英语会议总结范文1
［关键词］商务英语写作;多元互动评改模式;商务英语写作教学
一、引言
商务英语写作课是商务英语专业学生的一门专业必修课，也是该专业学生在大学毕业后要从事商务相关工作必须具备的一项业务技能。一般的英语写作课程已经是一门教学难度较大、作业批改工作量较重的课程，而商务英语写作课这门学科专业性强，涵盖商务业务知识、惯例与做法、语言修辞等诸多方面的内容，同平常的英语写作课程相比，老师在教授商务英语写作课程的挑战性更大，教师批改作文的工作量更重。作为有效反馈学生写作能力和水平的手段，商务英语写作课的作文批改方式应该如何最大地发挥效用?学生希望通过不断地进行商务英语写作练习以提高自己的商务英语写作水平，但在传统的作文评改模式下，教师通常是采取先批改学生作文再结合范文讲解的评改模式，长期单一使用这种做法会让学生觉得自己只是作文评改过程中的单一的、被动的接受者，时间长了会觉得枯燥乏味，很容易失去继续主动写作的热情与动力。老师希望通过商务英语作文评改，发现学生写作中易犯、常犯的错误，提高学生的商务英语写作水平，但是，如果按照传统的作文批改方式，工作量太大，学生的商务英语写作水平进步也很缓慢。承担商务英语写作教学工作的老师希望采取高效的商务英语写作评改模式，学习商务英语写作这门课程的学生也表达出参与到商务英语写作评改过程中的愿望。因此，采取多元互动的商务英语写作评改模式已经成为师生们的共同愿望。
二、商务英语写作内容及注意事项
教师在商务英语写作课程的教学活动中应结合其课程特点进行，结合英文写作知识、英文写作技巧与实际的商务英语活动。由于商务英语写作属于从事商务工作专业人士必须进行的一项业务活动，而商务英语写作课的写作技巧与普通英语写作课的写作技巧既具有共性，又具体不同于后者的专业性，因此教师在平常的教学活动中既要传授英语写作技巧，也要考虑到商务英语写作的特殊性与专业性，从让学生熟悉商务业务活动的目的出发来进行商务英语写作课程的教学。商务英语写作应注意写作的对象，根据环境、对象，选用最恰当的语言表达方式，以营造和谐的语言氛围，取得最好的交际效果。商务英语写作还应尊敬对方感情和利益，以此为基础，获得对方的好感，从而成功地达成交易。教师在示范讲解不同类型的商务英语写作时，应根据不同的要求，分析商务英语文体独有的语言风格和用词习惯，多给学生提供范例，学生在练习商务英语写作的过程中要熟悉并使用商务英语的惯用的语言表达方式及常用句型，注意正确使用相关的专业术语，突出行文的重点。商务英语写作课程包括的内容大致有商务信函、商业报告、商业计划书、会议资料、技术说明与使用说明书、问卷调查、新闻稿等。1．商务信函要求的目的明确，文字简明扼要，写信人告诉读信人出于什么原因写这封信，读信人了解到写信人的意图，在读信的时候做好充分的心理准备，将阅读注意力集中在信函的重点上。2．商业报告有两个目的:一为提供信息，二为分析资料并达成结论与提出建议。商业报告应具有吸引性，文字清晰准确，具有可读性。3．商业计划书说服读者实施计划或采取行动以解决问题。商业计划书在文字上应具有说服力，从而说服读者实施计划或采取行动。4．会议资料包括撰写会议通知、准备会议议程、做会议记录等。会议通知应包括会议时间、会议地点、会议目的等;会议议程可以作为会议通知的一部分，也可以在开会时作为独立的文件发给参会者;会议记录是商务会议的正式记录，必须准确、完整与清晰。5．技术说明与使用说明书是对产品或技术的说明，使用的语言应人性化，便于消费者理解，并提升消费者对产品的信心。6．问卷调查旨在从参与者处收取信息，问题应简单易懂，避免出现抱有偏见的问题。7．新闻稿面向公众宣传产品与服务，对商务活动进行报道。新闻稿应具有吸引力，写作口吻应具有客观性。
三、多元互动评改模式深入商务英语写作教学
传统的商务英语写作课作文批改方式由教师一力承当，但这种批改方式对商务英语写作课的教师来讲，作文批改的工作量非常大，而对学生来讲，阅读作文的读者只是教师，读者单一，会让他们觉得枯燥，并慢慢失去对商务英语写作的兴趣。如果让学生自行批改作文的话，也容易对自己的文章有倦意，俗话说当局者迷，要求他们批改自己的作文，可能连一些最显眼的错误都不能发现，比如单词拼写不当、语法使用不当等，因此学生自行批改作文的效果往往也不够理想。对于布置给学生的商务英语写作任务，教师可以采取多元互动的评改模式，即综合使用多种批改方式。布置商务英语写作任务给学生后，教师可以具体结合以下五种方式，即一对一、面对面的评改方式、教师批注学生修改的评改方式、同伴批改的评改方式、小组评改的评改方式、学生自主评改的评改方式。
(一)教师一对一、面对面的评改方式
在最开始评改学生的商务英语作文时，教师可以采取一对一、面对面的评改方式。这个阶段的评改对于教师来说相对来说工作量较大，但一对一、面对面的评改方式首先能让学生体会到老师的良苦用心，能迅速让学生认识到自己写作过程中的不足，为其他评改方式起到很好的示范作用，为后期进行其他方式的评改奠定好基础。采取一对一、面对面的评改方式后，教师要求学生对已评讲的作文重新修改，以整理写作思路并作出总结。
(二)教师批注学生修改的评改方式
学生在具备一定修改知识和修改能力后，教师可以对学生作文中需要修改之处做上标记，让学生根据老师以前一对一面对面的指导，体会老师所做的标记，认真地加以修改。教师评讲作文时，将学生作文中出现的典型错句先集中展示给所有学生，让学生分组讨论并修改错误的表达方式，这样一来，学生发现错误和改正错误的能力可以得到有效培养，写作表达的正确率也能有效地得到提高。
(三)同伴批改的评改方式
采取同伴批改的方式，学生不再是教师评改方式下被动的接受者，而是评改活动中积极的参与者。通过同伴批改的方式，学生能在相互批改作文的过程中取长补短，学到他人优秀的写作技巧，从而坚定学好商务英语写作这门课程的信心。
(四)小组评改的评改方式
由于商务英语写作中的有些任务本身就需要小组合作完成，如商业报告书、商务提案、商业计划书、年报等，对于这些写作任务，采取小组评改的方式最为恰当。在完成写作任务后，各个小组先在小组内部进行评改，之后在各个小组之间进行评改，必要时在最后再交与教师批改。这种评改方式能让学生体会合作的乐趣，培养学生改正错误的能力，并增强与别人合作、交流的意识。
(五)学生自主评改的评改方式
学生能够独立地修改自己的作文，这也是商务英语写作多元互动评改模式要达到的最终目的。通过以上4个商务英语写作评改步骤，学生基本具备了不错的评改能力，这时教师可以让学生对自己的作文进行自批自改。结合以上5个方式的多元互动评改模式，教师的教学手段实现多元化，作文批改工作量减轻，学生的参与能力、动手能力也很好地得到了调动。最后，教师面向全班同学讲评作文时，还可以通过选出学生的优秀作文，展示优秀作文的谋篇布局，分析其中内容结构的亮点，展现其具体的语言表达方式及多种写作手段的运用，学生可以对优秀作文进行仿写，同自己的作文联系起来，巩固专业知识，做到能举一反三，从而实现提高学生商务英语写作能力的教学目标。
四、结语
商务英语写作课教学中采取多元互动的作文评改模式，能够改善该课程教学过程中教师同学生之间单一的作文评改模式，使作文评改质量更具体、更真实、更可信，作文评改效果更有效、更全面，进一步发挥作文评改模式应有的功能。对商务英语写作课的老师来讲，教学中采取多元互动的作文评改模式，可以减轻教师的作文批改量，增加学生对作文评改的参与度，活跃课堂气氛，增强师生互动，充分调动该门课程学生进行商务英语写作的积极性，使他们更多地主动参与作文评改过程，主动地拓展商务英语作文的写作能力，从而完成商务英语写作课的教学目标。对商务英语写作课的学生来讲，采用多元互动作文评改模式后，阅读作文的读者不仅仅是老师，读者呈现多元化的趋势，让他们觉得自己不再是传统作文评改方式下被动的接受者，而是成了商务英语作文评改过程中积极的参与者，这会让他们感觉商务英语写作不再是枯燥、单一的行为，从而进一步发挥他们想要把商务英语写作课学好的主观能动性，从而掌握毕业后要从事相关商务活动的必备专业技能。
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英语会议总结范文2
在我国高等教育人才培养中发挥着重要作用的独立学院具有不同于那些研究型的大学的特点，它主要以市场需求为导向，以培养应用型人才为目标。而应用型的、有团队合作精神、有很强的人际交往能力以及心理承受能力的人才也正是为社会所需求的。独立学院的学生也有着其独特的特点，比如与重点大学的学生相比而言，他们一般录取分数较低，基础知识较为薄弱，自主学习能力较差，但与此同时，很多学生却是思维活跃，兴趣广泛，接受能力较强。这些也决定了我们不能照搬其他高校的教学模式和方法。另外，商务英语学习者可分为在职学习者，即有一定工作经验的学习者和职前学习者，即没有经验的学生。作为无工作经验的独立学院的学生，一方面他们需要进行听说读写等方面的训练以提高听说读写等技能；另一方面，他们还需要进行就业准备，商英课程应该帮助他们培养在参加商务谈判，参加商务会议，参加社交活动，进行陈述、电话交谈以及商务书面交往等方面的能力。与此同时，学生还要准备参加诸如BEC等类型的证书考试，以提高他们的英语水平和就业竞争力。所以作为英语教学工作者，我们需要考虑商务英语课程的特点、学生的特点和需求以及社会对所需要的人才的特点，在此基础上探寻更为有效的教学方法，提高教学效率，改进商务英语教学，从而培养出具有较高综合素质和能力的商务英语人才。
二、合作学习教学法概述
（1）合作学习教学法的概念合作学习（CooperativeLearning）又叫“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”。合作学习教学法是建构主义（constructivism）提倡的一种教学理念。目前对合作学习还没有统一的界定，但一般认为，合作学习是指：“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。”世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着共同的特点：1）合作学习是一种有系统的教学策略；2）合作学习一般为2-6人的学习小组为基本形式；3）以小组成员的共同目标的达成为目标；4）以小组的共同协商讨论等合作性活动为主体。（2）合作学习教学法的实施步骤合作教学法一般遵循以下基本教学步骤：1）进行教学设计；2）划分学习小组；3）明确各成员任务分工；4）实施小组合作学习；5）进行归纳点评。这五个步骤又可分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、评价阶段。其中步骤1）、2）、3）可以归为第一阶段合作学习的准备阶段，步骤4）可以归为合作学习的实施阶段；步骤5）可以归为合作学习的评价阶段。合作学习教学法的优点这种教学法的优点也是显而易见的，这些已为很多学者的教学研究实践所证明：（1）能够培养学生的合作意识和集体观念。合作学习教学法的理论来源之一多伊奇（M.Deutsch,1949）的目标结构理论。多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。这样就形成了“一荣俱荣，一损俱损”的局面。每个学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学生的合作意识和集体观念肯定会大为增强。（2）能够培养交往能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流，协作完成任务的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，因此在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。（3）有利于学生良好心理素质的养成。为了完成某一个学习任务，组内的学生合理分工，相互协作，这个时候，不必考虑学生背景、成绩等方面的差异，每个人都是合作任务小组的成员。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于学生的平等意识的形成和一个良好团队的形成。另外，在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组间公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，培养学生的心理承受能力和公平竞争的意识，从而有助于养成良好的心理素质。（4）能够培养学生多渠道获取信息的能力以及创新精神。小组合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识背景以及面宽度都不一致，因此在学习的过程中，每个学生都可以从其他学生那里获知一些新的信息，这大大优于学生的单打独干的效果，另外学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，在这样的学习过程中，学生获知新的信息的能力和创新精神都会大大地提高。
三、合作教学法在实践教学中的应用效果
在多年的商务英语教学中，笔者曾尝试着在不同专业、不同层次的学生中选择使用合作学习教学法，而与此同时，也在平行班级中选择少量的班级不使用合作教学法。结果证明，试用了合作学习教学法的班级在以下方面明显优于没有用合作法的班级：（1）提高了学生的到课率。一方面是因为采用合作教学法大大提高了课堂教学的趣味性，另一方面，学习小组中某一位成员的缺席有可能导致小组整体任务的失败或不能完成。还有因为上课时，每一个小组是坐在一起的。学生是否缺席，老师会一目了然，这些方面都对学生构成一种激励或者说是一种约束。（2）优化了课堂氛围和学习效果。因为这种学习的主要实施是在小组内部进行，这将会大大降低水平较低的学生的课堂焦虑感，保护他们的自尊，而且所有的学生都有机会参与到课堂活动当中来，这样有助于提高学生的满意度，也有利于营造活泼轻松的课堂氛围，自然会取得比较好的学习效果。（3）提高了学生的考试成绩，因为出勤率以及学习参与度的提高，必然会促进学生学习成绩的提高。（4）有利于培养学生的口头交际能力。传统的课堂教学中，如果有一个人或一组同学在进行诸如回答问题、口头陈述、口头对话等活动时，其他的同学充其量只能做一个积极的聆听者而不能有很多机会进行口头操练，而如果采用小组合作学习法，几个小组可以同时进行这样的活动，这样便大大提高了学生进行口语操练的机会以及口头交际能力，也大大提高了课堂效率。由此看来，合作学习教学法的功能与商务英语课程的目标以及独立学院学生的培养目标是一致的，也能满足独立学院学生作为职前商务英语学习者的学习需求和社会所需要的人才标准的要求。
四、合作教学法运用实践中的问题及解决办法
在使用这种教学法的过程中，也会遇到许多问题，比如，如何分组才能保证学生均衡地参与合作学习，如何组织才能最大化地刺激学生的积极性、保证合作学习的效果，如何评价学生活动效果，才能最大地激发出学生对商务英语学习的兴趣等。鉴于这些问题，笔者也做了一些有益的探索，建议在运用这种教学法时，要注意一下这些方面：（1）要合理分组。因合作学习以小组为基本形式，以组员的合作性活动为主体，合理的分组起着至关重要的作用。分组应以“同组异质”、“异组同质”为原则，小组人数最佳为4-6人左右为佳。分组前要做一定的工作，要通过过去的学习成绩，或与班干部、班上同学进行沟通，或在刚开始接手新班的时候，进行一定的测试和口头练习活动，做到对学生要有一定的了解，做到男生和女生、性格外向的和内向的、成绩好的和差一点的、口头表达能力强一点的和弱一点的等方面的比例在各组的搭配基本相当，这样才能尽可能地保证组内活动的顺利进行，组内成员的相互协作、取长补短，组际间的公平竞争。（2）精选合作学习的内容，商务英语学习的内容非常庞杂，并非所有的内容都使用合作学习教学法都能取得最佳的学习效果，所以要对教学内容进行精选，要选择那些便于合作交流，共同学习的内容，才能更有利于发挥合作学习教学法的优势和功能，才能取得更好的效果，比如商务接待，电话交谈，进行公司介绍、产品介绍，组织销售年会等模块都很适合采用这种教学法。（3）精心设计教学活动，从教学内容的选定，教学环节的安排，教学步骤的设定以及每一个环节所要花的时间，都要精心设计。比如，如果在商英教学中，学习主持，参加商务会议这一部分时，在阅读或听一定的召开会议的材料，或进行一定的导入性练习，掌握基本的主持、参加商务会议语言表达后老师可以创设一个情景：某公司近半年在全球市场上的销售额大幅下降，销售总监主持召开一个会议，参加人员为几个大区的负责销售的区域经理，会议的议题为分析销售额下滑的原因并找出对策。这个活动的目标是：一是练习并掌握主持、参加会议讨论的语言表达法；二是了解会议的流程；三是掌握会议通知、会议议程以及会议记录的写法；四是训练用英语分析问题解决问题的能力。操作流程可以这么安排：首先，在第一次课上把这个任务告知各个学习小组，各个小组可以分配角色以及每个人的任务，课外可以思考或上网查询资找出料销售额下滑的可能原因和对策；第二次课上，可以在各小组内进行讨论，并作记录。如果时间比较充裕，可以在每组经过一定的准备之后，各个小组轮流进行表演式的讨论，否则的话，各组可以同时进行，最后由各组组长对讨论结果进行汇报。最后各组将本组会议所涉及的书面材料包括会议通知、会议议程、会议纪要以及原因及对策的分析报告上交；老师在看完所有的书面作业之后，第三次课进行点评，也可以请同学进行自评或评价他人的表现。（4）建立合理科学的评价机制。合作评价注重学习过程的形成性评价与注重学习结果的总结性评价相结合，侧重形成性评价。这就要求教师建立完善的评价机制，包括组内自评、组间互评、教师点评和学生的自我评价。评价要从小组的合作态度、合作质量、任务的完成效果、语言表达的质量等方面进行，并能总结成功经验，指出所存在的问题以及下次改进的策略。另外，评价时，要注意措辞和口气，要多用激励性的语言，少用消极的语言等。（5）配套改革教学软硬件，如商务英语课程不要安排在固定桌椅的教室里，而要安排在桌椅可移动的教室里，这样可以方便进行小组开展诸如模拟商务会议、谈判等活动。改革原有的仅凭期末书面考试对学生进行总体评价的制度，加大平时对小组合作的表现及参与度等方面的评价比例。（6）要提高教师对这种教学法的驾驭能力。除了多进行理论学习和实践经验的积累外，教师们可以通过集体备课，彼此“听课一交流”的形式集思广益，取长补短，不断提高自身业务水平及课堂设计和管理能力，更好地担任起“组织者”、“指导者”、“监督者”和“促进者”的作用，增强教师自身的自信心，使合作学习开展得更加顺利。（7）要注意合作学习教学法不是孤立地运用的，它要和任务教学法、项目教学法、模拟情景教学法等教学法结合运用才能达到理想的效果。
五、结语
英语会议总结范文3
一、商务英语的培养目标与要求简述
在传统的商务英语教学体系下，仅仅能培养出个别少数优秀的商务英语人才，这往往无法满足社会批量需求的问题，加上黑龙江省区域高校的地缘因素限制，导致语言环境以及外贸业务实践的缺失问题，促使区域高校应对商务英语教学的目标和要求进行改革，重新架构。教学要求不仅要让学生简单学习基本的商务知识，还需要学生不断强化这些商务英语的基本功，确保学生在进行商务口语交际时，能够具备商务沟通、商务谈判等外语语言能力。另外，学生也要对国内外贸易的各种方针、政策以及法律法规有所掌握，从而真正具备操作外贸业务的能力。
二、商务英语的课程设置
合理地对商务英语课程进行设置是实现人才培养目标的重要途径之一。为了能够培养复合型、应用型的商务英语人才，首先要明确商务英语的教学方向，优化教学结构，使教学体系更加科学。具体来说，商务英语课程主要由语言理论与实践、跨学科课程这两部分组成的，这使得课程设置要重点突出“商务”“英语”和“技能”这几个方面，将基础与实践、理论与应用、选修与必修等模块进行优化组合，使学生具备多专业多技能的知识与能力结构。学校可以将商务英语专业课程分为商务知识、外语技能与综合英语这三个模块。例如，商务知识课程可以包括跨境电子商务、商务谈判、社会经济法、会计财务管理、国际贸易实物等方面的内容，让学生所学的商务知识更加全面；外语技能则应该倾向于听、说、读、写、译等基本功的培养；综合英语则是为将商务知识与技能模块进行有机结合而开设的涵盖办公用语、物流英语、报刊用英语、外贸英语、函电等ESP类课程。
三、商务英语的教学方法
由于黑龙江省所处的地域问题，缺少相应的语言环境以及外贸业务操作，学生很难在良好的学习环境中提升自己的商务英语运用能力，加上传统“灌输式”的教学模式使学生对商务英语的学习失去了兴趣，学生对这种“一言堂”的课堂教学方式产生了厌倦感甚至是抵触情绪，这不利于提高学生的主观能动性，不利于增强商务英语的教学效果。因此，教师务必改变传统的英语教学模式，在实践中不断探索各种切实可行的教学方法，从而更好地满足当前社会对复合型人才的需求。
（一）情境教学
1.个性化情境教学
根据多元智能理论，学生的智力和个性是多元化的，也就是说每个人在特定的领域有较高的智力水平。因此，将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，必须要考虑到学生的个性，实施个性化的情境教学。情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、习得商务语言知识的有效教学方式。教师可以设置主题和场景，依据每个学生平时的行为表现，进行角色分配，不仅可以锻炼学生的语言组织能力，也可以使学生在身临其境的角色扮演中增强其心理素质。例如，对于“国外订单的合作会议”，小组内部需要分工协作，有的学生比较内向，那么可以担当会议记录员的角色；有的学生思维比较活跃，主动开朗，就会选择公司代表的角色等等，在开展这个商务会议的过程中，学生的个性得到了充分的体现，而且在情境化的教学条件下，学生能够直接将学到的知识内化成自己的能力。再针对每个学生的弱项环节进行针对性训练和培养。
2.集体性情境教学
实际上，集体性情境教学主要是对学生进行统一策划活动，虚拟情境，设计布置任务，在解决处理问题时，以公司职员的角色思考问题，进行合理分工，然后汇总观点，达成一致，最后进行总结和展示。教师在教《TheResolutionofDisputes》这部分知识时，可以将学生分成几个谈判小组进行现场谈判，每个小组在谈判结束后，要对自己小组的观点进行总结和阐述，为了能赢得这场“商务谈判”，小组成员之间需要相互协作，共同讨论，才能得到统一的观点。
（二）课堂游戏引导法
教师在开展商务英语教学时，可以采用一些课堂游戏来引导学生，具体来说，采用freetalk游戏进行强制性口语对话练习。方法是由一个学生在教室里随意选定一位同学，随意说出一个英文句子，对方必须用英文给予回复，然后其余同学根据这两位对话同学的语音语句做出客观判断“changeorno”，游戏得以继续。学生在这个过程中，能够进一步强化自己的语音语调，同时英语思维和语言组织能力也在无形中得到锻炼，教学课堂氛围变得十分活跃、生动，学生的课堂参与度也提高了。
（三）课外实践
学校应当加强实训室建设，购置相应的教学软件进行模拟实践教学，有效提高商务英语的运用与操作能力。加强校园网与互联网的构建，完善计算机与多媒体等教学资源，在实践教学中，通过口头实践与书面实践等形式，并运用情境模拟、案例教学与仿真训练等方法，有效调动学生学习的积极主动性，让学生在不同岗位的真实情境下，灵活应用英语，以培养学生的英语应用操作能力，使设备、技术、场地等各种教学资源得到充分利用。另外，也要强化校外的实训基地建设，应紧密联系相关企业，积极探索校企合作的新模式，从而更好地培养学生的商务英语应用技能，打造商务英语专业的情境型综合实践体系。
四、结束语
随着教学经验的不断积累、更新，黑龙江省商务英语专业应逐渐形成特有的课程体系，这一体系不仅要体现商务英语专业的教育特色，而且又要具备很好的灵活性，为学生创设更多的就业机会，真正地满足社会对人才培养多元化的需求。在特色的教学体系下，学生的综合素质得到极大的提升，商务英语基础知识更加扎实，思维更加灵活，视野更加开阔。为了培养综合素质高的应用型商务英语人才，学校务必要明确自己的培养目标和要求，科学地设置教学课程，并且采取有效的教学方法和教学手段，强化商务英语课程教学的实用性和系统性，合理地进行具有区域性特色的商务英语专业体系架构。
作者：杨伟达 单位：黑河学院
第二篇：商务英语听力教学新模式探析
一、建构主义理论概说
建构主义理论最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)在20世纪60年代提出的。建构主义理论在语言教学中起着很重要的作用，建构主义认为教师在语言教学中应该发挥教学组织者作用、导向作用，教师要努力激发学习者的学习兴趣，调动学习者的主观能动性，帮助学习者发现问题，解决问题。教师是教学活动中的引导者、组织者、管理者，要能够从具体的范式中揭示隐藏在其背后的思想方法，把具体变为抽象，再把抽象变为可知、可学、可用。教师应有“以学生为中心、以教师为主导”的理念，注重培养学生的自我学习能力和创新能力。在教学过程中开展各种各样的教学活动，充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与教学活动。在课堂上要突出学生的主体地位，为学生营造真实的语言情景，让学生运用所学的语言材料进行有效的交际，突出语言的实际应用性，同时教师还要注意学生全面素质的提高，最终实现教育目标。
二、现阶段商务英语听力现状
1、教师选材单一，教学计划安排欠妥
在很多高校，商务英语教师所选的教材一般会用上几年，这样的教材不能与时俱进，其适用性、实用性欠缺。据调查，大多数商务英语专业的学生所使用的教材为《剑桥商务英语听力》、《高等院校实用英语听说教程》等系列教材。这些教材如果是商务英语专业学生来使用，有的学生会感觉起点高，有的学生会觉得偏简单，涉及商务英语话题的材料也不够精炼，这就是教材选得不恰当。另外在听力教学过程中，有些教师不能按照教学目标全面科学地安排不同学期、不同阶段学生的学习，这都影响到学生的积极性和教学效果。而且在很多高校听力课常规的教学安排每周是2学时，对商务英语听力来说，课时少，学生在这样少的时间内训练听力，听力水平不能提高。
2、听力教学模式单一
传统的听力教学模式中整个教学过程强调的是以教师为主体，课堂上教师放录音、学生做习题，然后教师对答案、讲解，让学生重复听，再辅以一些单词、语法、句型的讲解和一些文化知识的补充，授课形式单一，教师是课堂的中心。学生只是在被动地完成教师所安排的任务，学习积极性没有被充分调动起来，参与度低，师生之间互动少，久而久之，学生对商务英语听力课失去兴趣，教学效果差。
3、缺乏真实情景体验
传统教学模式中教师在教学中选取的听力内容与现实生活中的商务活动是脱节的，在教学过程中教师只注重英语语言技能的训练，缺乏对学生商务能力的培养意识，不能在真实的商务环境里进行模拟训练。另外，在课堂上教师没有充分发挥现代仪器设备、网络等功能，教学活动单一枯燥。尽管许多学生虽然积累了足够的商务英语词汇量及语言知识，但是在真实的商务活动环境中却经常发现自己的商务沟通与交际能力很差，原来学过的东西不会用，其原因就在于缺少在各种商务情景中的真实体验。
三、以建构主义理论为指导的商务英语听力教学新模式
建构主义学习观以学生为中心,强调学生对知识的积极探索和对学习的主动参与,注重学生应在一定的情境中与他人协作,利用学习资料和其它辅助手段去获取知识,通过协作进而完成对输入知识的整理、筛选、开掘和吸收。因此、我们应当为学生构建一个可以充分发挥其主观能动性的、交互性、开放性的教学新模式。
1、建构以学生为中心的商务英语听力教学模式
在建构主义理论指导下，建立以学生为中心的听力教学模式，要求教师采取措施提高学生学习兴趣，了解学生需求，选择与社会发展、商务活动及岗位需求相关的听力材料，因此，教师在教学过程中除了使用教学大纲规定的教材听力内容外，根据学生的实际情况增加课堂辅助视听材料：如VOA，BBC，国际贸易、商务洽谈，求职就业等节目进行听力训练，让课堂场景鲜活起来。因而在筛选时听力材料内容时应考虑不同学生的需求，设计好适合学生的练习，并让学生了解相关的文化知识，使学生能主动参与到课堂练习中来。从教学效果看,以学生为中心的教学模式可以有效地培养学生的语言综合应用能力、自主学习能力、独立解决问题的能力和与其他同学协作的能力,它还可以有效地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
2、建构以情境因素为取向的商务英语听力教学模式
建构主义认为学习者的学是与一定的社会背景即“情境”相联系的。在真实的情境中学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的经验去同化和索引眼前学习到的新知识,从而赋予新知识某种意义。在商务英语听力教学过程中，教师构建一个商务活动情景，想办法把学生带到虚拟的商务活动情景中，让学生能触景生情很快进入其中，在情景中让学生掌握对知识的运用和操作。情景教学模式是对传统商务英语听力教学模式的一种创新。它的特点就是形象地模拟各个商务活动情景的流程，让学习者身处其中。通过这种实践的情景教学模式要模拟的场景包括公司场景，海关场景，商检场景，银行场景、货运码头场景，船代公司场景等。学生模拟的业务范围涉及国际商务谈判、工厂跟单，质检验货，报关报检等。这就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，让学习者亲自体验，在实践中体会如何更好地运用商务英语听力的技巧达到商务活动的目的。
3、构建商务英语听力教学模式评价体系
为了符合当前商务英语课程教学改革实际的需要,构建的商务英语听力教学模式评价体系要充分考虑学生自我评价、教师评价、企业评价等多重评价主体参与的评价体系,充分将教师评价、学生评价、企业评价结合起来。教师评价坚持公平、公开原则，教师预先制定并公布评价标准，评价结束后，及时向学生反馈评价结果，鼓励学生找出不足，并敦促学生改进。教师既是评价者，又是评价活动的组织者和监督者。在评价过程中学生通过自评和互评不仅可以了解自己的学习状况，还可以培养协调沟通能力。企业评价使学生可以了解企业的用人要求，熟悉职场环境，缩小学校与职场之间的距离，为将来就业做好准备。
四、总结
以建构主义理论为基础的商务英语听力教学模式是以学习者为中心，构建商务情景，充分发挥学生的主动性和创造性的过程。在教学活动中，通过教师的引导，让学生建构有利于自主学习的学习环境，发挥协作学习，最大限度地促进学习者与学习情境的相互作用，从而提高商务英语听力水平，以适应社会发展的需要。
作者：高美云 单位：湖南广播电视大学
第三篇：商务英语写作教学任务型教学模式应用
一、任务型商务英语写作教学设计原则
1.针对性
任务型教学要求教师针对高职商务英语专业学生未来的就业需要来设计和组织写作教学，让学生学会与他们未来的工作和生活有关系的写作。
2.激励性
任务型商务英语写作教学活动形式多样，有班级内小组成员及小组之间的分析、讨论、比赛、辩论、游戏等，这就改进了高职商务英语写作教学中普遍存在的单纯由教师讲授写作的一言堂教学模式，也使学生不再一味地依赖于教材和老师，从而激发学生商务英语写作的内在动力。同时，遵照该教学法不必见错必纠的主张，教师鼓励学生大胆表达自己的思想、情感，培养他们的自信心和学习积极性。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，学生在做中学，从而最大限度地调动了商务英语专业学生英语写作的积极性，使他们在完成写作任务中体验到成功的喜悦，获得成就感。
3.渐进性
按照任务型教学法的教学理念，商务英语写作课设计的任务由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形式实现由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环。当学生在课堂上基本掌握了目标任务后，教师可进一步提高任务的难度，让学生用电子邮件方式发送一封贺信给本校实训基地——新成立的酒店，作为本堂课的作业。该活动延伸到了课堂之外，使学生亲身体验到如何运用所学知识，来完成现实生活中的任务。这种任务型教学活动循序渐进、可操作性强，能收到较好的教学效果。
4.合作性
在任务型教学活动过程中，学生之间需要相互协作，组与组之间也会进行竞赛。这种互助活动使学生学会了与伙伴合作、协商去完成任务，当每个学生都承担了一定的责任时，有助于培养学生的协作精神和责任感，有利于形成他们良好的性格和情感，为商务英语专业学生就业后很任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用江西省环境工程职业学院黄时蕙好地融人工作团队打下良好的基础。
二、任务教学模式在教学过程中的应用
商务英语写作中实施任务驱动型教学方法主要包括以下几个阶段。
1.任务规划和设计
（1）定位目标。
将任务重点侧重培养学生职业业务范围内的单项写作技能与知识、综合写作技能与知识；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。
（2）确定内容。
确定任务内容可简单地表达为“做什么”，即在课堂上需要履行的具体的行为和开展的活动，根据工作任务按照不同的角色加以搜集、整理、归纳和整合，并通过适合教学的学习情景使任务具体化，同时融人适度的相关理论知识，最后转化为适合学生的教学内容及经过序化的教学模块。
（3）明确程序。
明确某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，即“怎样做”。如：会议记录写作模块，先通过范例的学习让学生了解会议记录的基本格式，熟悉并掌握构成会议记录各个基本要素的主要内容，然后通过任务设置，让学生在实际操作中完成每个要素环节的写作，从而达到掌握会议记录写作的学习目标。
2.任务组织和实施
在不同种类的商务写作教学中，教师应针对不同的任务类型，组织学生采取有效形式，深入了解其中商业环节的各个细节及其流程，方法主要包括如下三种类型。
（1）角色扮演法。
这一方法主要用于商务书信写作的教学。教师根据上课的内容让每位学生为自己“创建”一家公司，并选择自己感兴趣的业务。然后，随着学习过程的不断发展每位同学会进入到不同的商务活动阶段，面临不同的商务英语写作任务。这一方法操作性很强，又前后连贯，是任务型教学法与商务英语写作教学的完美结合。
（2）小组合作法。
首先，准备阶段。教师公布小组任务的要求和评分标准，以便学生有的放矢地开展活动。为了尊重学生的自主性和积极性，教师请学生自由组合成立4—5人的学习小组，对于未能成功找到小组的学生，教师基于成员性格特征及英语水平互补的原则将其分配至某一组。学生在课堂上开展分组讨论，各组由一人负责记录。
（3）场景模拟法。
所谓场景模拟教学法就是指教师根据教学内容、教学目标和实际需要，设置一些模拟的、逼真的教学场景，要求学生通过使用英语来处理可能出现的各种问题，从而提高学生学习的兴趣，激发潜能，锻炼听、说、写等实际工作技能的一系列方法。
三、总结
英语会议总结范文4
在大学课堂教学中采用案例教学不但对理论教学起到辅助作用，而且在某些学科中日益占主导地位，成为教师采用的主流教学方法。案例教学因其方法论上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性，案例选取的典型性等特点深受学生的喜爱。学生通过案例可以很好地理解和内化所学理论。商务英语教学是一个兼商务专业课程和英语语言教学课于一体的教学。如果学生认为，在语言学习过程中的学习任务与他们将来从事的职业相关的话，他们就会更加积极主动地去学习（Donna，2000）。
二、案例型任务教学
Willis（1996）在她的《任务型学习概要》一书中介绍，任务型教学法与交际教学法直接相关，并重视真实交际的需要。在任务型教学中，任务的完成侧重语言的意义，而不是语言的形式，这也正是任务与练习的区别之所在。在练习中，语言的形式，而不是意义受到重视，同时要求学生完成由教师选取的词汇和语法练习（贺杰，2013）。任务型教学为语言学习者提供自然的语言接触机会，学生可以借此机会使用目标语言表达思想。在这一语言教学活动中，语言学习者全身心地投入学习任务环节，他们有更多独立思考的机会，并在自己的学习小组内自由地表达观点和想法。从教学的角度看，任务型语言教学强调：基于需求选择内容，用目标语言互动交流，在语境中理解文本，语言学习者既重视语言本身，又关注语言学习过程；增加学习者的个人学习经历，关联课堂语言学习与课外语言运用。
（一）任务前阶段
在这一阶段，教师为学习者设定话题，确定任务中使用的词汇和短语，帮助学习者领会任务指令，并要求学习者为此做好准备。
（二）任务环节
这一环节包括：1.分配任务———学习者以小组合作的方式完成学习任务，教师随时做好监督工作。2.计划———学习者以口头或书面的方式向全班同学汇报完成此项学习任务的结果，这一过程做出的决定和发现。3.汇报———要求一部分任务小组向全班同学展示汇报资料，或彼此交换书面报告，进而比较讨论结果。
（三）语言要点
1.分析———学习者观察、讨论具体的语篇特征，或者录音记录。2.练习———在分析中或分析后，对出现在文本或语篇中的词汇、短语和句式进行训练。Willis列举了七种能成功应用于商务英语教学中的口语和书面语任务类型。商务英语学生在学习中要面对真实的商务任务，并决定怎样用他们在商务英语课堂上学习的目标语言和在专业课堂上学习的专业知识来解决商务问题。比如：列举———激励因素、管理角色和展示，排序和分类———薪水待遇和成功因素，比较———现实问题、案例研究、协商洽谈和处理投诉，分享个人经验———职业生涯规划，项目和创设任务———创办公司、创建培训机构、开展市场营销活动以及产品设计等。
三、案例教学在商务英语教学中的优势
在商务英语课堂上使用案例教学，无论是从教师的角度，还是从学生的角度都颇具益处：1．培养学生的批判性思维和反思性学习能力；2．提高学生的组织能力———案例教学有时会蕴含很丰富的信息，学生须将这些信息压缩成符合逻辑的内容，进行合理组织，并清楚地理解问题；3．培养学生的管理、沟通技能，如举行会议、合同谈判、演讲等；4．提高学生的书面表达和口头沟通能力，也可以训练学生的非语言沟通技巧；5．鼓励语言学习者协作学习和进行团队合作；6．强调在自然的环境中使用英语开展商务活动；7．模拟真实工作情境，要求学生投入到管理、沟通之中；8．为英语学习者提供高动机，使他们全身心地投入到商务情境中解决商务问题。
四、案例教学的实施阶段
1．介绍案例：教师提前给学生阅读案例，并让学生讨论问题和要点，教师检查学生对案例要点的理解程度。
2．确定问题：学生讨论公司状况，分析大量数据，做SWOT分析，并提出公司目标。
3．解决问题：让学生分组分析问题，并找到解决问题的方案。学生参加会议和洽谈旨在找到解决问题的办法。在会议中，主持人要起草会议日程，并主导会议的开展。在会议期间，学生应该详细记录，公开确定公司项目、评估项目、选择最佳项目，制订公司行动计划。
4．展示解决方案：学生以小组的形式提出他们的行动计划。为了保证所有学生积极参与讨论，给每个学生展示的机会。
5．评估方案：学生讨论不同的解决方案。在观点展示中的一些主要观点上要达成一致意见。
6．后续活动：要求学生撰写电子邮件、备忘录、信函、报告等。
7．反馈：理想的反馈要求学生自我评估自己在课堂中的表现。然后，学生之间进行互评。总之，小组完成的任务应得到评估、批判、赞赏、讨论甚或仅仅是倾听。
五、教学案例的介绍和实施步骤
（一）教学案例的引入
在案例教学中教师仅仅把案例交给学生，并希望他们领会如何使用这个案例是远远不够的。有许多方法可以向学生介绍案例：
1．和学生一起完整地阅读教学案例。在这一过程中，教师可以处理任何词汇或语法问题，可以要求学生用视觉的形式表现背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。
2．为学生提供一些分析案例的语言和信息。在分析案例时，可以从这几个方面入手：（1）多阅读几次案例；（2）确定主要问题；（3）制订公司目标；（4）确定公司项目；（5）制定评估项目标准；（6）选择最佳项目；（7）决定如何实施该项目；（8）制订行动计划应用解决方案。
3．提前讲授案例讨论中所需的语言。教学中，教师选择自己想关注和讲授特定语言的技巧很重要。以组织会议为例，我们可以做如下工作：（1）为学生提供可以训练学生技能的网站，让学生从中搜索到有用的信息；（2）让学生去图书馆阅读大量有关交际或组织会议的书籍；（3）头脑风暴———一些组织会议的重要概念，如会议类型，出席会议的人员和组织会议所用的动词等；（4）组织会议的语言———为主持和参与会议的学生提供有用的语言输入，比如不同意、打断、发言等；（5）让学生熟悉会议文件———议程的形式和内容，时间和备忘录；（6）把班级学生分成若干小组。
（二）课堂案例教学的实施
学生分为两个小组（每组最多6个学生）讨论同一案例的不同层面。因此，找到一个拥有两个明显不同层面的案例是个不错选择。教师必须提醒学生，他们需要根据案例中的可用信息，提出建议，作出初步决策。在一个半小时的讨论中，课堂时间分为三个半小时时段：
1．会议（30分钟）———小组会面，讨论案例任务。把学生分为A、B两个小组，讨论案例中所分配的任务，并选一个学生主持会议和制定议程。教师可以要求学生提前准备议程，确保每个人都有一份材料或让他们在白板上编写自己的议程。学生讨论并提出建议，然后用幻灯片展示。教师应该告诉学生，他们提供的画面要清楚，内容要简洁，语义要连贯。同时，教师要给学生有均等的发言时间。
2．展示（15分钟／组）———A组学生将讨论发现展示给B组学生，反之亦然。为了让学生积极参与到课堂学习的第三环节，要求学生做详细笔记。学生需要对本组未解决的问题进行分类，这一环节可视为信息交换环节。
3．讨论（30分钟）———所有学生一起讨论他们的发现。学生比较不同的结论并提出合理的建议。在讨论中，教师要鼓励每一个学生积极参与，并达成共识。
（三）课堂汇报
所有课堂案例都需要汇报，包括语言、技能以及支撑文件和书面交际。教师在教学中可以用各种方法来解决学生在语言使用中出现的错误。教师可以根据这些错误有针对性地编写习题，也可以简单地总结这些主要错误以达到解释正确语言形式的目的。至于会议和演讲技巧，教师应该在如何提高这些技巧上提供意见，包括亲和力、肢体语言、眼神接触等。
六、结束语
英语会议总结范文5
关键词:内容本位教学理念;材料科学与工程专业英语;国际会议
1研究生材料科学与工程专业英语发展趋势及存在的问题
材料科学与工程专业英语作为强调客观科学、侧重陈述事理的文体，相比于其他英语文体有着显著的特殊性。工科类大学在本科阶段一般均已经开设了专业英语课程，其主要目的是培养同学们阅读和理解英文科技文献的能力。研究生阶段是学生在本科毕业基础上，进入后续专业进行更高层次学习的教育过程。鉴于本科和研究生教育的目的阶段性和本质不同，工科研究生专业英语课程教学目标不能停留在同学们对文献的阅读和理解上，而应侧重于学生思想的凝练和表达上。本科阶段侧重于信息“吸收”，研究生阶段侧重于信息“创造”与“输出”，前者是后者的基础，而后者是前者的发展。工科研究生专业英语课程是促进理论教学与国际接轨的重要课程，其核心目的是提高学生用英语表达专业思想的一种能力培养。在如今加强国际化和创建“双一流”的背景下，用英语来表达专业思想并与国际同行进行交流，是研究型大学研究生所必须具备的能力［1］。除此之外，我国的《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》着重指出，促进新材料产业突破发展，顺应制造业的国际化发展趋势，尤为重要。在新材料产业的国际化进程中，英语作为连接世界各国相关技术知识的桥梁，对于非英语专业的同学而言，专业英语是我们吸取国外先进知识，进而在国内外进行学术交流的基础［2］。同时，我国“双一流”建设的主要任务就是推动一批学科进入世界一流行列，使之成为科技创新的重要力量，进而支撑国家创新驱动的发展战略［3－4］。专业英语在此方面更显得尤为的重要，促进专业外语教育改革响应我国“双一流”建设的号召，进一步加强创新创业的教育，大力推进个性化的培养，全面提升学生综合素质、国际视野、科学精神及创业意识、创造能力。然而，在目前的研究生材料科学与工程专业英语教学过程中普遍存在一些问题。最常见的问题是依然将教学重点放在培养同学们阅读和理解英文科技文献的能力上，而将教学内容主体放在专业词汇学习、专业经典文献阅读、专业内容翻译上。造成该问题的主要原因是，从事教学的教师在教学理念上没有跟进最新的发展趋势，而在内容上依然采用较为陈旧的教材。本文以此为背景，阐述了以最新的国际学术会议作为教学内容，将内容本位教学理念应用于研究生材料科学与工程专业英语教学中。
2内容本位教学理念在研究生材料科学与工程专业英语教学中的应用
内容本位教学理念(ContentBasedInstruction，以下简称CBI理念)由St.Lambert在20世纪60年代外语教学中所采用的“沉浸式”教学演化而来，这种用于第二语言教学的理念借鉴了“二语习得”理论和“认知心理学”理论［5］。CBI理念把教学的重点从学习语言本身转移至通过学习学科知识来学习语言，以学科知识为核心，以语言为媒介，在由学科内容营造的语境下，学习新的信息，其课程设置必须满足不同专业认知水平及语言能力水平的学习者的需要，应用在材料科学与工程专业英语教学中能很好的与专业学科背景相结合学习外语。CBI教学的关键是“将语言教学的基础放在某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习相结合，在提高学生认知能力和学科知识的同时，提高其语言水平”。比起传统专业英语教学中枯燥的语言学习，CBI这种先进的教学理念更为强调的是通过学科内容来学习语言，而不是为了语言来学习语言，这样的教学方法更能激发学生的学习动机，从而做到在“用中学”［6］。在研究生材料科学与工程专业英语教学中，最新的学术动态和热点就是该主题的优选材料。
3最新国际学术会议作为教学内容的应用流程及实例分析
最新国际学术会议具有很高的时效性，往往能展现本学科的前沿热点问题，是连接世界各国最新技术知识的理想落脚点，也是我们与国内外同行进行学术交流的基础。将最新国际学术会议作为教学内容引入课堂，对全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神及创业意识、创造能力有着重要意义。具体方案如图1所示:(1)专业知识准备。教师在这一环节根据选取的主题，提供相关的资料，布置相关阅读任务，如介绍“航空发动机叶片的增材制造技术”就可以给学生提供相关的金属学及热处理、传热学、凝固原理等在本科阶段已经学习过的经典教材供学生复习，回忆并掌握基本的基础知识。同时提供若干篇相关的学术文献给学生阅读学习，从而掌握该方向的发展动态，及存在的问题和解决方法。(2)专业英语词汇。基于背景知识准备阶段的学习材料，本环节学生学习的主要任务是学习掌握上一阶段发放给学生的相关学术论文上相关的重点词汇和语言表达。选择关键例句让学生翻译成汉语或是作为疑难句供课上讨论用。(3)听力预热。教师在这一环节给学生布置课前听力练习任务，听力材料一般为国际会议中演讲的前言部分，要求学生在听懂大意基础上，模仿听力材料中演讲者的语音和语调。(4)国际会议现场模拟。教师在课堂上播放国际会议录像，学生学习后在课堂上仿照国际会议的形式以参会嘉宾身份用英语进行提问，教师以演讲者身份进行回答。之后身份互换，教师以参会嘉宾的身份用英语对每个小组进行提问，要求每小组在短暂商议后派代表以演讲者身份进行回答。(5)演讲模拟。教师在播放完会议录像后，根据演讲者的总结与展望，提出问题，让学生以小组为单位商讨解决问题的方案，写出演讲稿，并制作课件，课件的内容包含主题演讲和问答两个环节，前者主要介绍本组解决方案，后者则是围绕该方案的问答或是疑难问题讨论，并由1～2名代表做课上演讲。作者以2019年8月20日召开的The10thPacificRimInternationalConferenceonAdvancedMaterialsandProcessing国际会议中来自NorthwesternPolytechnicalUniversity的Prof.LinLIU报告“Researchstatuesandprogressofsolidificationstructureandgraindefectsinnickel－basedsinglecrystalsupealloys”为内容，采用上述流程应用在2020年的研究生材料科学与工程专业英语教学过程中。学生反馈，经过该方法学习后，学生的学习兴趣大幅度提高，体验了学以致用的快乐;在专业英语能力方面，听说能力上提升明显;在专业知识方面，学生深刻的掌握了凝固和冶金学的相关内容及其和力学性能的对应关系。相比没采用该方法的往年，学生专业英语听说部分成绩提高28%。但同时首次实施的过程中也存在一些问题，最主要的问题是部分学生专业英语基础较为薄弱，跟不上演讲者。因此，实施过程需要更加重视前期基础的培养，增加流程中前三部分所占的比重。
4结语
英语会议总结范文6
【关键词】延边大学；美术学院；大学英语；教学模式；改革实践
一、引言
教育部在2012年3月出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教30条），为了贯彻执行教育部的精神，2013年4月开始，延边大学外语部进行第七次教育思想大讨论，针对在教育思想观念上存在的问题以及在学科、专业建设、人才培养中存在的问题查找原因并分析原因。通过开展“我为质量提升献一策”活动，收集书面总结材料，由各教研室制定相应的整改方案。整改方案在2013年9月份落实。2014年9月延边大学开始实施完全学分制。为更好地进行“分类指导、因材施教”，2014年5月，教务处了《延边大学大学外语教学模式改革方案》。根据《方案》,开设《大学英语》(初级),美术学院的学生编入初级班。教务处要求根据美术专业特点组织教学，改革大学外语教学模式、教学内容与方法，取得最大的学习效果。
二、美术学院学生的英语学习特点及学习情况调查
在2014年7月举行的教务处、外语学院和美术学院院长的会议中，美术学院院长介绍了美术学院的基本情况。美术学院设有绘画、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、产品设计、美术学6个本科专业。学院有本科生600多人，每年招生约160人左右。近年来在全国美展、全国少数民族美展等赛事中取得了不菲的成绩。共为国家培养了2千多名美术专门人才。美术学院院长也介绍了学生的文化课学习情况，学习英语对于美术本科生很重要，因为国家规定外语是研究生考试的一门科目，如果学生想要继续研究生学习，就必须学好英语。延边大学统招以后，美术生的文化课的分数线上去了，文化素质比以前要好。关于学习内容的调整，美术学院认为，教学内容方面，英语基础部分还是要学扎实点。对于美术专业知识是否应涉及到的问题，他认为对于英语老师和学生，如果用英语来传递美术专业知识，难度有点大。由于美术学生的特殊性，文化课基础和其他专业的学生有差距，有些学生上英语课时听不懂，很吃力，目前期末卷面占比重大（60%），很多美术生的期末总评英语分数很低，甚至不及格。每个学期美术学院有20-30%左右的学生期末成绩不及格,严重挫伤了学习积极性。美术学院希望重视英语学习的过程评估，减少期末考试所占的比重，提高学生的及格率。
三、教学模式改革实施情况及效果
根据大学英语教育的现状与问题，英语老师从2014年开始试行一些适合美术学院学生特点的英语教学方法，倡导参与式教学。在课堂教学中加入了学生英语课前演讲。目的是通过这项活动提高学生的英语口语能力。2015年9月，笔者承担了美术学院英语七班的教学工作。按外语部新的规定，成绩分配调整为：平时成绩占60%，期末成绩仅占40%，这种分配方式有助于减少期末考试给学生带来的压力。2015-2016学年第一学期开始上英语课不久，英语老师就告知学生有英语课前演讲，占平时成绩的33%。演讲时间从2015年11月3日开始至2015年12月8日进行，每天安排3名同学，要求演讲时要用PPT作为辅助手段。2015级环境设计有23名同学。3人的演讲题目和美术专业有关，有保护环境、介绍意大利画家Michaelangelo、法国画家莫奈等；3人介绍电影和明星，包括饰演美国队长的ChrisEvans、印度电影ThreeIdiots、纳尼亚传奇TheChronicleofNania；4人介绍音乐，包括punk音乐、MichaelJackson、古典音乐、中国音乐新媒体果酱音乐；2人介绍体育项目跑酷和跆拳道；6人介绍中外旅游景点和他们的家乡，包括长白山、张家界、风筝之都-潍坊、青岛、夏威夷、法国；其余5人题材广泛，介绍吉尼斯、拖延症、童年回忆、英语学习方法、各种可爱的小狗。从环境设计同学的演讲选题中可以看出，26%的同学题目和旅游相关，13%的选题和外国画家相关。这两种题目都和学生的环境设计专业相关，也就是说，39%同学的选题和美术专业相关；17%同学演讲和音乐相关的话题；13%的学生介绍美国和印度电影；9%的同学介绍体育；22%同学介绍了其它内容，学生感兴趣的范围很广。和中国相关的内容包括“果酱音乐”，张家界、长白山、潍坊、青岛。2015级服装专业15人。6人题目和美术专业有关的，有介绍中国旗袍、Dior、荷兰后印象派大师梵高、毕加索、日本时装设计师川久保玲、韩国时装设计师安德烈金；2人题目和英美文化相关，包括圣诞节、圣诞老人的家乡-芬兰；3人题目有关电影和动漫，包括TheMazeRunner、日本动画灌篮高手SlamDunk，TheExpendables的主演之一JasonStatham；1人讲了中国的红楼梦。还有3人讲了其它内容，包括英语笑话，吉尼斯、极限运动。从服装和服饰设计同学的演讲选题中可以看出，40%的同学选题和美术专业相关；20%的学生介绍外国电影；13%学生介绍英美文化和学生喜欢的韩国服装设计和日本的动漫。20%的同学介绍体育等其它内容；只有13%的同学介绍中国文化，其中包括红楼梦和旗袍。在第一个学期末，环境设计学生写出了对这个教学方式的总结和反思。同学A表示：“其实在课堂上听到英语演讲这个消息时，我有点惊诧，不过当自己真正去体验，去说，站到讲台上，当我面对台下的同学和老师说出一些连自我都吃惊的话语时，我感觉自己成长了，锻炼了自我的表达能力。同时对英语口语的运用更加熟练，让英语融入了自己的生活。”同学B表示：“制作PPT需要查阅大量资料，让我更加了解了自己需要讲解的人物。同时通过维基百科，也学到了大量的英语知识。不足之处是制作有些不够精良，还有很多需要改进的地方。从同学那学到的是制作PPT时可插入音频和视频，效果会好。图文结合，效果更好。”服装和服饰设计专业学生写出了对这个教学方式的总结和反思。同学C写道：“准备英语演讲之前，我对电脑的了解，除了游戏、看视频之外毫无所知。现在了解到了电脑的更多功能，也学会了应用的各个方面，为将来的学习工作都打下了一定的基础。在PPT方面我相信将来必定会有所用途。不仅如此，在上台演示PPT的这个机会，也是一次面对紧张的锻炼的机会。从这次演讲中，我不仅学会的电脑方面的应用方法，而更多的是学会了怎样面对观众，如何去展现自己。”同学D指出：“首先，如果作为一个大学生，只是学会单词和课文的话，略显肤浅。所以我所学到的是以外国人的角度看待一些事物，无论是画家、音乐家、设计师、礼仪等方面。在学习基础知识的基础上体会了更多的风情和情怀。至于我的不足，应该是单词量和口语。而向同学学习的是不同的兴趣爱好，不同方面的知识，无论是介绍他的家乡、影视明星、电影、动漫作品还是名著、环保、环境等等。真可谓大开眼界，学习了不少。”综上所述，从英语7班38名同学的演讲选题中可以看出，近40%的同学选题和专业相关，这表明，很多学生有深入学习美术专业的愿望；20%的学生喜欢美国电影，印度电影、日本动漫。国外的文化和审美对现代的大学生的影响很大，有些同学很喜欢美国文化，受日、韩文化影响也很深。通过此次英语演讲活动，老师可以更好地了解“95后”大学生的兴趣爱好，这将有利于找到学生的“兴趣点”，有利于“分类指导，因材施教”。他们兴趣广泛，热爱自己的专业。但是也发现一个不容忽视的问题，对中国文化感兴趣、介绍中国文化的同学相对较少，只有7名同学(18%)介绍了旗袍、红楼梦、张家界、长白山、潍坊、青岛、果酱音乐等有关中国的内容。本次教学模式的改革使课堂成为互动的场所、培养了学生的英语口语能力，取得了预期的效果。在今后的英语课堂上，要不断更新教学内容，老师要让更多的学生了解中国文化，会用英文介绍有特色的中国传统文化内容。包括中国年画、中国画家齐白石、十二节气、四大发明、中国书法等。既可与西方文化对比，又让学生学会用英语“讲好中国故事，传播好中国声音”。
四、结语
时代在变化，中国对英语学习和英语教育的理念也一直在不断地更新和发展。为适应“互联网+”时代的需求，2014年开始，教育部组织研究制定了新的《大学英语教学指南》。2017年10月，召开，新时代对高等教育又提出了新的要求。教育部于2018年6月在成都召开新时代全国高等学校本科教学工作会议。会议了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（新时代高教40条）。教育部长陈宝生强调，“建设高水平本科教育，要推进课程内容更新，推动课堂革命”。作为大学英语教师，在这场本科教育新时代到来之际，在移动互联时代下，我们将不断更新教育理念，不断探讨如何借助不同的教学模式，实现“以学生为中心”教学模式的转变，提升与助力学生发展。
【参考文献】
[1]吴蕾，胡孝群.艺术院校大学英语教学改革研究——以中央美术学院为例[J].中国大学教学,2010.09.
英语会议总结范文7
【关键词】高职院校;国际贸易专业;商务英语;写作课程;教学措施
相比高职院校内的其他专业，国际贸易专业对学生的人文知识认知要求较高，尤其在我国加入了WTO世界组织后，中国的市场经济开始逐步呈现出对外发展趋势，越来越多的市场企业单位开始将市场对内交易转换为市场对外交易。而要落实与此方面相关的工作，企业应当招聘更多的国际贸易专业英语人才为其提供人力资源支撑。高校为了满足或顺应市场的这一变革趋势，已经将英语写作课程列为了国际贸易专业人才的必修课程之一，而学习此门课程不仅是为了使学生更快地融入企业对外发展环境内，更是为了学生学习“外贸函电”或考取相关等级资格证书打下基础［1］。尽管各大高职院校已经尝试在教育改革中加大了对国际贸易专业英语教学的整改力度，但由于国际经济组织、贸易市场变革趋势较为险峻，且国际贸易产业对专业人才的英语水平要求较高，导致高校开设的国际贸易专业英语课程并未能取得预计效果，甚至部分高校认为开展此方面的教育工作，仅对学生展开专项口语教学即可，而培养学生的英语写作能力属于无用教学［2］。为了改变高校对于国际贸易专业英语教学的此种错误认知，本文将针对国际贸易市场发展现状，融合其对专业人才英语写作能力的需求，对英语写作课程的教学工作展开深入研究，并希望高校在应用本文提出的教学手段后，学生可以在英语写作水平层面得到质的提升。
一、国际贸易岗位教学对学生英语写作能力的需求
国际贸易专业属于一门社会经济应用类学科，此专业主要负责研究国际市场贸易的发展、国际交往风险、世界化营销手段等，并通过相关研究为政府及有关单位制定国际贸易发展与组织经营手段。在掌握国际贸易专业的基本就业方向后，对此专业教学对学生英语能力的要求展开进一步的分析。综合国际贸易专业近三年的人力资源市场调研数据发现，大部分专业人才在就业后选择从事外交文秘、外企董事长助理、商业贸易专员、外交官、外贸交易员、市场对外销售专员等岗位，但无论是上述提出的任意一个就业岗位，均对学生的英语水平要求较高。而在深度挖掘岗位人才工作内容时发现，企业单位不仅要求人才在工作中具有一定的英语口语表达能力，更是要求人才可在完成工作后，可将会议或工作内容以书面报告的方式书写出来。例如，针对从事外企董事长助理的人才，董事长会要求岗位工作人才与其一同参与会议，并在完成会议后，将其中代表性的讲话内容与会议重点以书面报告的方式进行书写;针对从事市场对外销售专员岗位的人才，企业要求对应人才在参与国际市场贸易调研活动后，能够将调研成果使用英语起草报告。无论在上述提出的任意一个专业对口岗位中，均提出了对学生的英语写作能力要求。除上述提出的内容，与国际贸易专业相关的工作岗位中，企业还要求人才可以熟练地使用英语与外国交易者进行对话交流、辅助项目核心负责人撰写项目策划书、公司会议报告、书写合同文件与招投标文件、书写产品说明书等。综合上述分析可知，国际贸易专业对应的工作岗位均属于市场内实践性较强的岗位，在实际工作中，此部分工作人员将直接参与到企业对外贸易工作中。因此，可以认为国际贸易岗位教学对学生英语写作能力存在较高的要求。
二、英语写作课程教学存在的问题
英语写作课程是高职院校国际贸易专业学生的必学课程之一，也是学生后期走向社会、步入工作岗位应具备的基础能力。因此，相关英语写作的教学也成为了高职专业教学的重点。在科学技术已相对普及的当下，英语写作已成为了人才日常生活中的核心学习部分，并且教育产业在不断地发展与变革下，高职院校国际贸易专业英语写作课程教学工作的实施，已受到了教育市场的广泛关注［3］。但在实际教学中，知识点迁移作为英语写作课程教学中的不可忽视部分，在学生参与学习中呈现一种双向性的作用，既对学生学习英语写作能力的提升产生正向影响，也会造成负面干预的现象发生。例如，学生在学习过程中会习惯性地在大量英语词汇中寻找与中文词汇对等的词汇，而此种行为忽视了汉语与英语的语言差异，造成学生在学习中对语句或词汇的滥用。同时，忽略英语写作过程中词汇的标准搭配，随意更换英语词组也是学生在写作过程中的常见问题。例如，学生在学习中受到汉语迁移的影响，习惯使用汉语表达方式进行英语写作，最终使书写出现语句粘连、上下句之间衔接不当、语义表达不通顺等问题。同时，高校在开展高职院校国际贸易专业英语写作课程教学时，过于重视对学生的口语表达能力培养，在教学课堂中一味地对学生进行英语口语标准化练习，却在某种程度上忽视了对学生的英语写作能力训练。甚至在教学过程中，直接省略了对学生英语词汇积累教学，导致大部分学生在学习中所掌握的英语词汇量不足，而此种问题也正是制约学生英语写作水平的主要原因。当学生在写作过程中，对于部分英语词语一知半解，导致学生在书写文章时滥用词汇，最终使学生完成创作的英语文章出现词不达意的问题。
三、高职院校国际贸易专业英语写作课程教学策略
(一)融合专业英语写作技巧教育与职业规划指导教育。为了确保国际贸易专业英语写作课程教学工作的实施，可满足学生在学习中的实际需求，需要在开展实际教学时，融合专业英语写作技巧教育与职业规划指导教育。
1．应在英语写作课程中融入对学生的职业生涯规划教育内容。教师也应当关注到不同年级学生对于英语写作的认知程度，以此种方式落实英语写作课程教学工作的系统化［4］。例如，对于大一年级的学生，教师应当在课堂中对学生进行价值观建立的正确指示，使学生在学习中认知市场对于国际贸易专业人才的需求，在树立学生标准职业意识的同时，使学生感知达成最终学习目标的方法与路径。对于大二年级的学生，应在英语写作课程中，在其中引进人文教育知识。即在课前由教师查阅或检索相关文献，对学生进行英语写作文化、西方文化的解读，使学生在写作中更好地理解不同英语词汇的真正含义。对于大三年级的学生，教师应当关注对学生的就业能力培养，尝试在课堂中对学生进行写作技巧的培训，并在临近毕业阶段的英语写作课程中，将实践项目引进教育课堂，采用循序渐进的方式，使学生具备一定的职业素养与就业能力，通过此种教育方式，可使学生在完成学习后，明确自身未来在市场的就业规划方向。
2．应在英语写作课程中融合专业英语写作技巧教育。部分高校为了促进学生就业，选择在英语写作课程教学中不断增加课时的方式，但此种教育方式是十分不科学的，也极易对学生造成学习层面的压力。同时，在对大三国际贸易专业人才进行调查中发现，大部分学生表示存在就业压力，甚至此种压力已经延伸到了面试过程中。而在就业市场内，越来越多的企业对就职的人才提出了心理素质层面要求，即要求心理健康、专业能力强的人才入职工作岗位［5］。因此，教师应当关注到经济市场对于人才的这一需求，在英语写作课程教学中，有针对性地对学生进行心理层面引导。例如，对于写作能力长期在班级内处于落后水平的学生，教师应对此部分学生给予足够的鼓励，使其正确地认知自身能力，切勿出现强求学生学习的现象出现。并要求学生在学习中正确地认知成功与失败，使学生在完成学习后，不仅掌握了专业知识与写作能力，同时也具备情绪自我调节、行为自我控制等能力。总之，在开展高职院校国际贸易专业英语写作课程教学工作时，教师应了解市场对于人才的需求，并明确不同学生个体的学习能力，认知写作教学并不是一个单纯传授知识的过程，更是一个锻炼学生社会能力、提高学生就业意识的过程。
(二)灵活使用多元化的英语写作课程教学手段。当学生个体对于国际贸易专业英语写作前概念认知与课程教学的本质与核心相同时，前概念或母语迁移对于个体理解写作或学习知识所起到的作用是正向的。反之，当学生个体对于国际贸易专业英语写作前概念认知与课程教学的本质与核心相违背时，前概念或母语迁移对于个体学习英语写作起到的作用是负面的［6］。而出现母语迁移影响英语写作课程教学问题的主要原因，在于个体对于知识点呈现某种负迁移现象、外来文化与基础性英语词汇解读或掌握不牢固、对专业英语写作的错误性认知或表层理解等。为了解决与此方面相关的问题，高校在开展国际贸易专业英语写作课程教学时，提出了设定具有冲突性情境的教学方式，使学生在参与学习中暴露出错误的前概念。通过此种方式，使个体正确地看待自身英语写作水平。并且，此种教育情境可以及时地反思学生在写作中，思维层面存在的不足。当个体对于英语写作的前概念认知与真实概念呈现一定违背现象时，此种教育方式，可以导致学生在认知层面出现与知识点的不平衡，此时教师应加以对学生的引导，便可以使标准的写作课程学习理念覆盖前概念，以此达到转变个体学习受到母语迁移影响的最终教育目的［7］。例如，在书写国际贸易中产品说明书过程中，学生会直接用“price”作为产品单价介绍的题头，并认为此种书写方式便是正确的。但在标准的国际文件中，产品价钱介绍的表达方式为“@(at+价钱)”，但大部分学生在写作中却受到汉语文化迁移的影响，没有深入挖掘其个人书写方式的错误。因此，教师可直接在课堂上呈现一份书写方式错误的产品说明书，并在完成对写作标准的讲解后，要求学生对说明书中的错误进行识别，学生定位错误的过程便是一个学习的过程，当学生在检索文件中错误的书写形式时，会对照自身的错误性表达方式与说明书中的错误内容，而通过此种行为，便可以使标准的国际贸易说明书写作标准覆盖学生个体前概念知识，从而达到一种有效教学的目的。除此之外，考虑到国际贸易专业是一门实践性较强的课程，与之相关的就业岗位也对学生的语言表达与交流能力提出了较高的要求。因此，教师可在英语写作课堂中增设探究式或合作式学习活动，教师需要在课前做好充足的准备工作，设计与国际贸易专业英语写作课程教学相关的内容，使学生课堂上对写作学习方向展开深入思考。例如，教师可要求学生在课堂上即兴发挥，书写一篇针对“产品对外销售”主题的会议总结文章，会议的内容要求学生充分发挥自身的想象力，并允许学生对此方面内容在课堂上进行激烈的讨论［8］。此时，学生将对“产品对外销售”主题的会议内容进行讨论，部分对于产品国际销售渠道理解不充分的学生，甚至会在课堂中现场检索资料，或在网络上搜集已经的完整会议报告，此过程正是学生学习写作技巧、丰富自身专业知识的过程。在此基础上，教师可根据课堂写作教学工作的实际实施进展，设计合作式学习活动，使学生群体之间的思维呈现一种发散性状态，以解决学生对国际贸易专业英语写作存在片面性认知的问题。
(三)对接岗位需求创新国际贸易专业英语写作教学内容。为了确保国际贸易专业英语写作教学工作落到实处，职业教师在开展教学工作时，应当对接社会岗位需求，设计专项性的英语写作教学内容。通过此种方式，使英语写作教学内容符合高职院校发展规律，实现培养的人才可真正满足企业单位的需求。例如，教师通过对国际贸易市场进行网络调查的方式，将英语写作教学内容划分为商务英语写作内容与基础英语写作内容。例如，在对学生进行基础英语写作教育过程中，教师可将教学内容划分为四个主要项目。具体内容如表1与表2．按照上述方式，在高职院校国际贸易专业英语写作课程教学中规划教学内容，能够确保教学工作的实施可以满足不同群体对学习的需求。
四、结语
英语会议总结范文8
关键词：电子科学与技术；研究生；专业英语；教学改革
随着我国学者参与国际学术交流越来越频繁，如何培养精通英语和专业技术的行业精英，适应全球化时代的发展，成为高等院校和社会关注的焦点。电子科学与技术研究生专业英语是电子学与固体电子学、物理电子学和电路与系统三个专业的一门重要课程，作为基础英语的延伸，该课程涉及文献查阅、科技文献阅读、学术论文写作/修改/投稿、学术报告等，该课程的学习培养研究生学术英语的运用能力[1-2]。但是，由于电子科学与技术专业是一门综合性极强的学科，研究方向包含了MEMS/NEMS技术、传感器技术、功能材料与器件、集成电路设计、光纤传感与通信、光电检测及应用、激光超快、SoC设计与测试、嵌入式系统设计与应用；教师在教授专业英语课时，还有部分专业必修课同时授课，学生尚未系统地学习完全部的研究方向相关专业知识；电子科学与技术研究生专业英语通常包含许多复杂的专业术语、长句、难句，研究生英语基础薄弱就会引起学习积极性差等问题；再加上课时少，教学形式单一，授课内容陈旧等问题，使电子科学与技术研究生专业英语教学改革受到高度重视。对于高等院校研究生来说，除了掌握专业知识以外，还要掌握大量的专业英语词汇，查询和阅读科技文献，并且熟练运用专业英语撰写科技论文、报告和英语学术交流的能力[3]，以及与国外公司或同行进行产品设计、生产、交付方式等环节沟通交流的能力。电子科学与技术研究生专业英语着力培养学生运用英语能力进行科研工作，讲授先进学术思想理念和科技前沿成果，承担起将研究生英语与专业知识相结合的重任。如何真正发挥研究生专业英语的作用，培养一批具有扎实英语基础、精通专业技术，并服务于科技、军事等相关领域的专业人才，高校需要投入更多努力。信息时代“互联网+”的快速发展为中国高等教育提供了一种全新的发展模式。电子科学与技术研究生专业英语分别从教学目标、教学形式、教学内容和考核方式等几方面进行教学改革探索，逐渐形成了课前预习、课内消化、课后巩固的信息化教学工具辅助教学模式。
一、研究生专业英语教学中存在的主要问题
在传统研究生专业英语课程中，教师多使用“灌输式”教学方式，对于大量科技英语教学内容，学生可能只是一知半解。在这样的学习氛围中，研究生没有获得感，容易感到枯燥乏味，使专业英语课堂教学质量受到严重影响，教学效果不理想。所以，对电子科学与技术研究生专业英语教学探索的研究，需要考虑以下几个问题。课程目标不明确。研究生专业英语课程在培养计划中被安排在研一阶段，但在这一阶段，研究生掌握的专业知识较少，知识面较窄，课程目标如果只集中在教材内容的英译汉和专业词汇的背诵上，研究生理解和运用专业英语的能力将受到严重影响，降低了其对理论知识和英语语言学习的兴趣、动力和创新能力。教学形式单一，教学方法陈旧。绝大多数专业英语教学是对学习材料的翻译和教师“灌输式”地讲解词汇，这种方式导致研究生被动地学习，有的甚至恐惧或排斥专业英语的学习。此外，电子科学与技术专业英语涉及学科比较广泛，研究生的英语基础和专业知识水平参差不齐，在学习专业英语的过程中容易力不从心。缺乏高质量教学内容。专业英语课程主要授课内容是科技论文阅读及翻译，通过教授一些常用的科技英语，使研究生了解基本词汇，掌握基础语法，单纯的翻译不利于激发研究生的创新思维和自学能力；缺乏专业背景知识介绍，缺乏由浅入深、循序渐进的教学内容，加之研究生科技英语基础薄弱，从而导致其对专业英语学习产生很大的抵触情绪；电子科学与技术是一门科学前沿很强的综合性学科，授课教材内容陈旧无法满足新时代高水平人才的培养要求；将专业英语当基础理论课程讲解，以汉语教学为主，使研究生学习专业英语的效果大打折扣。考核方式无法全面衡量研究生专业英语能力。传统的专业英语期末考核方式陈旧，仍采用“一卷定分数”的考核方式，无法真正体现研究生运用学术英语的能力，这样的考核方式更会抑制研究生的求知欲和创造性。
二、电子科学与技术研究生专业英语课程改革探索
针对以上问题，作者结合电子科学与技术研究生专业英语的教学实践，提出了以下几个方面的课程教学建议。明确课程目标，增强电子科学与技术研究生专业英语课程建设。基于研究生的英语基础和专业能力，从大量的科技论文中筛选出学习资源，在有限学时内指导学生实现高效、个性化的自主学习，作为教学改革研究的重点。该课程要使研究生掌握文献查阅方法，并能够具备文献阅读和总结能力；通过学术论文写作、修改和投稿等培养，使研究生具备撰写英文学术论文的能力；利用国内外学术会议上学术报告的事例性教学，培养研究生具备制作海报和进行Oral学术交流的能力。改进教学模式，采用双语教学和信息化教学模式。鼓励研究生在师生之间的交流和讨论过程中尽可能地使用英语，全面提升并锻炼研究生专业英语的听说读写能力，使其能够熟练运用科技英语进行沟通交流。在对专业知识进行讲解的时候，教师需要补充行业发展和科技论文的最新报道，让研究生紧跟科技前沿，增强其对新知识的求知欲。在电子科学与技术研究生专业英语教学过程中，教师不仅要针对教材内容进行讲解，还要增设各类专题的交流和讨论，课前布置专题内容，让研究生提前搜集相关的英文科技文献并制作PPT，然后在课堂上进行展示。这种方法打破了原有教学中以教师“灌输式”教学方法为主的教学模式，能瞬间点燃研究生的学习热情，创新能力、自主学习能力、团队协作能力和解决问题能力等均被全面提升。精心准备教学内容。教学内容要根据教学大纲，紧跟科技发展前沿，内容浅显易懂，专业词汇量充足。教材内容既要涵盖各个专业的主要研究领域，又能展现科技论文的表达习惯，同时还能体现电子技术领域的最新科研成果和未来发展趋势。同时，为了极大地丰富教学内容，教师应引入学术论文等英文资料作为教学素材，避免授课内容的枯燥乏味，将研究生科研工作中可能遇到的学术问题进行凝练、归纳和整理，对电子科学与技术研究生专业英语课程的授课内容进行重新调整，如查文献、会议资料、硕博论文、基金、SCI、EI检索（2学时），投稿、改稿（8学时）；英文学术论文阅读、写作、文章总结（12学时）；模拟国际会议口头报告和张贴报告（讲授2学时，学生讲口头报告和教师点评8学时）。专业英语的教学不应只侧重翻译，还要加强听说读写能力的训练，要丰富教学形式，使教学方法更加多元。一方面，教师可以充分利用现代教学手段辅助教学（如翻转课堂、微课等），提升课堂的趣味性。在教学过程中，教师应尽可能增加与研究生互动的机会，适当增设签到、提问、投票等多种互动环节，调动研究生学习热情，打破课堂沉闷的学习气氛。为强化教学效果并提升研究生实际应用专业英语的能力，教师可以通过信息化教学工具（如雨课堂、超星学习通等）布置课后作业的方式促使研究生自主学习，形成“做—学—做”的良性循环。另一方面，教师采用启发式教学，多发问，促进研究生多思考，调动研究生学习专业英语的积极性和主动性，从而实现自主学习。同时，在课堂上教师要注意如何运用精讲和泛讲，做到详略得当，采用精讲的方式讲解句式结构、构词法等常用的英语知识，采用泛讲的方式讲解科技论文大意、短语等。考核方式多元化，更加全面体现研究生学术英语能力。在授课的过程中，教师对电子科学与技术研究生专业英语考核方式进行了一些改革尝试，最终期末成绩（满分100分）考核包括查阅文献（30分）、写一篇高水平英文文献的摘要（30分）、做一个会议海报（20分）、做一次模拟会议口头报告（20分）。经过一学期32学时的锻炼，研究生在英语基础和专业知识等方面均有所提升，将会更加轻松地进行接下来的两年研究生科研工作。
三、信息化教学工具在研究生专业英语教学中的优势
倡导自主探究式教学模式，充分发挥“学生为主体”的作用。电子科学与技术研究生专业英语的学习需要专业知识的学习和不断回顾，仅靠每周90分钟的短时课堂学习无法满足需要，因此，要求研究生充分利用课后碎片化时间加强记忆。信息化教学平台用于探索碎片化学习模式为电子科学与技术研究生专业英语教学改革提供了有利条件。在电子科学与技术研究生专业英语课程教学改革过程中使用信息化教学平台，具有以下两点优势。（1）基于信息化教学平台，教师能为研究生提供更加丰富和多元的学习资源，以此拓宽研究生的知识面和视野，从而摆脱原有课本学习的束缚。（2）新型教学手段的实施能够营造活跃有趣的课堂氛围，从而有效提升教学效果。研究生使用信息化教学平台，如手机APP，可以不再受学习时空限制和纸质教材制约，极大地满足了研究生个性化发展和学习的需要。基于互联网教学平台来实现信息化教学的优势在于最大程度地实现“教”与“学”。电子科学与技术研究生专业英语课程教学改革是一种课堂教学的延伸。通过连接信息化教学平台智能终端，方便快捷地实现“互联网+”时代的智慧教学管理，使“课前—课上—课后”的每个环节都给予师生全新体验。以线下课程为主，结合了签到、课堂在线测试、提交作业、问卷、分组讨论等信息化辅助教学功能，极大地增强了研究生的主观能动性。
四、信息化教学工具辅助教学实施方案
