一、高职公共英语通识教育的现状
1.高职公共英语通识教育的研究现状。
与大学英语通识教育研究的沸腾形成对比的是，我国高职公共英语通识教育的研究似乎有些迟滞。在中国知网，以“主题”和“摘要”（1979-2013）为模糊检索能查询到包含“通识教育与高职英语”的论文分别只有6和5篇。其中2篇有关商务英语。其余几篇中，陈霞对通识教育背景下的高职公共英语发展策略进行了研究，觉得应该从课程设置、教师素质、教学方法、教材等方面着手构建通识教育下的高职公共英语的未来。李国平从高职公共英语对通识教育的贡献的角度探讨了二者的关系，对于教学模式、教师素质等方面提出了自己的看法。谭艳阳初步探讨了通识教育意义下的高职公共英语课程，对课程设置、课程目标、课程内容、教学模式、课程评价提出了自己的看法和建议，为未来的高职公共英语通识教育的研究与实践提供了借鉴。
2.课程目标单一，应试目的过于明显。
大多数高职院校在英语课程设置上还是一门普通公共英语基础课程，课程目标比较单一，注重听说读写技能的培养，设置了与听说读写等常规相关的课程，重视语言知识的积累，应试目的过于明显，在一定程度上忽略了综合应用能力的培养和文化素养的提高。就以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，学生是否能通过“全国高等学校英语能力考试”就作为老师教学效果中重要评价标准之一。这就导致教师在教学过程中往往重视单词讲解、语法讲解或是课后习题讲解，而忽略了对学生英语综合运用能力的培养，更别提以英语为媒介向学生传播不同社会文化或是其他学科的知识。这显然不利于学生的全面发展。而且，学校和教师的这种错误教学理念也直接影响到学生对学习的理解。在长期应试教育的压力下，很多学生已经狭隘地认为学习英语就是为了应对考试，而根本没有体会到学习本身带来的快乐。
3.教学模式单一。
部分高职院校的公共英语课仍然采用的是以教师为中心的传统教学模式。学生在上课时所要做的仅仅只是听老师讲以及认真做笔记，很少有开口说英语的必要，自主参与课堂教学活动的机会就更是少之又少，学生的情感和心理需求长期被漠视。以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，老师几乎是课堂上的主角，呈现的是一幅老师讲得天花烂坠、学生呼呼大睡的场面，势必公共英语课堂教学会出现投入大、效率低、事倍功半的结果。
4.以通识教育为理念的英语配套教材缺乏。
高职英语教材由于定位的是语言和专业知识都比较薄弱的专科学生,多半是以语言系统为主线，以技能训练为骨架，其语言更是略显简单，内容过于疏浅单调，知识略显陈旧乏味，国内尚无一套能充分融通识教育于大学英语教学的高职高专英语教材。以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，我们主要参考使用的教材为《新潮实用英语综合教程》、《21世纪大学实用英语综合教程》、《实用临床医护英语口语》、《医院情景英语》、《药学英语》、《国际音标》、《英语实用基础语法》等。这些教材具有一定的优点，尤其是《新潮》和《21世纪》增加了文化知识的比重，不足之处是这些文化知识显得零散无序，缺乏贯穿始终的知识体系，目的指向性不强。
二、高职公共英语教学中整合通识教育的探索与实践
针对目前高职公共英语教学中普遍存在的问题，笔者结合自身教学实践对在高职公共英语教学中整合通识教育提出以下几点建议：
1.在课程目标的设计上要体现通识教育理念。
教育理念决定教学实践。学校和教师都应充分认识到教育的本质不仅仅是教授知识，更重要的在于“育人”，即将学生培养成为健全的、有责任感的、和谐发展的人。高职公共英语教学是高职学生的一门必修的通识课程。应该把高职英语课程目标分为教育和语言两项（教育目标指世界观、价值观、审美观和智力开发等方面的追求），这样高职英语课程教育目标和通识课程总体在内容上就进行了整合，从而更充分地体现了通识课程的教育理念。以常德职业技术学院为例，该院的公共英语课程改革的总目标是：通过该课程的学习，学生掌握描述家庭和社会生活以及大学学习生活等相关的词汇和短语，了解中西方关于这些主题的异同，欣赏和初步了解一些英美两国的历史地理以及传统节日等人文风俗习惯，并能在一定的西方文化背景下，初步运用英语进行简单的日常生活交流的能力，刺激英语学习兴趣，培养学生想学能学的习惯和自主学习的能力。不难看出，该教育目标不仅强调语言的学习目的，也重视“教育”本身的目的，即世界观、价值观、审美观和智力开发等方面的追求。
2.改变传统教学模式，丰富教学方法和手段。
在通识教育理念下，新的大学英语课程教学要求将培养学生学习技能和策略作为教学目标之一，这就要求从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变到以学生为中心的任务教学法。在这种教学模式下，学生不再只是知识的被动接受者，而是课堂活动的主动参与者，教师则是课堂活动的管理者，为调动学生的学习积极性，教师可采用多种教学方法和手段，引导学生自主性学习。以常德职业技术学院为例，教师根据学生的不同基础可将学生分成若干小组，让他们以小组为单位去完成某些任务，根据完成的结果逐一给分。例如，师生角色互换，各小组选择一个感兴趣的话题做一份15分钟的课件，并派代表在班上展示；话剧表演，西方影视欣赏后进行角色模仿等。在轻松和谐的课堂氛围中，学生容易消除由于自身英语基础差而产生的焦虑感，使他们敢于开口说英语，提高了他们的英语沟通能力，并增长了见识。
3.教材的内容选取上要符合通识教育的培养目标。
在教材内容的选取上，应针对高职学生入学英语基础薄弱的特点，选取难度适中且适合高职学生的教材，增加文化知识的比重，既要广泛地涵盖各门类学科，又要有贯穿始终的知识体系，而不是零散无序，目的指向性不强。以传承文化为目标，但也应当多加考虑高职院校涵盖的各科专业知识，综合性和实用性并重，从而为国家培养出具有较强综合能力的高级复合型技术人才。以常德职业技术学院为例，该院教师认识到，即使是最优秀的教材,其内容也只能反映过去的学科进展，不能与时俱进，其形式也相对固定。为了最大程度地利用教材进行通识教育，该院教师以参与编写的《新潮实用英语综合教程》教材为主线，利用现在资源丰富的英语学习网站,搜集每个单元主题的相关语音、图片、影视英语剪辑、阅读材料,多媒体等，将课程的内容设计为“四主题”“五融合”，“四主题”即为大学学习生活、家庭及社会生活、实用情景英语和跨文化交际英语。“五融合”即为公共英语与实用职场情景英语的融合、课堂教学与课外拓展项目相融合、教师面授与学生自主学习相融合、形成性评价和终结性评价相融合和英语能力的培养和学习策略的培训相融合。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，在内容上也很好地补充了通识教育课程的知识。
三、结语
总而言之，在高职公共英语教学中整合通识教育是培养适应社会需要的健全人才的必然趋势。高职英语应该担负起通识教育的重任，把英语语言、中外文化和多学科知识系统相结合，切实提高学生的语言技能、跨文化意识和自身可持续发展的能力。
作者：李芳 单位：常德职业技术学院国际教育部
