前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇英语期中总结范例，供您参考，期待您的阅读。
英语期中总结范文1
[关键词]有效教学行为；期中教学检查；教学质量监控；混合式教学
1国内外有效教学行为研究
有效教学行为是指那些让学生学有所获的重要因素（VandenHurk，2016）。国内外针对数学、科学和外语等学科提出了不同的有效教学行为。国外针对有效教学行为的研究主要从学生角度展开，方法包括问卷法、访谈、关键事件技术以及循环模式下的数据反馈法等。教师有效教学行为涉及到教师专业知识、教学策略、师生互动方式、教师对学生的正面反馈及课堂管理效率等。Khandelwal（2009）使用关键事件技术（CriticalIncidentTechnique），从学生的角度提出了高校教师有效教学行为：与学生融洽相处、公平对待学生、将教学理论与实际相结合、用自身的亲身经历激励并帮助学生、提供学生个人联系方式并及时回复学生的课外问题、能够在自由放任与过分严苛之间平衡课堂管理等。VandenHurk（2016）在循环模式下用数据反馈来帮助教师采用有效的教学行为，其中总结了教师的六种有效行为：创造一个安全并能激励学生学习的氛围、高效课堂管理、课堂指示明确、激发学习过程以及灵活调整教与学的策略。Said&Mashadi（2017）通过问卷及访谈，总结了在印度尼西亚本科生的视角下，EFL教师的7种有效教学行为，分别是使用积极的学习技巧、给予及时反馈、设定高目标、鼓励师生交流、培养学生互助与合作的行为、强调任务的时效性以及尊重个体差异与不同学习方式。国内学者杨惠中（2015）认为，外语课的有效教学至少应包括四个要素：第一，传授语言知识；第二，帮助学生发展语言技能，有效培养听说读写能力；第三，正确培养学生的语感；第四，帮助学生掌握正确学习语言的方法。在教育信息技术的背景下，大学英语有效教学包含了教育信息技术、教师、学习者和教学内容（含课件、网络课程和资源）、教学信息传输环境和智能化教学管理等六个因素（任杨、何高大，2014）。在混合式教学中，教师实施有效教学行为会受到教师自身因素和外部因素的影响，教师因素包括教学信念、教学能力、教学动机三个方面；外部因素主要包括平台因素、环境因素和学生因素等（贾振霞，2019）。国内对大学英语有效教学研究从两个不同层面展开。一方面，教师自身应具有过硬的专业知识，在帮助学生掌握语言技能的同时，还要为其今后的自主学习提供方法论上的支撑；另一方面，随着教育技术信息化的发展以及混合式教学的推进，英语教学的影响因素包括教师、学生、管理者、平台、智能化管理以及环境等多个方面。
2教学质量监控反馈
2019年10月8日，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（简称《意见》）。《意见》提出，我国应“全面推进质量文化建设”“完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系”。期中教学检查就属于教学质量评价与保障体系下促成常态化教学质量监控的措施之一。按照教育部的部署，国内高校每学年按要求本科教学质量报告。2019年12月，昆明理工大学了《昆明理工大学2018—2019学年本科教学质量报告》，报告提到，从2005年起该校坚持完善常规的周期性评价和专项评价。本文所涉及到的期中教学检查就属于其中一项，是促成常态化教学质量监控的诸多措施之一。为了获取学生对大学英语教学的反馈，本文采用“问卷星”设计期中教学检查问卷。问卷主要包括以下内容：（1）受访者基本信息；（2）受访者对大学英语教学效果、教学方法、自主学习平台使用等的满意度调查（共25题）。问卷中的态度问题主要采用五级量表形式，选项1～5分别是“非常满意”至“非常不满意”。两次问卷调查分别在2018年5月和2019年12月进行。第一次问卷调查主要针对2017级学生，回收有效问卷2077份；第二次针对2018级学生，回收有效问卷2525份。基于两次问卷调查结果的分析，笔者发现教师的有效教学行为主要涉及两方面，分别是学生肯定的有效教学行为和有待改善和提升的教学行为。
2.1学生肯定的有效教学行为
在两次问卷中，学生对教师的教学态度、综合和视听说课程的教学效果、教学方法满意度都比较高。如表1所示，两个年级对以上几项满意度的数据存在诸多相似之处：满意度最高的均为教师的教学态度；满意度最低的是综合课程的教学方法；学生对综合课的教学效果满意度高于对该课程的教学方法满意度；相比之下，学生更喜欢视听说课程的教学方法。结合学生对问卷题目“我对未来大学英语课程的建议是”的回答和从师生座谈会上收集到的信息，笔者总结出学生肯定的有效教学行为是：教师备课认真、课前准备充分、传授语言知识（词汇、语法和语篇知识等）、帮助学生发展语言技能（阅读、听力理解技巧等的讲解）和掌握正确学习语言的方法、善于利用技术和视听材料、查考勤、擅长课堂管理、定期测试以及鼓励学生等。
2.2有待改善和提升的教学行为
首先，受访学生认为自主学习平台使用效果欠佳。2017级学生使用iTest平台完成课外自主学习，受访者认为iTest平台的学习内容偏难（见图1），选择非常难和比较难的人数达到51.99%。学生还反映，iTest平台的听力音频只能播放一次，听完后不能查看听力原文和练习答案，难度高且不利于自学。2018级学生使用U校园平台，答卷学生对U校园平台的满意度也不算高（见图2），只有40.2%的学生表示“非常满意”和“比较满意”，学生普遍反馈任务重、监督不及时。总之，两次问卷结果显示，两个年级的受访学生对大学英语教师的教学态度、教学效果和教学方法满意度较高，并认可了本院教师群体的一系列教学行为的有效性。同时，受访者满意度有待提高的均为自主学习平台的使用和管理。
3启示与建议
基于对两个年级（2017级和2018级）的期中问卷调查，本文从教学质量监控反馈的角度，提出了三点有助于提升有效教学行为的措施。
3.1教师角色定位
大学英语教师要主动适应高等教育发展的形势，适应大学英语课程体系的新要求和信息化环境下大学英语发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，从传统的知识权威转变为教学设计者、组织者、激励者、学习分析者和指导者。即教师除掌握学科专业知识外，还要具备教学改革和课程建设的意识、选择教学内容及调整教学方法的能力以及运用现代教育技术的能力等。教师应根据班级学生的需求和个人特色，设计教学，组织符合学生程度的课堂活动，给予后进生学习分析和指导，尊重学生个体差异，用合适的媒介建立师生联系，加强交流，为学生设定可实现的目标，培养学生间的互助与合作。
3.2教学方法改进
在2018级问卷调查中，有40.12%的学生表示最喜欢“灵活多变型”的教学模式。因此，教师可以采用任务式、合作式、项目式和探究式等教学方法，采取以教师为主导、学生为主体的教学理念，教学活动由“教”向“学”转变，教学过程从关注“教的目的”变为关注“学的需要”，最终实现由教师引导和启发、学生积极主动参与的教学常态。在学生喜欢的教学模式中，排名第二位的选项是“教师讲授为主型”（占35.64%），这表明教师传授语言知识依然是课堂中的重要部分。因此，在课堂教学中，教师要努力营造一个安全并能激励学生参与课堂学习的氛围，注意课堂讲解联系实际，给予学生明确的课堂指示，灵活调整教与学的策略。
3.3教学管理优化
教学管理的总原则是提高课堂管理效率，具体表现为：教师要与学生融洽相处、公平对待学生、激励并帮助学生、课外及时回复学生的问题并在自由放任与过分严苛之间平衡课堂管理。由于学生对自主学习平台满意度不高，因此教师可以从自主学习管理着手。问卷还体现出学生课外学习时间偏少（2017级学生每天学习英语时间不及半小时的达21%，18级占29.4%）。因此教师应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会自主学习。教师还应充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，帮助学生从“被动学习”向“主动学习”转变。除此之外，教师还要结合监控和激励的管理方式，确保学生学习的积极性，强调人格化管理，从内心激发学生的主动性和内在潜力。
4结语
英语期中总结范文2
［关键词］英语学习档案袋；英语学习档案袋评价体系；评价量表
一、高中英语学习档案袋的内容
档案袋从学生入学起开始建立，不间断地实施评价与建设，直至高中毕业。内容包括：学业测评类、学业过程记录类和学生作品类。学业测评类有学期初的诊断性测试、自我诊断表和以学期或学年为单位的终结性评价诊断表。在学生进入英语学习前，梳理并弄清楚自己在英语学科学习中存在的主要问题，定位问题属于哪一知识体系，并分析原因。在老师的指导下，制定学习目标，确定阶段学习重点，调整学习策略，查缺补漏，并在各种测试中不断地进行自测、自查、自改，最终达到自主学习、会学习的目标。学习过程记录单就是通过日常学习过程的自评、他评表和听、说、读、写练习记录单进行自我监督、同伴监督、老师监督指导和家长协助督促，助力学生在评价中有序地进行学习。学生作品类是把学生平时的作品或取得的成绩都放进档案袋。例如：有进步的作文、课前三分钟演讲、主题阅读的报告或者自制的课文思维导图、自己出的测试题等。让学生不断地欣赏自我，享受进步。总之，档案袋评价客观准确，可操作性强，使学生能看到自己在每一个学期里点滴的进步。
二、档案袋评价体系构建实践
档案袋评价体系为过程性评价，能够客观公正全面地反映学生的学习状态、学习能力、心理状况等。其记录过程贯穿学期初、期中、期末，乃至课前、课中、课后。能促进教学与评价的结合，有助于教师调控教学策略和节奏，促进学生的学习。
1.学期初全面诊断
利用标准化测试对学生的语言能力进行诊断。让学生根据测试情况填写诊断测试表（见附件1），使学生明晰自己在英语学科学习中存在的问题。教师还可以制定“学习策略调查表”（见附件2），对学生的学习策略、学习态度、学业成绩等的基本情况进行调查。这些评价量表都是教师根据教学实践设计出来的，具有实用、便捷的特点，能够真实全面地反映学生的学习、思想状况，便于教师有针对性地对学生进行指导。
2.日常学习注重过程评价
日常学习中的评价以学生自评与和同伴互评为主，教师导向性评价与家长鼓励性评价为辅。（1）学生自评。学生根据自评表（见附件3），对每天预习、学习和复习情况进行自评。在每日小结一栏填写一天学习后的感受和需要改进的方面。学生自评能够有效地促进学生的日常学习，促使学生养成良好的学习习惯。同时，也能对自己的学习情况有纵向比较，发挥评价的激励与调节功能。（2）小组间互评，周期是7天。针对学生的课堂表现、报告和作业等情况，开展小组间课前、课中、课后的学习评比。互评表（见附件4）记录各小组一周的所得分数，下面的空白处填写得分原因。组内成员轮流负责做记录，每周评出优胜组，由教师总结组织颁奖。（3）师评。批改阅读笔记时，帮助学生建立正确的价值观；课堂上尽量使用鼓励性和包容性的评语，例如Myintelligentanddiligentgirl，Iamveryproudofteachingthestudentlikeyou!在批阅试卷时，用A2、A3来表示优秀再加上笑脸来鼓励学生。与学生进行心灵的沟通，从而促进学生人格的全面发展。
3.期中期末总结性评价
经过一个阶段，再次通过标准化测试来检测学生前一阶段的学习情况，并进行诊断性测试（见附件1）。在填表的过程中，学生可以看到自己在各方面取得的成绩，同时也能够诊断自己在哪方面还有欠缺。可以有效地总结前一阶段学习中存在的问题，确定下一阶段的学习方向和重点，发挥评价的导向功能。
4.随时的反馈和指导
根据学生的学习状况，用不同方式进行关于知识、能力、情感态度等方面的考察和指导。例如：通过填写不同时期的测试表，学生对自己历次测验的成绩进行纵向对比，就能发现问题所在。教师及时检测学生的动态，对学生存在不足的地方进行重点指导，能够帮助学生取得更大的进步。利用考试后这个最佳时机对学生进行学法指导。以完型为例，将学生分组，有针对性地给予完形填空答题技巧的指导，并让学生记录下来，存入档案袋。还可以让英语学习成绩突出和某一方面进步最快的学生整理出学习策略，与大家分享。这些都能有效地激发学生的学习动机，培养学生积极的情感态度和价值观，使形成性评价通过改进学习过程来改善学习结果。
三、评价量表的使用及注意事项
由于篇幅所限，只提供四份主要的评价量表。档案袋评价方式自投入使用以来，以学生为主体，以激励为目标，以解决问题为导向，有助于学生正确认识自己，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，学生的英语成绩提高幅度很大。同时，能够点燃学生对知识的渴望，增强学生的学习动机和主观能动性。更重要的是，老师可以实时掌握每个学生的情况，及时调整教学安排，并根据档案袋的追踪评价，适时做好思想引导和心理疏通，为学生的全面健康发展保驾护航。在量表的设计和使用上，也要注意以下几个方面：1.评价量表的设计要有计划性和系统性。设计要从学生的长远发展和三年系统培养入手。2.评价量表要细致全面，但不能太琐碎。3.在对全体学生进行评价的同时，教师更应关注对个别学生的评价，尤其是对后进生的进步，应及时给予表扬和鼓励。4.填写表格需要做好时间调控，运用不当会加重学生和教师的负担。
参考文献：
[1]陈海涛，罗琬华.成长记录袋评价理论内涵及其实施策略[J].外国中小学教育，2004（2）.
[2]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程•教材•教法，2003（2）.
[3]姜晶，陈国安.建立阅读档案袋，提高初中英语阅读教学质量[J].贵州教育，2008（2）.
[4]李雁冰.质性课程评价：从理论到实践(二)[J].上海教育，2001（12）.
英语期中总结范文3
1.高校英语学习多元化评价体系相关概述
在评价内容方面，不仅表现在对学生英语知识的掌握程度进行评价，更注重对学生英语能力、英语综合素质的评价；在评价主体方面，除了学生主体之外还包括家长、教师、同学等在内的多主体之间的互评；在评价标准方面，多元化的评价体系改变了过去高校统一的评价标准，创新使用了更加科学合理的因人而异的个人评价标准；在评价方法方面，除了传统的期中期末测试、笔试之外，更融入了学生出勤率、学生实习成绩等多种形式的评价。
2.高校英语学习评价体系的现状分析
从整体上来看，高校的英语学习模式还是十分传统，学生的主体地位在短时间内很难得到实质性的转变，这对于学习多元化评价体系来说是十分不利的。因为老师的教学评价和学生的学习评价息息相关，目前高校英语教学现状没有得到创新和突破，在教学评价中注重对学生的过去和现在进行评价，很容易让学生失去学习信心，降低自我提高的动力。除此之外，目前高校英语教学模式也没有达到多元化的标准，教学内容固定单一，并不能满足学生创新能力发展的需求和学生个性化发展的需要。在评价主体上，目前的评价主体还是以教师为主，学生自我评价没有得到重视。教师评价的弊端非常明显，他们对每一个学生的具体学习情况了解不够深入，并且更加关注学生的学习结果而非学生在学习中的发展过程、心理变化、学习态度的转变等等。不仅如此，单一主体的评价，并不能完全客观公正的反应学生的真实学习情况，这其中老师的主观意愿对评价结果影响很大。在高校英语学习中，学生本人是最了解自己学习过程表现的，他们的自我评价应该作为最重要的评价依据[1]。在评价内容上，就目前高校英语学习评价体系来看，期末考试仍然是学生一学期中最重要的考试，期末考试的成绩足以影响学生整个学期英语课程的学习得分，而学生平时在英语课堂上的表现、随堂小测验成绩、社会实践成绩等等都不足以动摇期末成绩的地位。这种用一次考试来草率决定学生学习成绩的评价方式早已经不再适合当前素质教育的改革要求。
3.高校英语学习的多元化评价体系的构建
对学生的学习评价是教学活动中不可缺少的部分，如果能够将学习评价体系设计得更加科学合理，能够显著提高学生的英语学习兴趣和效率，促进英语教学质量的提升，只有更加多元化的评价，才能见证学生英语学习的发展全过程。
3.1评价方式多元化
为了确保评价体系的科学高效，需要加强评价手段的多元化，不断丰富评价方式方法。高校英语口语和听力学习非常重要，英语教学考核往往并没有特别重视学生的听、说能力，在多元化评价体系中，可以加强学生这两方面的考核，从而提高学生的英语听说水平和应用能力。除此之外，多元化的评价方式还可以包括学生的课堂表现，比如上课发言次数、学习兴趣、合作意识等等，学生课外英语学习情况，比如课后是否会使用英语进行交流、课后是否会听英语，根据学生听、说英语的内容和时间长度，对学生进行评价。
3.2评价主体多元化
在评价主体方面，除了传统教师对学生的评价之外，还要提高对学生自我评价和学生相互评价的重视。当学生受到来自同伴的认可和鼓励时，能够建立强大的自信心，获得更大的学习成就感，这种强烈的、积极的心理暗示，是激发学生学习主动性的驱动力。而学生的自我评价，实际上也是对学生一段时间内学习过程的总结和分析。为了让学生更加清楚地完成自己制定的学习目标，在英语学习过程中学生应该定期对学习成果进行一个回顾和总结，一方面肯定自己取得的进步，另一方面也能将遇到的瓶颈问题找出来，重点突击和解决。
3.3评价内容多元化
高校英语学习内容，主要包括英语的听力、阅读能力、口语能力和英语写作几大部分。评价体系中的评价内容，会对学生的学习重心产生重要影响，因此评价内容应该参考高校英语教学目标和学生英语实际使用情况来综合决定，尽可能让评价内容引导学生改变英语学习过程中不好的学习习惯，比如减少对学生死记硬背能力的评价，转变为评价学生对英语文化的了解程度；在评价学生的口语水平时，不仅要看学生掌握的词汇量、发音是否准确，还要评价学生对常见口语的用法，具体的使用情景，这样能够让学生在英语口语学习过程中更加具体和细致化[2]。
4.结束语
英语期中总结范文4
在论及儿童的认知发展时,维果茨基提出了“最近发展区”(ZoneofProximalDevelopment,简称ZPD)概念,认为儿童有两种发展水平:一种是儿童独立解决问题的实际发展水平,另一种是在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在较高水平,这两者之间的差距就是个体的最近发展区[6](P86)。社会文化理论的另一个重要概念是“支架”(Scaffolding),是指儿童在学习过程中在父母、老师或有经验的同伴引导下不断发展自己的认知能力;随着自身经验的逐步积累,他人给予的协助便越来越少,直至儿童最终形成自我解决问题的能力[7](P63)。也就是说,个体的认知能力发展需经历由中介调适到自我调适内化的过程,这一理念引导教师既要探究学生的最近发展区与发展潜力,还要重视来自师、长及同伴的互动交际在学生个体发展中的“支架”作用。受社会文化理论的影响,学者们和教育工作者开始重视以动态视角开展对学生学习潜能的评估,至20世纪90年代后期达到高潮。简单地说,人们将在评估过程中通过评估者和学生的互动,尤其是在有经验的评估者的帮助下探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式统称为动态评估[8](P337)。由于不同学者所强调的侧重点不同,形成了一系列不同的动态评估模式,大致可分为互动式(Interactionist)和干预式(Interventionist)两类:前者是指师生经过充分的交流与互动,持续评估学生的教学反应与学习历程;后者是指教师连续应用“前测验—教学介入—后测验”的评估程序了解学生在教学前后认知能力的发展[9]。可见,动态评估能够统整教学与评估,兼重历程与结果,可以评估、预测学生最佳的发展水准,值得我们研究与借鉴[10]。
动态评估在我国外语教育中的应用
本世纪初以来,国内外语教育界逐渐意识到传统的静态评估不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习发展行为、能力和成绩进步等方面的情况[11]。彭金定和谭颖[12]是国内较早开展动态评估应用研究的高校外语教师,她们探讨了在大学英语课堂教学中开展动态评估的必要性和可行性,发现动态评估在开发学生的认知、培养学生学会学习的过程中发挥了重要作用。李媛霞[13]在英语专业写作教学中构建了动态评估体系,提高了学生的英语写作能力和自主学习能力。孙静[14]以及刘煜和赖小春[15]分别探讨了高职类院校商务英语专业实践教学和普通本科院校商务英语专业动态评估体系的构建。陈利[16]将动态评估引入高职外贸英语函电写作教学,加强了师生评改的有效性、合作性和交互性,提升了学生的外贸函电写作能力和水平。由此可见,在外语教学中合理设计动态评估活动能够促进学生的认知和学习自主性,提升英语水平,具有广阔的应用前景。综合国内文献来看,尽管已有不少教师在非英语专业大学英语课程和英语专业的语言技能课程(如语音、口语、阅读、写作、翻译等模块)教学中开展了动态评估实践探索,但成果依然不足,聚焦商务英语教学动态评估的研究则更为少见。
商务英语教学中的动态评估研究
通常而言,商务英语指的是在国际商务领域中运用的英语,是一种英语功能变体,隶属专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,简称ESP)学科[17](P4)。王淑花和田丽[18]对比研究了我国普通本科与高职类院校的商务英语教学,认为二者除了在课程体系建构方面有所差异,人才培养目标并没有本质区别,都应考虑社会需求和就业导向,培养英语语言运用和商务活动能力强、具有严谨的思维能力、融贯中西文化和职业素养高的外语人才。也就是说,高校商务英语人才培养的知识、能力和素养三个层面的目标都需要在课程教学中得以体现和落实,这必然包括教学评估环节。在教学实践中,笔者遵循社会文化理论指导下的动态评估理念,在商务英语专业核心课程中建构了以学习过程监控和学习效果考评相结合的动态评估体系,促进了学生的知识、能力和素养的全面发展。
(一)动态评估实施背景
我院为商务英语专业二年级学生连续开设两学期的“商务英语”专业必修课,所用教材分别是英国剑桥大学考试委员会推荐的《新编剑桥商务英语(初级)》和《新编剑桥商务英语(中级)》,其中“商务英语1”课程性质为考试,“商务英语2”为考查。本文汇报的是笔者针对某班“商务英语2”课程学习所设计的评估方案。
(二)动态评估教学设计
1•评估内容为全面评估学生的知识、能力和素养的发展过程与结果,本课程设计了包含静态测验在内的多元评估体系。首先,课堂观察是一种普遍且必要的评估手段。教师采用任务型教学法组织师生问答、二人对话和小组讨论等活动,重点考查学生的商务英语听、说技能以及学习态度、参与意识和自信心等情感因素。其次,为考察学生对商务背景知识和商务英语词汇的把握以及商务英语读、写水平,本课程开展期中和期末测验两次静态评估,试题选自剑桥商务英语证书(CambridgeBusinessEnglishCertificate,简称BEC)中级考试的阅读和写作真题以及对教材中商务英语高频词汇的英汉互译。原定采用闭卷考试,后采纳学生意见改为课外自测,一周后集中讲评,阅读部分由学生自评,写作部分先由同伴互评后由教师主评。每部分讲解完毕教师均提供一定时间请学生在组内用中文开展做题思路与经验交流。再次,本课程设计了集中考察学生的思维能力、商务交际能力、信息技术应用能力以及创新能力、竞争意识、团队协作精神等人文、职业素养的小组商务活动———模拟新产品会,要求学生自由组成4-6人的团队,模拟公司运营模式用英、汉双语推介本公司新产品。活动中教师和学生扮演现场媒体记者角色,对各团队逐一提问并评分;活动结束后教师进行小组表现总评和个别学生点评,学生须开展组内自评并提交一份总结报告,教师批阅报告并以书面形式反馈各组综合评价意见。最后,为促进学生的学习自主性和自我效能感,了解其认知发展过程和教学干预效果,教师还设计了期末反思报告(以中文撰写)任务,主要包含学习收获、曾遭遇的困难与解决办法以及对课程教学的意见和建议,由教师逐一批阅并提供反馈意见。为有效发挥教学评估的激励和竞争功能,以上五个项目的考核分别以百分制计分,各占课程总成绩的20%。
2•评估主体本课程中的学习评估既注重教师的“支架”引导作用,又发挥了学生的主体性。例如,教师在制定评估方案时遵循“以学生为中心”的原则,广泛征求他们对各项评估任务的实施细则和评分标准的意见,保证了学生参与评估的积极性和主动性。另外,各项评估活动均要求学生先开展自评,之后教师提供反馈意见,而在小组商务活动和两次测验中学生小组或个体之间还需要开展互评,以便每一位学生都能获取来自教师和同伴的多渠道反馈信息,促进个体学习策略的优化和学习效果的全面评估。#p#分页标题#e#
3•评估模式为充分发挥评估对教学的促进作用,本课程综合采用了互动式和干预式动态评估模式。首先,在各项目评估中,师生实现了多重交际互动:既有教师与全体及个别学生的师生交流,又有学生个体之间(课堂表现和两次测验)、小组之间(小组活动)和小组内部(课堂表现、两次测验和小组活动)的同伴交流,有利于学生在教师或能力较高的同伴的帮助下确定最近发展区,挖掘自身潜能。其次,教师在期中和期末测验之间除了常规教学还实施了专题教学干预,分别开展了BEC中级阅读、写作、听力和口语测试四个模块各2学时的元认知策略训练,引导学生通过教师示范和组内讨论反思BEC中级命题特点、解题技巧、自身存在的不足以及改进计划等,并在各模块结束后两天内撰写训练日志。本活动旨在评估学生在训练过程中的态度、行为表现和认知发展潜能,不计入课程成绩但要求学生提交日志,经教师审核备份后返回学生本人,作为指导自己今后学习的过程档案材料。
4•评估手段本课程的评估体系融合多种评估手段,既发挥了静态测验的学习效果考核功能,又利用了动态评估的过程导向和能力评估导向优势,体现了终结性评估与形成性评估的优势互补;既沿袭了外语教育评估中广泛采用的课堂观察和测验评估,又尝试了日志(Journal)和小组活动行为表现评估(Performance-basedAssessment;PerformanceAssessment)新方式,是一次传统与创新的结合。
(三)动态评估效果评价
在期末学生评教活动中本课程总得分(满分为5分)为4•881分,其中相关分项“善于启发,教学互动良好,课堂气氛活跃”和“理论联系实际,教、学、做结合,实训教学环节设计合理”(满分均为10分)平均得分各为9•385分和9•923分,在很大程度上体现了学生对本评估方案中的课堂表现和小组商务活动效果的认可。从教师观察来看,绝大多数学生准时到课并积极参与了课堂互动,在模拟新产品会活动中各小组创意无限,较好地理解和应用了所学的商务知识,并善于发挥组员之间的优势互补,表现出较强的团队协作能力。对比每位学生的期中、期末两次测验成绩(在此暂且不论开卷测验的信度问题)可见,学生在商务英语词汇、阅读和写作方面的进步程度各异,这反映了个体运用学习策略以及学习努力程度的差异对学习效果产生的不同影响。阅读学生的元认知训练日志可知,无论是个人书面反思还是小组内部交流以及两次测验讲评中的商务写作互评活动,都极大激发了学生的自主性与合作意识。在期末反思报告中95•7%的学生表示,通过两次测验及四次元认知训练,他们熟悉了BEC中级考试的题型和做题技巧,积累了商务背景知识和商务英语词汇,强化了商务英语听、说、读、写技能训练,并在各方面得到了不同程度的提高。
另外,逐一阅读学生的期末反思报告发现,大多数学生认为经过一学期的课程学习后在以下方面收获最大:商务英语词汇、商务背景知识、商务英语口语和阅读技能、模拟实践活动、BEC考证应试技巧、商务英语写作技能、团队协作精神等,而对于学习中遇到的困难,除两人表示仍在努力克服外,其余学生均设法及时解决问题并取得了进步。由此可见,反思性日志能够帮助学生培养学习自主性,增强自我效能感,促进学习策略的调整与优化。综上所述,本课程设计的动态评估体系融合了多元化的评估内容、主体、模式和手段,通过师生间及生生间的互动反馈与合作交流促进了学生商务知识、商务活动能力、英语技能以及人文和职业素养的全面发展,体现了维果茨基社会文化理论对外语教学的指导。但不可否认的是,不同学生之间在实现各层面学习目标的进度方面尚存在不平衡现象,这值得我们开展进一步深入研究。
英语期中总结范文5
1.问卷调查
问卷调查作为搜集数据的手段之一，被很多领域的研究所采用。它可以让数据更集中，客观而系统。调查问卷可以设计为封闭式问题，开放式问题，或者两者兼具。本文的调查问卷设计为封闭式问题和采访相结合的方式，封闭式问题主要涉及Antconc的实用性，语料库检索工具与其他学习工具的对比(如纸质词典，电子辞典等)，每个问题可以选择同意，不同意，这样便于统计，结果直接客观。采访主要涉及教学过程中的好处和不足，通过采访能更直接了解实验对象的想法，避免在开放式问题中得到不充分的回答。通过二者结合的方式得出较为全面客观的结论。
2.语料库及检索工具
本文语料库的选用原则是：1)属于通用语料库；2)能代表当代最近的英语；3)语料库相对较小(以减少课堂操作的时间)。在这些原则下，本文选择了BNC的子库BNCbaby。BNC是目前可直接适用的最大的通用语料库，收录了一亿字的电子资源，以来源广泛的书面语言和口语为样本，用以呈现20世纪后期以来的英式英语。BNCbaby按照BNC的设计原则，收录了400万字的语料，保证其语料的广泛性，并适用于任何XML可读的语料库工具。另外，为了对大学英语教材做对比分析，本文作者收集网上的电子版大学英语教材，做了小型语料库，用CLAW进行了词性标注。本文语料库软件使用的Antconc3.2.4，由日本早稻田大学LaurenceAnthony实验室开发，是一款专门为教学研发的免费软件。这款软件除了一些通用的功能，几处设置让Antconc直接展示于课堂，如放大，粗体，变色，隐藏(标注，检索词)等。这些设置让学生面对的是简单，有重点的检索结果，减少心理和恐慌和自身英语水平的限制，尽量增添用此方法的乐趣。
3.操作方法
语料库对于教学的显著作用是提供真实的例句与语境，检索结果量化，更直观的观察语言的使用。在Antconc主界面上，有一些强大的工具，如‘ConcordancePlot’，‘FileView’，‘Cluster’，‘Collocates’，‘WordList’，‘KeywordList’等，这些功能可以协助使用者发现某些语言规则和规律，与探究式学习模式相得益彰。首先以Concordance为例，它可以区分近义词，总结词汇的语义韵或语义倾向(卫，2006)，可以概括到语法层面的类连接，同时也能选择不同位置的搭配用法，如take*of。检索出来的例子可以导出作为练习或检测，以巩固学过的知识点。ConcordancePlot可以看出某个词是广泛使用，还是集中某几个体裁，有利于学生积累不同语域的语言点。Cluster或N-gram可以总结出与某个词的常见搭配或习语。KeywordList和Wordlist相结合，可以得出某个语料(如大学英语教材的某篇文章)相对别的语料的高频词，用于文本内容和体裁分析。另外，Antconc可以显现文本的语境，并可以计算搭配的强度，搭配真实例句更有说服力。
二、实验步骤
1.实验对象
本文实验在一所高校进行，实验对象为大二学生，两个班级共80人。一个作为实验组，一个作为控制组。每个班的学生来自不同的专业，自主选课。使用教材是大学英语II(2009，浙江大学)。
2.实验过程
本文作者作为实习生，为实验组班级为期8周(32课时)的语料库教学，通过课堂教学效果，评测，期末考试，调查问卷等对语料库教学做出相关的评价。为了保证实验结果的客观，本文作者没有告知学生实验的事宜。除了调查问卷这些数据，他们的其中考试和期末考试成绩将做对比，通过独立样本T检验来验证成绩的差别是否具有显著差异(p<0.05)。这个实验的初衷是想由学生和老师共同参与。在课前把学生分为了4-5人一组，课上老师在讲解知识点的同时示范Antconc的用法，课下给每组同学分发不同的检索任务。限于学生对语料库的陌生，给他们的任务都限于词汇层面。并给他们清晰的操作步骤，并建议他们先讨论预测检索结果，再与检索结果做比较，总结用法或规则。在下一节课由把检索结果在课堂上做展示。由老师做补充。首轮实验后，得到一些成效，也出现了一些问题。学生可以操作Ancconc软件，但课堂时间得不到掌控；导出的例句出现错误。另外，学生配合度不高。之后本文作者换了一个思路，由老师集中课下操作，检索结果转化成text文档编辑到PPT多媒体课件，把几个典型的句子补充完整，并列出相应的语境。在课堂上直接展示检索结果，由小组讨论总结用法。这个方法的效果相对更好，首先学生在课堂上更有参与感，语料库检索不用再限制到词汇层面，而是可以扩展到搭配，句子结构等。本文作者参照现有的学术成果设计操作步骤(He2010；AnneO’Keeffe，MichaelMcCarthy&RonaldCarter2007)。
三、数据分析
1.量化分析
次数据分析是依据SPSS独立样本T检测把实验组和控制组的期中和期末成绩均值进行对比，如果Levene'sTestp<0.05，表明这两组的变量是有差异的。通过SPSS导出的数据得出p=0.0532>0.05，表明差异性不显著，即语料库的方法在6周内并没有提高学生的成绩。这个结果有些不乐观，但同时给体现了一些问题和启示。首先，实验的时间有些短，学习成效不会特别显著。其次，期中和期末试卷和水平检测还有一点差别。其次，量化的手段考虑不到个体差异性。量化分析需要结合定性分析来补充，以便更全面的回答本文的研究问题，即语料库教学是否可行，是否可以提高学生的语言能力。
2.定性分析
从问卷调查上来看，在实验组中81%认为检索是有用的，46%认为他们可以操作Antconc，90%认为Antconc界面可以更优化，25%认为以学生为中心的基于语料库的学习没那么有趣，同时55%同学认为跟电子词典相比，语料库检索内容更丰富。25%的同学愿意在课下通过语料库检索来学习。52%的同学希望有更多相关的实践和培训，以了解语料库检索的强大功能。在采访中，大多数同学更认同以老师引导的教学方式，在课上总结语言点记忆更深刻。在分小组上，他们更愿意2－3人组，并且任务明确，以防止部分同学不参与。另外一些建议涉及此方法本身，比如有的同学表示不习惯通过例句自己总结语言规律。有的表示不知道此方法的价值所在。有的表示，若此项实践是考试的一部分，他们会努力参与。Jone(1997)在提及学生直接使用语料库时曾预言每个学生都可以是语言中的神探夏洛克。可是实践并非如此乐观。学习者直接接触语料库确实有一定效果，但在课堂上使用，需要考虑诸多因素，如个体差异性(学生水平，个性等)，老师任务设置的有效性，学生多年的学习习惯等。当然还有一些外在因素，如个人是否有电脑，考试的导向性等。
3.建议
在语料库的教学内容上，本文作者通过自身实践，并借鉴现有的学术成果给予以下建议。教学内容一般分为听说读写译，细化可有语音，口语，单词，习语，语法，阅读，听力，写作等。作者认为，在语料库教学走进课堂更适用于单词，习语，语法的分析，其中语法分析建议直接用课件展示检索结果。但在发音和文本分析上还比较有限。发音上，由于语音标注较为困难，没有可以适用的一般语料库。在语篇分析上，对于很多语料库检索软件足以实现。但是，除非建一个小型的且句法标注的大学英语语料库，否则现实意义不大，尤其对与中等英语水平的非英语专业学生来说，没有直接的动力，适用价值较小。在教师的课堂角色上，本文认为在可以使用语料库的几个教学步骤中，教师主导直接呈现检索结果更现实，并且展示完整的例句和语境。对于教师而言，最大的挑战是激发学生在课堂上的活跃度(Kennedy2003)，一个教学任务尽量设定一个关注点，尽量减免因使用别的工具而转移更多的注意力，增加额外的难度。
四、总结
英语期中总结范文6
技工学校的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象。本人在教学实践中创新性地引入绩效管理，运用绩效管理的思维和模式进行英语教学，通过绩效计划制定、绩效实施、绩效评估、绩效反馈面谈以及绩效改进等五个环节，对学生英语学习进行全程管理。在教学实践中，绩效管理由于其强调共同管理、评估改进以及突出沟通，对技校英语的教学产生了良好效果。
【关键词】
技校英语；绩效管理
一、技校英语教学现状
技工学校旨在培养各类技术人才，满足国家工业对各类技术人才的需求，为我国工业化和现代化的进一步发展提供人才支持，然而随着世界经济联系的日趋紧密，经济全球化的日益加深，这样的形势对技校人才提出了新的要求，即技校不但要培养学生的技术能力，也要求其掌握一定程度的外语。一般技校都设置了英语课程满足学生学习外语的需求，但是从本人的教学经历来看，技校教育中的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象，主要原因是技校入学门槛低，学生英语底子普遍较薄，学习能力和学习动机一般，对英语学习兴趣不高。
二、绩效管理与英语教学联系
为提升技校英语教学的效率和效果，本人在教学实践中创新性地引入绩效管理这一管理思维和管理模式，通过绩效管理进行英语教学实践，取得了一定效果。绩效管理起源于20世纪70年代的美国，九十年代传入中国，以其科学、实用而深受众多企业青睐，将其运用到技校教学，在本人分析和实践看来，可以产生良好的效果。绩效管理即管理绩效，其中绩效分为组织绩效和个人绩效，运用到技校教学主要指个人绩效。个人绩效是个人态度和行为结果的总和，在实践教学中，即指学生的学习态度和学习成绩。学生的学习态度决定其学习行为，而学习行为又决定学习成绩。态度、行为和结果，这三者环环相扣，产生出一条关系链，技校教学中的绩效管理便是以这条关系链为线索来实施管理。
三、绩效管理教学实施
具体而言，应如何在技校英语教学中使用绩效管理呢？绩效管理分为五个主要步骤：一、制定个人绩效计划；二、绩效实施与管理；三、绩效评估；四、绩效反馈面谈；五、绩效改进。
（一）制定个人绩效计划
绩效计划的制定是绩效管理的第一步骤，教师应在每学期开始的前两周内，协助每个学生按照其英语水平的实际情况制定学期绩效计划，具体可以计划学生英语听、说、读、写的学习任务，绩效结果可以由期中、期末成绩反映。因为绩效计划要求实施方要准确无误地完成绩效计划，为此，教师和学生在协商制定完成绩效计划后，应共同署名，代表计划生效。另外计划的制定应遵循“SMART”原则。“SMART”由五个英文单词的首写字母构成，其中S(Specific),即目标是明确的、详细的；M（Measurable),即目标应该根据数量或质量的标准进行亮度和证实，尽可能将目标给予量化；A(Attainable),即目标应是具有挑战性,但是是可实现的；R（Realistic）,即目标应是立足于现实，不能脱离现实凭空猜想；T（Time-bound）,即目标应该是有时间期限的。
（二）实施绩效计划
学生是绩效计划实施的主体，教师的主要职责是对学生的计划实施情况进行监督，教师监督有两大意义。一是对绩效计划实施过程的监控。为了使学生学习不偏离既定目标，教师不但要对其发展结果进行考核监督，更要在绩效计划实现的过程中进行监控。教师在绩效实施过程中持续的监控有两个好处：首先，使教师和学生之间能够有更多的沟通，“目标+沟通”的绩效管理模式是行之有效的方式。其次，学生对自己的学习状态能有更加清醒的认识。外部教学环境和学生内部心理环境是不断变化的，没有一个完美的绩效计划能够预料到所有情况，所以需要持续的监控过程使学生保持良好的学习状态，使学生的学习规矩与既定目标不会偏离。二是绩效考核要保持连续性，要持续进行绩效资料的收集与整理，为后面的绩效评估做准备。学生绩效是学生学习态度和学习结果的总和，因此，教师不能单纯依靠期中、期末成绩判定学生学习绩效的高低，这具有很大的偶然性。平时的绩效监督有利于考察和搜集学生的学习态度，全面反映学生的绩效水平，教师可以利用出勤率、作业完成率以及上课回答次数等指标来判断学生的学习态度。
（三）绩效考核与评估
绩效考核与评估是建立在之前环节的基础上的，由教师全程操作，此环节包含三个要素：一是绩效目标的确定；二是绩效资料的收集；三是考核内容和评分标准的制定。前两个要素是在前面的环节中完成的，对其要求简而言之是，目标要实际，资料要真实全面，而考核内容和评分标准的制定，则由教师具体的教学情况，进行制定。最后在三要素齐备的条件下，教师对不同学生进行考核评估，以分数的方式显示。同时，要兼顾对绩效考核的监督，要做到公开透明，行之有效。
（四）绩效反馈面谈及改进计划
绩效反馈面谈是在绩效结果出来后，教师选取绩效表现不佳或者绩效表现突出的学生进行一对一的面谈。绩效反馈面谈这一环节具有承上启下作用，既是对一个绩效周期以来的反思和总结，同时也是为下一周期绩效计划的制定埋下伏笔，教师和学生应在面谈过程中总结反思，并制定绩效改进计划。及时地、有针对性地面谈，对于教师和学生双方都十分有益。对教师而言，有利于其全面了解被考核学生的学习情况，掌握其学习进展信息，并有针对性地提供相应的辅导、资源；对学生而言，有利于其发现自己上一阶段学习的不足，确立下一阶段绩效改进的重点，同时也增强了学生对自己学习的责任感。在绩效反馈面谈中，教师要注意关注四点：一是关注学生计划是否支撑目标的实现；二是关注外部情况变化是否对绩效目标实现造成影响；三是关于学生心态与情绪的变化；四是要注意激励和肯定学生。
四、绩效管理有效性分析
绩效管理在英语教学中产生了良好效果，在笔者看来主要有以下三个原因：第一，绩效管理强调师生共同管理。双方处于一个共同的矛盾体当中，绩效管理通过学习目标的制定以及程序化的步骤，加强了教师和学生之间的有机联系，使教师和学生共同为学生学习负责，责任感共同增强，并且绩效计划的制定让目标可视化，操作性强。第二，绩效管理强调评估改进。绩效管理中的绩效考核是阶段性的反思总结，对制定下一周期的绩效计划具有指导意义，它根据每个学生的实际情况进行“诊断”，开出合理的“药方”，对存在的问题进行修正、改良，推动学生学习，最终达到提高学习水平的目的。第三，绩效管理强调沟通。沟通贯穿在绩效管理的每一环节，绩效管理的每一环节都需要师生双方沟通才能落地，换而言之，绩效管理基于沟通。良好的沟通可以帮助师生双方更好地行使自己的职责，更有效地解决存在的问题，同时，良好的沟通能够让学生感受到教师的鼓励和肯定，能够增强其学习的内在动机和兴趣。
因此综合来说，强调共同管理、评估改进以及沟通，本人认为这是绩效管理能够有效运用到技校教学的三大原因，正是基于沟通上的共同管理，针对管理中存在的问题进行评估改进，绩效管理因此才行之有效。
作者：陈倩倩 单位：广东省机械高级技工学校
参考文献：
[1]胡敏.主题式任务型教学在技校英语视听说课中的探索——以一节听说教学课为例[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2013:10.
[2]黄梅英.合作学习在技校英语教学中的实践与思考[A].中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2014:8.
[3]甘少明.技工学校英语教学现状及教学方法小议[J].中国科教创新导刊,2012,31:139~140.
英语期中总结范文7
【关键词】小学英语;精准教学
在部分学校，英语还是处于比较孤立的地位，传统教育使家长对英语的关注很少。因而，家长很少辅导孩子，也很少督促孩子的英语口头作业，认为笔头作业才算作业。而且孩子的自觉性也不高，所以孩子的英语学多依赖于课堂。如何才能实现小学英语的精准教学呢？
一、采用多种手段优化教学
受年龄和自身生长发育水平的影响，小学生对各种新鲜事物都表现出很强的好奇心和探索欲。小学英语老师在设计教学计划的时候，在知识点的安排上要注意以下几点：
（一）趣味性
纯粹的英语知识点的讲解很难激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习英语的积极性。小学生天性好动贪玩、喜欢模仿，建议英语老师把需要同学们掌握的知识点和他们经常做的游戏有机地结合在一起，利用这种方式可以有效地提高学生的参与度，延长学生的有效听课时间。
（二）突出重难点
实际上一节四十到四十五分钟的英语课堂上，学生的有效听课时间可能不到二十分钟。表面上看学生乖乖地坐在教室里听课，实际上学生的思维和注意力早就跑到九霄云外。这就要求英语老师一方面要善于抓住学生的注意力，使其集中精力听讲；另一方面，教师要把本节课的重难点集中在学生注意力高度集中的时间区段讲解，保证每节英语课的重难点都能够被学生及时消化吸收。
（三）跟踪练习
小学英语教师在日常的执教过程中要加强训练、注重英语知识学习的重复性和循环性。在每次英语课结束以后，留下几个小练习帮助同学们复结本节课学习的单词、重要短语、语法和句子等。需要注意的是，课后巩固练习的设计在题目量和难度上都务必合理把控。
（四）及时总结反馈
教师在每节课后都要根据学生的课堂表现以及课后巩固练习的完成情况及时地发现在教学计划设计和知识点安排上存在的问题。在后期的教学中尽量避免产生这些问题，使教学成果更加显著。
二、利用多种形式激发学生兴趣
正如上文所述，小学生天性好动、热衷游戏，这就启发我们教师在日常教学中要善于以游戏为载体，吸引学生的注意力、提高学生的参与度。
（一）编英语歌、顺口溜、儿歌
英语儿歌、顺口溜相对于教材上的课文、对话更加有节奏感和生活化，因此很适合用来训练学生的单词和短语记忆。教师在推荐儿歌时，需要结合教学计划，尽最大可能最大限度地涵盖上课学过的知识点。英语儿歌和顺口溜的选择都要满足教学目的的要求。
（二）小组竞赛、游戏、挑战
游戏的形式很多很多，如接龙游戏、猜一猜、Bingo游戏、听口令做动作等等。分小组竞赛、游戏是基于小学生自身的生理特点和英语课程本身的特点提出的。主要目的在于以比促教、以娱促教、寓教于乐，让英语课堂变的更加生动、有趣。
（三）表演课本剧
小学英语学习注重语言的交流和应用。小学英语教材在编排上就涉及到了大量的情景对话，这为表演课本剧提供了很好的素材。通过学生的一些生动活泼的动作与课本的情景相结合，让学生理解了课本的知识点，同时在表演课本素材的基础上，可以让学生联系实际的情况相互探讨一下，让学生在开心的课堂剧的氛围下，不知不觉地掌握了关于课本里的英语知识点。
三、强化口语交际训练
英语是一门语言学科，其最终目的就是为了让学生能够利用英语这个语言工具，和外国人进行有效的沟通交流，这也是英语这个学科核心素养的重要组成部分。笔者调查发现，当下很多小学教育还普遍存在“哑巴英语”的问题。一方面学生一旦被要求在课堂上用英语交流会显得很羞涩、腼腆；另一方面，我们不是以英语作为母语的国家，日常生活中几乎用不到英语。这两种因素导致小学英语教学中在学生的口语交际能力训练上存在很大缺陷。学校和老师都要特别关注这一问题，尽最大可能为学生创造更多的英语表达机会，如英语演讲比赛、英语配音比赛、英语儿歌大赛等。小学英语的精准教学主要着眼点是英语核心素养的培养，它涵盖了英语基础知识的掌握、英语思维的形成、英语口语交际能力以及学生的自主探究独立思考能力。小学教师要从这几个维度出发，全面提升小学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]叶素玉.浅谈提高小学英语教学效率的策略[J].学周刊.2018(30)
英语期中总结范文8
关键词：小学英语；家校协同教育；微信公众号
1引言
随着现代通讯技术的发展，微信已经成为人们的常用的一款社交软件。人们借助智能手机，通过微信发送语音、视频、图片和文字等，与人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的众多学者研究。一些学者纷纷将微信应用于学校管理层面的教育工作中。郭海蓉在高校学生、教师和教育管理工作者的实际需求的基础上，设计出了基于微信平台的一套数字化移动校园门户建设的方案。一些学者将微信具体应用到课程教学中。马春燕进行了利用微信辅助汉语口语课的教学实践，并分析了微信这一辅助工具的利弊。大部分学者将微信应用于家校协同教育中。章深婷，陶然开展了在微信应用于小学家校协同教育的策略研究。然而，基于微信公众平台的某一门课程的家校协同教育研究研究甚少，借助微信的小学英语家校协同教育在知网还无相关文献。目前主要是通过开通学校的微信公众号和建立班级和家长微信群的方式来开展小学家校协同教育，用得比较多的功能有发语音、文字、视频、图片和发朋友圈等。的信息主要是关于校园通知、动态以及学生情况的反馈等方面。各科任教师主要通过班级家长微信群和个人朋友圈学生该课程的学习情况，分享教学心得以及相关的前沿信息。班级微信群人多嘴多，科任教师的相关教学信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和数量受限。另外科任教师多数情况下只是单方面的推送信息，不利于学科教师与家长间的交流，两者的互动性不够强。即使与家长在微信群公开交流，也容易暴露学生隐私。微信平台是由私聊、微信群、朋友圈、公众订阅号以及多种功能插件等主要功能模块整合而成。本文将基于公众订阅号研究小学英语家校协同教育设计。通过微信平台，个人和企业都可以建立微信的订阅号，每天群发消息内容给订阅的用户，并和用户保持即时交流。家长可以按不同分类按钮选择自己想要看的信息，也可以与教师私聊，保护学生隐私。因此，本文将立足于微信订阅号探索小学英语家校协同教育的设计。
2基于微信公众平台的小学英语家校协同教育的设计
根据2017版小学英语新课标，小学英语课程的总体目标是让孩子喜欢英语学习，并有浓厚的兴趣，要求学生多参与、多与人合作、有问题能主动寻求帮助。此外，还需要对异国文化习俗和风土人情有所了解。因此，培养学生英语学习的兴趣以及跨文化交际能力和运用英语的能力是小学英语教学的主要教学任务之一。因此结合小学英语学科教学目标并基于微信公众平台的小学家校协同教育的功能设计主要包含的内容是孩子的英语学习情况和英语学习习惯的培养和英语学习兴趣的培养与保持。小学英语家校协同教育订阅号设计，包括课堂动态，学生风采、信息共享、服务专区四个功能模块。
2．1课堂动态
课堂动态这一菜单下的子菜单主要有英语作业、英语课堂小结和每周总结，主要用来英语作业、相关英语知识点的总结等信息。英语教师可以每次课的英语课堂小结，以及重要的知识点的总结等。课堂动态意在让家长了解孩子课堂所学，督促孩子完成作业，并给孩子提供力所能及的帮助。
2．2学生风采
学生风采由我来读，我来写和我来演构成，主要内容是展示英语课堂上孩子的英语学习行为。具体做法如下：把每一次课上朗读好的，朗读有进步的学生的视频放到我来读这一栏；把每一次课上英语单词或字母或句子写得正确规范的，书写有进步的学生的作品放到我来写这一栏；挑选英语课堂上一部分师生表演或学生表演的视频上传至我来演这一栏。学生风采模块意在向家长展示孩子的课堂表现，了解孩子的英语学习兴趣，引导家长督促好孩子的英语学习习惯的培养等。
2．3信息共享
信息共享由考试成绩、错题汇集、家长培训和前沿信息构成。教师可以学生每单元和期中期末测试成绩、试卷分析、成绩分析、平均分以及易错题、需要注意的问题等，让家长一目了然，心中有数，并有针对性地指导孩子。家长培训主要是英语单词句子的朗读视频以、课文朗读视频和一些简短的简单的英文对话视频等，供需要学习的家长查阅；前沿消息主要是分享最新的英语学习和考试等相关的政策新闻等。
2．4服务专区
服务专区由互动交流、西方营养菜谱和课外时光构成。互动交流主要是对于英语科任教师与家长互通孩子家校英语学习情况及教师对家长的问题进行解答。西方营养菜谱这一栏主要是推送一些关于英美小学生饮食方面的知识，比如一日三餐的英文菜谱等，让家长了解西方国家小孩的饮食文化；教师可以在课外时光这一板块主要或推送一些英语文化背景知识、英语学习方法、英语练习题、典型例题等方面的信息。家长可以直接到课外时光找一些相关的习题对自己的孩子进行训练。
3结束语
打造具有英语学科特色的微信公众平台，使家长积极地参与到孩子的英语学习，并搭建教师和家长关于孩子的英语学习方面进行沟通和交流的平台，有利于帮助孩子培养英语学习习惯，保持英语学习兴趣，促成孩子身心健康成长。但是本研究只是基于文献研究的基础上，结合小学英语教学目标，分析了利用微信公众号开展小学英语家校协同教育的可能性和必要性，并初步设计了微信公众号的各个板块及组成部分。不过，由于研究的广度和深度还不够，推送的内容和形式不够完善；其研究结果还有待在实践研究中做调整或修改。
参考文献
［1］郭海蓉．基于微信平台的移动校园建设研究［J］．电子技术与软件工程，2018，（24）：47－48．
［2］马春燕．微信在汉语口语教学中的应用研究［J］．安康学院学报，2017，（06）：119－122．
［3］章深婷，陶然．微信在小学家校协同教育中的应用［J］．软件导刊（教育技术），2016，15（06）：71－73．
［4］杨小斌，彭超，杨静．互联网时代的家校协同教育实践探析［J］．基础教育研究，2016，（23）：14－19．
［5］杨小斌．互联网时代的十一学校家校协同教育实践探析［A］．互联网时代的教育发展———第十八届海峡两岸暨港澳地区教育学术研讨会论文集［C］．北京：北京市教育学会，2016：8．
