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英语专业个人实习总结范文1
关键词：中职英语；专业结合；实用性
随着社会对职业人才要求的变化和中职教育的发展，对我们职业学校老师们的教学提出了更高的要求。我们要根据社会和各专业的需要，在英语教学理念、内容、评价方式等方面进行改革，按专业特点进行英语教学，突出专业特色，丰富学生的专业知识，与学生的专业技能培养相结合，增强学生的就业能力。根据这种现象，我将结合自己的任教经验，谈谈对当前中职学校英语教学的几点思考。
一、学校要重视英语教学，重视学生综合能力培养
当今社会来看，不管是学校领导、老师还是学生，中职院校都存在“轻知识，重技术”的思想倾向。这导致学生认为英语学习无助于未来职业发展，对英语学习抱着无所谓的态度，影响了英语教学的顺利开展。英语的精讲细讲，甚至有的要求背诵、记忆，英语的教学大量占用总体教学时间。使得许多学校放弃英语教学，有的也只是表面上的敷衍。但我认为，中职只要教师按课表认真上课，该上时就必须上课，不随意请假，上课不敷衍。学校重视落实到位，就能够解决英语课时间不够的弊端。英语教学不能形成教学一体化，特别是各个专业，不能都用统一的模式实施英语教学，要根据不同的专业指定符合自己专业的教学方案。教师要端正态度，加强学习，提高认识，走出误区，认真对待英语教学。学校还需要充分利用学校文学社的作用，利用校报、校刊，激发学生的英语学习兴趣，开展形式多样的活动，丰富学生的课余英语生活。然后，在学生方面，中职院校的学生大多数是在初中成绩较差，甚至是中考中的失败者。他们当中有相当一部分人是由于家长的选择而进入中职院校求学的，所以学习的动机并不是很明确，并没有自主学习的主动性。加之他们进入职业院校就是想学一门技术，对英语学习并没有兴趣，所以造成很多学生在英语课堂上不听课，但只要我们认真讲解英语的重要性，端正学生的学习英语的态度，就能很好的引导学生学习英语。
二、学校要重视教学方式，重视学生吸收理解程度
目前，很多中职院校使用的英语教材多为较为传统的职高英语教材，总体来讲，具有较好的专业性，但在编排上不是十分整齐，语法编排有些混乱，且难度较大，使学生在实际专业操作以及实践中难以应用。这就需要教师在教学内容花时间，找到合适的教学方案。设计时可与学生讨论确定所要学习的内容，共同收集整理学习素材，合理补充相关专业的应用性教学内容，教师在此基础上对素材进行再加工和设计，形成便于学生有效学习和掌握的教学内容及学习任务。学生的英语学习也就不再局限于课堂上的45分钟了。有了好的方案后，教师讲授的时间占课堂时间也不能太多，这样不仅不适合专业技能为主要学习目的的中职学生，也会使教师的教学积极性慢慢消磨掉。所以，在中职院校的英语教学中，更要建立以学生为中心的教学方式。采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣。
英语是否学的好，课堂气氛是否活跃，很大程度上依赖于教学手段的使用。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例。同时依据教学内容创设语言环境，选取一些话题，特别是结合专业特点选择有关的话题。可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演，让学生体验就业后的生活。在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又和自己的专业息息相关，激励了学生的求知欲。职业教育理念下的英语课程旨在加强学生终身能力，实践能力的培养，所以我们要使学生在掌握理论知识的同时懂得如何实际运用，如何应用于就业以及实际操作中。教师还可以把教学场所安排特定场所，将授课内容和学生的实训结合起来，最好是在学生刚刚进行实训训练之后，这样更有利于学生对知识的理解，以及对相应英语词汇和对话在特定环境中的应用。有利于学生在毕业后投入到实际工作中后能够更印象深刻，更快的把学到的英语知识应用到实践中。
三、学校要改进评价机制，需评测学生专业素质
在中职英语教学评价中，不能只采用传统的一张试卷定成绩的模式。我们必须实施多元评价。要能体现出学生的英语基础知识的掌握和英语专业应用水平的提高，看学生对英语知识的掌握是否能为今后的专业发展起到辅助的作用。首先，我们可以给出一份重在考查学生英语基本知识和英语文化素质类型的试题，以笔试的形式加以作答，并给予评分。其次，注重英语知识与专业应用的考查，我们可以根据学生专业以及基础的差异，采用不同的测评方式来考查。还有就是，每次考核不是只给老师打个分数，评价。这样，所有人的成果都能与他人交流、沟通，所有的人都获得了被评价的机会，既是评价者，又是被评者，形成一种多元评价模式，对这样学生来说，英语学习就不仅是完成任务，而且是在集体中获得评价认同的一种方式，通过自评和互评，学生越来越关注同学和集体对自己的评价，学习就更加主动。对教师而言，不仅要关注学生的学习结果，对学生英语水平作出评定，而且要重视学生在学习过程中的表现，对学生的学习过程给予指导和评价，从而把总结性评价和过程性评价结合起来。我们也可以把学生划分成个人或者小组的形式，结合本专业的特点，用英语写一份职业规划书，或介绍一款与专业相关的作品。如果是导他游专业的学生，让们设计出一个接待国外游客的行程安排表，也可以把一个景点的导游词拿来作为考评的内容。这样就最大限度地让学生把英语学习与专业相结合，有利于开发学生的思维。
英语专业个人实习总结范文2
【关键词】高职高专院校；基础英语；专业英语；策略
一、高职高专公外学生的现状
高职高专公外学生在英语听，说能力方面成绩较差；并且自主学习能力较低，英语基础相对薄弱。另外，对所学专业相关知识知之甚少，为了解决以上问题，英语教师在公外教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要注重对学生能力的培养。这些能力，不仅包括对英语这种语言本身的学习能力，而且包括语言输出能力，即“实用能力”；同时，需要专业教研室的协调帮助，尽早开设与专业英语课程相关的学科，而不应该与专业英语课程同一学期开课，导致学生在英语课堂上学习专业知识，学生不仅听不懂英语，也给教师课堂教学带来很大困难。
二、公外学生开设行业英语课程势在必行
目前，高职高专教育迅速发展，高职高专的教学模式逐渐成熟。为了适应教学对象和教学目标，各高职高专院校积极修订教学大纲，调整教学思路，从而形成一种新的教学模式；英语是高职高专教育所要求掌握的一门基本技能，也处于教学调整的过程中。由于高职高专生源一般来自普通高中或中专、技校、职高的三校生。虽然来自普高的学生经过了高中三年的英语学习，有一定的基础，成绩普遍好于三校生同学；但由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响，听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、别人听不懂，无法进行有效的口语沟通。同时，对口招生的“三校生”英语基础更加薄弱，有的学生英语入学考试分数非常低，大部分学生无法用英语进行简单的日常沟通。在这样情况下，高职高专院校必须要开设专业英语课程，旨在提高高职高专学生的学习兴趣，掌握本专业的英语基础知识，也为就业打造良好基础。
三、高职高专公外英语基础教学和专业英语教学的衔接
在高职高专教育起步阶段，英语课堂中使用的教学模式，教材等深受大学英语教学的影响。很长一阶段教材沿用大学英语教材，经过几年的发展，目前高职高专英语教学目标更为明确。教育部指出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过二到三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
高职高专的英语教学以此目标为宗旨，大规模调整教学方法，不断在教学过程中开始注重实用性。但同时存在另一个问题，即：忽视对学生专业英语的培养。即使部分专业开设专业英语，但因为课时设置时间短，专业英语与基础英语教学之间联系甚微，两者之间缺乏必要的衔接，从而导致学生反映专业英语难度大，听不懂等问题。
另外，教师应该注重对学生多方位的培养，教师在教学设计中，应该考虑让学生增强课堂上的互动，还要注重培养学生英语学习的全过程，即预习、复习、再学习；同时，注重实用性和专业性共同开展。对于学生的搜集、提炼、整合信息能力也要列入教师的设计中，这样才能让学生更好满足信息时代的要求。为了解决上面的问题，教师可以从以下几个方面来做出尝试：
（一）要求学生做好充分的课前预习
因为高职高专公外学生自主学习性差，所以教师一定要严肃预习的纪律，可以把预习的结果作为平时成绩并入到期末考试成绩。可以让学生进行分组预习，分组时要充分考虑组员的构成情况，而不是简单的根据座位或者学号进行安排，尽量让每个小组里都有责任心强、组织能力强、有动手能力的同学。对于其他的组员，教师应该事先提示、安排好任务，避免出现“袖手旁观”的情况。总之，要求同学们时刻牢记：这是一个团队任务，只有这样，不但培养学生的预习能力，同时培养了学生的团队意识。
（二）课堂展示
对于学生的专业知识介绍部分教师要起到指导作用，这一部分可以充分展现学生的预习情况，能看出学生是否通过搜集信息等工作把专业学科的知识掌握，只有掌握了相关的专业知识才能够在课堂上把英语听懂、学明白。教师主要考察学生所介绍的知识点是否为核心内容，结构是否清晰，专业词汇是否明确，如果出现上述问题，教师要帮助学生理清结构，列出相关专业词汇，并且纠正错误。因此，这就要求英语教师不但有过硬的专业素质，同时对所教授专业的相关基础专业知识要有一定程度的了解。总之，在课上展示部分，教师要避免听之任之，教师的总结、提示会在很大程度上帮助学生认识到自己的问题，对于提高预习和学习效率至关重要。
（三）总结阶段
教师的总结工作可以借助配套练习册完成。教材的配套练习册都会按照整个课程设计来展开。首先练习册对课文中的知识进行归纳，对文章中的重点词汇和短语进行训练。其次，练习册对相关专业知识的进行总结和训练。练习册不但总结并给出更多的相关专业基础词汇，还提供相关专业的阅读文章，加深学生印象。教师在选择阅读材料时候，一定要遵循从简到难的原则，进而使学生在掌握核心知识的基础上有所突破，增强学习的自信心。
此外，教师也可以对期末的考试的成绩构成做出相应的调整。可以把预习、课堂展示和复习三个阶段的训练纳入到期末考试的成绩之中，这样做可以很好地完成基础英语教学和专业英语教学之间的衔接，使学生在真正在学习专业英语时，不会感觉到陌生，束手无策，避免上文中提到的“听不懂”等情况。
同时，教师在教学设计中需要明确的是在基础英语教学阶段，专业知识只是一种渗透，是提升学生学习英语的兴趣，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，基础教学要侧重帮助学生建立一个完整的知识体系、掌握基本的词汇、句型和语法，这是英语教师的根本任务。学生只有建立了完整的英语知识体系，才可能理解相关专业知识。这种设计是将基础英语教学与专业英语教学相结合的衔接模式，因此，教师在选择专业知识教材时，要特别注意专业知识的难易程度，尽量选择难度适当的教材。
笔者认为在基础教学过程中，尝试利用以上所谈到的教学方法，可以很好地把相关专业知识融入到基础教学中，为公外学生学习专业英语打好基础，从而完成从基础英语到专业英语教学的衔接，并最终达到使学生能够顺利接受相关专业英语知识的目的。
参考文献
[1] 胡文仲.高校基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006年7月.
[2] 王之江.基础英语教学理论与实践[M].浙江：浙江大学出版社，2001年4月.
英语专业个人实习总结范文3
我国正处于改革开放的关键时期，社会经济建设的发展需要我们的教育培养大批具有创新精神和能力的各级各类人才。人才的实践能力是创新能力的基础和前提，对于师范生创新能力的培养越来越受到广大师范院校教育工作者的关注和重视。然而，对于英语教育专业学生实践能力和创新能力的培养还亟待提高和加强，特别需要对其展开有效的教学研究和探索。刘磊说，实践能力是“保证个体顺利运用已有知识和技能去解决实际问题所必备的生理和心理特征，是对个体解决问题的进程及方式直接起调节控制作用的个体生理和心理特征的总和”。晋学军则说，若“成功的外语工作者具有良好的使用外语沟通信息能力，进行语言学、外国文学、外国文化等专业探究能力和在职场中使用外语排除工作困难能力，这些能力可以并称为解决各种问题的实践能力，那么，外语专业学生要成为成功的外语工作者，他们的实践能力应该是他们使用外语解决实际问题的能力。实践成了学生学习的主线，内容包括外语技能实践、外语专业研究实践和职业技能实践”。
二、文献综述
美国等西方国家对于师范生实践能力的培养非常重视，在这方面有严格的规定和要求。我国对于师范生实践能力的研究和探索随着高等教育改革进程加快也在不断加强和深入，自上个世纪九十年代以来已经取得了一定的成果和经验。虽然，我们对于英语教育专业学生的实践能力的研究和探索还没有形成真正的具有中国特色的理论创新体系和实践模式，但是，对于英语教育专业学生实践能力的培养的相关研究和实践正在取得新的进步，从对于该领域的研究和实践的逐步重视到形成有一定理论和实践指导意义的研究成果可以看出，我们正在步入到对于该领域研究和认识的新阶段。现在理论研究的主要取向是，在重视英语教育专业学生实践能力培养的同时，如何摆正外语教学理论的地位，如何使其在外语和教育专业中有机和有效的融合；是两方面都要侧重还是侧重其中一个方面；如何形成具有中国特色的英语教育专业学生教育培养的理论体系和实践模式；等等。具有理论和实践意义的研究和探索有很多，比如，2009年，大庆师范学院的冯展极和胡婷婷在《强化实践教学关键环节，提升高师英语专业学生教学能力的探索》一文中提到了“七环节递进式一体化教学模式”，即形成预习、见习、练习、学习、演习、实习和研习等，在该领域具有一定的理论和实践意义。2011年，李辉在《对英语教育专业建设的思考及其改革策略》一文中总结，“英语教育专业建设的出发点是要着力提升英语教师队伍建设的层次与质量，并最终通过‘英语+教育’的复合型人才培养模式为国家培养具有英语基本功扎实、教育学专业知识丰富、教学及教学研究能力强、具有国际视野和竞争能力的英语教育人才”。2012年，林海在《高校英语教学法课程建设的探索与实践》一文和《英语教学法课程建设相关问题研究》中，认真总结了韩山师范学院外语系在培养英语教育专业学生实践能力方面的经验和做法，指出了高师英语师范教育方面存在的问题，提出了一些改进英语教育专业学生实践能力培养方面的措施和建议。2013年，晋学军发表论著《学科融合：师范英语专业模式研究》，系统总结了其科研团队的研究成果，在创建一条具有中国特色的英语教育专业学生培养模式的道路上迈出了可喜的一步。从以上的研究成果可以看出，我国外语师范院系的专家和学者正在对外语师范生培养理论和实践方面进行深入而有效的研究，取得了阶段性的成果和经验，值得继续发扬和努力。
三、实践力培养研究的瓶颈和关键
虽然我们在英语教育专业学生培养的研究领域取得了可喜的成绩，但是在理论和实践方面还存在着一些问题和不足，一些实践教学的关键性问题还亟待突破。比如，如何在实际教学中有效生成外语师范生的实践能力和创新能力？如何结合外语专业学科的教学开发融合教学实践能力的培养？如何在外语教学理论和实践的明线和暗线两个方面进行有机结合和有效施教？这需要我们在理论方面进行认真总结和深入讨论，在实践方面进一步开展教学实践和探索。加大外语师范生实践能力和创新能力的培养力度和实践教学，不断完善我们的培养模式和培养路径，不断开拓新的外语师范生综合素质和能力培养途径及增长点。同时，还要加大英语师范教育师资队伍的建设力度，以及英语师范课程的改革和开发力度；加强和完善英语师范生培养体系和制度建设；加大对于师生两个方面管理的力度，在推行人性化管理的同时，建立和完善学生自主式学习和团队学习的检查和考核机制。采取有效措施，不断增强广大师生员工的责任感和使命感，提高我们对于外语师范生实践能力和创新能力培养重要性的认识及实际教学策略和养成策略的熟巧。开展这一方面的师生培训和经验交流也是很有必要的。还要不断强化广大英语教育专业学生努力配合培养工作的自主意识，积极进取，提高自身实践力培养的重要性和艰巨性的认识，努力锻炼和提高自身的综合素质，注意提高自主式学习能力，重视提高语言技能和交际能力，特别是外语教学的技能和能力。
四、英语教育教学技能培养的理论钩沉
教学技能是专业技能和教育技能合成的产物，学习者需要掌握这种专业技能和教育技能才能形成自己的学科教学技能。英语教师教学技能是基于英语专业技能并融合教育技能而发展起来的能力。英语专业技能指通过听、说、读、写、译等方式理解英语和解决英语问题的能力，可以分为输入信息技能、输出信息技能以及双语转换技能。在听、说、读、写、译诸项技能中，听和读负责信息输入，两者信息相互支持，并分别支持语言输出。说和写负责语言输出（包括双语转换输出），同时接受语言输入的支持。视觉信息（语言内容和语境信息）可以是画面信息或文字信息，总是在帮助各项语言信息加工（听、说、读、写、译）；而双语转换作为语言输出的一种形式，必然建立在听说信息输入正确和读写表达正确的基础上。口语以听力为基础，阅读是写作的基础，口译需要听力和口语能力的支持，而笔译也需要阅读能力和写作能力的支持；双语转换则除了两种语言的听、说、读、写诸项能力之外，还需要两种语言的文化知识基础。教育技能指对受教育者施加影响的系统行为能力。这种影响可以导致受教育者潜在能力得到开发，学校施加这种影响的方式主要是课堂教学，相应的技能被称为教学技能。教育教学技能要依附于专业学科教学。例如，教育技能依附于英语教学形成英语教育教学技能以体现其应用价值：帮助英语教师开发学生的潜在英语能力、有效提高英语专业知识教学和英语专业技能教学的质量和效率。换言之，英语专业技能和教育技能融合生成的英语教育教学技能可以让英语教师有效地帮助学生掌握英语专业技能并发展他们的语言智慧。英语教育专业就是要将英语专业技能教学和教育技能教学相互融合，并使之形成该专业学生的英语教育教学技能。显然，英语教育专业学生在英语专业知识学习和教育知识学习过程中逐步融合这两种知识而形成英语教育知识，在英语专业技能习得和教育技能习得过程中逐步融合这两种技能而形成英语教育教学技能，并且不断受到现代教育思想的熏陶和指引。因此，英语教育专业的教育不应该再是先提供“普适性英语专业课程”，再提供“教学法课程”的教育模式，而应该建立起英语和教育相融合、培养未来英语教师的师范专业教育新模式。
五、一次问卷调查的启示
笔者主持完成了2011-2012年度全国高师外语教学研究协作组主管的重点课题———“高师英语专业实践教学体系的构建研究”。为了提高对于英语教育专业学生培养规律的认识，找出在培养环节和关键要素方面的问题所在，改进和提高英语教育专业学生培养的质量，本文作者和课题组成人员依据多年从事高师英语教学法教学经验和粤东某师大多年实践积累的教学模式，精心制作了一份“英语教育专业学生实践力培养满意度问卷调查”。本问卷调查的设计本着科学和实用的原则，即依据英语教育专业学生的教育实践能力的各相关要素和粤东某师大的实际，体现“简明、科学、实际、易操作”等特点。根据现有资料来看，本问卷调查在国内尚属首次。问卷共有三部分组成，第一部分单项选择题（10个小题），按照标准满意度调查表的likert五级设计法评定学生对于该校实践能力培养的各要素总体的满意度；第二部分多项选择题（10个小题），重点调查学生对于该校实践教学模式的具体环节和体系架构的满意度；第三部分是简答题（4个问题），调查学生对于该校实践教学各个方面的具体意见和要求等。根据本问卷调查的性质，从大四年级随机选取了一批学生参加。一共发出问卷80份，收回问卷65份，再从中把答题规范和完整的答卷选取53份有效问卷作为本次问卷调查的依据。通过对本次问卷调查第一部分的数据分析可以看出，大部分学生对该校在外语师范生实践能力培养工作各个方面是满意或比较满意，但是也有平均超过一成的学生认为不太满意或很不满意。通过对本次问卷调查第二部分的数据分析，可以看出，学生除了专业必修课程和专业模块课程以外，希望多开设一些教师教育课和专业选修课程。对于学习方式的选择，学生更愿意自学或者组织课外小组学习，以及参加社会实践。对于课堂学习方式的选择，大多数学生也倾向于喜欢自主式或者小组学习。由于该校都是大班授课，缺少个性化的教学方式，所以学生感觉厌倦。对于教学技能的训练方式，大多数学生喜欢教育实习和社会实践。一般高师院校的教育实习时间大致都是6至8周，这远远不能满足学生的期望。关于实践教学的问题，学生认为主要体现在实践教学的师资水平上。另外，在学习氛围方面，对于培养模式和教学方法也需要努力改进，在训练环节和指导环节方面需要加强。对于理论学习方面，学生认为掌握得较好，但觉得并不重要。汇总第三部分问题的回答，可以看出，学生希望得到更多实践教学方面的指导和帮助，并对该校外语系在实践教学方面的工作提出了一些期望和要求。综合以上分析，该校在实践教学方面侧重了课堂教学的理论灌输这一环节，但需要采取灵活多样的方式方法，加强实践教学方面的培养和训练。这次问卷调查，对于相关院校今后在外语师范生实践能力培养方面的工作无疑会具有重要的参考价值。
六、关于实践教学的模式
广东韩山师范学院外国语言文学系立足师范教育，坚持特色办学，多年来在实践教学方面积累了一定的办学经验，形成了一套培养基础教育英语师资的模式，建立了几个阶段性外语专业实践教育平台，比如根据英语（师范方向）专业作为广东省特色专业建设的“英语×教育”的“3+1”人才培养模式。这一系列平台贯穿学生在校学习的整个过程。其主要内容就是，从学生进校开始一直到毕业，对他们进行全程化、渗透式的专业能力培养和职业技能训练。全程化，一是指每个学期都安排了教育技能实践周，训练的内容本着循序渐进和从单一到综合能力培养的原则；二是指大部分专业课程都设立一定比例的实践教学模块，对学生进行分层次实践能力培养。为了凸显教师教育专业人才的应用能力培养，还增开了普通话与教师口语、现代教育技术及应用、综合实践活动设计、教学设计与微格教学、二语习得、教育科学前沿专题等课程。在专业课和选修课的教学中，有意渗透外语教学技能和创新能力的培养和训练，采取任务型教学、互动式教学、启发式教学和研究式教学等模式，培养学生的创新思维和创新能力。除此之外，组织丰富多彩的课外活动，如英语文化节、英语之角、英语调频台、各类竞赛（如语音语调比赛、英语辩论赛、教学技能大赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影片段模仿赛、英语翻译大赛等专业技能竞赛）和研究性学习等，也在一定程度上锻炼了学生们的能力。这样，通过四年的系统培养和教育，广大的英语教育专业毕业生能够做到将教育理论与教育实践、理论学习与技能训练结合起来，在高质量的专业训练中提高教师职业技能及从师任教的自信心和责任感，为其成为能胜任未来基础教育阶段英语课程教育的教师做好了充分的准备。
七、结语
英语专业个人实习总结范文4
【关键词】数控专业英语 英语原版资料 专业技能
一、前言
目前数控机床在我国制造业中占有很重要的地位，数控技术飞速发展，而大量数控技术的说明书等资料很多都是英文的，所以很多企业需要熟悉本专业又熟知英语的符合型人才，为适应市场需求，专业英语成为高职院校的必修课，我所担任的数控专业英语是我院数控技术专业的专业必修课程，现结合实际工作总结一下数控技术专业数控英语的教与学。
二、高职数控专业英语教学现状
（一）学生方面。
本学期我担任的10级数控技术两个班的专业英语课程，大部分学生基础较差，上课听不懂，跟不上老师的节奏，所以学习兴趣差，不能集中注意力，往往被动听课，接受知识零散，未能在脑海中留下深刻印象，学习效果较差。
（二）教师方面。
数控专业英语的特点是有大量的专业词汇和专业知识，而英语专业的教师理解数控专业知识较费力，往往课堂变成了讲解单词，翻译句子，与专业知识脱节的教学，所以我院的专业英语大部分有专业教师上课，而专业教师的英语口语表达能力又不娴熟，导致课堂汉语讲解过多。
（三）教学方法方面。
由以上学生和教师两方面的原因，在教学中往往采用的是传统的课堂讲授法，即学习新单词，翻译课文，课后练习，作业讲解的步骤，使课堂教学比较平淡，加上高职院校学生学习积极性不高，使本课程的教学没有达到预想的效果。
为适应高职院校的发展，高职院校各专业、各课程都在进行教学改革和创新改革，制定新的课程标准，提高教学质量，现结合实际工作总结数控专业英语的教学改革措施。
三、数控专业英语教学改革的几条措施
（一）选择实用性教材。
我们选用长春汽车工业高等专科学校黄星老师等主编的数控专业英语高职高专教材，该教材紧密结合数控专业的基础知识，控制面板等内容实用性较好，每个单元都是由专业阅读、了解控制面板、模拟套写、交际会话、开拓眼界等五部分组成，既密切联系实际掌握专业知识，又加入了口语表达能力的训练，提高与他人简单交流的能力。
（二）充分利用多媒体教学手段。
数控专业英语教材中是用英语讲授数控技术专业知识，有些知识比较枯燥，所以我们要充分利用多媒体把枯燥的内容用其他形式表达出来，增加学生学习的兴趣，例如讲机床的种类及结构时，有车床lathe 、铣床milling machine、刨床planer、磨床grinder等把各机床的图片投影出来，加上其他专业课的基础，一定比一味的死记硬背效果好。
多搜集一些相关的英文视频资料给学生放，例如讲第一单元数控技术简介之前，给学生放一段介绍数控技术发展的英文视频资料，既锻炼学生的听力，又引用视觉刺激，提高其注意力。
（三）采用现场教学。
常用的数控系统的控制系统大多是英文的，机床控制面板上也是英文表达，在讲解机床控制面板等内容时若采用现场教学，把学生带到实训车间，有具体实物参照，不仅使学生很快掌握所学知识，更能激发他们的学习兴趣，使课堂教学生动有趣。
（四）增强学习的趣味性。
数控专业英语的课文内容主要是介绍数控专业知识的，内容较枯燥，长时间听课学生的注意力会下降，所以要增加课堂教学形式，使学生注意力集中，学习效率高，可以安排每次课准备一个英文笑话，课间或一堂课抽出10分钟放流行英文歌曲，既放松了身心，又激发学生学习英语的兴趣，同时锻炼听力，长期坚持相信一个学期会有很大的收获。
（五）提高教师的双语教学水平。
数控专业课教师讲授专业英语，虽具备了足够的专业知识技能，但其英语口语表达能力需进一步提高，所以作为任课教师要坚持每天学习英语，有机会可以参加英语培训机构的培训强化听说能力，提高双语教学水平。
四、结束语
英语专业个人实习总结范文5
关键词： 独立学院英语专业本科学生 英语写作课程教学 英语写作能力
1.引言
同时教授过独立学院英语专业本科生与英语专业一本、二本学生的教师都有同感，那就是前者与后者在英语专业课程学习的诸多方面存在较大差距。尤其是在英语写作能力方面，绝大部分独立学院英语专业本科生更是无法与英语专业一本、二本学生相比。笔者发现，英语写作基础与写作能力差是导致独立学院英语专业本科生专业学习兴趣不浓与专业学习效果不佳的主要原因。笔者拟通过对温州大学瓯江学院2009级72位英语专业三本学生的问卷调查和对其英语写作实践能力的考查，分析目前我国独立学院英语专业本科生英语写作课程教学中所面临的困境，并提出相应的应对策略。
2.独立学院英语专业本科学生的英语写作能力之困
平常教学工作中，常闻同事抱怨独立学院英语专业本科学生英语基础太差，很多学生连基本的词法、语法和句法都没有弄清楚。而词法、语法和句法恰恰又是英语写作课程教学要求的核心所在，应该说，独立学院英语专业本科学生英语写作能力普遍较差是个不争的事实。笔者对温州大学瓯江学院2009级72位英语专业三本学生的调查问卷显示，独立学院英语专业本科学生英语写作能力普遍较差的个中原因是多方面的。
2.1英语基础差。
笔者在对温州大学瓯江学院2009级72位英语专业学生的随机调查中发现，在总分为150分的高考英语试题中，只有1人的分数为130分以上（不到被调查总人数的1%），得分为120分至129分为20人（约占被调查总人数的28%），34人的得分处于110分至119分（约占被调查总人数的47%），余下17人的成绩在109分以下（约占被调查总人数的24%）。诚然，我国的高考英语试题并非完美，甚至一直遭到业内专家和英美人士的诟病，但其大体上还是能较为准确地检验学习了近10年高中毕业生的英语能力的。不难看出，大部分被调查的英语专业学生的英语基础是不牢固的，这在很大程度上限制了其用英语进行遣词造句的能力。在笔者随机安排的写作实践任务中，很多学生英语语言基础的缺失便一览无遗。
2.1.1英语单词拼写错误和英文字母大小写错误最为常见
在用英文行文的过程中，若单词拼写不准确和英文字母大小出现错误，轻则会闹笑话，重则可能造成误会甚至是纠纷。应该说，正确拼写英文词汇是英语行文最基本的要求，然而，即便是英语成绩较好的独立学院英语专业本科学生，无法正确拼写英文词汇也是常有的事，而一些英文基础较差的学生，其更有可能一提笔就拼错英文单词。在笔者安排的写作实践任务中，被调查的学生就出现了如下拼写错误：
①We would like to invent（invite）you…
②Marry（Merry）Christmas.
③Cheer！（Cheers）！
④May be（Maybe）I was young.
⑤ture（true）；Oct.1th（Oct.1st）；frist（first）；english（English）；greatful（great）…
⑥Chinese Language department（Chinese Language Department）
⑦Wenzhou university（Wenzhou University）
2.1.2英语语法、句法知识和标点符号错误
如果说英文单词是构建整个英语语言体系这座大厦的砖快，英语语法、句法和标点符号就应该是将这些砖快粘连在一起的灰浆，有砖快和灰浆才能建造一座大厦。然而，大多数独立学院英语专业本科学生的英语语法、句法知识和标点符号意识十分薄弱，很多学生在用英文行文时压根儿没有正确使用标点符号的习惯，甚至连主谓一致这一最基本的英文句子写作的规则和要求都不是很清楚，更别说叫他们写出有效句子（effective sentence）了。在下达的写作实践任务中，被调查学生所犯的语法、句法和标点符号错误可谓五花八门。
a.I hope you to visit my new campus later.（I hope that you will visit my new campus later.）
b.I thanks to you.（Thank you/Thanks to you.）
c.The year is go by.（The year went by/The year has gone by.）
d.Become a teacher is my wishes.（To become/Becoming a teacher is my wish.）
e.I felt very embarrassing.（I felt very embarrassed.）
f.Look back the first year，I find I miss lots of things.（Looking backing on the first year，I find I have missed lots of things.）
g.Some lights were shining，that made the city more.（Some lights were shining，which made the city more beautiful.）
h.Because of finding a job is not easy，so I accepted it.（Finding a job is not easy，so I accepted it/I accepted it，because/for finding a job is not easy.）
i.I felt freedom，peaceful.（I felt free and peaceful.）
j.May 2012 bring you joy and make fortune.（May 2012 bring you joy and a good fortune.）
k.Everyone love it，but I’m not.（Everyone loves it，but I don’t.）
l.I did housework，watch TV，reading and so on.（I did housework，watched TV，read books and so on.）
m.In my opinion，I think it’s a form of courtesy.（In my opinion，it’s a form of courtesy.）
n.… that they have not always settle their account with us on time.（…that they have not always settled their accounts with us on time/…that they do not always settle their accounts with us on time.）
o.I have been worked in foreign trade company for three years.（I have worked in a foreign trade company for three years.）
p.She has been passed the College English Test Band Six.（She has passed CET 6.）
q.I know if without your hard work，we haven’t got so much progress in studies.（Without your hard work，we couldn’t have got so much progress in our studies.）
r.Mom，I became ripe.（Mom，I’ve become mature.）
s.Don’t be afraid of me，I’m growing up now.（Don’t worry about me.I have grown up.）
t.As you know，our college likes a child.（As you know，our college is like a child.）
u.Maybe our warm-hearted infected the sky.（Maybe our warm-heartedness touched/moved the sky.）
v.Are you suit this type of life？（Does this type of life suit you？）
w.I don’t know why，may be the movie called“my brother and sister”cause that.（I don’t know why.Maybe the movie named/called My Brother and Sister caused that.）
x.Let me introduce myself。（Let me introduce myself.）
y.Wenzhou Importer and Exporter Co.Ltd（Wenzhou Import and Export Co.，Ltd）
2.2疏于自主学习。
独立学院英语专业本科学生的英语写作能力之所以普遍较薄弱，除因自身的英语基础不扎实外，还与其大学期间疏于自主学习不无关系。自主学习是课堂学习的有益补充，自主学习对高校英语专业学生来说是必要的（陈晓湘，张昔阳，2003：20-52）。无论是英语口语还是英语写作的提高，单靠参加课堂学习都是很难提高的，二者均需学习者大量的自主学习。然而，笔者对72位学生的问卷调查表明，仅有3人（仅占总数的4%）定期参加“英语角”，而多达59人（约占总数的83%）从未参加“英语角”；只有3人（仅占总数的4%）在课外常与外籍教师交流，而18人（占总数的25%）在课余从未与外籍教师有过交流；仅有1人（占总数的1%）经常与任课教师和同学讲英语；只有5人（仅占总数的7%）表示经常收听VOA或BBC的英语节目；有多达69人（占总数的96%）从未写过英语日记或英语电子邮件。可以肯定的是，一个鲜少进行自主学习的英语专业本科生，其英语写作能力将是十分有限的。
3.独立学院英语专业本科学生的英语写作课程困境的应对策略
独立学院英语专业本科学生英语书面表达能力普遍偏差是不争的事实。事实上，阻碍众多独立学院英语专业本科学生提高其英语专业水平与能力的根本原因就在于其英语写作能力上的缺陷。虽然说在学习英语语言的过程中，英语的听、说、读、写和母语与英语的互译能力是同等重要的，但假如非得分个伯仲的话，毫无疑问，在英语学习的5个技能中，写的能力是最重要的。一个英语写作能力不佳的非英语母语人士，其英语学习的其他4个技能是不可能好到哪儿的。无论是英语的听、说、读，还是母语与英语的互译能力都是以规范词法、语法、句法和文法的英语写作能力为基础的。如果一个非英语母语人士的英语写作知识与能力欠佳的话，那么看似流利，甚至很好的英语口语往往只是假象而已。光是流利而不符合有关词法、语法、句法和文法的英语口语是算不得“好的英语口语”的。不难看出，提高独立学院英语专业本科学生英语书面表达能力，其意义重大。笔者的学习和教学经验表明，要应对独立学院英语专业本科学生英语写作能力普遍偏差的困境，写作课程教师和其他英语专业课程教师应引导和督促学生加强课堂学习之外的自主学习活动。
3.1鼓励并督促学生多与外籍人士交流。
要学好英语，首先要做到见到外国人有冲动，这种冲动不是别的冲动，而是要与之讲英语的冲动，时常用英语与外籍人士包括学校里的外籍教师交流，在日常生活中主动与外籍人士打招呼，提供诸如为其指路等咨询服务，会促使学生养成英语思维习惯，增强讲英语的信心，扩大英语知识量，更主要的是找到一种“送人玫瑰，手留余香”的成功感。在与外籍人士交往方面，英语写作课程教师可起表率作用，让学生亲眼目睹教师自己如何与新到学校任教的外籍教师寒暄和交流。实践证明，教师的身体力行会给学生以榜样的作用，教师的督促会给学生以鞭策；经常与外籍人士用英语交流，学生会在英语词汇积累、文化背景和语用得体等方面为英语写作课程学习做好准备。
3.2督促并带领学生参加“英语角”。
参加“英语角”对英语学习是很有裨益的。因为“‘英语角’是个自由的天地，在灰暗的灯光下，学生尽管大声从容地用英语来表达自己，而不必有在教室中的那种shyness和nervousness。‘英语角’是提高英语口语的最佳去处”（拙文，2001：18）。大凡大学必有“英语角”。“英语角”不仅是学生结交新朋友，更是学生自主学习英语的好去处。在英语写作实践课程中教师应鼓励学生积极参加本校或临校的“英语角”。如果教师本人能亲自经常参加学校组织的“英语角”，这不仅能拉近师生的距离，更主要的是让学生了解教师个人的英语魅力所在，让学生知道参加“英语角”的乐趣与作用所在。通过参加“英语角”，学生不仅能提高自己用英语交际的信心，更主要的是通过与能力比自己更强的国人或外籍留学生、外籍教师的交流，学生不但能巩固自己课堂和书本所学的英语知识，而且能学到一些课堂和书本之外的知识与文化，增加英语词汇量，习得英语句法、语法和语用等方面的知识，从而为学生的英语写作课程学习打下基础。
3.3鼓励学生写英语日记，督促其用英语写电子邮件和QQ交流。
独立学院英语专业本科学生在英语写作实践课程中所遇到的主要问题是经常无法正确拼写英语单词，无法用正确和有效的英语句子来表达自己的想法，还常常出现语用失误，这一切都是英语专业三本学生中、小学英语基础不扎实、英语学习方法不得当、疏于用英语写作的缘故。为此，英语写作实践课程教师应鼓励学生用英语写日记，通过写英语日记，学生能将从各课程学习中所习得的知识运用到日记写作当中去，用既得知识来表述自己的所闻、所见和所感，在记录和抒发自己感情的同时，记住并巩固所学的有关英语词汇的拼写、英语句法、语法和语用知识。与此同时，教师应督促学生用英语给教师本人或同学写电子邮件和用英语在QQ上交流。通过教师的指点与提醒，学生便会逐渐领悟英语写作的规范和要求，从而激发学生希望进一本提高自己的英语行文能力的欲望。另外，教师还应鼓励学生结交英文笔友，通过与笔友的传统书信或电子文书的往来，假以时日，学生的英语行文能力定会有很大的提高，从而为其英语写作实践课程的学习打下坚实的基础。最后，还应鼓励学生向英文《二十一世纪报》或《英语周报》等英文报刊投稿，当学生的作品见诸报端，其用英语写作的欲望便会大增。总之，让学生明白一个道理，那就是：The more frequently they write in English，the fewer mistakes they are likely to make；the more often they write in English，the better their English will be.
3.4督促学生收听英语广播，观看英语电影或录像。
鉴于收听英语广播对英语学习具有积极的促进作用，教师应督促学生坚持收听英语广播，要求每位学生每天至少抽出30分钟到1个小时的时间来收听VOA或BBC标准语速的英语节目；每周还应观看一部英语电影或录像，通过收听VOA或BBC的英语节目和观看英语电影或录像。学生不仅能巩固既有知识、增加信息和知识，娱乐自己，更能增加自己的英语词汇量，学会一些在课堂和书本上学不到的英语句式和习惯表达，从而为自己的英语写作实践课程学习积蓄扎实的知识与能力。
4.结语
比较而言，独立学院的英语专业本科学生的英语基础英语普遍比专业一本、二本的学生弱一些，加之缺乏有效的自主学习，从而造成前者的英语专业整体学习效果远不如后者。我院2009级英语专业学生英语专业四级考试（TEM）一次性通过率为30%左右，而同期我校外国语学院同级英语专业学生一次通过英语专业四级考试（TEM）的几率却达80%（http：///Art/Art_48/Art_48_4175.aspx），这一事实就表明独立学院的英语专业本科生在英语专业学习上的差距。与其他学科不同的是，英语专业学习特别强调前期知识的铺垫与积累，英语写作实践课程与其他英语专业课程教师引导并督促学生加强自主学习是提高独立学院的英语专业本科学生英语写作实践能力的出路所在，学生加强课外的自主学习也是增强其整体英语专业学习效果的根本途径。
参考文献：
[1]陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J]，西安外国语学院学报，2003（3）：50-52.
英语专业个人实习总结范文6
为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人WTO，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。
一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力
长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。
在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。
为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。
在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。
二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。
一是课堂学习时间少，二是缺乏语言环境，难得机会实践所学内容。因此，要想搞好艺工结合学生的外语教学，就要开展多种形式的第二课堂活动，这也可以说是课内时间不足课外时问补的办法。根据我们开展的英语第二课堂活动的情况，总结出以下可以借鉴的几点：1．形式多样化。根据学生的兴趣、爱好和想解决的语言问题，将学生分成若干个小组，然后以小组形式活动。如我们将学生分为语法学习小组、阅读小组以及口语、听力练习小组及英语双周报编写小组等。2．及时了解活动情况，解决活动中出现的问题。3．加强活动管理，与学生签定协议书，使学生能在活动中坚持下来，给学生第二课堂活动记学分。
第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。
每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。
我们在2002级701～704班学生中第二、三学期进行了英语双周报编写活动。任课教师在每班随意抽取6名左右学生作为实验对象，两周编写一期英文报纸。活动形式主要是学生将所写的文章用电子邮件发给教师，教师给出建议后，学生反复修改。
然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。
教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。
三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线
专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：
一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。
二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。
三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。
四是注意培养和提高学生查阅和利用专业英语文献资料的能力。查阅和利用专业英语文献资料，是专业英语课堂教学的延伸，是学习和掌握专业英语的一个重要途径。为此，在艺工结合服装专业学生的专业英语教学中，我们经常给学生布置一些有关服装方面的小专题，鼓励他们去图书馆或上网查阅相关的外文文献资料，进行整理、比较和分析，并努力提出自己的认识和看法。这既有利于激发学生的研究兴趣，提高专业知识素养；又有利于增强学生学习专业英语的兴趣，提高英语阅读和翻译能力。
四、积极开展科研活动，以科研促进教学
根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。
