前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇英语心得体会范例，供您参考，期待您的阅读。
英语心得体会范文1
培养学生运用数字、符号、单词首字母、图画等自己熟悉的能够反馈成正确答案的一切手段。如果不用这些手段单凭头脑很难记下所需的全部信息；或者有些学生怕记不全单一的某答案，只顾着写完某一单词、短语、句子，往往下一句就紧接而来，这时就造成顾此失彼。
如Unit10I’mgoingtobeabasketballplayerSectionB2b，答案不是简单的单词而是句子。
我先让学生独立完成，然后让他们讨论答案，并说说他们是怎样记录下来的。有的学生说答案的句型是begoingto，只要听出动词短语，然后整理成句；有的学生说他先记录下汉语再译成英语；还有的学生说他记下关键词的首字母。这些都说明听的过程不仅仅是用耳，更需用心、用嘴、用脑、用手。
二、训练朗读
朗读有许多技巧，练朗读能迅速提高口语能力。如在练朗读时我指导学生主要练：
1.不完全爆破：一些爆破音如[p，b，k，g，t，d]等在发音时因受某些音影响而失去爆破，只保留发音的口形，即形成不完全爆破音。
2.连读：在连贯的说话或朗读时，短语或句子中相邻的词如果前一个词的末尾是辅音，后一个词的词首当其冲元音，就形成连读。
3.同化：音的同化就是一个音因为受邻音的影响而发成了这两个音之间的第三个音。如：I’mgladtomeetyou.句中的[mi:tju]在连贯性的说话中可以读成[′mi:t∫u]。音的同化是快速连读中的自然现象。
4.意群朗读：连贯的话语是由一组组意义相连的词组成的，这些意义相连的词就构成意群，语法上叫短语、从句或句子。朗读时一个意群要读在一起，这样有助于表达思想。
三、总结
英语心得体会范文2
初中英语教材《GoForIt》八年级（下）版在每单元的阅读材料的深度和广度上较上一册有明显的变化，但笔者运用整体性阅读教学，使学生逐步提高了英语阅读能力。 教育心理学家认为：为了培养创造性思维,不仅学生要把学习情景看作一个整体呈现出来，而且教师也应把学习情景作为一个整体呈现给学生。一篇课文是语言和思想连贯的一个整体，它既有完整的思想，又有完整的结构，因此，在课文教学时，理应采用整体教学法。整体教学中的“整体”是指在教学中把语篇看作是情景、思想和结构的一个整体，而不是教师在课堂上讲解并让学生记忆一些零碎的“词句”，缺乏整体性。整体教学强调语言信息的整体输入，即：重怎么学而非怎么教，并以主题为中心，用主题、主线和结构互动的观点与方法来组织语言信息输入，变教学过程为完整的系统结构认知过程，便于学生形成完整知识系统，从而系统全面地理解和掌握篇章结构，以使整个教学过程系统、完整、和谐，从而十分有利于学生阅读理解能力的形成。整体教学的目的是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。 学生的读、听、写、说、译技能和策略是在整体读、听、写、说、译语境中悟出来的;另外，读、听、写、说、译能力的培养必须渗透到整个课程计划中，这就是整体教学的实质。 我喜欢旅游，而且每次的外出旅游都有不同的心得体会，印象也十分深刻。有了生活的体验，当教到HaveyoueverbeentoSingapore？这篇课文时，利用整体性阅读教学模式，效果特别好。我先出示有关新加坡的几幅风光照片，让学生自由地谈论新加坡吸引他们的地方及他们想了解的信息，学生都没去过新加坡，但他们曾经去过其他地方，有一定的旅游经验，大多数的问题涉及天气、食物、景致、风土人情等等。通过学生课前的整体思考，让学生快速阅读一遍课文，学生从文章中找到了部分答案，通过分享，学生更有兴趣去了解其他课文中的其他信息。 此时，趁热打铁让学生快读第二遍，课文的大致信息学生已不需要老师的讲解，就一目了然。学生自己总结：本篇文章从四方面介绍新加坡：language，food，zoo，climate。紧接着让学生复述课文，难度在整体理解之下变得简单。 整体教学的过程是：整体—分散—再整体—运用，也就是信息的输入与输出，而信息的输入与输出都是通过语言来实现的。语言是人类思想的载体，整体教学强调以学生为主体，注意系统内各要素之间的有机联系，语篇结构分析。英语教学是一个信息转换的过程，是教师指导学生接收、分析处理、保存、运用英语信息的过程，也就是输入—转换—输出的过程，事实上教学的每一步都是信息的输入—转换—输出，但系统具有一定的内部结构和秩序及整体性。在阅读整体教学时，先帮助学生对全文的结构形成一个主框架，然后层层深入，对各段落进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架，最后组成一个完整的提纲。在形成课文的主框架后，开始对局部进行细节性的归纳。细节性的归纳，即归纳每段课文的段义，或将小段落并成几个层次进行归纳，使之形成若干个小点，来充实课文的主框架。待各部分的小点都归纳好，就可以形成一个充实饱满的提纲，而且各个段落层次以及各部分的主题条理清楚，一目了然。掌握了提纲，就基本抓住了全文。通过长期训练，有助于学生养成整体阅读文章的习惯，学会从总体上把握文章，抓主题，在脑中形成文章的总框架;有助于学生正确地剖析文章，由表及里，层层深入，连点成线，从而揭示主题，深化理解文章；有助于增强学生阅读文章时的逻辑性和条理性，恰如其分地处理好文章内容的主次关系，把气力花在刀刃上，从而提高阅读速度；有助于启发学生运用英语进行思维，培养学生语言表达和概括能力;有助于学生记忆、背诵和复述文章，而背诵和复述也是提高学生阅读能力不可缺少的一种训练方式。 通过整体性教学在阅读教学中的实践，体会到整体性教学促进了教学观念的更新。整体教学使学生通过不同的途径和方式，学会主动学习，有利于大面积提高学生的英语学习成绩和学习能力。整体教学体现了以学生为中心的原则。 整体教学遵循了教学是教与学双边活动的规律，使学生成为英语课堂活动的主体。整体教学强调以学生为中心，考虑学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生的主观能动性，鼓励学生主动发现、探究和学习。教师的功能则从知识的灌输者转变为学生学习的指导者、促进者和活动的设计者、组织者。整体教学也强调语言学习和能力培养同步发展，以学生为主体给学生创造了大量的语言实践机会，使学生在学习的过程中容易看到自己的进步，从而信心和兴趣都大大加强，进而希望在更多的实践活动中展示自己的能力，促进了学生潜能的发掘。
英语心得体会范文3
【关键词】情景教学法;初中英语;应用
一、读前构建语境，调动学生学习英语的兴趣
初中生的理解能力有限，依然会通过形象思维来学习。因此，构建生动形象的语境来讲解词汇，有利于学生记忆。本文认为，教师可以通过多媒体设备将词汇转化为图片、动画等形式，将词义巧妙地与非文本格式相结合，变枯燥为生动，进而激发学生的学习兴趣。以“environment”内容为例。教师可将阅读教学分为三个阶段：读前、在读、读后。读前阶段，教师可以通过提问的形式引领学生思考环境主体，如大家认为世界上哪个国家的环境最好？最爱去哪里旅游？然后，通过多媒体设备播放相应的图片，如世界环保活动、世界环境保护日相关内容等，为后续阅读做好铺垫。在读阶段，教师应告诫学生将语义与原句相结合，研究内在情感，培养英语思维。例如，课文内涵盖clear、sky、clean等词汇，教师应要求学生通过理解句意来区别，进而加深句意。例如，天空很蓝很干净，仿佛像被人清扫一样。教师可以通过改变句子，进而将相似单词融入到一句话中，同时配以美景图片，促使学生理解和记忆。实践发现，借助图片创设语境，使词汇、句子和语篇教学融为一体，能极大地唤醒学生主动学习词汇的积极性。
二、在阅读文章中运用情景教学法，引导学生猜测单词含义
新课标要求，教师应当培养学生浏览习惯，而是根据上下文大致猜测，教师应及时解决学生困惑，遇到难度较高的句子应进行点拨，提高教学效率。以“friends”文章为例，此文章重点讲解介绍数名朋友的样貌、性格等特征，因此，映入眼帘的是generous、willing、share、helpful等形容词，而看到这类词汇，学生应当及时代入原文，判断词汇是形容样貌还是性格，并通过后续介绍猜测大致含义。
三、设置英文表演节目，调动学生学习积极性
初中生生性活泼，喜欢展现个人特点。因此，教师能够抓住这一特征，根据阅读内容创办表演活动，要求学生代表文章内不同人物，针对其动作、语气进行模仿，而表演过程中，学生不仅需要记忆文章段落，同时需要理解文章大意，进而熟悉词汇以及相关搭配。重要的是，表演活动有助于激发学生的学习兴趣，促使其积极融入教学活动，实现寓教于乐的教学原则。
四、结语
初中英语教育旨在为学生的未来英语学习道路奠定基础。通过情景教学的方式，调动学生学习英语的兴趣以及积极性，设置不同难度的问题以及调动课堂气氛的方式，选择联系生活实际且满足学生兴趣的教材内容，给予学生适当的权利和空间，不再被动接受知识。最后，教师可以要求学生根据教材内容进行表演，运用情景方式加深记忆。上述方式经过实验验证，情景教学非常适合初中英语教学，不仅能有效提高英语教学质量和效率，同时与词汇教学相融合，提高学生英语综合能力，实现教育目标。
参考文献：
［1］彭联国．试论情景教学法在初中英语教学中的应用［J］．才智，2013，（23）：363．
英语心得体会范文4
关键词：创新意识；高效课堂；乡村骨干教师培训
英语课堂是开展英语教学活动的主阵地，追求课堂教学的高效实效是每个教师不断追求的目标。通过2018年宿城区英语乡村骨干教师的学习，我受益很多，现结合2018年我参加宿城区乡村骨干教师培训的心得体会，在以下几个方面我做了一些思考。
一、目标明确，精心设计，步步为营，保障英语课堂教学有效实施
前不久参加的宿迁市实验学校与南航附中的同课异构活动中，宿迁市实验学校的乔灵敏老师和南航附中刘瑶老师都在课前把那节课的教学目标展示给学生，一起阅读学习，学生因此对本节课的教学目标了如指掌，事实也证明学生目标明确，积极参与到课堂中来，教学效果非常明显。教师还要考虑教学目标的可操作性和可实现性，简化或细化目标。为此教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，考虑学生的接受能力，前瞻性地预设一下学习效果。教师要考虑本节课在本单元板块中的位置作用和特点，以此确定一节课的教学起点。教师还要精心设计教学环节，使语言环境和背景知识合理地渗透在整个课堂教学过程中，让学生每时每刻都沉浸在浓厚的语言氛围中。教师在处理语言知识时，应根据学生的学习特点，有重点地采用多种操练形式进行强化和巩固，为学生运用所学语言设置合理递进的台阶。
二、创新使用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣
1.寓教于乐，强化词汇教学。教无趣，必不乐学。在宿城区英语乡村骨干教师活动中，我们有幸听了南师附中宿迁分校蒋文婷和南师附中本部翟南南两位老师所上的牛津译林版7上unit8reaing1。老师通过丰富的肢体语言和过硬的英语基本功提醒解释这个词，孩子们猜出答案时高兴的欢呼和自发的掌声让整个课堂充满了乐趣。老师对主动回答问题的孩子给与适当的奖励，更是让学习过程充满了乐趣。整节课孩子们兴奋，精神集中，虽然是在进行练习，但同学们似乎并没有意识到，而是沉浸在语言交际中，并把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。2.培养阅读课前学生积极主动思考的能力。在每次的阅读课上，我给学生3分钟时间去快速阅读，然后讨论读过的文章。再根据提示简单地复述课文。也可以通过每日一演讲的话题为阅读做铺垫。用大家都熟悉或喜欢的明星串起较为枯燥的阅读材料知。用明星效应来唤起同学们的阅读兴趣，引起同学们的关注，更能让学生积极思考，学生的阅读水平自然而然就会得到提高。
三、精心设置教案学案，优化课堂教学，让英语教学更高效更实用
由于学生在初中起始阶段的自学能力较差，我们要改革课堂教学结构，鼓励创新，让教学变得高效。我们全体英语教师一起精心设置学案，对各单元的话题内容采取“自学”“共学”和“练习”的方法。课堂上，学生“画龙”，教师“点睛”。在“自学检测”的基础上通过“师生互动”让学生“巩固训练”最后再“反馈提高”。这种四步导学模式我校一直使用。
四、积极评价，鼓励学生创新思维
英语课堂上学生要么特别喜欢英语特别愿意配合老师投入课堂，要么特别害怕英语没自信学好这门课程而思想游离在课堂之外。这时候教师如果对他们进行严厉的批评，指责甚至训斥，那将会抑制并且阻碍学生创新思维的发展。学生只有处于一种和谐宽松的氛围当中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为以及学习结果，课堂反应等作出积极的评价，鼓励学生的发散型思维。在对学生的评价中，教师应做到客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性。总之，每个学生都存在着大量的学习潜能，良好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法，教师要多学习、多反思，要有创新意识和精神，不断更新理念，跟上时代，做有理想信念，有道德情操，有扎实的学识，有仁爱之心的四有好老师。由此着力培养学生创新精神，让课堂教学更高效实用。只要我们坚持以每一位学生的发展为本，就一定能培养出适应新形势需要，全面发展的英语人才。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2011年
[2]陈静.农村英语教学中打造高效课堂浅谈，课程教育研究,2013（8）
英语心得体会范文5
教师在教学过程中多配备一些儿童化的图片，使用儿童化的语言，多融入一些故事书，动画片中的情节和人物，孩子们会更喜欢。把所教学的内容配上画，或做适当的手工，贴在教室内，给孩子营造一种宽松的学习环境，培养幼儿随机学习的能力。采用滚动式的教学方式，每次课都复习一下，学习效果自然就有保证了。出示图片或实物给孩子一种视觉，具有直观性，说出英语时又给孩子一种听觉，图片或实物都可以让孩子去摸一摸，又给孩子一种触觉.摹声能吸引幼儿的听觉直观，会唤起他们对事物的注意，想象和理解Cat，cat，meow，meow，meow;Dog，dog，woof，woof，woof;Duck，duck，quack，quack，quack.让幼儿运用多种感觉器官参与活动。
二、方法篇
单词教学，教师应示范口型，让每一个孩子都能注意倾听、观察和模仿。合成词、多音节词，教师应分解发音，注意纠正个别孩子的错误发音。教孩子学说句子时，一定要“断句”，尤其是教托班、小班孩子的时候，每3-5个音节就要断开一次，然后，再连起来说。英语教学不单纯地是教一些单词，要融入孩子的日常生活、学习、游戏中，为孩子创设纯英文的环境，先听懂，再慢慢地学会表达，运用。采用快乐节奏教学法:Hey!Hey!You’regreat!(全体幼儿一起表扬，做动作)穿插游戏的目的有两点：1.直接为英语服务。2.间接为英语服务，一个游戏指向多种词汇、短句。教唱歌，最好中英文对照起来，英文歌会唱，中文歌也会唱。教师在课上所加入的动作要协调一致，自然大方，便于孩子模仿。孩子在一起说时，一定要引导到位，让孩子说整齐，当说到单词较难或孩子容易忘记的地方时，教师一定要接地非常好，并且做到声音宏亮，让他人看不出破绽。教师一定要有气质、风度、力度，与孩子融为一体。教师要有自信心，“你就是幼儿教育专家”，尤其是在家长面前，你要夸夸其谈，推出你的理论(平时一定要多了解幼儿)“如何培养幼儿的学习兴趣?”“如何培养幼儿的学习习惯?”“亲子教育”“幼儿年龄特点”“如何与孩子相处?”“走进童心世界!”等等。上英语公开课要体现出：教师、幼儿及家长的三者互动。课上要关注孩子的细微之处，多关爱孩子---情商。
三、教学篇
上课“导入的方式”有很多种，可以是“讲故事、提问题、猜谜语、唱歌、看图片、变魔术”等等。目的就是能够把孩子的目光都集中到教师身上，能够让孩子跟着教师的思路走下去，学会东西。教师上课时，要避免使用方言、土语，一定要使用儿童化的普通话，便于孩子接受，也不暴露自己的“身份”。(听方言，一般都能听出教师是什么地方的人)教师的语调升降，声音的大小要富于变化，时刻吸引住每一个孩子。善用语言技巧，多鼓励、安慰小朋友，这是制胜的法宝。课堂上要松、严结合，玩中学，以培养兴趣为主。注重言传身教，多示范动作，幼儿喜欢模仿，这样形象易记。若有纪律问题，可以请个别孩子坐到教师身边。采用游戏化的方式教单词，可以把图片或实物摆到地上，拿小圈套，说出单词后发奖品。教单词时先说出英文，经提醒后，让孩子来猜是什么!这样做可以增强孩子的学习兴趣，提高记忆力。小班个别孩子不愿学习，只想玩，有的甚至还招惹别的孩子。在这种情况下，教师一定要用新颖的道具或好吃的食品来吸引孩子，把孩子的兴趣点转移到所教授的相关内容上来。
四、反思篇
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关键词：新日语能力考试；学习策略；日语学习
一、研究目的
日语能力考试（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具权威性的日语能力考试，由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会举办，自1984年开始在日本国内及其海外举行。2010年，主办方对原日语能力考试进行了改版（本文称此次改版为“新日语能力考试”），在等级、分值、出题标准、评定方式等诸多方面做了较大的改动。新日语能力考试（N1）的阅读和听力所占的比例从原来的1/4提高到了1/3，而阅读和听力是大部分考生的难点。所以可认为新日语能力考试的难度有所提高。笔者所在学校的日语专业生的N1级通过率也比原日语能力考试时下降了很多。
相比较旧版，新日语能力考试的改动主要体现在三点：第一，重视语言实际运用，着力检测应试者利用语言知识解决实际问题的能力；第二，提供can-do 一览，以便于学习者的自我评估，同时为用人单位判断应试者的日语能力提供更为直观的标准；第三，基于“项目反应理论”，实行得分“等值”，提高考试的妥当性与可信赖性。
如何应对新日语能力考试，对日语教学者和日语学习者都提出了新的要求。在“改变以往教师为中心的教学模式，实行以学生为主体的教学模式”的教育理念下，日语学习者的学习策略显得尤为重要。目前，结合新日语能力考试来探讨日语教学方面的研究较多，但将其与学习策略联系起来的研究尚未发现。于琰（2010）考察日语学习者的学习策略与原日语能力考试一级成绩的关系，得出善学者比不善学者更为重视语言的输出技能的结论。
基于上述问题，本文探讨善学者与不善学者在日语学习策略的使用上是否存在差异，以及应如何应对新日语能力考试，最终提出新日语能力考试对学习策略的一些启示。
二、研究方法
2.1调查时间与对象
2011年3月，笔者对福建省两所大学2008级日语系学生84人进行问卷调查。其中回答了一级考试成绩的人数为55人，占65%。本论文针对回答了成绩的调查对象的学习策略进行研究。
2.2调查内容
本调查使用了刘振前、肖德法（2006）的英语学习策略问卷，剔除1项（因不符合日语），使用其中46项并根据日语特征做了语言上的调整。问卷包括四个方面的内容：记忆策略（6题），认知策略(10题)，弥补策略(10题)，元认知策略(7题)，情感策略(6题)，社交策略(7题)。问卷采用5点计分，分数为1（根本不使用）到5（经常使用）。分数越高，表明学习策略使用得越多。问卷还要求写出新日语能力考试的总成绩和各部分成绩，以及自由简述考试的难点。
三、结果与分析
3.1成绩合格组与不合格组的学习策略比较
新日语能力考试一级成绩合格（100分以上）的人数为11人，不合格的人数为34人。采用SPSS17.0统计软件对两组的学习策略进行t检验。如表1所示，两组受试者在以下8道题的得分上可见有统计意义的差异，即合格组与不合格组在8个项目上的使用频率是有差异的。
合格组在3个学习策略上比不合格组使用得多。如“10.我经常练习日语的发音”，这说明善学者经常模仿母语者的发音或标准发音。“15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等”，可看作是所学知识的活用，是在建立知识的输出系统的过程。“40.我与他人交流学习日语的心得体会”，是属于社交策略，说明善学者通过与他人交流日语学习的体验促进日语学习。
不合格组比合格组使用得多的学习策略为第1，5，7，8题，即“背诵短文”“背诵单词”“复习课文”“重复读写”，从中可得知不善学者更多地使用机械式的记忆策略。“44.我经常从日语教师那里寻求帮助”的社交策略也是不合格组使用得多。可想而知，不善学者因没有理想的学习方法，对自己的日语知识信心不足，因而从他人寻求协助。于琰（2010）也得出：不善学者经常使用“寻求协助和肯定”的社交策略。
表1 合格组与不合格组的学习策略比较
策略 问题内容 合格与否 N 均值 标准差 比较结果
记忆 1.我经常背诵一些日语短文。 不合格 34 2.12 .81 不合格>合格+
合格 11 1.82 .98
记忆 5.我经常背诵词汇书上的单词。 不合格 34 3.47 1.02 不合格>合格**
合格 11 2.18 .60
记忆 7.我经常复习课文。 不合格 34 3.09 .75 不合格>合格**
合格 11 3.18 1.25
认知 8.我通过重复读写来记忆单词。 不合格 34 4.09 .71 不合格>合格**
合格 11 2.91 1.38
认知 10.我经常练习日语的发音。 不合格 34 2.88 .88 合格>不合格**#p#分页标题#e#
合格 11 3.09 .30
认知 15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等。 不合格 34 2.50 .99 合格>不合格***
合格 11 3.00 .45
情感 40.我与他人交流学习日语的心得体会。 不合格 34 2.76 1.02 合格>不合格+
合格 11 3.18 .60
社交 44.我经常从日语教师那里寻求帮助。 不合格 34 3.00 .74 不合格>合格+
合格 11 2.55 .93
***p<.001 **p<.01 +p<.10
3.2“文字、词汇、语法”成绩高低分组的学习策略比较
新日语能力考试总分为180分，合格分数为100分，而“文字、词汇、语法”分数占60分。根据这个比例，33分以上为成绩高分组，33分以下为成绩低分组。“文字、词汇、语法”的成绩高分组人数为14人，低分组人数为18人。 对成绩高分组与低分组的学习策略进行t检验，得出如表2的结果，即在7个项目上有统计学差异。
高分组比低分组使用得多的学习策略为“2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句”“10. 我经常练习日语的发音”“15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等”“24.我尽量去预测讲话者将要说什么”“40.我与他人交流学习日语的心得体会”。“文字、词汇、语法”是日语的基础语言知识，可看出善学者注重知识的活用，积极地创造和使用实际操练日语的机会。
而低分组比高分组使用得多的学习策略为“8.我通过重复读写来记忆单词”“43.我与其他同学一起练习日语”。不善学者不讲究记忆的方法，只靠重复读写的机械式记忆法。从中可得知，单靠机械式背诵的学习方法在基础日语的习得上也是行不通的。还有“与其他同学练习”的学习方法看似不错，但是在“文字、词汇、语法”的习得上效果并不好。
表2 “文字，词汇，语法”成绩高低分组的学习策略比较
策略 问题内容 高低分组 N 均值 标准差 比较结果
记忆 2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句。 低分组 18 2.33 1.08 高>低+
高分组 14 2.43 .76
认知 8.我通过重复读写来记忆单词。 低分组 18 4.00 .84 低>高*
高分组 15 3.33 1.35
认知 10.我经常练习日语的发音。 低分组 18 2.83 1.04 高>低**
高分组 15 3.13 .35
认知 15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等。 低分组 18 2.50 1.10 高>低*
高分组 15 2.87 .64
弥补 24.我尽量去预测讲话者将要说什么。 低分组 18 3.11 .96 高>低*
高分组 15 3.60 .51
情感 40.我与他人交流学习日语的心得体会。 低分组 18 2.61 1.04 高>低*
高分组 15 3.00 .65
社交 43.我与其他同学一起练习日语。 低分组 18 2.83 .79 低>高+
高分组 15 2.73 .96
**p<.01 *p<.05 +p<.10
3.3“阅读”成绩高低分组的学习策略比较
同上方法，阅读成绩33分以上为高分组，33分以下为低分组。阅读成绩高分组人数为15人，低分组人数为13人。通过t检验得出如表3 的结果，在9道题的得分上有统计学意义。
成绩高分组在6个学习策略上比低分组使用得多。从第2，15，29题中可看出成绩高分组平时学习时，重视知识的活用和积极探索学习日语的方法。第35，37，38题为情感策略，可看出“阅读”成绩与受试者的心理调节能力以及学习日语的积极态度有很大的关系。 在自由简述问题里，很多受试者写出：阅读量大，速度慢，造成时间不够；阅读不易理解作者的观点等。新日语能力考试的阅读题所占分数比重比原来增多，注重受试者的“综合理解能力”和“信息检索能力”等。可见，想提高阅读能力，不仅要提高知识的活用能力和对言语不安的心理调节能力，而且要加深异文化理解能力。还有根据阅读题的要求，合理使用扫读、跳读、猜读等的阅读方法也很重要。
低分组使用得多的学习策略为“1.我经常背诵日语短文”“43. 我与其他同学一起练习日语”“44.我经常从日语教师那里寻求帮助”。第1题为记忆策略，第43，44题为社交策略。可看出靠“背诵短文”“寻求协助”以及“与同学合作学习”的学习策略并未提高阅读能力。
表3 “阅读”成绩高低分组的学习策略比较
策略 问题内容 高低分组 N 均值 标准差 比较结果
记忆 1.我经常背诵一些日语短文。 低分组 13 2.00 .71 低>高*
高分组 15 1.93 1.03 #p#分页标题#e#
记忆 2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句。 低分组 13 2.15 1.14 高>低+
高分组 14 2.43 .76
认知 15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等。 低分组 13 2.38 1.04 高>低*
高分组 15 3.07 .70
元认知 29.我试着找出如何学好日语的方法。 低分组 13 3.69 .85 高>低+
高分组 15 4.07 .59
情感 35．每当感到害怕日语时，我便努力放松自己。 低分组 13 3.08 .76 高>低*
高分组 15 3.27 1.33
情感 37.我尽力去注意在学习或运用日语时自己是否情绪紧张。 低分组 13 2.69 .63 高>低+
高分组 15 2.80 1.21
情感 38.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲日语。 低分组 13 2.92 .49 高>低**
高分组 15 3.40 1.06
社交 43.我与其他同学一起练习日语。 低分组 13 2.77 .73 低>高*
高分组 15 2.73 1.16
社交 44.我经常从日语教师那里寻求帮助。 低分组 13 2.69 .48 低>高+
高分组 15 2.67 .82
**p<.01 *p<.05 +p<.10
3.4“听力”成绩高低分组的学习策略比较
同上方法，听力成绩33分以上为高分组，33分以下为低分组。听力高分组人数为7人，低分组人数为27人。通过t检验得出如表4所示的结果，即在6个学习策略上有统计学意义。
高分组在以下3个学习策略上比低分组使用得多。如“2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句”“16.我通常先快速地浏览一下日语短文，然后再从头仔细地阅读。”“28.有人讲日语时，我的注意力非常集中”。从中可看出善学者讲究记忆方法以及答题技巧。在自由简述问题里很多学生写出：听力很难集中精神；听力语速快，一次无法听清；听力题知道大概意思，在找出正解之前就要进入下道题等。听力不但与受试者的日语语言知识有关，还与答题技巧以及注意力的集中程度有关。新日语能力考试听力的题型里“即时应答”和“发话表现”是原考试里没有的新题型，是考察受试者的瞬间问题处理能力以及看图理解能力。这更需要受试者的注意力要高度集中，反应敏捷，思维转换迅速。
低分组比高分组使用得多的策略为第22，27，32题。前一项为弥补策略，可看出不善学者因日语能力的不足，有随便造词的倾向。后两项为元认知策略，不善学者想有意识地提高日语能力，但并没有体现在成绩里。于琰（2010）指出：不善学者较常使用“订立学习计划”等元认知策略，但是只做计划并没有转化为具体有效的学习方法。
表4 “听力”高低分组学习策略比较
策略 问题内容 高低分组 N 均值 标准差 比较结果
记忆 2.为了记忆生词，我尽量使用新词造句。 低分组 27 2.33 1.00 高>低*
高分组 7 2.71 .49
认知 16.我通常先快速地浏览一下日语短文，然后再从头仔细地阅读。 低分组 28 3.36 1.10 高>低+
高分组 7 3.57 .53
弥补 22.当不知道应该用哪个单词时，我就造词。 低分组 28 2.79 .88 低>高+
高分组 7 2.29 1.25
元认知 27.我通过意识到自己的错误，来提高自己的水平。 低分组 28 3.57 .79 低>高+
高分组 7 3.29 .49
元认知 28.有人讲日语时，我的注意力非常集中。 低分组 28 3.57 .74 高>低*
高分组 7 3.86 .38
元认知 32.我寻找一切能够阅读日语的机会。 低分组 28 3.00 .86 低>高+
高分组 7 2.86 .38
*p<.05 +p<.10
四、结语
基于上述分析，提出以下应对新日语能力考试的学习策略：
第一：从一级成绩合格组与不合格组的学习策略比较，可看出，善学者重视知识的输出技能，如“说” 与“写”；而不善学者经常使用传统的机械式的记忆，只重视知识的输入。即善学者知识的输入和输出渠道是畅通的，而不善学者的输入输出渠道是断开的。所以，要提高日语能力必须重视知识的输出技能，即利用所学知识“多说” 、“多写”。于琰（2010）在原日语能力考试下的学习策略研究中得出“善学者比不善学者更为重视语言的输出技能”的结论。新日语能力考试重视利用语言知识解决交际问题的能力，所以对此提出更高的要求。
第二：通过“文字、词汇、语法”部分的分析，可看出：即使是日语基础知识，也不能靠机械式的记忆，学过的知识要通过多种方式灵活地运用。即通过建立输出渠道来巩固才真正成为自身的知识。#p#分页标题#e#
第三：通过“阅读”部分的分析，得出以下结论：因新日语能力考试的阅读考察受试者的“综合理解能力”和“信息检索能力”，即利用所学语言知识解决实际问题的能力。所以日语学习者不仅要重视知识的活用，对言语不安的心理调节能力以及加深对日本社会文化的理解。还要从平时开始尝试训练阅读的方法，如扫读、跳读、猜读等。
英语心得体会范文7
（一）现代的语文教学方法更加注重将学生内在和外在的潜力加以适当调控并有机地结合起来
学生的内在和外在潜力，是指学生的内在智力和掌握知识能力的外在表现力。因此，在进行语文教学时，需要注重加强知识、能力以及智力三者的有机结合，争取让学生掌握充足语文知识的同时，智力还得到很好的发展。
（二）现代的语文教学方法更加注重培养学生的创造性思维
现代的语文教学方法一方面要通过教师演讲和示范，令学生模仿学习，从而获得现有的语文知识；另一方面还更加注重培养学生的创造性思维，让学生获得新的语文知识。创造性思维主要是激发学生的好奇心和求知欲，令他们的观察、判断以及推理能力得到提升，并使他们在揭示客观事物内在本质的同时，对前所未有的问题产生新的认识，从而获得新的知识。
二、我国现代语文教学方法的创新探索
培养学生的创新意识和创新能力是当今我国素质教育的核心内容。创新教学强调的是，在整个教学过程中，老师只是作为一个引导者，而教学的主体是学生。学生始终是获取知识以及能力的主导者，这就要求创新教学必须一切以学生为本，而老师仅仅起着引导辅助的作用。
（一）开拓学生思路，激发学生学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师，因此，在学生阅读之前，语文教师可以激发学生积极探索的兴趣，让学生怀着好奇心去阅读。因为有了兴趣，学生便有了探索的动机，就会积极主动地去学习。作为语文教师，要想对学生教育起着一个引导者的作用，可以在学生阅读完成后，让他们将自己的心得体会、疑惑问题等讲出来，然后再由教师向不同的思考方向加以引导，从而令他们的思路得到开拓，保证他们在分析问题的时候能够将实际联系起来。通过这种语文教师的引导作用，将学生的生活经验与读后感有机地结合在一起，从而把学生的思维引入一个更深的层次，令他们慢慢进入一个自读自悟的学习状态中去，最终达到传授语文知识的目的。
（二）打破原有固定框架，创造愉快学习语文的氛围
为了避免学生被灌输式的教育所框定，教师要尽量引导学生自发地去思考和想象，让学生积极主动地在课堂上发言，通过师生或者学生之间相互阅读交流和共同探讨对问题的不同观点，或者组织学生参加辩论赛，创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生的心态得到放松，从而更好地获得语文知识。
（三）摒弃传统的语文教育观念，解放学生的思想
尽管现在的语文教学在一定程度上令学生的思想得到部分活跃，然而却因为老师通常在讲解习题时，一般会过分地依赖参考答案，轻易便会将学生的其他理解给予否定，从而导致学生束手束脚，语言组织能力出现大量的空白，严重影响了他们对事物的生动形象描写。而语文教师在批阅试卷时，为了图方便快捷，便通常将试题答案规定统一，导致学生的创造性被扼杀。其实语文教师应该摒弃传统的教育观念，学会放手，让学生的思想得到解放，充分发挥他们的聪明才智，激发他们的创造性。
（四）改变原有语文教学方式，培养学生语文阅读能力
因为学生主要是通过课堂教学来接受语文知识的，因此，要想使我国语文教学的方法得到创新，首先就要从课堂教学入手。尽管传统的教学方式改革取得了一定程度上的成就，但在语文教学过程中还显得过于枯燥乏味，效果并不明显。因此，现代语文教学要求我们改变原有的教学方式，确定明确的教学目标，掌握重点，并根据学生的习惯和课文的特点设计生动有趣的讲解模式，如此既能起到教学的目的，又能增进学生学习的兴趣，从而达到更好的教学效果。同时还要注意培养学生的阅读能力，教会学生带着自己的感情朗读课文，从而加深他们对课文内容的理解，让他们深入体会作者的文风和写作意图。在课余时间，为了扩大学生的知识面，还可适当增加一定量的课外阅读，并安排学生记录自己的阅读感想和心得体会与其他同学进行分享交流，从而增进学生的社交能力。
三、运用语文教学的方法开展英语教育
（一）通过不断的阅读，强化学生的语感
诵读是一种将书本语言向有声语言转化的形式，而在深入理解的基础之上的诵读无疑能加深语言的输入。语文教学提倡学生熟读成诵，在阅读活动中，引导学生去联想和想象，让他们将思维扩展到文本主体之外，不断激发自己的创新意识，从而使自己的思维和辨别能力均能得到提升，并且要求学生在诵读时要眼心口三者合一。在受到深度阅读的刺激下，可以让学生大概了解到具体语句的基本含义，初步领悟到该语句在具体语境中的感情色彩，并且使学习者的认识理解和审美情趣都能得到一定程度上的提高，接着，再对学生进行大量的内容输入，指引学生用口语准确地将内容在合适的语境中表达出来，从而令他们的语感能力相应得到增强。运用语文教学“不断阅读，强化语感”的教学方法，同样能够在英语教育中起着强化英语阅读教学的目的，让学生通过深度的诵读来实现鉴赏的效果。
（二）通过不断的训练模仿，强化学习正确的语音
一般来说，语音教学是听说教学中最基本的一个环节。语言的使用是一种心智技能，它的实现需要通过学习者不断的进行模仿和反复地加以实践。学生要想提高自己的语文听说水平，只有不断地通过模仿训练，强化自己的语感，掌握正确的语音、语调以及语句的停顿等等，让语言环境在脑海中得以重建这种模仿需要学习者把所观察和思考的内容结合起来再进行表达，反复实践，正确模仿，最终养成习惯，从而达到成功运用语言的目的。运用语文教学“不断模仿，强化语音”的教学方法，同样能够在英语教学的听说教学中强化学生学习正确的语音，最终使学生能够熟练掌握运用英语语言的技能。
（三）通过增加课外阅读量，令学生的眼界得到扩展
阅读是读者对文章语言的认知和接受的过程。增加语文阅读，不仅可以帮助学生丰富词汇，提高他们运用语言的技能，还能使得学生的思辨能力得到提升，并促进他们发展语文的创造性思维。创造性思维的培养在语文阅读教学中起着非常重要的作用，这就要求在语文教学中，教师要注重发展学生的逆向思维，鼓励学生多疑多问，促使他们创造性的思维得到激发。运用语文教学“增加阅读，丰富眼界”的教学方法，同样能够在英语教育中起着激发学生创造性思维、提升学生思辨能力的作用，从而保证他们更好地学习和应用英语。语文教学强调熟读和深思要互相结合，在阅读的过程中，还要注意思维发散，动脑与动口同时进行，训练自己的创造性思维和思辨能力。此外，语文教学中的读写结合、以读促写的教育手段，也可以用来提高英语教学的写作水平。
四、结束语
英语心得体会范文8
听、说、读、写是英语教学的四大基石，而说是听、读、写的基础。本文针对英语教学的现状，谈谈高中英语教学中，口语训练课堂设计的有效策略，以期英语教学中凸显口语，口语在教学中彰显魅力，从而提高学生的英语口语能力。
关键词：
高中英语口语 训练 课堂 设计
“说出来的英语才是真正的英语”，强调了英语“说”的重要性。无论是哪个民族、哪个国家，语言的主要功能都是交际，英语作为一种国际性语言，更不例外。然而，高中生的英语口语实在令人担忧，聋子英语、哑巴英语比比皆是，改变这一现状也是英语教师必然的工作。
一、论题提出的理论依据
（一）交往理论
20世纪初，教育家奇尤依提出了教育交往理论：交往技能是教师的一种素养。直到20世纪60年代，交往理论被迁移到学生，提出了学生的交往学习，70年代初，交往理论被应用到教学中，强调师生间的交往和互动。
（二）依据高中生的身心特点
高中学生从年龄、身心特点来看，身心发展基本成熟，开始逐渐迈向独立生活并即将步入求职、择业的轨道，他们的抽象思维能力、言语表达能力、逻辑思维能力和创新能力等都向更高的方向发展，尤其是他们愿意表达自己的思想和想法，有表现自我的欲望，这些都为口语训练奠定了基础。
（三）教材学科特点
英语教材以话题、结构等形式编排，体现了英语的交际性特点。因此，英语教学中，探究口语交际立足于英语课的教学设计，有其必要性和重要性。
二、高中英语口语训练设计———教材为本
（一）利用所学教材，精心设计口语练习
教师在组织教学内容时，应根据教材内容和学生进行半机械的反复练习，使学生的口语在练习中得到强化。
1．以问题形式训练口语。
以Ask／Answer为主要形式的课堂问答，是多数教师经常采用的方法，也是检查学生对教材的理解程度和熟知程度。如，学习Backtothepast中的“Welcometotheunit”时，教师先给学生呈现教材中的一些名胜图片，并给学生说明和介绍，激发学生对这些图片的兴趣，并让学生针对这些图片以及问题：Haveyoueverbeentotheplacesbefore？Haveyoueverheardoftheirhistory？自由进行交际，这不仅加深了学生对图片的理解，并以设计问题和谈话方式进行口语训练，为学生的口语练习提供了平台。
2．T／F练习形式，训练口语。
在学习Reading或者Grammar时，T／F练习也是经常练习的题型之一。可是在教学中，T／F练习通常是为了检查语法点的掌握与否，以及Reading的理解程度的检查，将口语练习置之于T／F形式之外，似乎有的教师也会认为T／F与口语相离甚远，其实未必。如，设计一个statement：学习牛津必修三的Grammar时，说一个句子Twohoursaretooshortforthevisit．通过T／F判断，正确说T，无需理由，但如果判断是F，应该让学生说出理由，既起到知其然知其所以然之目的，更起到训练口语之功效。
3．同义词、同义短语的替换使用，训练口语。
同义词、同义短语等的使用是扩大学生词汇的必要手段之一，也是高考试卷上常出现的考测点之一。所以这方面的练习不可少，但在练习同义词、同义短语等时，做口语训练也是行之有效的办法。如Noteacherornostudentisallowedtoenterthelab．引导学生说出其同义句Noteacherornostudentispermittedtoenterthelab．或者Nobodycanen－terthelab．等。这样使学生在做替换练习时，口语得到发展。
（二）文章的口语训练设计
1．复述课文，加强口语。
复数故事性课文，起到训练口语之目的。在Reading教学中，根据课文内容完成短文练习也是常见的题型，但也都是为了检查对课文的理解。多数教师仅要求学生能填出所缺单词就可以了，学生也是应付着填入所缺的单词。但其实针对这样的练习设计意图，教师应让学生完整地表达出短文内容，加强语感、强化口语。当然，也有教师习惯让学生以复数课文内容的形式代替课文的背诵，加深对课文的理解和背诵。但为了起到训练口语的目的，教师不妨要求学生用自己熟悉的语言替换文中的生词和短语，不一定非要求学生按照原文一字不漏地复述，否则将无异于背诵。
2．课文改写，运用语言。
高中的英语书面表达的难度逐渐加大，许多学生对此望而生畏。于是，有的教师从课文仿写、缩写、扩写等来训练学生的英语写作能力，使学生通过各种写的训练来提高写作能力和水平。这种做法固然不错，的确能为学生的书面表达能力的提高保驾护航。但笔者认为，对文章的各种训练方式，未免不是口语训练的灵丹妙药。英语教育教学理论中，向来有“听说领先、读写跟上”之说，所以对文章的改写等方式也同样可以起到训练口语之奇效。如学习Aboymissing，thepolicepuzzled一文，学习Homealone后等，教师让学生分别以小组为单位，给课文故事分别写出结尾。这样的训练，先进行口头说，再进行戏剧的改写，不仅训练了口语，还提升了语言的综合运用，可谓“一箭双雕”。此外，针对教材中的某一人物或者事件，教师可以先让学生说一说，发表自己的看法和意见，然后再让学生写一篇心得体会或者小评论。如学习了Homealone时，让学生针对戏剧内容谈谈对Eric，Daniel，Dad，Mum等人物性格的分析，谈谈代沟的问题，想象自己是Eric或者Daniel，会怎么做，等等，都可以促使学生发挥想象，畅谈自己的想法和看法，并锻炼了学生的语言运用能力。
三、总结
