英语课程论文范例

英语课程论文

英语课程论文范文1

高一虹等在Gardner和Lambert学习动机变量研究的基础上,结合中国国情,将中国大学生的学习动机分为三大类:工具型动机、文化型动机和情境型动机。进而又可细分为内在兴趣、学习成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展以及信息媒介等七个动机类型。在日益快节奏的校园生活中,新时代的大学生分分秒秒感受着技术的日新月异和社会交往的日益密切。英语学习也呈现出快生活下的“快餐化”、“菜单化”、“即时化”和“数字化”等新的趋势。“快餐化”突出反应大学生群体迫切希望能在短时间内实现英语综合技能的快速提升。随着手机、平板、网络在课堂的便捷运用,大学生越来越注重学习对象和学习方式的易得性,网络学习、自主学习对于大学生有较高的动机要求,因此学习的持久性和效度难以恒定。社交平台的引入、网络接入的实时性使得英语学习不再是传统的师生之际的“教与学”,越来越转变成信息的“输出输入”与“接触反馈”。与以往的学生相比较,新颖的教学内容和教学手段更能激发学生的学习热忱。“数字化”则是体现了数字技术日益成为社会主流的现实情况下,从教学、作业、交流、测试越来越倾向于数字化。学生主动或被动地在数字环境下接受知识,要求在新一轮课程改革中加强学校的数字化改造,尤其是硬件设备和软件互动平台的建立与维护,由传统的面对面交流转向数字接触。激励机制是通过一套理性化的制度来反应激励主体与激励客体相互作用的方式。具体到大学英语教学,即主体教师对于客体学生之间的激励方式与手段。教学激励制度更多的是通过非物质的鼓励手段,促进英语学习的成长与进步。在新的教学改革中,如何提升学生对于教学的满意度、如何加强学生自主学习的动力、如何密切课堂教学与课后实践的互补,都需要改革者充分调查大学生的学习需求,有针对性地调整现有的激励机制,促使学生开拓创新。

二、大学英语权重比例的变化

近些年,由于基础英语教育阶段水平的普遍提升,普通高中毕业生已具相当的英语能力。突出体现在课堂教学中词汇量的掌握较好,口语表达能力较以往大为改观。与此相对应,大学英语的基础课地位受到了极大的挑战。部分高校减少了大学英语的学时数,由小班教学趋向于大班授课,部分学分性质由必修改为选修课。这一轮的大学英语改革的主要方向一是消除中学教育与高等教育之间的不均衡,实现无缝对接,二是解决学生的客观需求与实际教学之间的脱节,努力实现教学的个性化、多元化、因材施教。在英语的存废问题上,高考英语也经历了“主张取消”到“减少权重”到“社会化考试”、“一年多考”这样一个认知过程。高考英语改革对于基础教育的“反拨效应”日益明显。在这个过程中,基础英语的地位和比重实际上并未减轻,相反多次测试给学生带来更多的机遇,对教师予以更大的挑战,其重要性和关注度更是超越以往。新的《课程要求》即将新鲜出炉,许多高校的先行探索表明,在新形势下,深入教学改革,提高教学质量,这是大学英语的必然之路。面对参差不齐的教学对象,课程设计必须做到分层、分级、分步。不同的学校可以结合各自学校的办学特点、生源水平、教师队伍、教研力量,有的放矢地制定教学任务,明确教学方向,确保教育质量。多年来,大学英语四、六级一直是衡量学生英语水平、评价教学质量的重要依据。近期四、六级的频繁革新举措也反应了社会对于其期望值的增大和权威性的认可。伴随着四、六级通过率、优秀率、平均分的不断提升,四、六级考试的“负面效应”也日益突出。一方面成绩总体提升,信度、效度有所折扣,纵向的评价尺度不再那么精确。另一方面,学生对于课程的要求会有所松懈,缺乏进一步提升的学习动力。这就要求设计大学英语课程时要淡化应试考试的权重,减少四、六级考试与学分、学位之间的关联度,引导学生从应试到素质提升的观念转变。在具体的课程设置上,加大社会、经济、文化等人文知识,适度和专业方相结合,做到通识教育与技术工具的有机结合。英语作为一门语言工具,是沟通世界、了解新知的一座桥梁。在当前的条件下,基础英语应予以适当保留,一方面做到与基础阶段的衔接,另一方面为学术英语与拓展课程奠定基础。从全部学分配置的层面看,大学英语课程的地位应得到巩固和提升,这也有利于大学英语教师的个人发展。

三、大学英语评价体系和定位的变化

长久以来,大学英语课程的教学质量、教学成果、教学效果往往是通过期中、期末表现以及四、六级成绩来衡定的。应试技巧并不能反映学生的真实英语状况。书面考试的客观题比例很大,题型千篇一律,会造成学生学习僵化,割裂语言实际运用的灵活性。教师在有限的课时里安排听说内容本就捉襟见肘,加之学员众多,往往口试分数只能靠教师的“一面之缘”,随意性较大,分数也较为主观武断。新的课程设计改革强调信息化的引入,计算机等多媒体不仅引入课堂,同时在课外也起到辅助教学的作用。一些有条件的学校已先期开展“天空教室”、“在线测试”等引导学生养成自我学习的习惯。与此同时,机器记录的分值更加具化,有效性得到极大提升。在新的课程体系建设中,可适当减少应试考试的比重,取而代之的是更加体现学生能动性的课堂表现和课外学分奖励。在竞争日益激烈的现代社会,大学英语课程改革也要与时俱进。它所承载的不仅仅是语言技能的培养和语言工具的运用,新的课程体系赋予其更多的文化内涵,开拓学生的知识面,树立国际化意识,培养双语人才。与此同时,鼓励跨学科、跨专业的人才的引入,使得大学英语课的外延与内涵都有所拓展,不再仅仅局限于单一的语言能力培养。

四、大学英语教学课程设计改革的畅想

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[关键词]计算机专业英语;课程改革;英语实践能力

在全球经济大发展和信息化的大背景下,如何将计算机专业的学生培养成具有国际视野、具有国际竞争力的新型应用型人才是值得从事高校计算机教育的教师深入思考的问题。众所周知,IT行业作为一个高科技行业,信息技术,特别是软件技术更新换代的速度日新月异,同时,这些技术大部分来源于英语表达国家,如果能较好地掌握计算机专业英语,利用一手原文资料进行学习,不但能大大提高学习效率,同时还能减少被误导的风险。因此,在IT行业,无论是做软件开发还是系统维护,都离不开英语,英语即是IT的行业语言。截止到2018年3月30日,全国高校共计2879所,其中大部分都将计算机专业英语课程纳入计算机相关专业的人才培养方案中,开设了相关的专业英语课程。高等教育国际化的日趋深入,要求应用型本科院校不仅要培养具备国际视野的人才,更要培养掌握国际通用语的高素质应用型人才。在这一培养过程中,计算机专业英语课程的教学无疑是一种行之有效的、现代性的教育策略。特别是针对外语基础较好及外语氛围较浓厚的外语院校的计算机专业而言,开展行之有效的计算机专业英语课程的教学尤显必要。首先,在计算机技术领域中,英语通常作为理论研究中的通用描述语,开展有效的双语教学,有利于进一步调动和挖掘计算机专业的国际资源,进一步增强学生了解和掌握国际前沿IT技术的能力。其次,计算机程序大多是基于英语平台进行开发设计的,作为计算机专业的学生,用英语来描述学科专业问题是必需的。同时,应用开发软件及计算机编程语言大多以英文形式呈现,从业人员如需掌握关键信息,必须具备较高的计算机科技英语水平及能力。再次,应用型本科院校在计算机相关专业的教育中重视实训环节。计算机专业的实训目标中,服务外包软件技术的研发作为一个重要的组成部分,目前这些方面的技术大多涉及全英文软件,要求计算机专业的学生具备较高的专业英语能力。

一、计算机专业英语课程现状

(一)课程定位不清晰

目前,关于普通高校中计算机专业英语课程在专业课程体系中的定位问题尚未形成统一认识,要么把该课程定位成计算机类专业课程体系中的专业基础课,要么将其定位成专业核心课,或者干脆将其定位为专业(方向)选修课,这样的课程定位容易导致课程开设的时间(学期)与本专业其他课程的衔接出现问题。因为计算机专业英语与普通大学英语不同,其具有词汇专业化、专业性强和科技性强等特点,其内容涵盖面广,涵盖了计算机语言、计算机软件、计算机硬件、计算机网络、数据结构、数据库、计算机病毒、多媒体技术等课程内容。也就是说,计算机专业英语课程中的内容会涉及对一些计算机方面的内容体系的英文介绍,那么该计算机专业英语课程的开设学期必须严格考虑与此类程序设计类课程之间的关系,课程开始时间是放在这些内容体系所对应的课程之前开设,还是之后开设,还是同步开设,这是需要我们认真思考的。

(二)教材与教学方法单一

目前,很多高校的计算机专业英语的教学与其他计算机专业课程并无太大区别,一般是指定课程教材,以专业词汇讲解和课文翻译为主。事实上,无论是选用国外计算机专业基础课教材,还是采用国内计算机专业英语教材作为课程教材,每一章基本都只是对计算机各个领域的概述或导论,并没有较为深入的介绍。这些内容学生在大一、大二的相关专业课上已系统学习过了,在该课程中仅换成英语的表达方式,相当于重新温习而已。同时,由于教材编制和出版周期等原因,教材内容的更新速度与行业的发展速度不相匹配,很难涉及顶尖科技与产品的知识。在课程教学中,虽然使用了多媒体教学,但这种教学也是先讲一些专业词汇,再对着课文进行逐句翻译,仅仅完成了课文相关段落的英汉互译。显然,这种缺乏主动性、互动性、多样性的课程教学方法,容易使学生感到枯燥乏味,从而失去对课程的学习兴趣。

(三)学生英语基础差学生英语基础差,主动性不高

随着高校的扩招,高校的入学门槛变低,很多学生存在学习基础较差、知识点掌握不够全面、没有形成良好的学习习惯、厌恶学习等现象,尤其是理工科学生。在这种情况下,很大一部分学生都不愿学习简单的大学英语课程,更不用说是专业性强的计算机专业英语。因此,计算机相关专业的学生在学习计算机专业英语时普遍存在积极性不够,主动性不高的情况。

(四)教师的专业素养不高

大部分高校很少有专门的计算机专业英语教师,该课程的授课教师大多数是由大学英语教师兼任,或由一般的计算机专业教师兼任,而这两类教师的知识储备对于计算机专业英语这门综合能力要求较高的课程来说都不够全面。一般而言,大学英语教师不具备计算机专业的知识背景,在解释和翻译一些专业性强的计算机专业知识时有一定的困难;而一般的计算机专业教师由于英语水平有限、项目经验不够,自身的英语表达能力还不能够很好地阐述专业的计算机知识。计算机专业英语教师存在专业素养不高,无法很好地胜任计算机专业英语课程教学的问题。

(五)缺乏行业综缺乏行业综合能力培养

对于计算机专业英语这门课程来说,很多教师和学生认为,既然是计算机专业课程,对该课程的学习只要认知和记住一些专业词汇,能够读懂课文就可以了。通过一学期的课程学习,虽然学生的专业词汇量有所增加,阅读能力也有所提高,但是在口语、写作、翻译及项目开发中,学生的英语应用等方面还存在很多不足。计算机专业英语的课程教学,应当是大学英语的扩展和延续,是根据学生实际需求培养语言综合应用能力的必修课程。课程的教学应注重计算机英语综合实践能力的培养,注重培养学生用英语进行日常交谈、学术交流、翻译英文资料、撰写英文科技论文等方面的能力,为学生继续深造或就业添加筹码。

二、以应用能力培养为导向的课程改革

面对计算机专业英语课程教学存在的问题,明确该课程的学习是一项系统工程,需要从课程的定位出发,以计算机专业英语的需求为导向,从各个方面进行改革,提高学生的学习积极性和主动性,让学生具备与计算机专业相关的技术文献和专业资料的基本阅读、翻译和自我学习能力,能综合运用初步的软件项目管理、软件开发、软件测试技能去解决实际问题,让学生实现从专业词汇积累、计算机相关文献阅读到应用文写作、英文表达等多方面能力的融会贯通,并将这些能力贯穿于整个项目开发的全过程。

(一)重构课程体系重构课程体系,实现课程准确定位

我院软件工程、网络工程两大计算机专业根据学校“立足广西,面向全国,辐射东南亚”的服务定位,积极探索“专业”+“外语”的课程改革,突出计算机专业外语应用能力的培养,坚持大学英语教学四年不断线,加入学校的“互联网+校园语言实践训练基地”晨练工程,加大英语综合应用能力的提升。针对计算机专业英语的课程定位,我们软件工程和网络工程两大计算机专业通过邀请企业、行业专家及我院全体专业教师的形式,对2016级的人才培养方案做了新的调整,把2015级教学计划表“外语必修课程”中的“计算机专业英语”(对应于软件工程的是“软件工程专业英语(一)”“软件工程专业英语(二)”和“软件工程专业英语(三)”;对应于网络工程的是“网络工程专业英语(一)”“网络工程专业英语(二)”和“网络工程专业英语(三)”)调整至“通识类实践课程”模块,对应的课程名称修改为“英语综合能力实践”,由原来的“理论学时”调整为“实践学时”,总课时和学分不变,对应的课程在教学计划中的位置。通过以上调整,更明确了计算机专业英语在计算机类专业人才培养中的定位,使其以原来单纯注重专业词汇、文献阅读与翻译等能力的培养,转换成专业词汇积累、计算机相关文献阅读、应用文写作、英文表达等多个方面能力的融会贯通,并贯穿于整个项目开发的全过程。

(二)摒弃传统教材摒弃传统教材,教学形式新颖多样

根据我院对英语综合能力实践课程的定位,该课程是计算机类本科专业的一门通识综合类实践课程,该课程具有基础理论知识和基本专业技能相融合的课程特点。通过对本门课程的学习,旨在使学生具备与计算机专业相关的技术文献和专业资料的基本阅读、翻译和自我学习能力,让学生能综合运用初步的软件项目管理、软件开发、软件测试技能去解决实际问题。结合课程定位,我们制定了课程的教学大纲,如英语综合能力实践(二)的实践课时安排如下。根据课程的大纲,我们采用拟选定一本传统计算机专业英语教材作为课程基础,外加教师自编讲义和学生自主查阅前沿资料分享的形式来解决,具体情况根据该课程不同学期的课程内容来调整,与新颖多样的教学形式相匹配。

(三)课程课堂翻转课程课堂翻转,激发学生的学习兴趣

以英语综合能力实践(二)为例,我们主要培养学生计算机专业英语的综合运用能力。根据课程能力要求,我们采取课堂翻转的形式,把公司企业中对项目开发小组的要求进行项目分组,然后各个项目组领取任务进行项目开发。其主要包括小组成员介绍和任务分配,项目组进行项目分析,项目解决方案介绍,项目开发过程,项目测试及项目分享等过程。整个过程都采取全英文的形式,目的是让学生将计算机专业英语融会贯通到整个项目的开发过程中。通过改革课程教学形式,学生的积极性和主动性被充分调动起来,这也提高了学生的英文阅读能力、编程能力、英文沟通能力及全英文项目分享等各方面的综合能力。

(四)引入专业教师引入专业教师,提升教师的专业素养

经过项目组的探索,充分利用我校外国语学院的语言优势,选拔计算机专业方向具有丰富项目开发经验与知识储备的专业教师,并与欧美学院进行强强联合,引进计算机专业的外籍教师。整个英语综合能力实践课程(横跨第五、第六、第七学期)由我院具有十余年项目开发经验的李志军教师和有着计算机专业背景的美籍教师卢萍分别负责。李志军主要负责“英语综合能力实践(二),把计算机英语融入整个项目开发过程中;卢萍主要负责英语综合能力实践(一)和英语综合能力实践(三)课程,侧重于课程中的专业词汇积累、文献阅读及应用文写作等计算机职场能力提升部分的教学,并以传、帮、带的形式,切实提高我院英语综合能力实践课程教师的英语口语表述能力。

(五)紧跟行业需求紧跟行业需求,加大综合能力培养

经过一个学年的探讨与论证,在整个英语综合能力实践课程的教学设计与改革过程中,结合应用型人才培养的需求,我们将英语综合能力实践三个学期的课程学习分为三个阶段。1.行业认知阶段:主要教学内容为计算机软硬件英文资料的阅读、TESTOUT学习软件的分组对抗、编程语言英文资料的阅读、英文软件的实际编程、计算机软硬件知识和编程语言知识PPT分享。2.软件项目开发阶段:主要教学内容为项目开发英文文档阅读、实际小项目的分组开发、项目开发情况PPT分享等。3.职业能力训练阶段:主要是针对应用文的写作(求职信、英文简历等)、口语表达(自我介绍、面试技巧等)及日常交流等能力的培养。这三个阶段横跨了三个学期的英语综合能力实践的学习,充分体现了以学生的主体地位,切实提升了专业英语课程的教学质量。

三、结论

本课题组根据计算机专业英语课程存在的主要问题,通过专业人才培养方案的调整,课程教学方法的改革,学生学习兴趣的激发,行业综合能力的培养以及教师专业素养的提升等途径对现有的课程教学模式进行改革。在这一系列的深化改革中,我们不仅让学生成为课堂的主体积极参与其中,也让英语作为行业语言贯穿于整个项目式教学过程,并将最前沿的技术、知识融于课堂,使该课程的教学成为传播专业知识与锻炼实践能力的综合平台。在今后的课程教学实践中,项目组将继续探索更好更有效的课程改革方法,进一步提高教学质量和教学效果,真正体现出计算机专业英语的先进性和专业性,更好地适应行业企业的发展要求,更好地满足我院应用型人才的培养需求。

[参考文献]

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[3]余久久,卓雪雪,朱苍璐.应用型本科计算机专业英语课程教学思考[J].电脑知识与技术,2018(26):69-70.

[4]王倩,田原晖,荆红,乔凯宏.计算机类专业学生英语能力对编程能力的影响探讨[J].素质拓展,2018(7):58-59.

英语课程论文范文3

Hutchinson和Waters将需求分为目标需求和学习需求。目标需求是指学习者为在目标情景中有效工作所必须掌握的知识和技能,具体可分为必学知识(Necessities)、想学知识(Wants)和欠缺知识(Lacks)。学习需求是指学习者为掌握目标情景中必需的知识和技能而做的一切,包括学习者知识、技能、策略和学习动机等。Richards等认为需求分析是决定一个学员或一组学员的语言需求并视情况优先安排的过程,在这个过程中,需同时利用主观信息和客观信息,根据这些信息将学习者的语言需求进行描述和排序。Pratt等认为需求分析是将识别并确认需求的步骤进行排序,并建立优先级别。在这个过程中,步骤排序要使用到各种各样的信息收集工具(如问卷调查、访谈和观察等)。Brown将需求分析定义为一个系统的信息采集过程,其中要对确定课程目标的所有主客观信息进行分析,以确保在特定领域内学习者的语言学习需求。由此可见,需求分析主要涵盖三个方面的内容:需求(needs)、优先(priority)和课程设计(curriculumplanning)。

二、需求分析在课程设置中的必要性

束定芳等总结需求分析对我国外语学习的重要作用是:(1)为制定外语教育政策和设立外语课程提供依据;(2)为外语课程的内容、设计和实施提供依据;(3)为外语教学目标和教学方法的确定提供依据;(4)为现有外语课程的检查和评估提供参考。需求分析是课程设置的关键步骤和重要理论依据。课程设置是学校根据既定的培养目标,在一定的教育观和课程观指导下,进行课程开发及选择的一系列活动。张绍翔(2001:53-55)、吴也显(2009:2)、Schube(1989:17-18)等认为课程设置是学校各专业的培养目标,是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动,且受一定的教育价值观和课程价值观决定和制约。课程设置在教学中占据着非常重要的地位,既要体现社会发展的需要,又要为学生的职业生涯奠定基础,是学校实现教育目的的一种方式。需求分析对于教师改进教学方法,提高课堂效率也具有重要意义。需求分析的目的是找到学生现有的语言能力和某一专业知识水平与他们预期要达到的能力之间的差距。通过需求分析,教师可以清晰地了解到课程最终达到的目标,进而提高课堂的教学效率。

三、需求分析指导下的医学英语课程改革的探索

(一)对用人单位目标情景分析——明确培养目标

专门用途英语与学生今后的实际工作和职业发展密切相关,对学习者的学习动机和学习效果有重要影响。医学英语的课程设置不仅要体现英语的培养目标,还要体现该专业的复合型、应用型特色。以素质教育和突出应用能力为主线,以提高教学质量为核心,培养具有较强英语交际能力和医学实践能力的复合型、应用型医学英语人才。

(二)对学生的需求分析——建立合理的课程体系

需求分析理论的核心是“以学习为中心”的教学理念。需求分析特别是学习需求分析能够帮助教师充分了解学习者的学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习动机等,并帮助学生认清学习目的,使他们最大可能地参与到教学过程中来,从而调动起其学习兴趣和积极性。通过学生学习需求分析,重新设置大学医学英语课程,在二个学期的大学英语学习的基础上,第三学期开设“医学英语术语学”和“医学英语阅读”两门课程,第四学期开设“医学英语视听说”、“医学英语翻译”和“实用医学英 语写作”等课程,强化从事目标岗位所必须具备的英语交际能力和专业知识。

(三)对课堂教学需求分析——突出能力训练,改革教学方法

教学过程是实现人才培养目标的行动过程,直接关系到人才培养目标的实现。课堂教学需求分析的目的是提供更多关于学习者和课堂环境的相关信息,包括学习者感到目前缺乏的能力,学习者喜欢的学习方法和策略,学习者对课堂教学所有因素的感知及满意度等。通过需求分析,了解学生对课堂教学的认知,实现教学模式和方法的转变,如增加课堂讨论和互动交流,精讲多练,小班授课,团队学习等。在课堂上进行医学语境英语下的实用英语训练,突出专业英语特色,提高学生目标场景下的应用能力。

四、结语

英语课程论文范文4

1.1学生英语基础薄弱,水平参差不齐

高职院校由于生源的原因,普高毕业生相对英语功底扎实,单独招生的学生则英语基础薄弱,学习兴趣不高。学生水平参差不齐,大班授课给英语教学带来许多问题。而“分层次”教学改革要落到实处,达到理想的教学效果尚需实践检验,如果按照分数的高低简单一刀切,很容易使B班学生的差距越来越大,甚至部分学生会产生焦虑情绪。

1.2教学模式、考核方式有待提高

良好的语言学习环境和教师丰富的教学方法对学生的英语学习起到极大的促进作用,然而受制于大班授课和教学进度等因素,不少教师仍采用传统教学方法,师生互动少,学生的学习兴趣不高。对英语AB级通过率的关注也造成英语教学的应试倾向,忽略了学生的英语交际能力培养。

2英语技能大赛促进高职公共英语教学的改革

2.1促进教学理念的转变

英语技能大赛采取“职场描述”“、情景交流”和“即席辩论”等方式,注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。公共英语教学应服务于专业人才培养目标,促进学生的职业能力提升和可持续发展的潜力。教师要突破传统语言教学强调语言基本功和语言应用能力的框架,把公共英语教学与学生专业、就业岗位以及行业对英语应用能力的要求结合起来,使英语教学与专业、职业、行业有机融合,体现高职英语教学的实用性和职业性。

2.2促进教学设计的完善

英语技能大赛从选手发言、情景教流到辩论环节,其主题突出对学生职业能力的要求,而且要求选手具备团队合作精神,在赛场上彼此默契配合、相互鼓励。高职英语的教学设计要以学生的职业需要和发展为出发点,根据专业人才培养方案对英语能力的要求,为不同专业进行针对性、个性化的课程设置:对英语综合应用能力要求较高的专业如贸易、旅游、会展等涉外专业,侧重听说等交际能力的训练,开展职业、行业英语教学,使学生掌握相关专业术语,满足岗位的工作需要;对于专业性强、专业术语多且难度大的专业,如机电、建筑、化工、计算机等专业,注重学生的读、译等信息获取和处理能力的训练,在教学中融入专业英语,贴近职场,强化应用,服务专业,提高英语课程的职业性和实践性;对于艺术类专业,考虑到学生英语底子薄、英语与学生就业关联不大等现实,宜在教学方法手段上下工夫,教学中融入艺术发展、作品欣赏等素材,激发学生兴趣,学习多元文化、培养学生国际视野,达到英语工具性与人文性的统一“,从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标,而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化,认识世界,培养心智”(许国璋)。

2.3促进教学模式的改革

英语技能大赛强调学生英语综合应用能力,而高职公共英语课堂教学课时有限,教师要鼓励学生结合课堂教学进行自主学习。在教学模式上,以学生为中心,贯彻“教、学、做”一体的教学理念,分利用现代化教学手段和网络资源,开展丰富多彩的语言实践活动,培养和激发学生的学习主动性。课堂教学活动多变,采取诸如配画外音、话剧表演、小组竞赛、听歌曲学词组、看影视学俚语等多种方式教学,让学生树立学英语、用英语的信心,激励他们积极参与课堂活动,活跃课堂氛围,让学生体验到自主的、愉快的英语学习过程;课下开展基于网络的自主学习,推荐一些英文学习网站,布置收听热门语音材料、收集网络热词、播报新闻、聊天等任务,利用丰富的网络资源,学生自主训练英语的听、说、读、译技能,还可了解国外的风土人情及文化,极大提高学生的英语应用能力。

2.4促进教学评价的改进

英语课程论文范文5

课程设计属于新颖的课程观;其基于学习综合实践的基础,是由老师来出题,然后在老师的指导下来促成学生去完成某一个活动,这个活动必须是概括了老师所教授的内容,并且是有计划的、有目的的、有结构的教学计划的实现过程。通过课程设计,可以让学生教学之间突破以往知识、经验的单向局限,实现知识与经验相互之间的积累、迁移,从而促进学生的发展;课程设计的实施,必须是在学生已经完成了课程之后进行,通过课程设计来促成学生的实践活动,进而达成学生对知识点的实践认知,从而实现知识点转化为技能的目的。

2商务英语的特征

商务英语归属于专门用途英语的门类,属于其中的一个重要的分支;商务英语区别于其他英语之处,不但仅仅在于其单词的专属性特征、语式的商务性特征,更主要在于其用途上的独特性;商务英语的构成,不仅仅是局限于英语作为一门语言这么一个狭隘的范畴,它还包括商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能;学习和使用者的工作性质以及工作对专业化程度的要求,决定了商务背景知识的内容及其在课程中所占的分量;而商务活动中所需要运用的交际技能和语言技能,则取决于商务活动的背景;商务交际技能指从事商务交际活动所必需的技能,既有语言方面的,也有非语言方面的。商务背景中使用的语言涉及词汇、句型、篇章及语音、语调等方面的能力。具体情景中使用的语言是由其商务背景的内容和交际技能决定的。商务内容决定专业词汇的选择;而交际技能则决定句型的选择、篇章结构、文体风格、语调、节奏的变化等,三个因素的统一,才构成完整意义上的商务英语的概念。

3需求分析在商务英语课程设计中的重大意义

需求是构成人类一切活动的基础,没有需求市场的存在,人类的一切活动便毫无意义;这个道理同样适用于高职商务英语教学中;高职商务英语专业的产生,也是基于经济活动的市场需求而出现的;基于此,高职商务英语的课程设计,也必须是基于需求的基础上来规划;只有基于现实需求基础上的课程设计,才能真正达到让学生学以贯通的目的,让学生的课本知识与实践活动之间形成良好的融合,这样培养出来的学生才是真正符合社会需求的商务英语复合人才;脱离了需求分析的商务英语课程设计,必然是闭门造车的效果,反过来,立足于社会现实需求基础上的高职商务英语课程设计,必然会因其现实性而使得学生的商务英语实际使用能力切实得到提高,也必然会因为学生商务英语实际使用能力的切实提高而使培养出来的学生大受用人单位的青睐,从而更有利于解决就业问题。

4如何做好商务英语需求分析

做好商务英语需求分析,必须立足于两个方面,其一是市场的需求,市场需求决定了供应的意义,没有市场的需求,作为供应方的商务英语专业便没有存在价值;其二是学生自身于商务英语学习的需求,只有结合学生自身于商务英语学习的需求,才能找出符合学生学习特征的教授方法、课程设计方案。

4.1深入细致做好市场需求的分析

商务英语专业的兴起,本身源于市场需求;经济全球化趋势和我国经济的国际化趋势,促成了市场对商务英语人才的需求;基于此,合理的商务英语课程设计,也必须是基于现实经济活动中对商务英语人才的需求;因此,高职院校在进行商务英语课堂设计的时候,必须对商务英语人才的市场需求进行深入细致的分析,先问道于市场,看市场对商务英语人才的具体需求是什么?不同经济体、不同行业、不同性质的用人单位,对商务英语的需求程度也必然是存在差异性的;针对这种差异性认真区别培养学生的商务英语能力,既要着眼于学生对商务英语这一语言本身使用技能的培养,更要注重学生对不同行业中商务英语使用背景和交际技能的培养,使学生在使用商务英语方面具有全面性的能力,促成学生成长为一个具有高素质的综合性国际商务人才;我们必须明白,随着经济全球化程度的不断提高,用人单位对商务英语人才的需求也在不断提高,一个合格的商务英语人才,绝对不会仅仅是一个翻译机器;用人单位所追求的,也必然是一个具有综合素质的商务英语人才,这个人才不但是商务英语的熟练使用者,还必须是一个国际商务活动规则的熟悉者;基于此,高职院校商务英语的课程设计,必须立足于实践性基础上,以情景模拟为重要手段,强化学生于实际工作环境中的适应性,历练学生的实际使用商务英语的综合能力。

4.2深入细致入细致做好学生自身对商务英语学习的需求分析

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1.1专业术语的讲解

专业术语的习得和研究是任何ESP课程学习的基础和前提,没有专术语积累过程的ESP课程学习是不切实际的。旅游英语的学习也必然要建立在对专业术语熟悉和掌握的基础上。为了克服专业术语学习中的乏味性,笔者将专业术语的学习放在特定的语言环境中。例如在旅游出发前相关手续的办理,飞机上必要的交流,酒店的入住退房,旅游过程中的沟通,及突发事件的应对等。配合相关图片的讲解和生动例证的引用,使学生们在鲜活生动的情景下掌握枯燥乏味的旅游英语专业术语,活跃课堂学习氛围,提高学习效率。

1.2文化因子的输入

旅游英语不同于其他ESP的特殊之处在于除了专业学术性之外,还融合了历史,政治,地理,宗教,风俗,建筑等海量的多元文化因子,是个地地道道的“大杂烩”。可以说脱离了这些文化因子的旅游英语毫无意义,肯本不能构成ESP最有活力的分支之一。文化因子的输入是与专业术语的学习并重的必要环节。笔者在课程设计上加大了文化因子输入的力度,在著名景观,尤其是国外知名景点的介绍中侧重从多元文化的角度进行英语的介绍,将旅游英语的学术性和唯美性有机糅合,使学生们感受到旅游英语是一门知识覆盖面广,文化底蕴厚重的学科,该环节成为整个教学过程中的亮点,学生们表现出极大的兴趣,参与度很强。

2.实践环节

2.1教师—学生互动讨论

任何脱离了实践环节的ESP课程都是无源之水,无本之木。旅游英语本身突出的操作性更加离不开实践的环节。在课堂教学中采用真实涉外旅游案例,以假设性身份(导游或游客身份)多角度进行案例分析,同时向学生介绍贴近生活,贴近行业发展的新动态,鼓励学生们深度思考,直抒胸臆,提高学生们发现问题,分析问题和解决问题的能力。这种真实旅游情景再现和还原下的师生互动讨论做到了“如临其境,触景生情”。

2.2学生—学生合作学习

在旅游英语课堂上,鼓励学生积极参与到彼此之间的语言学习互动环节是充分体现其实践性的必要环节,达到“使学习者使用目的语参与到理解,处理,输出和互动之中”(戴维,努南)的教学目的。旅游英语的学习是建立在较强的英语语言能力基础上的,专业的听说读写译综合能力是学好旅游英语的重要前提。这一点与通用英语及ESP所属其他领域的教学目标极大的切合。选择旅游英语课程学习的学生都具备一定的英语基础,多年的学习使他们形成了稳定的认知方式金额思维模式,同时对旅游专业的知识有很大的渴求,因此,应该在保护他们这种正向学习动机的同时,鼓励学生们间的互动,合理利用图书馆,互联网合作学习,尝试角色扮演,导游中英文模拟讲解等多种合作型学习放式完成专业知识的积淀。

3.教学效果的评价与完善

本学期课程结束后,笔者对于旅游英语课程的教学效果做了总结和反思,根据实际教学环节开展的情况,量化教学成效,对比之下发现不足,期待在今后旅游英语教学中改进提高。

3.1教学效果评价

在整个教学中,笔者充分考虑到学生在本课程中的学习需求,经常与他们够沟通交流,尤其是在结课后。希望了解学生们真实的学习目的和未来职业规划愿景,从而调整课堂教学的思路和方法,真正使旅游英语成为“有用,实用,可用”的工具学科。在此过程中,笔者发现实践环节的设计是学生们学习该课程的首要目的。

3.2强化实践的环节

3.2.1交际教学法

交际教学法是旅游英语教学中不可或缺的主要方法。旅游英语中的交际能力不仅是对于英语语言形式的理解和掌握,还指对于在何时何地,以什么方式对谁恰当是用语言形式进行交际的知识体系。它包括运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(肢体语)。对于以交际为主的旅游英语而言,这种能力显得尤为重要。因此,在课堂中设置真实情景,鼓励学生敢于用专业英语交际,才能获得扎实的专业技能。

3.2.2角色扮演法

英语课程论文范文7

一、教师要不断进行教学反思

反思可以使人对自己做过的事情进行再回顾,找到其中产生积极作用的地方和产生消极作用的地方,进行采用和不断改进,使以后的事情能获得成功。在英语教学中,由于新课改是对教师提出的新要求,在这种不断探索的教学过程中,教师需要通过教学情况结合学生的学习情况来对教学方式和教学内容进行反思,通过反思,教师可以不断调整教学方式,使学生的学习效率不断提高;通过反思,对教师的教学技能和业务水平能起到引导的作用,使他们的素质和能力不断提高,从而实现了教师要不断学习和发展的要求。通过不断进行反思,教师可以采用在反思过程中获取的灵感,舍弃在之前课堂教学中效果不好的教学方式,不断地反思,使教师的课堂教学始终处于一个发展和提高的状态,这种发展对教师是一种促进作用,对学生是一种吸引作用。高中学生的心理状态决定他们对一成不变的教学方式不感兴趣,而对于不断有新意出现的教学课堂却兴趣十足,这种作用对整个课堂、整个班级都起到了积极的促进作用。

二、总结自己的教学经验

在教师对自己的教学水平不断提高的情况下,要通过教学情况来分析学生的学习情况,根据学生的发展需要来制定相应的教学方式,把设计的课堂教学内容同学生的知识水平相结合。在教学中,教师通过对自己经验的分析总结,结合其他优秀教师的成功经验,在教学中设定教学情境来对学生的思维进行深入发展,使学生从思维的横向和纵向都获得发展。在这个过程中,教师需要不断提高自己,才能对学生起到积极的引导作用。不断地进行学习,不断地进行反思,使教师在终身学习的道路上不断前进。

三、英语教师要不断分析、评价自己的教学质量

教师在教学过程中,除了要对课堂教学进行反思外,还要对自己的教学效果和课堂教学设计进行评价,在评价中不断进行自我提升。为了提高教师的教学质量,还可以经常参加同事之间和学校之间举办的教研活动,通过其他教师对自己上课的评价来进行改进,通过学习其他教师的优秀教学方法,结合学生实际来进行融合。通过进行自我评价和他人评价,使教师能更深刻地了解自己教学中的不足,能有针对性地进行改进,使教师的业务水平不断提高,促进学生积极地学习和发展。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来,我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒,目的是为了高考能够出好成绩。因此,我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出:“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程,它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业,升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此,高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出,新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标,共同为学生的终身发展打下良好的基础。

四、教师要树立新的学生观

传统教学模式中,教师在教学和学生的学习中起到的作用是重大的,但是传统教学不注重学生思维的发展,学生不能形成主动研究和分析的意识,所以,在新的教学模式下,教师和学生的地位也要发生转变。这种转变使学生成为了课堂活动的主要参与者,教师从观念上真正适应这种转变,能把自己从课堂上的主要活动者转变成对学生学习的引导者,才能实现以人为本的教学要求。教师要对学生的个性、特点,以及他们提出的问题表示尊重,激发他们在英语学习上思维的活跃性,主动地进行学习。

五、总结

总之,在新课改过程中,教师要适应师生双方地位的转变,能做到真正放手,把课堂还给学生,使他们能利用自己的主动性来不断地取得英语上的进步。在促进学生不断进步的同时,教师也要对自己进行一个长期的学习规划,在教学能力和知识修养方面不断提高自己,使自己在英语方面的知识能适应发展的现代化社会,能把学习和研究英语的能力运用在其他学习上,同时也在潜移默化中对学生形成影响,使学生在英语学习上更有目标,更有动力。

作者:杨建梅 单位:河北省霸州市第四中学

第二篇

一、新课程理念下,对高中英语教材的新反思

新课程高中英语教材在努力培养学生英语的听、说、读、写等各项能力的基础上,以培养学生全面的英语语言综合运用能力为主要目标。其次,现行新课程高中英语教材更重视培养学生的思想情感和提高学生的文化素质,具有强烈的时代感、丰富的信息量的特点。不仅强调英语语言的交际能力,并融思想性、知识性和现实性为一体。新课程教育理念的实施对教师提出了越来越高的要求,如在英语阅读理解教学中,许多文章都极具专业性,包括政治、历史、人文、地理、生物、科技、机械和计算机等各个方面的学科知识内容,这就要求老师努力提高自身的综合素质,成为与时俱进的学习型教师。教师在进行并完成教学的同时,应尽量多挤时间不断地自我发展或适当学习一些其他方面的专业知识,拓展知识面,以提高自身的业务能力。教师要力争把教材教活,使学生既学到知识,又提高了文化素质。新课程高中英语教材和课程目标不仅要求教师提高学生的英语语言的综合应用能力,也要提高学生的文化综合素养。

二、新课程理念下英语教学的新反思

首先,传统高中英语课堂教学的主要特征是,教师在英语课堂上是以单方向形式给学生教授知识,而不是交互式的双向方式。作为教学成果的考试分数是衡量教师教育成果与教学质量的唯一标准。在英语课堂的教学过程中,英语教师往往注重学生接受现成的知识和结论,而不注重学生获得知识的过程和各方面综合能力的培养。因此,教师过分注重英语语法规则的讲解而不注重英语作为语言的交际功能,忽视培养学生正确地、灵活地运用英语语言的能力。这是一种典型的“守成性”教育,它严重地影响甚至扼杀了高中学生英语学习的创新精神和实践能力。

为了有效地避免传统英语教学模式的弊端,使英语课堂教学适应新课标的教材和新课程理念,高中英语教师应该真正树立“以学生为主体”的教学新理念,即建立“以学生为中心”的学生主体观教学理念。教师在教学过程中不仅要关注学生的知识认知发展,也要注重情感价值观等各种能力的综合发展,促进并实现学生在知识与技能、过程与方法、态度与价值观三个方面的全面发展。在课堂教学活动中,教学活动的设计就要以班级学生的现状和能力为出发点和归宿点,以学生的全面发展为本。在课堂上,教师要不断地指导并引导学生进行自主探究和学习,学生在教师的引导下学会认知、学会做事,其旨意在于让学生亲身经历和体验获取知识的过程和乐趣。

变追求学习结果为追求学习过程,老师也不再越俎代庖,真正把学生当成获取知识、发展自我的主人,使学生正确认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的学习情境即社会文化背景或学习环境下,借助于他人(包括教师和学习同伴)的帮助,利用必要的学习辅助工具或资料,通过意义建构的方式而获得,而不是仅仅通过教师给学生单一地传授得到。二语习得理论也这样认为,“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned”(英语的学习只有通过自己的努力方可获得而不是被老师教授的。)当然,对于我国学生而言,把英语作为外语的学习不能完全依据第二语言习得理论,但这一理论也在一定程度上提供了语言学习的本质内容和科学方法。教师在课堂教学中建立以学生自主探索、合作学习为主的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂氛围,消除部分学生英语学习的内心恐惧,无疑有利于我国高中学生的英语学习和掌握。因此,高中英语课堂的核心是教师教会学生自己学习英语的方法,让学生们认识到,只有通过他们自己的不懈刻苦和努力,方可达到理想的学习状态和最佳的学习效果。

其次,教师要做到英语课堂教学的实施与开展符合新课程理念,那么就要在高中英语教学中坚持以学生的自主学习为中心,激发学生积极参与的意识和主体意识,培养学生健康的心理素质、道德品质和生理素质,营造较为轻松愉悦的学习环境,诱发学生自主学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。实践证明:一旦学生对学习英语感兴趣,那么学生就有了学好英语的基础。这就要求教师在教学过程中尽量提高学生的学习兴趣,老师就要尽自己所能,使每一节课生动有趣,让学生没有沉重的学习压力,在轻松愉快的语言环境中学习知识并运用语言,这样不仅能培养学生自主的学习能力,而且可以优化教师的教学效果和学生的学习效果。苏霍姆林斯基指出,教学应该是使学生产生发现惊奇,体验自己满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,那么教师应该使教学成为一个充满活力和激情的活动。为了使有点沉寂的课堂气氛生动有趣,教师也可以充分利用现有的教学设备和手段来营造轻松愉快的课堂环境氛围。

教师在教学中可通过教学生唱英文歌曲,组织学生做与英语课堂教学有关的游戏,猜测英语单词或英语句子的谜语,表演英语对话、英语短剧小品等活跃课堂气氛。还可以引进竞争机制,调动学生的学习积极性,培养学生的快速反应能力,如在教学中,让学生互相问答所准备的问题,还可以让教师学生互问互答。这种做法既体现了教师与学生之间的平等关系,也使学生通过交际尝到了学习和运用英语的甜头,改变一贯由教师提问学生作答的传统模式,融洽了师生关系,调动了学生用英语思考问题并提出问题的积极性,激发了学生的学习兴趣,训练并发散了学生的思维,使学生学会提问并质疑困惑,受到了学生的普遍欢迎。让学生在一定的情景中理解、操练运用所学的英语知识,用电教媒体教学,能在有限时间内大幅度地增加学生语言实践的机会,扩展课堂的活动内容。决定高中英语教学质量的关键是教师能否很好地把握英语教学目标和掌握英语教学的规律。在教学中,教师应尽可能多地让学生充分发挥自己的思维创造力,可通过每日汇报、五分钟热身问答、课文讨论、看图说话等方式来培养学生的表达力、观察力、记忆力、想象力、反应能力、思维创造能力等,促进学生英语听、说、读、写能力的协调发展和对语言的理解力、抽象概括能力的科学发展。另外,教师必须一改以往的传统教育模式———以语法为主线,把英语当作知识传播的翻译。当然,这对教师的语言熟练程度、语言教学方法、技巧的掌握和经验及个性品质等方面都提出了更高的要求。

最后,教师应在英语课堂教学过程中尽可能地因材施教,最大程度地满足各层次学生的需要。教师可根据各层次学生掌握知识的情况,分别提出稍高的要求。在练习时,引导只能讲单词的学生说句子,引导能说句子的学生将句子连贯起来,引导能连贯句子的学生复述段落和短文,引导学生做到精讲多练,使学生产生获得成功的喜悦感,激发他们的兴趣和求知欲,鼓励他们积极参与语言交际活动,不打断学生的思维,不苛求纠正语言错误,使学生具有成就感。充分挖掘和发挥学生学习的潜力和积极性,从而减少教师对学生的控制和束缚,使学生摆脱被动学习的局面,积极地参与到整个课堂操练活动中,真正成为课堂教学的主体。

三、总结

高中英语教学不仅培养学生在口头上和书面上初步运用英语的交际能力,也侧重培养学生的阅读能力,并使其掌握一定的自学能力,为继续学习和运用英语打好基础;还要使学生在学习过程中受到爱国主义、社会主义和思想品德等方面的教育,增进对英语国家的了解,激发学生的兴趣,发展学生的智力,提高他们观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。更重要的是,使新时代的高中生成长为有理想、有道德、有文化的青年一代,为提高我国国民整体素质和建设强大祖国而努力。

作者:张敏娟 单位:兰州交大东方中学高中英语组

第三篇

一、现阶段高中英语阅读教学中存在的主要问题

通过对现阶段高中英语阅读教学的了解和调查,笔者发现,现阶段高中英语阅读教学中主要存在以下几个问题:第一,在英语阅读课堂教学中,英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的讲解,过分注重对英语语言知识系统的分析讲授,而不注意学生阅读能力和自学能力的培养。第二,英语阅读教学缺少策略,教学手段比较单一,教师在进行英语阅读教学过程中,主要是在简单的翻译后就开始进行阅读练习,而不是进一步讲授如何有效开展英语阅读训练的方法。同时,英语阅读教学也缺少形式上的创新,机械的应试训练仍是主要的教学手段,没有重视培养学生分析问题和解决问题的能力。第三,英汉两种语言文化之间的融会贯通做得不够充分。由于地域、民族、文化、习俗等不同,英汉两种语言文化之间存在较大的差异,因此在英语阅读教学中,英汉两种语言文化之间的链接是很重要的。如果教师不重视英语与汉语之间的语言文化差异等因素,导致学生没有储备理解英语阅读中出现的英美文化背景知识,从而在解决问题时缺乏相应的背景知识,出现信息空白现象,不能对题目和文本信息进行有效的理解对比,也不能做有效的分析,最后选择不出正确的答案。第四,高中的英语阅读教学存在时间有限、阅读内容繁复等问题。学生的学习训练时间得不到应有的保障,学生的知识体系也达不到《普通高中英语课程标准》对高中生英语阅读的要求。

二、对英语阅读的课堂教学的几点建议

基于《普通高中英语课程标准》的相关要求,笔者就英语阅读课堂教学做出如下尝试,并取得良好的效果。其目的是在高中英语阅读课的教学中最大程度地调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生的英语综合能力、尤其是提高学生的英语阅读水平和整体英语素质的目的。

首先,在英语课堂教学中,教师有目的性地设计一些科学有效的、针对阅读内容的问题,进而培养学生分析英语阅读问题和解决英语阅读问题的能力。新课标明确指出:教师的作用在于帮助学生确立他们的主体性地位,充分利用所有可能的教学信息和教学资源,积极激发、引导学生主体性的发挥,促进学生自主学习能力的提升。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展,而且有利于学生非智力因素的培养,如:科学合理的学习习惯的养成,学习毅力和坚持力的培养等。所以,教师不但要创设良好的、有利于学生学习的班级环境,而且要重视学生自主学习方式的设计,创设与当时学习内容相关的尽可能真实的情境。英语阅读问题设计是英语阅读教学的重要手段之一,作用是帮助学生理解、鉴赏文章,因为问题给学生提供了思考阅读内容的切入点,是学生进行思考的舞台。学生的自主性和主体性也正是在这个时候得到真正的实现和发挥,使其思维得以充分、真正地发展。这样不仅使学生对文章有一定的了解,还在一定程度上练习了学生的想象、分析、综合推理能力。只有在真实的英语阅读情境中才能激起学生思考的兴趣,才能使学生的学习变得更为有效。需要注意的是,教师在设计问题时要遵循循序渐进的原则,把设计的问题和学生的注意力、兴趣结合起来,只有这样,全面提高学生整体素质和水平的目标才会实现。如在讲授人教版必修二Unit3WhoAmI?课文时,教师就可以利用学生对电脑感兴趣的事实提问:“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通过问题让学生展开自主思考。学生的思考会很快被问题调动起来,他们会争先恐后地说出自己所想到的电脑的种种用途。接着教师提问:“Doyouknowthedevelop-mentofcomputers?”然后,让学生边阅读课文,了解文章的表层信息,边寻找问题的答案并发现他们的疑问或问题。在学生体验了阅读之后,由他们提出疑问或问题,然后,师生共同探讨并解决这些问题。

其次,教师应该让学生在英语阅读教学课堂中,积极地体验阅读过程、主动思考问题、大胆实践方法技巧,从而培养学生的自主学习能力,激发学生的主体意识,培养学生的探究性和创造性意识。在传统的英语阅读教学过程中,一般都是教师讲解课文,学生听,教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行程式化教学。即使课堂中间穿插一些提问,也经常是“师生无缝对接式问题”。学生的自主发展和主体自主思维活动往往被忽略,甚至出现以教师代替或压抑学生主体性和主动性的情况,这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的课堂。要想提高学生的整体素质和综合能力,就要培养学生的综合学习能力。现在,新课程理念要求英语阅读课堂要从传统的“知识性”转变为“探究性”课堂,鼓励学生在课堂上“质疑”,这也是教师难能可贵的教书育人理念。古人云:“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是探究的起点,疑是思考的源泉。创造性人人皆有,但如果没有适当的条件,没有作为催化剂的“质疑”来激发,学生身上蕴藏的创造性就不可能被释放出来。在英语阅读教学中,教师对学生的质疑要提倡,并且鼓励学生多“质疑”,给学生添加释放潜能的“催化剂”,激发并使学生具有敢于探究的精神,努力发挥学生的主体性作用,给学生提供创造的时间和空间。

再次,在英语阅读课堂教学中,教师要教会学生怎样去阅读,并指导学生阅读的学习方法和技巧。高中英语阅读课文长,难度大,抽象概念多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是极其重要的学习环节。具体要求就是,教师教会学生并要求学生课前认真预习下节课要学习的内容。没有任何准备就走进课堂的学生,学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习缺失了学生自己学习的积极主动性,最终学习也是低效率的。预习看起来是学生自己的事情,但教师的精心指导也是十分关键的。教师要教给学生科学有效的预习方法,指导学生认真预习,要求学生写出自学笔记,提出并记录他们在自学过程中遇到的疑难问题。譬如,教师要求学生课前利用工具书预习生词,安排学生针对有关课文中的问题做些准备。学生只有掌握了科学有效的学习方法和技巧,接受新知识时才能举一反三,触类旁通,才能更好地做到知识的有效迁移,并使学生受益终身。因此,英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以学习方法,把学习的主动权交还给学生。

最后,在英语阅读课堂教学中充分利用教材,对学生进行人格品德教育。培养具有健全的人格品德是当前素质教育的重要目标之一,也是新课程标准下英语教学三维目标中的情感目标。高中英语课本是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。英语阅读教学应密切结合课文中的教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的思想品德素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想品德教育材料和因素,以知识为载体,适时适度地在英语课堂阅读教学中渗透思想品德以及爱国主义教育。以人教版高中英语必修一Unit4Earthquake为例,在课文学习之后,教师可以问学生类似这样的问题:“Imagineyourhomebeginstoshakeandyouhavetoleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”学生可以根据自己的生活体验、理解,以及生活目标、价值观等,展开丰富的联想,说出不同的答案。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣,而且把学生带进了一个真实的情景中,使得学生对生活和生命的意义有了新的理解,同时也达到了文道结合的教学目的。

三、总结

英语课程论文范文8

一、RICH教学法的内涵

RICH教学法在英语专业学生综合英语课程中,相比较传统的教学方法,学生的各种能力有了明显的发展,提高了学生的课前兴趣和作业的完成,使学生课中注意力更集中,课堂参与度更高。(黄爱凤,2000;2002)在非英语专业学生大学英语课程中运用RICH教学模式激发了学生的学习兴趣,给学生提供了大量语言输出的机会,扩大了学生的知识面。(高翠英,2013)很多学者尝试把RICH教学模式引入不同专业,不同的外语课堂,比如国贸专业的大学英语课程(王勇,2009),医学英语(李芳,2010)和英语阅读(冯静,2013)等,其结果都一致地认为RICH教学法强调“以人为本”,给老师和同学不同的感悟,学生的自主学习能力有所提高。当然,也有学者认为RICH教学法的本质是交际法教学,对其提出了质疑。认为它忽视了基础阶段学生的基本功,忽视了已有教材的优势,而且“小型话题研究”具有不可实施性,以及未必适用于各科教学等。(尚新,李刚,2002)因此,把RICH教学法引入课堂是一条丰富RICH模式的必经之路,关键在于如何将不同的学习对象,不同的课程和RICH模式相融合。

二、高职高专英语教学中存在的问题和采纳RICH教学法的必要性

随着高职高专教育的发展和改革的深入,高职高专院校在英语教学中产生了很多共性的问题。宏观上,教育的发展与质量的提高不相适应;教学理念和体系与培养目标和社会需求不相适应;现行的教学内容、方法和手段以及评估方式与学生多元化的学习要求不相适应。具体的情况是,学生基础参差不齐;班级容量大;学生的自主学习能力不够,学习策略运用不当等。(李小芳,2007)我校自英语分层教学以来,教学的效果有所提高,但是还有如下的问题:

1.学生学习比较被动,自主学习能力不够。

2.英语学习方法欠佳。大多数学生的英语学习方法就是题海战术。

3.口头表达能力较弱。学生对自己的口语不自信,很少开口说英语。因此RICH教学模式的改革对于我校来说是十分需要和必要的。

三、RICH教学法的选择性运用

RICH教学方法能激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力,增强英语口头表达,培养探究问题的意识和能力。从这些方面来讲把RICH教学法运用到我校的大学英语教学中来能够很好的解决现存的问题。但是毕竟高职高专学生在英语方面的基础偏薄弱,在授课时我们没法抛开教材和忽视基本功的问题。因此我校在实施教改时对于RICH教学法进行了选择性的运用。以《大学英语精读1》UnitOneSomeStrategiesforLearningEnglish为例,我校的RICH教学活动分为以下几个环节:

(一)准备环节。

利用班级QQ群作为师生、生生之间交流的渠道。在班级分组中,按照高考分数的高低把56位同学分为8组,每组同学英语基础和水平相当,告知学生评价方式。本单元的小组探究任务得分由小组自评、组间互评和教师评价这三部分组成,并计入期末总评成绩。

(二)初步探究话题的提出。

首先教师带领学生进行课文的泛读,整理出文中提到的六种学习策略。之后,同学们会发现文中的方法可以归纳为我们耳熟能详的听说读写这四种英语学习的方法。教师引出第一步探究的问题:你知道还有哪些英语学习的方法呢?有哪些更有趣、有意思、又有效的学习策略呢?首先在课堂上讨论,然后教师布置探究学习的任务,即以小组团队合作的形式搜寻其他各种英语学习的方法。

(三)资料搜集。

学生在课后要完成教师布置的探究任务。为了帮助同学完成资料搜集,教师提供同学资料搜索的途径和搜索关键词。学生可以利用图书馆、网络和采访调查的方式获得资料,并通过QQ群提交所搜集到的资料。

(四)资料汇总和第二次探究话题的提出。

在课文的精读后,同学们以小组为单位展示探究学习的成果,每组同学做2-3分钟的讲解,告诉他组同学他们搜集到的学习方式是什么。在所有组同学展示之后,教师对同学们搜集到的方法做一个总结。其实我们不难发现,同学搜集到的这些学习方法,很多侧重于听说读写某一方面,更多的就是听说读写的扩展与综合。那么,这些方法真的有效吗?怎么知道哪种方法适合哪个人呢?这时教师提供一个和学生专业背景相关的一个话题为学习内容(我校为医学类院校,所以教师建议大家用埃博拉病毒文献作为学习对象),用学生们找到的感兴趣的英语学习方法进行为期一周的学习,并对学习的效果进行总结汇报。

(五)拓展文献学习。

同学用为期一周的时间对自己能找到的和话题相关的英语文献进行小组学习。学习的方法为第一次探究话题任务中小组感兴趣、想尝试的英语学习方法。为保证同学能顺利完成研究任务,教师参与整个学习过程,帮助学生查找相关资料,提供资料来源;加入每组学生的小组学习和讨论,辅导学生进行研究设计;修改学生最终的调研报告PPT。

(六)口头汇报。

每组学生用5分钟时间,借助于PPT向同学们汇报他们的研究成果(探究了哪种英语学习方法,探究的过程和探究的结果)。

(七)教学评估和教师总结。

每位同学和老师对小组的PPT汇报情况进行书面的评分。在PPT汇报之后,教师做最后的总结。我们通过这次活动了解到:大部分的英语学习方法都是侧重语言的输入,即多听、多朗读和阅读。而写作和口语表达能力都是语言的输出。勤练写作和口语表达也能够促使学生扩展语言输入。所以书上提到的听说读写策略仍然是学生要掌握的最最基本方法。

四、总结

我校在13和14届新生中,挑选了实验班进行RICH教学模式的改革,总得来说收获颇丰。首先,学生们的三级和四级的通过率有了很大的提高,试点班级的B班三级通过率各为30.51%和36.51%,超过平均的23.92%;试点A班的四级通过率各为51.72%和58.06%,远超平均的43.53%。其次,学生通过团队合作完成每个单元相应的探究任务,增加了学生的沟通能力、表达自信,加强了合作和竞争意识。与此同时,学生用英语作为工具去探究和专业相关的知识,扩大了学生们的知识面,提高了英语的使用频率。最后,学生初步具有了话题研究的能力,能从问题出发,设计研究步骤,进行问题探讨,这为学生未来在学科上的发展奠定了基础。

作者:朱渊 钱克非 单位:浙江医学高等专科学校

第二篇:大学英语读写课程教学初探

1专门用途英语课程教学设置与教学内容创新

专门用途英语课程是为了满足学生所学专业的特定需求,以特定学科专业或职业的语言习得为目标,突出培养学生在未来职场中使用专门用途英语的能力和策略而设置的大学阶段的修读课程。一般来说,应利用1-2学期的时间,帮助刚进大学的学生做好由EGP教学向ESP教学的衔接和过渡工作。其目的是使学生能够由高中的英语学习过渡到大学的英语课程学习阶段,掌握基本的英语语言知识,培养听、说、读、写、译等方面的能力,尤其是着力提高英语书面写作和口头表达的能力,为下一步专门用途英语课程学习奠定基础。通过这一阶段的英语学习,大多数的学生都能达到CET4的测试要求,其中较好的学生达到CET6的测试要求。学生过渡到ESP学习阶段后,应当按照其所学专业进行专门用途英语课程的教学。虽然是以学生所在专业进行教学,但是这里要区别,ESP教学不是专业英语教学。就独立学院而言,要是培养与学生专业相关的职场英语听、说、读、写、译能力。督促学生掌握ESP的核心词汇和语言表达方式(不鼓励单纯的传统语法教学方法),特别强调提高学生运用英语这一语言获取专业相关信息的能力,同时重点培养语言的输出能力,尤其是利用笔头和口头进行交际的能力和策略。ESP阶段的教学内容应与学生所学专业相关,利用其学科科普性质杂志、报纸等材料,以及职场中常见的函件、报告、计划等应用文体作为教学材料。就阅读而言,训练学生能阅读专业相关的电子邮件与正式信函、项目文件、书面建议书、操作手册、专业书籍等。就写作而言,训练学生写作电子邮件与正式信函、备忘录、会议记录、项目计划书、技术报告、陈述报告等。通过这些职场英文材料的输入和输出训练,突出培养学生在未来职业生涯中英语语言的应用能力,尤其是口头和书面交际能力。

2专门用途英语课程教学过程创新

专门用途英语课程教学应采用学习中心教学法(learn-ing-centeredapproach)这一主要教学方法。学习中心教学法能将教师和学生有效结合,既不单纯强调学生主导课堂,也不单纯强调教师主导课堂。而是以学习过程为主导,教师和学生都服从教学过程,通过学生与教师合作的方式完成教学过程。这样能更好地引导学生逐步熟悉并驾驭与其专业相关的职场书面和口头英语应用能力。第二课堂是第一课堂的有效补充,应该将第二课堂定位为“大学英语教学的升级平台和高层次英语学习需求的扩展平台”。要以大学英语系列竞赛活动为“牛鼻子”,牵引大学英语第二课堂教学,以实现第二课堂教学的“两个平台”的目标定位。积极开展形式更加灵活、内容更加丰富、目标更加面向职场的第二课堂活动及学科竞赛活动,如杂志阅读比赛、英文报告制作比赛、技术手册翻译比赛、涉外电子邮件写作比赛等活动。这些活动将有力提高第一课堂英语教学的效果,实现“输出驱动输入,以用促学”。开展专门用途大学英语课程数字化学习系统的建设,建立相关数据库,为学生提供数量庞大、内容新颖、面向工作实践的语言素材。数字化学习系统能保证不少于45人的教学班的自主学习要求。保证每个班每位学生每次拿到难度相近、题目内容不同的学习材料。并且对每一部分学习材料设置完成时间,保证完成学习材料的时间效率。依托该学习系统,建立相关实验室,为系统运行和后续教学研究提供保障。对建立的大学英语课程数字化学习系统的数据库进行每2年一次修订,每次更换20%的过时的练习,保证数据库内容的时效性。在这一教学阶段,强调形成性评估的硬约束和主要地位,弱化终结性评估的作用,体现在形成性评估和终结性评估的分值比例上,形成性评估占比不少于50分,终结性评估占比不多于50分。形成性评估要重点考核学生以团队合作为形式、以项目为核心的学习效果。即通过布置与课文主题相关的项目或者学生自选项目,要求学生结成小组从搜索和组织信息、归纳和综述文献到设计研究方法,最后用书面和口头形式陈述研究结果。每个月安排一次学生团队项目报告阅读与写作,其成绩直接计入总成绩。同时,还要评估学生所学基本语言知识和技能,利用数字化学习系统对每周的练习进行评估,并进行计分,成绩直接计入总成绩。终结性评估是本课程结束时进行的期末考试和综合评估。在专门用途英语课程学习阶段用同一张卷子来测试不同专业学生并不符合专门用途英语教学理念,因此,不同专业的学生使用不同的试卷进行测试。无论采用哪种评估或测试方法,都要改变为评估而评估的传统观念,改变用水平考试来确定学生成绩的简单做法。应该要最大程度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心。

3结论

大学英语教学创新将不断深入。根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁(2013)教授“坚持科学的大学英语教学改革观”的观点,我们一定要对大学英语课堂教学各个环节进行创新,把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程,以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求,更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。中国的高等学校各有其特点,应该有区别地根据各类高校的人才培养定位来探索不同类型的大学英语教学改革的模式。独立学院肩负着为国家培养高素质、应用型人才的重任。本文以独立学院学生为主体,从教学设置、教学内容、教学过程的角度分析ESP教学阶段的大学英语读写课程,提出改革与创新措施,希望能在大学英语课堂上真正实现因材施教。

作者:伍俊龙 单位:南京航空航天大学金城学院英语系

第三篇:大学英语教师隐性课程功能

1教师在大学英语隐性课程设置及理解中存在的问题

首先,根据对我院教师的访谈结果分析,我院大学英语教师对潜在课程的认识还不够深刻,没有充分认识到隐性课程开发的重要性。有些教师虽然了解隐性课程,但是他的理解较为肤浅。认为只要传授学生教学大纲上所要求的内容就是完成了教学任务,而不注重学生的情商培养。而有些教师已经在教学中使用了潜在课程中所重视的教学方法,但是自己却没有意识到,从而不能使隐性课程的教学效果得到凸显。其次,由于教师对隐性课程的重要性认识不够深刻导致教学方法单一、枯燥,不能调动学生学习英语的热情,教学效果不尽如人意。学生有目标任务而无求知兴趣,有机械练习而无求知欲望。教师没有把教学的重点放在课程形式的设置与组织上,而仅仅是传播英语知识。教师应该把培养学生的学习兴趣作为教学重点,为他们在考完四、六级后进行后续学习奠定基础。这种学习能力及学习兴趣的培养将使他们受益终生。再者,大学英语教师的教学内容局限于对课本内容的讲解,没有深入介绍与英语语言相关的文化、历史、地理等相关背景知识。没有像外语专业的学生那样系统地学过英美国家的文化及地理等知识,知识的建构是不完整的,是支离破碎的。这种教学模式下教出来的学生对英语国家文化是缺乏了解的。一旦修完大学英语课就意味着对外语学习的终结。针对上述现象,笔者从以下三个方面对大学英语教师提出了要求,以期有助于大学英语教学的改革,对提高大学英语的教学效果做出一点贡献。

2大学英语教师应该在隐性课程中发挥的作用

2.1重视教师的榜样作用

外语教育不是单纯的听、说、读、写的技能训练,也不只是为了通过大学英语四、六级考试的应试训练,而是要使学生通过外语这门工具培养跨文化意识、情感、伦理道德,提高获取信息、进行交际的能力。既然如此,教师就应充分发挥榜样作用。著名学者班杜拉认为,人类大多数行为是通过观察学习而习得的。人们可以通过观察他人的行为,获得榜样行为的符号特征,并可以由此引导观察者在今后作用与之相似的行为。因此,作为大学英语教师的我们应该在教学活动中注意自己的言行,让自己成为学生愿意模仿的对象,通过塑造自己的优秀人格来影响学生们人格的形成。例如,你所举的例子,你对某种现象的评价都反映出了你对生活的态度、价值取向。因此,教师要格外注意自己的一言一行。

2.2兴趣是最好的老师

大学英语教师应把培养学生的学习热情放在首位。语法学习和有目的的自主学习都是按照一定的计划进行的,但学生们进行趣味学习时是没有明确的语言技能目标的。而英语语言的学习就需要在一定的英语氛围中日积月累,在这种自我学习中会产生语感、顿悟、直觉,这对于英语语言的学习是十分有利的。因此,教师应把教学的重点放在教学的形式与组织上,以及校园英语文化氛围的建设上,在这种外语环境的熏陶下,自然会产生“润物细无声”的效果。总之,就是让大学外语的课堂灵活起来,让学生获取知识的渠道从课堂延伸到课外。

2.3教师应增加对学生的美学教育,对英语语言的背景知识的讲解

任何语言都承载了一种文化,对语言的学习也是对文化的学习过程。大学英语教师在教学过程中有必要增加学生对英语语言国家历史及文化的了解。“英语素质教育的本质是文化教育、人文教育、西学教育,它的目标是提高人文素养,掌握人文知识,通过学习英语来学习文化、认识世界及培养心智,是对人的全面教育,不应仅仅视外语学习为一种工具的掌握与使用。语言要整体吸收、整体感受。”教师在教学过程中,应适当地介绍英美国家的历史、文化、社会现象等,让学生既能知其一又能知其二。

3结语

综上所述,潜在课程是显性课程必不可少的补充,它巩固了显性课程的教学效果。显性课程和隐性课程相互作用才能共同促进大学英语教育的发展。而教师在隐性课程的实施过程中扮演了重要的角色。根据英语语言的特点,教师不仅是知识的传授者,还是课堂的组织者,教师要使英语课堂变得灵活起来,想尽办法调动学生的学习积极性。同时,教师要树立好自己作为榜样的形象,你的生活态度和价值观都反映在你的教学中,因此,教师要格外注意自己的言行,充分发挥各自的性格魅力来给予学生正面和积极的影响。最后,教师对英语课程的讲解不应拘泥于课本知识,应把更多的有关英美国家的文化、思想带入到教学内容中,让你所讲授的知识变得立体生动,为学生建构完善的知识体系。以上三种方式将会使教师在隐性课程建设中发挥更好的作用。

作者:吴爱华 单位:长春工业大学人文信息学院

第四篇:大学英语视听类课程建设

一、国内外研究现状

以内容为依托的语言教学是西方20世纪80年代兴起的一种语言教学模式,即以非语言的其他学科内容或某个主题为依托,学习第二语言或外语,是将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式,这一模式是以学科内容为主,通过内容学习语言。语言与内容相融合是国外外语教学的基本发展趋势(Kasper,2000):奥地利、芬兰、德国、荷兰、卢森堡等国的很多学校使用英语来讲授诸如地理、历史、音乐、体育等课程;芬兰在20世纪90年代初采用内容语言融合学习方式。研究者认为语言教学和学科教学有机结合是外语学习的理想条件(Stryker,1997),学习者在外语学习过程中其国际视野、综合文化素质、跨文化思维及沟通能力都应该通过教学内容的对应而得到增强。在国内,以内容为依托的教学模式被越来越多的高校采用。上外、北外等院校在英语专业实施以内容为依托的教学改革;大连外国语大学“内容+语言”英语专业教学改革实践也已开展4年;相关英语专业基础课研究表明依托式教学有利于学生英语水平的提高(常俊跃,高璐璐2009)。除英语专业外,复旦大学、浙江大学、上海交通大学、上海理工大学等纷纷开展实施依托式的大学英语教学(蔡基刚2007)。袁平华、俞理明(2008)他们认为“内容依托式教学”是实现外语教学目标可行有效的途径之一。

二、内容为依托的英语视听类课程建设

1.大连理工大学英语强化班、国际班视听类课程教学现状。

英语视听类课程在大连理工大学英语强化班和国际班各个年级的连续开设对提高学生的英语听说能力发挥了很大的作用。但是,由于学生专业背景不同,教学过程需要考虑学科内容、专业特点以及社会实际需求。在对部分英语强化专业学生中进行的调查发现,大部分学生在使用英语授课的专业双语课程的学习上存在着困难,多达84%的学生认为困难主要来自语言。结合对我校近年来强化班、国际班视听课程教学实际情况,我们发现该课程存在以下几方面的问题:①教材:课程使用全国统编教材;这些教材通常针对某一级别的学生而非特定的专业,围绕日常话题进行编写,不考虑专业差别。②教学方式:以语言技能输入为主,对学科内容、百科知识的输入不足。③连续性:各年级之间内容连接不紧密,在学生能力培养上缺少一贯性。

2.内容为依托的英语视听类课程实施

(1)教学内容及方法

本教学模式共由5个版块构成,具体如下:沟通与交流版块:基础技能训练,培养学生在日常交际中所需的一般听说能力。专业知识与学科内容版块:选用反映各专业及学科知识点的视听材料,在学习内容的同时习得专业英语。学科专业与中西方文化版块:通过视听材料介绍学科专业在不同文化中的体现及差异,培养学生在专业领域内的跨文化交际能力。学科专业与国际视野版块:主要关注相关专业在国际上的领先发展,包括介绍相关专业的国际知名企业及知名人士。学术与国际交流版块:着重培养学生的高级交际能力,例如在欧美大学课堂上听懂教授讲授专业课程并参与课堂讨论、在国际会议上发言等。其中,沟通与交流版块是培养学生日常交际能力,此版块采用全国统编教材,不受专业影响;其它4个版块结合各自专业的特点设置教学内容,选择教学视听材料,包括电视上的新闻、评论、访谈、英美名人演讲、西方日常生活的真实视频资料、纪录片、影视作品等。每一版块按难易程度将视听材料分为初级、中级、高级,分别对应不同的年级的学生。教学活动的安排注重学生对信息的理解和传递,用真实的目标语言完成现实的任务。采取师-生、生-生互动和课内与课外两个课堂相结合的方式,鼓励学生进行协作学习(团体协作、结组配对)以及自主学习。创设贴近真实情景的多元化语言听说活动,如真实情景的对话练习、角色扮演、访谈活动、自由讨论、场景模拟(如国际会议、学术讲座)等,为学生提供逼真的交际情境,使学生能在不同的真实语境中学习语言、应用语言,从而真正实现语言习得。

(2)考核标准及教学效果评估

在考核中,采用平时考核、集中考试和专业知识考核相结合的方式。平时考核指的是教学中通过观察学生的课堂表现、任务关注程度、师生及生生的互动合作程度、笔记和作业的质量等评价学生的学习,指导学生相互评价,采用小组互动和自由表达来评价口语学习效果,借助口语练习测试听说能力。集中考核指的是传统的期末考试,主要考查同一年级学生的听说水平是否到达了相同级别;专业知识考核以听力测试和面试的方式进行,这一阶段的考核将邀请各院系专业教师参加。教学效果表明,以内容为依托的视听教学模式有效改善了目前视听类教学以语言技能输入为主、对学科内容和百科知识输入不足,以及各年级之间内容连接不紧密、学生能力培养缺少连贯性的现状。教学实践表明,学生的国际视野、综合文化素质、跨文化思维及沟通能力得到了增强,学生的英语听说表达能力与专业知识得到了有效结合。我们通过访谈的形式了解学生的反馈,大部分同学认为以内容为依托的视听教学与自己的专业紧密联系,增强了英语学习兴趣,同时也促进了专业课的学习;可以帮助他们了解了自己专业的新动向,特别是国外相关领域的发展。不少同学表示老师选择的视听材料“丰富了专业词汇”,而且“很多词汇前后重复,帮助我学习并且巩固了单词,很多第二次用就很自然”。

三、不足及有待改进之处