周一至周日 8:00-22:30(免长途费):
学术咨询:400-888-9411 订阅咨询:400-888-1571
当前位置:中文期刊网 > 论文资料 > 文史哲学 > 英语教学 > 正文
英语教学( 共有论文资料 178 篇 )
推荐期刊
热门杂志

英语学习中的叙事化模式

2012-04-08 16:51 来源:英语教学 人参与在线咨询

 

一、引言

 

大学英语课程一直是高等教育的重要学科,教师和学生都对这门公共课程给予很高的重视。但是,多数院校仍然采取以教师讲授为主的,单一不变的教学模式。许多大学对于公共英语教学进行了改革,而分级教学就是当前最新的教学改革理念之一。大学英语分级教学最重要的理论依据美国著名的应用语言学家Krashen在第二语言习得中提出的“语言输入假说”。在这一理论下,Krashen认为人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言。(Krashen,1980)同时,《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)指出:“我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的需要。”因此,应根据学生认知水平和差异要求,设定不同的教学目的、教学模式。本文所引用的叙事教学法正是一种新型的教学模式,注重学生的不同的认知水平和能力,考虑学生的情感因素对语言习得的影响,注重培养学生应用与创新能力。

 

二、叙事教学法

 

叙事教学法是熊沐清、邓达教授(2010)基于认知语言学提出的一种教学方法。“叙事教学法”是关于语言教学的一种思路或理念。它主张在外语教学中运用叙事化手段,将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现,使认知活动生活化或艺术化,在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力,在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。同时,“叙事教学法”又指一种教学的方法或方式,还包括各种具体的教学方法与技巧。

 

三、叙事教学法在大学英语教学中的应用

 

1、在课前给学生布置任务,让他们利用英特网搜索能代表现代美国的一个标志,然后他们要把这些事物进行整理,以讲故事的方式讲给班上的同学听。他们在陈述的时候可以把关键词语和难词写在黑板上。通过这个步骤,培养了他们对信息的系统性的组合,陈述者饶有兴趣的讲给听众,其他同学也如身临其境般地接受了一个个故事和文化。

 

2、在进入正文这个环节,文章分为五个部分。每个部分同学要研究他这一部分的历史和故事,用讲故事的方式去呈现他这个部分的文化标志,这个故事可以是一段戏剧、新闻报道、广告或小电影。总之不论什么表现形式,都是以叙事的方式把这个说明文展现在同学的面前。通过这个部分的教学,学生要充分地发挥想象力和创造力,还要积极地应用它们以前所学的和现有的知识来编排不同形式的故事陈述。

 

3、进行上面两部分后,就要进行语言知识点的学习了。

 

现在应用叙事法进行教学,先让学生把重点的词语、词组和句型找出来,教师把这些语言点写在黑板上,学生要编一个故事把这些语言点都串起来。每个学生对于语言点的理解都不同,故事的形式也不同,它们在意境中进行学习,生动地学习了单词。

 

通过叙事法进行教学,体现了学生为主的、自我建构知识、创造性地应用知识的教学模式。教师的讲课生动而多样,学习的材料通过组合和创造,变得艺术化、生活化。但是在应用的过程中还是存在一些问题的,比如对于分级教学中成绩比较差的学生,他们的自我创建故事的能力就很差,难以用英语表达;还有些理工类及高年级学生会觉得叙事法过于生动或是表现力太强而不配合教师的教学。这些问题都希望在以后的应用中得以改进。

推荐期刊阅读全部
.