【摘要】本文对演示实验在高职物理教学中应用作用进行了分析，从多方面分析了演示实验创新应用的策略，要求物理教学要突出演示实验，这种研究对于高职物理教育的发展，对于学生物理素养的全面提升是一种促进。
【关键词】高职物理;演示实验;应用作用;应用策略
在高职物理教学中，存在着学生对物理学习兴趣淡漠的问题，提升学生物理学习的积极性就成为物理教育发展需要重点研究的问题。而在物理课堂中开展演示实验能够有效提升学生物理学习的积极性，因此，这种教学手段应该受到教师的重视。在物理演示实验教学中，教师要能够创设生动的物理情景，激发学生探究欲望，促进学生思维和理解知识能力的发展，培养学生的实验技能和动手能力，这些应该是物理教师在演示实验应用中需要落实的目标。
一、对演示实验的认识
演示实验是由教师操作，将书本中抽象的物理概念通过实验方式直观展示出来促进学生有效理解物理抽象概念知识的一种教育方式。演示实验具有趣味性强、直观、简单、灵活的特点，能够有效激发学生探究学习的欲望。在演示试验中，所涉及到的设备较为简单，实验容易操作，实验现象能够将物理原理直观地展示出来。在教学中，教师通常是针对某一种实验器材开展不同类型的演示实验，通过这实验方式使学生能够更好地学习物理知识，对物理知识有较为全面的把握和理解。演示实验可以是教师操作完成，另外，教师也可以组织学生参与到实验中来，引导学生做实验，在实践的过程中培养学生对立思考的能力和动手实验操作的能力，有效的活跃课堂的气氛。
二、高职物理演示实验的应用作用
1、演示实验能够弥补物理实验时间不足，器材有限的缺陷。在高职物理实验教学中，由于实验设备经费不足，实验器材的数量较少，这就难以保障每个学生都有实验器材开展实验，不能保障每个学生都有动手操作的机会，实验器材不足问题也必然会制约了实验课开课的次数，导致实验教学严重不足，这必然会影响到物理教学的质量。而利用演示实验就可以有效的解决实验实践不足问题。物理演示实验结构比较简单，操作也较为方便，实验现象直观，这样，即使是教师一人操作也可以把相关物理理论概念知识展示清楚，通过这种实验方式可以有效避免物理实验存在的数量和时间不足问题，能够保障实验教学的效果。2、演示实验能够加深学生对物理概念和原理的理解和认识。物理中有很多抽象的概念和原理，这些内容都是学生难以有效理解和把握的。要解决学生在理解概念原理困难的问题，使学生能够掌握物理相关理论内容，必须要将物理理论教学与实验教学结合起来。而通过开展演示实验，可以使学生获得丰富的直观认识，学生通过观察实验现象，通过思考联系，可以对相关概念进行较为准确的把握，通过实验学生也能够认识到科学规律的得出是建立在实践基础上的。在实验教学中，学生科学的科学学习精神和态度也能够得以形成，同时，学生也能够掌握正确的学习方法，这对学生的后期发展也是一种促进。3、演示实验能够激发学生物理学习的兴趣。兴趣是学生掌握知识，获得发展的基础。高职物理教学一直存在着学生学习兴趣不高，物理教学效果一般的问题，因此，提升学生的兴趣就成为教师教育创新的立足点。而利用演示实验就可以显著提升学生物理学习兴趣。物理演示实验能够对具体物理过程，物理现象进行生动的展示，能够通过直观的图像对一些难以理解的物理现象进行展示，能够化抽象为形象，消除学生因物理抽象和枯燥而产生的不良心理情绪，对于提升学生物理学习探究的兴趣是一种极大的促进。
三、利用物理演示实验，提升高职物理教学质量
1、充分利用演示实验开展物理教学，尽量做到每节课都有演示实验。利用演示实验可以创设一种生动的情境，激发学生的兴趣，同时也有利于教师基于实验，把相关内容讲的更清楚，更透彻，有利于学生对相关物理知识的掌握，因此，只要条件允许，在物理教学中，教师最好能够尽量做到每节课中都有演示实验。演示实验的应用可以通过一下方式实现:第一，教师自制演示实验。由于受到条件的限制，高职院校很难为每个教师，每节课提供完备的实验器材，学校的实验条件也不是很理想。因此，教师就需要根据教学内容的需要，根据学生情况，自制一些教具，开展实验。这是保障每节课中都有实验的重要方式。第二，合理应用多媒体优化演示实验。传统演示实验有很大的局限性，而利用多媒体方式就可以对演示实验进行优化，使实验效果能够更为突出。利用多媒体技术优化演示实验，可以呈现出传统实验不能完成的一些实验现象，演示一些时空跨度较大的实验，利用多媒体手段还可以仿真实现虚拟模型，开展一些无法实现的实验。不仅如此，利用多媒体技术还可以实现将演示实验录制下来，利用课堂有限的时间，将重点实验步骤和实验现象进行多次呈现，这样，可以节约课堂时间，同时也能够完美展示实验过程，通过实验使学生对相关重难点问题进行有效的理解。需要注意的是，尽管利用多媒体技术能够对演示实验进行优化，但并不能说，演示实验可以被多媒体手段所替代。因此，在利用多媒体手段优化演示实验的过程中，教师要把握好多媒体应用的度，多媒体只能作为辅助演示实验的手段存在，不能替代演示实验。2、突出学生学习主体地位，增加学生在演示实验的参与度。传统演示实验是以教师操作为主的，演示实验的过程是，教师做实验，学生观察实验现象，课堂以教师为主导，学生跟着教师活动，在实验之后，教师对相关物理问题，现象进行分析，对物质的性质规律进行总结，学生处于被动学习状态。这种演示实验的应用不利于学生学习主体作用的发挥，也容易制约学生学习探究的积极性和热情的发展。在新形势下，演示实验教学应用也需要能够实现创新，教师要以学生为主体开展演示实验教学，能够做好课堂的引导工作，为学生在实验中提供积极参与活动的机会，使学生成为演示实验活动的主体，这对于学生的发展，对于物理教学的发展，实验教学的发展都是极大的促进。要实现演示实验的创新应用，增加学生在演示试验中的参与度，教师可以从以下几方面进行演示实验教学创新。第一，在教师演示实验的基础上，引导学生参与进来对重要问题的讨论。在物理教学中，教师可以先开展演示实验，然后对一些重点内容在实验之后，引导学生进行讨论，教师与学生一起针对一些实验要点和注意事项进行研究，学生在观察，分析的基础上，与教师进行深度讨论。在这种状态下，学生可以积极地接受知识，学生也可以体验到自己在实验中的重要性，学生的观察实验的能力也可以得到培养。第二，引导学生在课下开展一些类似实验。在课堂上教师演示实验教学之后，可以为学生布置一些类似的实验任务，引导学生在课下开展类似实验，以提升学生动手实验能力，使学生对相关问题有更为深刻的认识。比如，教学超重失重现象时，教师在课堂上做完相关演示实验，教师就可以引导学生在课下做类似的实验，可以引导学生在电梯中做台秤实验，在电梯升降过程中，学生对台秤示数变化情况进行记录。在这个实验中，教师要求学生能够做好实验过程的详细记录工作，能对实验结论进行分析，在课堂上，要求学生展示自己的实验成果，教师对学生的实验结果分析评价，通过这种方式促进学生实现知识的迁移与有效应用，培养学生的科学实验意识。第三，引导学生参与到演示实验的设计过程。演示实验能否成功，设计是关键，要保障设计的成功，学生必须要对相关实验原理、实验条件、实验步骤有清晰的认识，学生需要做大量的准备工作，这对于学生而言是一种挑战。在演示实验中，教师要能够积极引导学生参与到演示实验的设计过程，这是对学生能力的一种肯定，也是对学生的一种激励和促进。教师要能够为学生提供指导，为学生提供实验需要的相关素材，明确实验任务，然后与学生一起设计实验过程。教师可以先引导学生以小组为单位，围绕实验任务进行实验设置，引导学生小组能够在明确问题的引导下，在明确任务的引导下，合作探究，完成实验过程的设计，最后形成最优的实验步奏和实验方案。然后，教师参与进来对学生实验设计方案进行深度分析，对学生实验设计中存在的的一些问题进行解决，对实验设计过程进行进一步完善，最后形成完善的实验步骤和实验结论。通过这个过程，学生可以有效参与到演示实验中去，学生可以体验到自己的价值和意义。在学生不断参与演示实验的过程中，学生的问题解决问题能力和开拓创新能力也可以得到有效的培养。
【参考文献】
［1］曹杰．注重实验成就物理教学的高效课堂［J］．成功(教育)，2012(02)
［2］董猛，程正则．中学物理实验教学的探索与创新研究［J］．咸宁学院学报，2010(12)
［3］姜慧媛．利用物理演示实验培养学生创新思维［J］．学习月刊，2010(09)
作者:曹英萍 秦芸 单位:九江职业大学
