英语三级考试时间范例6篇

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考试专栏 - 三峡大学 2011 年 6 月全国大学英语等级考试考生须知

三峡大学 2011 年 6 月全国大学英语等级考试考生须知

考试专栏

加入时间:2011-04-19 10:19:03

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一、考试时间: 考试时间: 英语四级: 00英语四级: 2011 年 6 月 18 日上午 9:00-11:20 考生进场时间 8:45 语四级: 00-11:15 法(俄)语四级:2011 年 6 月 18 日上午 9:00-11:15 考生进场时间 8:45 英语六级: 15:00考生进场时间:14: 英语六级: 2011 年 6 月 18 日下午 15:00-17:20 考生进场时间:14:45 英语三级: 00考生进场时间: 英语三级: 2011 年 6 月 19 日上午 9:00-11:00 考生进场时间: 8:30 引导音乐: 二、引导音乐:FM88MHz 梁 祝 三、各级别考试过程 1、英语四级 8: 45 考生进场 1,答题卡 9: 00 禁止考生入场 发答题卡 1,答题卡 2 考试正式开始。考生做写作部分( 分钟) 9: 10 考试正式开始。考生做写作部分(30 分钟) 9: 35 发试题册 写作部分考试结束,考生打开试题册做快速阅读理解部分( 分钟) 9: 40 写作部分考试结束,考生打开试题册做快速阅读理解部分(仅 15 分钟) 9: 55 收答题卡 1 播放英语听力部分( 分钟) 10: 00 播放英语听力部分(35 分钟) 考试结束( 和试题册) 11: 20 考试结束(收答题卡 2 和试题册) 2、英语六级 14:45 考生进场 1,答题卡 15: 00 禁止考生入场 发答题卡 1,答题卡 2 考试正式开始。考生做写作部分( 分钟) 15: 10 考试正式开始。考生做写作部分(30 分钟) 15: 35 发试题册 写作部分考试结束,考生打开试题册做快速阅读理解部分( 分钟) 15: 40 写作部分考试结束,考生打开试题册做快速阅读理解部分(仅 15 分钟) 15: 55 收答题卡 1 播放英语听力部分( 分钟) 16: 00 播放英语听力部分(35 分钟) 考试结束( 和试题册) 17: 20 考试结束(收答题卡 2 和试题册) 、英语三级 8: 30 考生进场

发试题册、 8: 50 发试题册、答题卡 禁止考生入场,考试正式开始, 9: 00 禁止考生入场,考试正式开始, 播放考试录音带 11: 00 考试结束 考生必须填写考生诚信考试承诺书后领取准考证,持准考证、身份证、考试证(或学生证) 、考生必须填写考生诚信考试承诺书后领取准考证,持准考证、身份证、考试证(或学生证)参加 考试,缺一不可。 考试,缺一不可。 、为端正考风、严肃考纪,打击买卖答案等利用

英语三级考试时间范文2

【关键词】大学英语四级 教学影响 教学策略

对于大学英语的学习来说,通过英语四级考试是一个非常关键而重要的过程。四级考试的通过是检测大学英语学习情况的重要方式,而且往往也对今后能否顺利毕业产生重要的影响,因此会对大学英语的教学产生影响。从积极角度而言,大学英语四级考试能够促进大学英语教学的改革,推动英语教学的发展。从消极的角度而言,大学英语四级考试扼杀了大学生学习英语的d趣,并没有针对大学生的英语应用能力进行强化,同时也在一定程度上浪费了学校的教学资源。随着更多的高校开始重视英语教学,也就使教师们对自身的教学方式进行了重新审视,开始不断地追求完善自身的教学方式和教学内容。这也就是本文所要研究的重点问题,以下逐一展开论述。

一、大学英语四级考试对英语教学产生的积极有利影响

(一)大学英语四级考试对英语教学改革的促进作用

就目前的大学英语教学发展模式而言,英语四级考试的存在一定程度上促进了大学英语教学模式的发展和完善。学生要想一次性通过考试并取得较为优异的成绩就需要经过认真准备和努力学习。而在这一过程中,学生就会对自己所掌握的英语情况进行重新的审视,不断地弥补欠缺的地方,寻找适合自己的学习方式,调整学习计划。教师也通过对学生学习情况的了解来调整教学计划,不断对自身的教学方式进行改进和创新,为实现更高的教学目标而努力。

(二)大学英语四级考试对教师及学生的激励作用

大学英语四级考试对教师和学生来说都是能够鼓励向上奋进的途径。大学英语的四级考试在一定程度上为师生都设立了一个奋斗目标。学生要依靠成绩的合格来实现这个目标,教师需要帮助学生提高成绩来实现教学目的。这就在不同的程度上对于师生都产生了积极的影响,让师生都更加重视英语的学习和教学。

二、大学英语四级考试对英语教学的消极不利影响

(一)极大地抑制了大学生对于英语学习的兴趣

目前,在很多高等院校中,英语四级考试的现实情况就是学校把四级考试和毕业证、学位证挂钩。如果学生没有通过四级考试,那么就不会取得相应的证书。而这就在一定程度上导致了很多大学生进入大学学习的首要目的就是要通过四级考试,那么学习动机和热情也仅仅是为了应付考试。在这样的学习动机下,很难相信会有学生对英语产生发自内心的热爱。因此,对于这些大学生来说,不断地背单词、听听力、做题就成为他们日复一日学习英语的全部过程。长此以往也会在学生的内心深处留存下一些心理阴影,影响了学习英语的兴趣和热情。而这样的应试心理也不会使学生用课外时间去阅读有关英语方面的其他书籍,因为只要与考试无关的材料学生都会觉得阅读是在浪费时间。在这样的心理状态的影响下,学生根本无法对英语产生极大的学习兴趣和学习热情。

(二)大学英语四级考试不能够强化学生的英语语言应用能力

大学英语四级考试不能够对学生的英语语言应用能力进行强化,是四级考试所带来的消极的不利影响之一。目前的大学英语四级考试的题型和内容,往往都是考查学生的基础的认知能力和阅读写作能力,在这方面的分值比重相对偏大,而对于听力方面的考查分值较小,对于最为实用的口语能力根本没有进行考查,也就导致了学生对英语的学习偏重于书面写作的学习,而没有深刻意识到英语语言应用能力的重要性。只会做题而不会发声,是当前学生所面临的重要困惑和学习难点。具体而言,当前大学生存在的英语学习问题主要表现:在英语语言表达能力的极为欠缺,无法听懂英语的交流;对于英语国家的历史背景和文化风情掌握得也非常不足;学生会用语法却无法组成句子;翻译也往往搞不清楚方向;写不出较为得体的英文信函等。总而言之,学生非常缺乏英语语言应用能力。

(三)缺乏实用性,忽略了对自身专业的学习

缺乏实用性是目前大学生英语学习最主要的缺陷。由于大学英语四级考试的不断强化,对大学生而言他们把更多的时间和精力都用在了提高英语的考试成绩方面,他们花更多的精力用在了通过英语四级考试上面,而往往会忽视其他学科的学习,甚至是最重要的本专业的学习。例如音乐、绘画、话剧影视表演等专业的学生,对于他们而言可能在未来的人生路上和工作上用到英语不是很多,但是为了能够拿到毕业证和学位证他们不得不花费大量的时间和精力用在学习英语上,仅仅只是为了应付考试过关而已。而实际情况告诉我们,他们花费了这么多时间和精力之后,在未来却很少能有场合运用到这门语言。这些学生如果用同样的时间、精力及热情来学习本专业的知识和技能,可能会收到更好的效果。这从一定意义上来说,这是对教学资源的极大浪费,也是教学课程设置不合理,缺乏实用性的表现之一。

三、大学英语四级考试对大学英语教学的策略

(一)改革英语教学方式,促进多样化教学模式的开展

改进大学英语教学方式,鼓励多样化的教学模式的运用,是改善大学英语教学的重要的策略和途径。随着互联网时代的到来,各种多媒体技术手段应运而生。教师和学生都通过多种途径来获得知识和信息,教师也开始利用各种媒体手段和技术手段融入传统的教学当中去,尽量创设良好的教学情境,调动课堂的活跃氛围,提高课堂的教学效率,尽最大努力调动学生的学习兴趣,让学生消除对英语学习的倦怠心理。同时,教师还可以在课堂上除辅导四级教材之外,安排和设置一些多样化的英语课堂学习活动,让学生能够进一步锻炼自身的听力和口语,还可以播放一些优秀的英文电影,让学生通过电影文化来感受英语国家的历史文化背景,学习语言应用,提升学生的听力水平。教师要尽可能地使大学英语教学课堂不仅仅是为了提高大学生的应试能力,要把提升大学生用英语来解决实际问题的能力作为首要的教学目标,教师着力进行教学计划的调整和教学内容的改革,让大学生通过英语四级考试获得学以致用的英语语言应用能力。

(二)促使学生能够准确地掌握英语学习的方向,重点提升大学生的综合英语运用能力

对于大学而言,英语四级考试是一个非常重要的考查方式,学校要尽可能地通过英语试题的题型、考试内容等来加快提升学生对英语听力、阅读、作文等方面能力,尽可能地将原来对英语教学中语法、阅读为主的训练转变为综合语言运用能力的训练,重点提升大学生的综合英语语言运用能力。同时,学校和教师还要帮助学生准确地掌握英语学习的方向。当前很多大学生毕业之后运用英语的时候虽然有了四级证书,却不能够很好地使用英语来进入实际工作。这是因为大学四级英语考试不是衡量一个大学生掌握英语水平高低的判断标准,只有帮助学生准确地认识到这一点,才能够让大学生抱有英语学习的正确的学习态度,全面提升英语应用能力的水平,改变目前大学生盲目学习英语,不会实际交流的不良现状。

(三)全方位多角度地进行大学英语课程教学的改革,重视实用性,增强大学生对本专业的重视程度

全方位多角度地进行大学英语课程教学的改革,重视实用性,增强大学生对本专业的重视程度,也是改善大学英语教学的重要的策略途径之一。具体而言,可以从以下三个方面具体展开工作。一是要尽可能地核醮笱в⒂锏难Х炙占比重,就是让大学生自主的选择英语学习,而不是僵硬死板地围绕四级考试成绩和通过率来进行英语学习,缩短学习英语四级考试所占用的时间比重。二是要适当地将英语的教学基础课程改为选修课程,这就缩短了一部分英语基础好的学生的学习时间,同时也不必让学生有必修课和选修课之间的界限,尽可能地改变大学生被动学习的不利地位,让大学生可以拥有更多的自主选择权,让英语基础牢固的学生可以利用更多的时间去提升自己的专业水平。此外,将大学英语基础课程转变为选修课还有另一个好处,就是能够根据不同学生的差异进行差异教学,使得学生能够在认识自我的基础上主动进行选择和学习。三是要开展专业对口的实用英语教学,如设立一些商务英语谈判专业、医学英语课程、法学英语语用能力训练课程等等,提高英语语言的实用性,让学生能够在设定的环境下运用英语进行模拟训练,针对不同学生今后毕业工作的不同需求进行教学,进一步提升大学英语语言能力的训练,为社会培养有用的高素质多能力的专业人才。

四、结束语

总而言之,大学英语四级考试对大学的英语教学有极大的影响。它既能在一定程度上反映学生对英语学习的状态和效果,同时又容易降低学生对英语学习的兴趣。因此,如何改革和完善英语教学模式,深化英语教学内容的改革就显得尤为重要。本文针对教师如何利用大学英语四级考试的积极作用进行具体的论述,提出了相应的教学策略,为推进大学英语教学的改革和发展提出了重要的理论依据。

【参考文献】

[1]刘磊.基于雅思考试与大学英语四六级考试对比下的雅思应考策略[J]. 英语广场(学术研究),2014(04):97-98.

[2]黄宝玉.高职院校大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].南京工业职业技术学院学报,2013,13(3):34-36.

[3]李洁.浅谈大学英语四、六级考试考务管理工作中的“以人为本”[J].中国轻工教育, 2013(3):57-60.

[4]潘国天.高职院校大学英语四六级考试考务管理现状分析与建议[J].科技创新与应用,2012(16):296-296 .

[5]田娟.浅议雅思托福对大学英语教育的影响[J]. 社科纵横, 2012(6):173-174.

[6]王亦F,管理视角下英语四、六级考试作弊原因及对策研究[J]. 中国考试,2012(4):58-62.

[7]阎莉,朱梅红,张媛媛,等.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应[J],英语广场(学术研究), 2012(3):70-71.

英语三级考试时间范文3

【关键词】教师;大学英语;大学英语四级考试

1 引言

大学英语四级考试目的是为提升大学本科层次学生的英语水平,是大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施。自 1987 年9 月开始第一次四级考试以来,大学英语四级考试的规模日益扩大,由此可见大学英语四级考试对大学生的重要性,因此有关大学英语四级考试的研究也越来越多,包括大学英语四级考试改革历程的研究(1),旨在梳理大学英语四级考试改革的历程,针对制约大学英语四级考试效果的因素提出解决办法;有关大学英语四级考试内容的研究(2),旨在研究探讨应试技巧,以提高学生在大学英语四级考试中的解题能力,取得最佳的考试效果;还有大学英语四级考试反驳效应的研究(3),旨在推进大学英语教学改革,提高大学英语教学质量。但是有关大学英语教师在大学英语四级考试中作用的研究较少,因此,本文将从全国大学英语四级考试入手,通过对大学英语教师的现状及学生的四级考试成绩分析,从而对教师在大学英语四级考试中的作用提出建议和思考。

2 大学英语教学现状及参加四级考试的时间

目前我国大部分高校的大学英语都是采用全校统一授课,课程内容大多以听说为主,课程设置上,为了满足《课程要求》的规定,“大部分高校的英语课程分为必修课与选修课两种,必修课的学分为13-17学分”(4),上课形式大部分高校采用课堂教学与自主学习两种形式,教师在课堂教学中,多采用语法讲解、句子或段落翻译、单词讲解、阅读段落或文章的教学方法,教师课堂角色单一,授课模式以教师为中心,学生参与度低,学生很少张口说英语。另外为了贯彻《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”(5)原则,很多高校都实施了大学英语分级教学。“三级班学生在第二学期参加全国英语四级考试,二级班学生在第三学期参加全国英语四级统考,一级班学生在第三学期鼓励参加全国英语四级统考”(6)。

3实验

3.1实验对象及实验方法

本文对大一、大二的在校生进行了实验,将其分为两个组,一组为实验组,一组为对照组,实验组的学生采用本专业的授课教师,包括本土教师及外籍教师。教师授课方式采用以学生为中心。本土教师与外籍教师形成教学团队,共同研究探讨授课内容,授课模式以及授课进度等。本土教师进行听读课程的授课,外籍教师担任说写课程的授课任务。以阅读课程为例,教师将学生分为小组,每组通过自己的讨论总结出自己任务的知识点,包括语法知识、词汇知识及文化知识等。然后各小组派代表展示自己的学习成果,教师通过鼓励的方式引导各小组完成学习任务,通过总结与评价的方式补充知识点;另外,实验组三级班和二级班的学生在第二学期参加大学英语四级考试;对照组的学生采用学校统一进行授课,教师的授课方式主要采用以教师为中心,教师在授课的过程中扮演课堂的管理者,主要通过讲授的方式帮助学生掌握语法知识、文化知识等,并且对照组三级班学生在第二学期参加大学英语四级考试。二级班学生在第三学期参加大学英语四级考试。

3.2实验数据分析

实验数据分析如表一所示:

表一 实验组与对照组学生2014年6月份四级考试成绩

根据该表显示,对照组三级班学生在四级考试中的平均成绩为561分,实验组三级班学生在四级考试中的平均成绩为559分,对照组二级班学生在四级考试中的平均成绩为458分,并且他们进行了四学期大学英语课程的学习。实验组二级班学生在大学英语四级考试中的平均成绩为475分,并且他们只进行了两学期的大学英语课程学习。从该结果中可以看出,三级班学生在大学英语四级老师中的表现无明显差别,而实验组二级班学生在大学英语考试中的表现高于对照组二级班学生,且学习英语的时间比对照组缩短了一倍。

4 大学英语教学的几点建议:

一是采用本专业的本土英语教师及外籍英语教师进行授课。

采用自己学院的外语教师及外教授课具有以下的优点:首先是本专业的外语教师更加了解学习者的情况;其次本专业的教师更具责任心;另外本院严把外籍教师的招聘质量及日常管理,同时在授课的过程中采用“优势互补的授课的方式”(7),这样可以保证课堂教学更科学、系统。

二是建议及鼓励学生在第二学期参加大学英语四级考试。

建议及鼓励学生在第二学期参加大学英语四级考试的优点主要有以下几方面:首先,为学生创造更多通过四级考试的机会;其次,增加了学生的学习动力。

参考文献:

[1]王莹.对大学英语四级考试改革的思考.科教导刊[J]2014,8,119

[2]潘琳玲.大学英语四级考试完形填空应试方法研究.外语论坛[J],2009(35)

[3]阎 莉,朱梅红,张媛媛,彭石玉.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应.英语广场[J],2012

[4]王守仁 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向.中国外语[J],2011(5)

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.

英语三级考试时间范文4

有教学就需要有评估,要评估就会有考试(金艳,2005)。测试与教学相辅相成,教学促进测试的效果;测试使得教学不断得到补充和完善,具有良好的反拨(backwash)作用。这种关系来源于考试所带来的影响,即考试的后效作用(王凤,2011)。在过去将近20年的时间里,大学英语四六级考试为中国英语教学起到了积极的推动作用,各个层面都重视了大学英语的教学地位(马继滨,2006)。1999年出版的《大学英语教学大纲》对学生“译”的能力提出了要求,但不够明确具体,而且要求偏低。2002年起在全国实行的《大学英语课程教学要求》明确提出了要“培养学生英语综合应用能力”,并对“译”的能力分三个层次提出了具体的要求(何立芳,2007)。至此,我国英语教学中,对学生英语综合能力翻译能力的培养要求,从无到有,从要求低到提出正式要求。当下,全国英语四六级考试中关于翻译题的设置远远没有适应这种要求,即英语四六级考试没有对大学英语教学起到应有的反拨作用,其权重与现代社会对翻译能力的现实要求不符。

一、翻译题在历次四六级英语考试中的设置

自1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来,翻译题一直被放在次要地位。1996年1月之前,英语四六级考试从未考过翻译题型。

1996年1月大学英语四级考试中翻译测试首次出现英译汉题型,此后,英译汉和简短回答题成了大学英语四级考试中的“新题型”,并与传统的完形填空交替使用。在710分考题之前,即1996年到2006年6月17日间的23次四级考试中,此三种题型,完形填空出现13次,简短回答题出现7次,英译汉题仅出现3次(1996年1月,1996年6月和2000年6月)。英译汉在四级考试中因不是常考题型,且六级考试一次也没有考过翻译题,所以长期没有引起大学英语教学的足够重视。

2006年6月24日开始的710分制大学英语四六级考试,才开始把汉译英作为常考题型。翻译题终于在重要的四六级考试中有了“一席之地”,但只赋予微乎其微的分值(5%),有不少学生都是直接放弃。该题型主要考查学生句子、短语或常用表达方法的汉译英能力。这无意中削弱了翻译的潜在功能,在客观上给大学英语翻译教学造成了不可低估的负面影响。

二、这种设置的缺陷

这种翻译题在英语四六级中的设置,必然造成一种趋势,即翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。所谓现状,概括起来讲就是“四不”,即考试基本不考、教材基本不编、教师基本不讲、学生基本不练(赵丹,2008)。翻译在大学英语教学中的地位并没有得到应有的重视,大多数高校(包括笔者所在的学校)的翻译教学仍然处于一种可有可无、放任自流的状态(林景英,2008)。

国内目前流行几套教材,它们是《大学英语》、全新版《大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《21世纪大学英语》、《新时代交互英语》等。通过对现行几套英语教材的研究不难看出,针对翻译训练的部分很少,尽管各版本的教材中都有“英译汉”或者“汉译英”的句子练习,然而远不能够达到翻译训练的基本要求,仅仅是造句练习的一种补充或是课文翻译的一种强化(林莉莉,2010)。在学生用书上,没有针对性的翻译技能讲解;教师用书上也仅仅提供了翻译练习的参考译文,这难免让人觉得翻译处在食之无味、弃之可惜的“鸡肋”地位(王凤,2011)。

2008年根据教育部最新《大学英语课程教学要求》(2007)编写的系列教材《新时代交互英语(读写译)》不失为读、写、译三者的完美结合,尤其是翻译部分有独到之处,有专门的翻译理论、技巧和实践方面的基本介绍。《新时代交互英语(读写译)》由3部分组成:part a阅读部分、part b写作部分、part c翻译部分。翻译部分包括两方面内容:翻译策略(translation strategy)和翻译练习(let’s translate)。翻译部分将每个单元所要涉及的语言、语法的重点、难点及相关翻译理论和技巧都做了统一归纳,放入翻译策略部分,并冠以分类题目,提纲挈领地把本单元的翻译常识、技能融会在一起,后通过课后练习加以巩固。在编排和体例上比较注重讲解学生翻译中实际出现的问题及如何解决这些问题的能力。翻译练习中配有简要的注释,帮助学生掌握要点,做到学习和赏析并重,自学、自练、自我检测并行。“该书翻译模块以常用翻译技巧为先导,讲解翻译实践中易出现的问题,讲解时既有英译汉的说明,也有汉译英的说明,使学生通过讲解来学习翻译技巧。同时,以实践为原则,学生通过翻译练习掌握所讲解的翻译技巧”(罗选民)。但由于四六级考试翻译题设置的缺陷,使用该教材的高校老师上课也是一言带过,多是让学生自习,难免流于形式。

目前,对大学英语教学的评估,我国大多数高校采用的基本上是终结性的评估(期末考试成绩、四六级考试通过率),极少采用形成性评估(教学设计、实施过程)。加上老师的科研压力及高校扩招以后教师资源的严重缺乏,教师当然不够重视翻译教学,对翻译技巧的讲授缺乏整体的规划。测试对教学的反拨作用凸显出来:老师基本不进行翻译教学。

没有翻译题考试的压力,没有老师在课堂中的引导,学生当然就不重视翻译,这就形成了“多米诺骨牌效应”,翻译教学成了事实上的薄弱环节,翻译成了大学英语教学中的“灰姑娘”(王凤,2011)。2006年6月以后710分制四六级考试尽管设置了翻译新题型,但仔细研究,不难发现新四六级翻译测试只偏向于一般的短句翻译,没有大主题语境,名为翻译,实为补全句子,需添入的部分只有3到8个单词,考查语法结构、句型和词组运用知识(黄泽英,2010)。这给学生带来很大的侥幸心理,不能引起学生对翻译理论、翻译技巧的研习,学生普遍急功近利,觉得只要过了四六级就是成功了,至于是否真正学到了知识,那是不重要的(张岚,2011)。

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三、改革翻译题在四六级英语考试中的设置是当务之急,改进考试对教学的后效

1.借鉴cet作文考试题型设置的历史经验。

在1997年至2005年间,为鼓励学生进一步提高英语写作能力,四级的写作部分设立了最低分的要求。四六级考委会自1997年6月起设四级考试作文最低分,即作文为零分者,总分即使达到60分(满分为100分)也不给予及格;作文得分低于6分者(满分为15分),在其总分中倒扣若干分(王守仁,2008)。从1990年起,为了保证作文考试时间,试卷分成两部分印刷:客观题部分为试卷一,作文部分为试卷二。到达规定时间后收掉试卷一,考生必须把最后30分钟时间用于写作文。1990年以后全国高校普遍重视作文教学,收到了一定的效果。全国作文分均值从4分左右提高到8分多(杨惠中,2003)。2006年6月以后,在710分制的四六级考试中,更是把作文放在考试的首位,即考试一开始就要求考生在9:10—9:40之间完成作文部分的答题。这种作文题的设置及变革充分突出了作文的重要的地位,不得不引起广大考生的高度重视。

2.借鉴cet简短回答题设置的成功经验。

在1996年到2006年6月17日23次四级英语中,简短回答题与英译汉成了大学英语四级考试中的“新题型”,并与传统的完形填空交替使用。在这23次四级英语中,完形填空出现13次,简短回答题出现7次,英译汉题出现3次。简短回答题常在作文后进行,只给5分钟作答。为了突出这种题型,在710分制的2006年6月四级考试中,2006年12月六级考试中,该题型被置换成快速阅读题,且是必考题被放置在作文题之后,限定考试时间,即9:40—9:55,到达规定时间后收掉作文和快速阅读部分答题纸,广大考生应高度重视这种题型。

3.借鉴硕士、博士考试中翻译题型的设置。

四六级考试翻译题的设置应参考国内硕士和博士考试中翻译题型的设置。硕士考试有英译汉题,博士考试既有英译汉题,又有汉译英题。

4.对四六级考试中翻译题设置的思考,翻译题的分数权重可以同作文分数相同。

重新分配四六级考试分数权重,翻译题的分数权重可以同作文分数相同,基本平衡“听、说、读、写、译”五大综合能力在四六级考试中的权重。可以设想一下,如何在710分制的四六级考试的作文之后设置翻译题。提高四、六级考试中翻译题的效度(真正反映学生实际的水平),使考试更具科学性,最大限度地对非英语翻译教学产生正向反拨作用。翻译测试主要是对语言基础知识和综合运用能力进行考查。两者应有机结合起来,才能真正测试出《大学英语课程教学要求》对翻译能力的各层次要求。根据测试目的适度调整题型设置,四六级考试中,翻译分值比例应适度提升,题型可扩展为对整句的汉译英或对小短文中稍长句子的英汉互译。这样既可以围绕语言基础测试适度渗透翻译技巧的考核,又可以提高师生对翻译的重视程度。四六级考试翻译题难度应合理过渡,可有效避免考生因能力遥不可及而消极放弃答题。同时考生也会因为试题具有可操作性,而在平时积极提高自身翻译能力(李淼,2010)。

2003年11月在北京交通大学举行的《大学英语课程教学要求》研讨会上,教育部高教司张尧学司长在谈到教学评估时说:“总体上来说,四、六级考试对推动我国英语教学的发展和学生英语水平的提高,是起了较大的作用的。”

1999年的《大学英语教学大纲》,在教学应注意的几个问题中特别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况,改进学习方法。因此,测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中,应注重学生实际语言能力的培养;测试中,更看重考核语言基础和语言应用能力,要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”(段文静,2011)

在最近出版的《语言测试的反拨作用》一书(cheng,watanabe,and curtis 2004)的序言中,j.c.alderson指出:“考试的后效,无论是正面还是负面的,与其说是考试带来的,不如说是通过教师的教学实现的。”alderson还说:“我们必须尽一切可能验证一项考试是否考了而且精确地考了应考的内容。”

英语三级考试时间范文5

[关键词] 语言测试 反拨效应 英语三级

一、引言

大学英语三级考试主要是针对高职高专层次学生而设置的一种英语水平能力的标准化测试。参加考试的学生人数众多,对高职高专类学校的英语教学影响巨大。英语三级对英语教学产生的影响,社会和学校也有不同的看法。我们应当看到三级考试对英语教学的正面影响和对提升大学英语水平的积极作用,同时也应当关注到它所带来的一些负面作用。大学英语三级对英语教学的影响是正面的还是负面的?是利大于弊还是弊大于利?我们还需通过实证研究来加以论证。

二、反拨效应的理论研究

(1)反拨效应假设

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应(backwash &washback)。反拨效应分为正面效应和反面效应。Alderson &Wall (1993) 首先提出了语言测试反拨效应的15个假设。 Alderson&Hamp—Lyons(1996)提出,反拨效应的影响和作用除了测试因素之外还会受到一些其他因素的影响,比如教师的教学理念和教学风格,因此,又提出了一条假设:测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。

(2)“PPP”反拨效应模式

Hughes(1989)提出了“参与者—过程一结果”的模式。“参与者”(Participants)包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者;“过程”(Process)指“参与者采取的有助于学习的任何行动”,如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采用,等等;“结果”(Product)指“所学知识或技能”和“所学知识和技能的质量(如流利程度)”

(3)显性一隐性反拨效应

Prodromou(1995)指出反拨效应有显性和隐性两类。前者指的是直接的、明显的以考试为目的的教学和学习,如模拟考试。后者指对教学的深层次、不明显的影响,这种影响在教学中无处不在、潜移默化。Prodromou认为,语言测试的反拨效应对于语言教学是负面的。

三、实证研究

本文从参与者(考生,教师,教育管理人员)、过程(大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略等)和结果(学到的知识与技能)三个方面入手来研究大学英语三级考试对英语教学的反拨效应。

研究回答了以下问题

1. 参与者对于三级考试反拨效应的认识。

2. 大纲的制定,教材的选用,教学计划的安排以及教学方法的特点。

3. 教学效果如何,学生在大学英语三级考试取得成绩说明了什么。

4. 除三级考试外,还有哪些影响英语教学的因素。

(1)研究方法

本文的研究对象为四川建筑职业技术学院在校学生,英语教师以及教育管理人员,研究的方法有问卷调查,课堂观察,面对面访谈,这些研究手段经过广泛咨询,多次修改,具有较高的信度。除此之外,本研究还分析了大量的文献资料,考试数据。

1.问卷调查

问卷包含五度量表,多项选择,开放式问题,内容涉及:大学英语三级的考试性质和目的,课堂教学的内容安排和教学方法的使用,正面的反拨效应,负面的反拨效应,促进正面反拨效应的建议。

2.课堂观察

作者设计了一份英语课堂观察表,内容涉及到课堂使用的材料,教材的完成情况,教学时间的安排,教学手段的使用,教学设备的使用,课堂上教师和学生使用英语的情况,主要的语言知识,强调的语言技能,学生的参与度,教师的反馈等。

3.面对面访谈

访谈以个体和小组的形式进行,对象包括教学领导和教学管理人员,一线教师以及部分学生。

4.其它方法

本研究对学生做的历年三级真题试卷进行分析,并且研究的大量文献,分析了影响大学英语教学的其它非考试因素,如学生生源,教师素质,以及学校管理人员的重视程度等。

(2)研究结果

研究结果证明三级考试对大学英语考试起到了明显的正面反拨效应。参与者对于三级考试反拨效应的认识方面,考生认为三级考试能够给他们提供一个学习目标和检测标准,能够在一定程度上加强英语学习过程中的自主性,能够发现自身不足以及需要努力的方向,通过三级考试能够带给学生学习英语的成就感和自信心并且激励他们继续以后的英语学习。

三级考试对于教学过程的影响方面,学校英语教学的大纲制定,教材选用,教学计划的安排方面都考虑到了三级考试。教材除了选用高职高专类综合英语以外,还配备了针对三级考试的练习册。教学计划和安排也充分预留了三级考试强化训练的时间,在培养听说读写译全方位英语基础的同时,每个学期在考前抽出4周左右的时间进行三级考试强化训练。教学方法在整个教学活动中也有一定的变化,前期综合英语学习期间,教师采用更多样的教学方法来提升学生的学习兴趣,后期的考试强化训练,教学方法较前期单一。

我们在看到三级考试明显的正面反拨效应的同时,还应当注意到其带来的一些负面反拨效应,我们的大学英语教学主要在大一年级进行,大一的第一学期学生对于三级考试的投入大,期待高,目标明确,课堂参与度高,教学顺利,效果明显,然而第二学期再进行考前强化训练时,学生的积极性和参与度明显下降,课堂沉闷,教学开展困难,学生配合性下降,教学效果没有第一学期好。三级考试带来的负面反拨效应越发明显。

四、提升三级考试正面反拨效应和降低负面反拨效应的意见

如何才能在第一学期使得三级考试的正面作用发挥到最大,而在第二学期将其负面作用降低到最小?在第一学期的教学过程中,我们可以对通过三级考试的同学给予一定的奖励,对于高职高专类学生来说,他们的基础比较薄弱,学习的自信心不强,自律性不高,通过考试奖励,能够给他们更大的动力和更持久的坚持,奖励的方式也可以是多样的,比如通过三级考试的同学,期末成绩能够加分,对于刚入大学的新生来说,能够取得好的成绩回家过年是非常令人振奋的,我们也这样实践过,学生的学习动力确实更强。在第二学期的教学中,有很大一部分通过三级考试的同学并没有继续考级的愿望,没有通过三级考试的同学,自信心受挫,学习动力不足,如果我们还是按照第一学期的方法来,教学效果明显下降。因此,这一学期,还是应当根据学生的情况来制定新的教学计划和安排,我们应当适当的弱化三级考试的教学比重,强化学生对英语以及英美文化的兴趣,过度的考试强化会使学生产生厌烦心理,兴趣才是学习最好的老师。教材选用应考虑更多的文化性和趣味性,教学方法更应当更灵活多样,让学生有更多的机会参与进来,只有这样才能真正的让学生热爱英语,提升自我学习的主动性。

五、结论

大学英语三级对于高职高专类学校的英语教学影响很大,其正面的反拨效应十分明显,其负面的反拨效应,我们也应当重视并且想办法将其降至最低,语言测试为学生和老师提供了一个自我检测的途径,它是英语教学中必不可少的部分,我们应当注重它,善于运用它,使学生真正的掌握英语,热爱英语,使我们的英语教学取得更好的成绩。

参考文献:

[1]Alderson,C;L.Hamp—Lyons?TOEFL preparation courses: A study of washback?[J]?Language Testing1996.

[2]Hughes, A?Testing for Language Teachers?[M]?Cambridge University Press 1989.

[3]黄大勇,杨炳钧 语言测试反拨效应研究概述 [J]?外语教学与研究2002(4).

英语三级考试时间范文6

关键词: 大学英语四级考试 反拨效应 大学英语教学 教学模式

大学英语四级考试(CET4)是由教育部主持的一项标准化的、大规模的外语考试,主要面向中国在校非英语专业的广大学生,旨在保证大学英语教学大纲的实施,考查高校非英语专业学生的英语综合运用能力。目前,大学英语四级考试成绩已成为学校及社会上用人单位衡量学生英语水平的一个重要标准。大学英语四级考试对大学英语教学有着积极的、正面的反拨作用,越来越多的大学生开始重视四级考试,调动了学生英语学习的积极主动性,激发了学习热情,也在一定程度上使大学英语教学质量得到了相应提高。

一、大学英语四级考试内容改革分析

我国高等教育一直都在不断深化改革以适应中国社会的不断进步和中国经济的迅猛发展,为祖国培养出更加优秀的栋梁之才。大学英语四级考试作为大学英语教学改革的一部分,也在不断地、稳步地、日趋完善地进行考试题型的改革。早在2005年,全国大学英语四、六级考试委员会就已经对四级考试的内容进行了相应改革,且试卷总分由原来的100分变为710分,成绩报道方式由原来的发放考试合格证书改为发放成绩报告单。2013年8月,大学英语四级考试内容又有了新的调整,涉及听力、阅读、翻译和完形填空四个方面,其中完形填空彻底被废除。

(一)听力改革

听力部分仍然包括短对话、长对话、短文理解和短文听写四个方面。内容有变动的是复合式听写部分,原来的复合式听写为十道题,七个单词填空,三个句子听写。很多同学都对三个句子听写无计可施,只好选择放弃,可以说,这部分是四级考试中学生的痛点所在。2013年的听力改革中,把三个句子听写去掉,换作了十个题的单词或短语填空,且考试时间缩短了五分钟。毋庸置疑,复合式听写难度明显降低,这对于广大考生而言,无疑是一个令人信心倍增的好消息。

(二)长篇快读

原来的长篇快速阅读题改为长篇阅读匹配题。篇章的长度和难度不改变。篇章后面有十个句子,出自篇章的某一个段落,有的段落可能对应两题,或没有题相对应,这就要求学生在有限的时间内快速浏览题干,抓住关键词,找出每句话所对应的段落。

(三)翻译改革

2013年大学英语四级考试改革中,最大刀阔斧的调整当属汉译英翻译题的变革。原来的句子翻译变成了整个段落的翻译。涉及的内容丰富多彩,包括中国的历史、经济、文化和社会发展等方面,长度为140~160个汉字左右。时间从原来的五分钟增至30分钟。例如2013年12月份四级考卷中译英部分出现了“中国结”“与时俱进”“中餐”等中国文化气息十分浓厚的词汇。段落翻译对学生的英语应用能力提出了更高的要求,同时对大学英语教学提出了新的挑战。

二、大学英语四级考试对非英语专业学生英语学习的正面反拨作用

语言测试的反拨作用是指语言的测试对于语言教学工作和语言学习所产生的影响。“反拨效应假设”是Alderson和Wall于1993年所提出的,他们从学生、教师两角度探讨了反拨效应,提出了以下反拨假设:

(一)测试对教学的影响。影响教师的教学态度、教学方法和教学内容等。

(二)测试对学习的影响。影响学生的学习态度、学习方法和学习内容等。

(三)测试的影响大小和深度影响教学双方对教学内容、方法的态度;有重要影响的测试具有反拨作用;无重要影响的测试无反拨作用;测试反作用于所有学生和教师[1]。

作为有着悠久历史的文明古国,中国非常重视考试的作用,往往将其视为公平竞争的一种重要手段,人们也将其视为自我证实、地位提高的一条捷径。因此,各类高利害考试几乎都对与之相关的教学有着强烈的反拨作用[2]。大学英语四级考试作为一项标准化的全国性考试必然会对外语教学和应试者产生强烈的正面效应。

大学英语教师应该充分发挥四级考试对英语教学与学生学习的正面反拨作用,使四级考试更好地为大学英语教学服务。

三、大学英语教学模式初探

大学英语教学模式的探索是教与学两者合二为一的形态变化研究。教与学的结合是人为的,具有很强的可塑性,达到相应的教学效果[3]。教师应该顺应时展的需要,改进教学模式,使其更趋科学化、合理化、人性化,更好地激发学生的学习信心和热情,进而提高教学质量。

(一)增设语法基础课教学

大学英语四级考试主观题比例的加大意在测试学生的英语实际应用能力,要想在翻译和写作两方面获得高分,有扎实的语法功底是必不可少的。笔者所在的学校在公共外语教学这一块实行了分级教学改革,即在入学之初对非外语专业的学生进行一次英语考试,根据考试成绩把学生划分为A、B和C三个等级,A层以21世纪大学新英语第二册为起点,B、C层则以第一册为起点,A、B层采用多媒体授课,C层沿袭原始的黑板授课方式。这是一个因材施教的科学合理化改革。英语基础好的学生都在A班,教师授课过程顺畅,学生领悟快,内容接收消化得也多。B班差了一些,C班就更差了,普遍说来,B、C班的学生语法基础薄弱,特别是C班,无论是课堂上做汉译英的练习还是英译汉的训练,都会出现非常大的困难,往往影响学生学习的信心和教师教学的热情,影响教学进度。

现在大学英语一般分为“大学英语读写译”和“大学英语视听说”两块。笔者认为,对于基础比较差的学生应该增设“语法基础课”,可以从每学期的64学时中拿出一定的学时进行基础语法讲解与训练。在讲解语法时应把基本句型讲解作为重点,因为基本句型是理解文章,提高听力,搞好翻译和写作的基础[4]。在语法课堂上要给学生提供尽可能多的练习机会,如写作训练、翻译训练,教师寻找一些有关中国文化、历史、经济和社会等方面的热门话题作为素材,进行段落翻译或短文写作,每堂课都调动学生的积极性,让学生忙碌,参与课堂,而不是像以往那样,只有老师在不停地说,学生以事不关己的态度悠闲静听。教师必须及时地对学生的写作、翻译练习做出批改,指出不足,再加强训练。

语法课的引入会减轻学生一直以来对写作文、翻译句子的恐惧心理,假以时日,学生一定会树立信心,积极主动地学习英语,力争在各种测试中取得好成绩。

(二)读写译课堂教学采取情感式教学、互动式教学有效结合

情感是人类所独特的心理现象,是影响教师教学行为和学生学习效果的一个重要因素。在大学英语教学中,情感既是教学目标之一,又是教学手段之一。师生之间的情感交流程度直接影响教学成败[5]。在大学英语教学中,为了提高学生的大学英语四级考试成绩,为了提高学生的英语综合运用能力,更好地发挥大学英语四级考试对英语教学的正面反拨效应,教师要充分考虑到情感因素对教学的促进作用,充分激发学生的学习兴趣、课堂参与的热情,帮助他们建立学习的自信心和成就感。

1.尊重、关注、鼓励每一位学生,建立良好的师生关系。

学生如果感受到老师的重视和尊重,就会同样重视、尊重老师,并且为了获得更多关注,会在课堂上认真听讲,积极发言。学生感受到教师对自己的尊重始于老师很快记住了自己的姓名,老师在课堂、课下喊出自己的名字,对学生来说,这是一个很大的激励。教师要在记住学生姓名的基础上,要细心观察每一位学生,发现他们的优缺点,对他们的优点适时鼓励,对缺点也要找合适的时机指出。教师要及时关注学生的心理变化,帮助学生解决一些心理问题,特别是对英语成绩较差的学生,教师要秉承不放弃、不打击的原则,经常关心他们,肯定他们所取得的点滴进步。这样师生互相尊重、互相关注的关系由此建立。兵法说:“知己知彼,百战不殆。”教师要想提高教学成绩,了解学生,构建和谐的师生关系是关键。

2.营造轻松的学习氛围,丰富教学方法,尽可能地创造学生课堂参与的机会。

很多学生反映上英语课比较紧张,怕自己读课文读不好,怕问题回答不上,等等。因此,大学英语教师在进行英语教学的同时,一定要考虑学生的这种担忧心理,想方设法营造轻松的课堂气氛,让大家高高兴兴走进课堂,快快乐乐离开教室。

笔者结合教学经验提出以下建议:

首先,课堂提问时,不需要同学站立作答,坐在座位上回答问题即可。其次,尽量少让个别学生读课文,让全体学生一起朗读,在消除学生的紧张感之时还培养了班级团体合作精神。再次,做翻译句子或习题时,尽量大家一起回答,然后找同学复述即可。最后,教师在讲课时要饱含激情,因为激情是教学的生命力,也会深深感染学生,在激情教学的同时,还要采取灵活多样的教学方法降低课堂焦虑、紧张的消极情感因素。可以在讲到某个词时,让学生对感兴趣的话题进行讨论,创造课堂气氛高潮,激发学生的热情。例如,在讲到“ardent fans”时,可以让学生说一说自己是哪位韩国明星的狂热粉丝,大家会展开热烈讨论。也可以让学生进行分组游戏,减轻课堂学习的疲惫与压力。

3、读、写、译三位一体,协同发展,最大限度地开发学生潜能。

大学英语教师在充分调动激情,培养学生的积极情感态度的同时,要把阅读、写作和翻译三位一体,最大限度地挖掘学生潜能。首先,教师可以根据每单元的话题,给学生布置写作任务,或者根据课文内容让学生进行缩写训练,总之每单元都要进行写作练习,同时教师要及时对学生的作业做出反馈,鼓励学生发挥优势,弥补缺陷。其次,在阅读能力训练方面,B课文就可当做长篇阅读匹配题训练。视学生情况给学生提供时间,在规定的时间内完成阅读并作出课后阅读理解题。教师让学生给出答案并作出讲解。在授课过程中,教师要经常设置问题和练习,让学生积极作答。最后,教师要收集一些贴近四级考试翻译题型的汉语小短文,在课堂上给学生时间进行翻译训练,而后教师公布答案,让学生自己修改。这样,在课堂教学中,对学生的读、写、译的能力同时加以训练,尽可能挖掘学生的英语学习潜能。

(三)听力课把应试教学与趣味教学相结合

在大学英语四级考试最新题型中,听力分值的比重已达到35%,我们要充分利用大学英语四级考试的广泛性和权威性对英语教学的强烈反拨效应,提高广大师生对听力课的重视程度。

听力课的最终宗旨是提高学生的听力能力,每堂课都应该有同四级考试相关的训练,始终让学生记得听力在四级考试中的分量。同时让学生了解自己在听力测试的哪个方面有欠缺,课后加强练习。同时基于听力课内容比较枯燥这一弊端,教师要采取趣味教学方式,收集一些音频资料、视频资料或图片丰富课堂内容,培养学生的实际听力能力和交际能力,有效强化教学效果。比如,教师可以选择一些经典影片、名人演讲、世界风景名胜介绍等英文材料,给学生播放,在播放的过程中,遇到好的语句,为学生多播放几次,让学生做记录。

听力能力的培养与提高仅靠有限的听力课教学是远远不够的,教师要不时督促学生,提醒学生课后多做听力训练,比如可以听一听英语新闻,经常听英语歌,还可以精听四级听力考试真题,等等。

四、结语

大学英语四级考试的不断变革与完善对大学英语教学起到了正面的反拨作用,大学英语教学应该立足于对非英语专业学生进行英语综合运用能力的培养与提高。教学模式和方法都要与时俱进,做出相应调整与变革,力求充分激发学生的学习兴趣与热情,创建师生和谐关系,发挥学生的课堂主动性,从根本上提高学生的英语运用能力,为学生迎接四级考试打下坚实基础,为祖国培养高素质的现代化人才。

参考文献:

[1]Alderson,C.,D.Wall Does washback exist[J].Applied Linguistics,1993,14(2).

[2]刘庆思.加强测试研究,提升考试质量[J].外语测试与教学,2011(01):9-11.

[3]梁正溜.大学英语教学模式探索[J].外语界,2004(3):8-45.