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(一)提高语言教育的规范性和艺术性
在课堂教学中，教师与学生之间的交流要注意语言表达的艺术性，生动形象、丰富多彩的语言词汇可以激起学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性。在实际教学活动中，教师可以采用多样化的教学方式来活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，从而促进课堂教学活动正常开展。例如，在解决教学问题时，教师可以提出这样的问题:“这张图像中有什么跟数字有关的信息?”这样就能够让学生带有目的性地去观察图像，答案也更有针对性，这样可以避免学生出现思路混乱的情况。这种引导简短明了的问题一下子就能够转变学生的思维，并在思维转换过程中培养学生的表达能力。
(二)激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，教师要经常对学生使用一些鼓励性的语言，这样有助于提高学生的学习兴趣，无论学生回答问题正确与否、作业对错也好，都应通过语言表述给予学生一定的鼓励和肯定。实际教学过程中，教师要本着面向全体，照顾差异的原则，尽可能多地给予中下游学生一些鼓励，对优异学生的独到见解给予表扬，对于表达能力较弱的学生来说，要有意识、有目的地帮助他们，课堂发言时要给予他们鼓励的目光，再结合教学内容，采取渐进的方式来指出他们回答的不足之处，从而使他们能够不断突破自己，积极参与并举手回答问题。例如，在学法计算时，教师可以出题“64÷4=?”教师可以根据这道题的特点及计算方法，向学生提出:“你们有信心独立完成这道题吗?”当学生回答能做到时，教师可以说:“你们太棒了!”这种语言的鼓励，能够大大提高学生的积极性和主动性，同时增强学生的自信心，促进师生情感发展，从而达到培养学习兴趣的目的。
(三)注重批评语言的幽默性
由于小学生的年龄较小，对任何发生在自己视野范围内的事情都比较好奇，所以在课堂教学中，让他们时刻集中注意力听讲是有一定难度的。因此，教师在批评学生不认真听讲时，要注重语言的幽默性，这样可以调动学生的积极性，也能提醒学生上课要认真听讲，从而达到事半功倍的效果。有时周末或节假日归校后，学生会上课走神、课堂纪律混乱，这样直接影响课堂教学质量，对此，教师可以使用幽默诙谐的语言，指出学生存在的问题与不足之处，以此吸引学生的注意力，通过这种委婉的批评方式来间接或直接的改善学生上课不认真听讲的不良习惯。例如，上课过程中，有学生讲话，教师可以说:“今天课堂纪律较好，同学们很安静啊，第一组的同学保持得最好哦。”如有同学开小差，东张西望，教师可提醒说“小心哦，别把眼珠弄掉了，这样可不好找哦!”这样既达到批评的目的，也能使学生集中注意力。
(四)注重生动形象的语言教育
在小学数学教学中，教师可以采用生动形象的教学语言，这样可以让学生更轻松、更容易地接受新知识，掌握学习的重难点，把数学中一些抽象简短的定义转换成生动形象的语言，学生不仅不会觉得难懂，还会觉得很有趣，从而会参与其中，这对小学数学教学来说尤为重要。教师可以根据小学生自身特点，采用比喻、拟人等修辞手法来表述逻辑性强且抽象化的数学概念或定义，以此达到提高小学数学教育中语言教育的目的。
二、结语
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最近一个时期，有一个想法一直在我的脑海中萦绕，那就是语文课堂到底要教什么以及该怎么教的问题。这个问题虽然近乎常规，但大凡常规问题如果能经过我们大脑筛选、过滤，根据自己的教学实践随时注意充实、更新内容，那么这个问题也就不“常规”了，把它放进我们的语文课堂就能改变语文课堂的面貌，增添语文学科的魅力，让语文教师教学有抓手，学生学习语文也有了着力点，同时也为语文教师自修、提升个人能力开阔了空间。 目前的语文教学现状 2001年，在国际、国内复杂情况背景下，推出“新课标”。而“新课标”颁布实施以来，语文教学获得新生，出现了许多新的教法、学法，各种崭新的语文教学模式也变得层出不穷。 在实际教学过程中，我们也随时注意更新观念、改变教法，于是，那种枯燥的课文讲解慢慢远离了课堂，那种机械繁琐的作业训练也悄悄隐去了，抓住人文性这根主线，语文学科便呈现出异样的色彩，语文教学也能冲破重围，开辟出一条崭新的道路 但是，成绩与困惑又是同时并存的，我们在庆幸语文课堂教学取得可喜成绩的同时，也遇到了许多新的困惑 1.语文教学内容的不确定性 “新课标”指导下的语文教材编写主要侧重学生在不同人生领域的发展来编排课文，按照每学期六个单元的篇幅来遴选文段。 比如七年级上册的六个单元分别是“珍爱生命”“理想、信念、修养”“热爱大自然“”科普知识“”亲情世界”和“童话、想象世界”。这样安排设计，其优点是显而易见的，它以学生为中心、满足了学生个性发展的需要，但其缺点就是知识零散、杂乱，让灵活度很大的语文更加灵活了，也让语文教师更难掌控语文这门学科了。 每上一篇课文，我总觉得有许多事情要做，比如正音正字、朗读课文、揣摩结构、品味语言、探究讨论、拓展延伸、布置作业，尤其是公开课更是这样，少了哪一个环节总觉得美中不足。静而思之，我还是喜欢以前按文体划分来确定教学内容的做法，我还有一个设想，就是能否尝试按照从古至今的时间顺序来整合语文资源，让我们的学生从小就能接受系统的语文知识、打下坚实的语文功底呢？ 2.语文教学评价的随意性 语文课怎么上都可以，语文课怎么评都可以，没有一个定规，这让语文教学难以很快步入专业化的轨道。为此，我思考了几条语文好课的标准供大家讨论：（1）语文教师要使用普通话，表达要流畅，尽量优美；（2）语文课堂导入要迅速，尽量富有启发性；（3）语文课堂离不开知识积累，包括字词句、重要作家、重要文学现象等；（4）语文课要向学生灌输写作知识，做到读写结合；（5）语文课堂要尽量多地朗读；（6）语文课堂要有情趣；（7）语文课堂要充满文化气息；（8）语文教师让学生感觉到的应该是扎实的语文功底；（9）师生愉快合作；（10）语文课的知识覆盖面要广博。 另外，语文测试也是语文教学评价的重要一环，我们看到现在的语文试卷内容丰富多了，也精彩多了，但是随意性太强，只要随便拿几段材料就可以检测学生学习语文的情况，同时试题答案的灵活性也很大，这让阅卷教师很难把握尺度。难怪有人感叹，学生的语文成绩真的是批出来的！
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幼儿教师，首先必须提高自身的文化知识和业务技能，转变教育观念，掌握现代学前儿童语言观、语言发展观、语言教育观，把发展幼儿的言语态度、言语能力放在首位，总体上提高幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言的能力，为日后学会学习打下基础。在进行幼儿语言教育时，要注意面向世界，面向未来，将单纯的知识传授转人到幼儿语言能力的培养，充分发挥幼儿学习语言的积极性，主动性，重视语言教育既要渗透在幼儿生活的各种活动中，又要专门组织相应活动使之落实到所有的幼儿身上，从而提高语言教育效益。在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快体验，而且促进幼儿能力的发展。
二、将语言教育渗透到各个教育领城中
（一）在音乐活动中渗透
音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感情色彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言(创编)的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有粉积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。
（二）在观察活动中，发展幼儿口语表达能力
语言是以词汇为建筑材料的，幼儿容易掌握的是那些熟悉、经常接触的词汇，而幼儿周围的生活及环境恰恰是他们最了解、最热爱的，因此要指导幼儿细心观察，以提高幼儿口语表达能力。让幼儿在观察中积累词汇，组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。
三、丰富的教学手段，开展语言教育活动
正规、专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。教师要精心创设语言学习情景，根据语言发展总目标，制定出相应的、科学有序的教学计划，以促进幼儿语言发展。
（一）通过儿歌，训练幼儿的语音
教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，儿歌教学是练习幼儿语音的较好方式，它具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高，经常性地朗诵儿歌，对于纠正幼儿的语音见效较快。朗诵诗歌、念绕口令、猜谜语等都能较好地训练幼儿准确地发出一些困难的较容易发错的音。
（二）开展多种形式的“讲述”活动
讲述活动是幼儿语言教育活动中的一种重要形式，新的教育观念中，讲述活动是以促进幼儿语言表述行为的发展为主，注意幼儿参与进述实践，逐步获得独立构思和表述的语言经验的一种有目的、有计划的教育活动。在幼儿园语言教学讲述活动中，较常用的方法有看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、图画书讲述等观察讲述。此外，还应该注意听声音讲述，即听各种声音后的讲述，听任务对话后的讲述、听音乐讲述等，以及操作讲述，即操作玩具、用具等所进行的讲述如排图讲述、拼图讲述等。通过开展多种形式的讲述活动，提高幼儿的口语表达能力，将以前过多的注重幼儿的语言知识转变到当今的注重技能教育上来。
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在语言课堂中使用教具真正目的，是为幼儿提供可专心操作的事物对象，提供语言意义和事物之间的必然的联系，例如在理解“轻”与“重”的概念时，展示大象的图片理解“重”的含义，展示羽毛的图片理解学习“轻”，也可让幼儿在教室的玩具中挑选物品描述“轻”与“重”。这些可操作学具，能够刺激幼儿，引起幼儿的注意，帮助幼儿成长，促进学习语言的进程。像排图造句、看图编故事等环节，就是让幼儿可以通过自己动手操作、拼摆，观察，渐渐对语言的学习产生兴趣，结合实物积累词汇以增进感性认识，进而带领幼儿进入专心学语言的历程，课程是为幼儿服务的，教具是为课程服务的，在讲课过程中，教师要借助于语言、动作、表情来配合使用教具，使教具和自己的讲解融合，以达到预想的效果和学习目标。。
二、利用教具创设语言环境
语言的重要作用是交流，所以发展幼儿的口语表达是关键，特别是鼓励幼儿在实际生活中主动表达、主动交流的意识是十分必要的。在语言课堂中，教具的选择从幼儿园的实际情况出发、从教学内容的情况出发，从教师自身的水平出发、选择对幼儿交流活动更加有效的教具。让幼儿们参与语言角环境当中来，引发幼儿的情意冲动，教师用热枕的、亲切的话语和幼儿进行交谈，引导幼儿主动表达，鼓励他们用语言描述，鼓励小朋友之间互相沟通，讲讲自己的所见所闻，教师通过教具创设一个将活动内容中的经验与幼儿生活经验相结合起来的机会，幼儿们就会特别激动，在不停地和伙伴交流，幼儿不仅加深了对作品的理解，而且还为扩展想象和语言表达打下了基础。
三、利用教具培养语言能力
在新的教育形式下，结合幼儿生活经验开展相应的活动是所目前倡导的一种教育模式，围绕生活设计真实的学习环境，使幼儿在真实的情景中展开学习任务，并使他们带着真实的任务进行学习，通过教具创设的活动情境，能激发他们主动参与活动与思维的“内驱力”，激发幼儿的求知兴趣，培养幼儿的想象力与创造力，是教具使用的根本目的。在一些童话故事的学习和描述中，利用教具来创设童话的故事情境，为孩子们扮演故事劫色制作一些相应的教具，有利于孩子语言能力的激发，例如《龟兔赛跑》《小红帽》中通过动物面具，引导孩子进行故事表演，教师复述旁白，幼儿表演对话，将故事中情节地展现出来，在这个过程中幼儿依据自己的深刻感受和以往的生活体验，形象地再现和刻画了作品人物。幼儿一般都能在无拘无束、大胆创造中完成对作品的复述。
四、利用教具激发语言交流
幼儿语言能力的培养最简单也最有效的方法就是让幼儿在与老师、同伴的交流中，实现语言词汇的丰富、语言运用的恰当和准确，并且在交流中培养语言表达的兴趣和能力，有效的利用教具，充分挖掘幼儿周围生活中的教育资源，丰富幼儿的生活经验，可以让幼儿们消除彼此之间的陌生感和距离感，搭建交流的平台和桥梁，把语言学习与幼儿的生活紧密结合起来。为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的材料，吸引幼儿参与到活动中来。例如：在幼儿的语言描述能力中，可以通过教具搭建一个生活化的空间，让幼儿们在活动空间里面自己动手，自由活动，进行角色扮演，充分发挥了他们的积极性、主动性、创造性，最大限度的调动了幼儿语言交往的积极性。教具的有效使用可以为幼儿提供了一个轻松、和谐、愉快的交流空间。
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[关键词]新媒体;大学英语;语言教学;现状;改进途径
引言
新媒体是运用现代数字化的先进技术，借助智能手机、笔记本以及移动电子设备等终端，为网络用户提供即时信息与各种娱乐方式的互动新兴媒体。大学生的价值观念、行为方式等方面受到了新媒体时代的影响，与此同时，新媒体为大学英语语言教学增添了全新的活力.但纵观当前大学英语语言教学，依旧存在着诸多亟待解决的问题，教学模式的改革是推动大学英语教学发展的必然选择。
一、新媒体视域下大学英语语言教育现状
1.教学模式尚未健全
《课程要求》当中明确提出，大学英语语言教学应充分结合学生的不同特点，考虑学生之间能力与知识基础等方面的差异，不仅要顾及成绩稍差的学生，同时也要为能力较强的学生提供更加广阔的发展空间。分层教学自提出以来，受到了各大高校的广泛欢迎与认可，但由于我国当前并未制定统一的检验标准与考试题，大部分高校只能将高考成绩作为最为有效的参考分层依据，并且分层后各个班级所使用的教材完全相同，进而引发许多大学生对这种教学模式产生了质疑。另外，在新媒体视域下，当代大学生能够自主安排时间，利用多种有效渠道选择适合自身能力与喜好的英语学习方式及内容，英语能力相比以往有了明显的提升。可许多高校的分级教学模式尚未健全，并未对最初制定的机制进行调整优化，影响学生主观能动性的发挥，不利于大学英语教学发展。
2.学生学习热情不高
当前，在大学英语课堂教学中，学生玩手机已是普遍存在的问题，许多学生会在课堂中通过手机观看其他信息内容，师生之间的互动更少，导致课堂氛围枯燥沉闷，教学质量下降。究其根本，首先是因为大学生对于教师有着较强的依赖性，他们习惯了被动接受，适应了教师引领、命令或是强制性的教学方式，久而久之，他们失去了学习的动力，更没有高效的学习方法。其次是因为大学生缺乏科学、合理的学习目标，大部分学生只是为了应付期末考试或是英语考级，并且由于日常教学中缺少课堂活动，导致许多大学生只重视英语听力与写作等，出现了哑巴英语的现象，严重影响了学生口语表达能力的提升。最后，许多大学生步入大学校园后，只是单纯性地将自己的远大抱负停留在规划书中，在实际学习上却没有严格进行自我管理，学习态度不积极，没有清晰的学习方向及努力目标，对于大学英语这种公开课程的兴趣更是少之又少。这不仅影响了教学整体质量，也阻碍了学生自身的全面发展，导致他们综合素养较低，无法将英语知识有效运用到实际生活中，对将来的职业生涯发展造成了不良影响。
3.教师主导地位下降
过去的大学英语语言教学的中心是任课教师，且大部分教师采取的是灌输式教学，导致学生只能一味地接受。虽然运用多媒体有效改善了这样的教学状态，为学生提供了较为生动、丰富的教学内容，激活了课堂氛围，提高了师生的积极性与主动性，让大学英语课堂教学效果得到了显著的提升，但是，随着新媒体的出现与先进技术的飞速发展，当代大学生能够通过多种渠道在较短的时间内获取更多所需信息，可以在不同的平台上查找资料，学习方式更加便捷。因而，传统的教学模式不能满足学生的实际需求，甚至使他们对传统课堂教学氛围及模式产生了厌烦心理，对课堂教学造成了严重影响。
二、新媒体视域下大学英语语言教育模式的改进途径
1.利用微课形式，丰富教学资源
微课是近年来一种新兴的教学形式，目前已深入各大高校，并在教育教学中得到了广泛应用，取得了显著的教学成效。这种全新的教学形式，凭借自身短小、精悍的优势充分满足了快节奏所引起的学习方式革新的需求，也符合了新媒体视域下大学生更为偏好在碎片时间学习的特征。微课主要以短小的微视频为主，可以和其他媒体资源形成微教育资源。有关调查显示，新媒体视域下，当代大学生的学习形式已发生了巨大转变，他们更喜欢新鲜的事物，思维逻辑性更强，更善于思考问题，并且在新媒体环境的影响下逐渐倾向于碎片时间学习。因此，过去单调、乏味的大学英语语言教学模式已无法适应当代大学生的学习需求，需要通过互动性与趣味性更强的微课形式来创新传统教学模式。大学英语教师在设计微课程时，应积极运用新媒体技术，依托网络平台，尽可能将图片、文字及视频等不同形式融合到一起，让学生可以更加直观地接受知识信息，掌握其中的重点与难点。同时，也要加强知识的趣味性，以便能够更好地促使学生全身心地投入到学习中，拓展他们的视野，进而丰富教学资源，为学生提供更加便捷、高效的学习方式。
2.优化课堂教学，激活课堂氛围
新媒体视域下，大学英语教师应全面掌握学生在学习方法与形式上发生的变化，并由此进一步优化教学方案，创新教学对策。教师应努力将课堂教学活动与现代新媒体技术有机结合到一起，用更加新颖的方式激活课堂氛围，以此激发学生的学习兴趣与探索欲望。新媒体环境下的大学英语语言课堂教学应具有较强的互动性，教师要应用新媒体技术将教材内容用图片、视频、音乐等形式呈现给学生，一方面能够让单调、死板的传统教学变得充满生机与活力，另一方面能突破教材已有内容的局限，充分拓宽学生的知识领域，促使他们产生强烈的求知欲，从而提高学习效率。
3.重建师生关系，重视课后互动
在过去的语言教学模式中，英语教师的主要任务是向学生传授具体的知识、增长他们的见识、提高其具体能力，因此，以往高校师生关系是教与学的关系、命令与听从的关系、权威与依靠的关系，并且教师主宰着教学资源，在教学中充当的是知识传播者的身份，拥有着绝对的主导权力。新媒体时代的到来，逐渐改变了教师的掌控权，为大学生带来了更加丰富的学习资源，提供了更多有效获取知识的途径，学生对于教师也不再是依赖关系，因而，也可以说是新媒体重新明确了师生关系的内涵。在新媒体视域下，教师不仅仅是知识的传播者，学生也不只是一味地接受者，而是要演变成全新的合作性的朋友关系。这种地位平等的民主师生关系既要体现在日常教学中，也要充分落实到课后的师生互动中。教师可以运用多种新媒体交互平台，用微信、微博等工具与学生加强沟通，积极鼓励广大学生要在学习与生活中善于发现问题、提出问题，并将感到困惑的问题表达出来，说出自己的真实想法。老师要以学生知心朋友的身份与他们展开和谐、平等的互动，帮助学生及时解决问题，耐心倾听学生内心的想法。此外，教师也可关注学生的个人微博或是微信等，与他们成为好友，定期向学生分享一些精品的语言学习材料，以此来拉近师生距离。同时，还可通过建立英语学习班级群，让学生自主参加，共同在群中讨论、分享各种资源，提高他们学习英语的积极性与热情，让他们更偏爱这样轻松的学习方式与氛围，从而有效提高他们的语言表达能力与英语应用能力。
三、结语
语言教育范文6
关键词：幼儿教育；语言教育；个体差异；家园共育
幼儿在三周岁之后，语言能力开始快速发展。可以说，处于这一年龄段的幼儿有着使用语言同他人交流的欲望。考虑到这一情形，幼儿教师应当为幼儿营造良好的语言环境，发现语言教育过程中存在的问题，并积极改进，帮助幼儿的语言能力得到良好发展。
一、幼儿园语言教育的现状
虽然幼儿园阶段对幼儿语言能力的培养非常关键，但是当下幼儿园的语言教育现状并不乐观，存在着教学模式较为单一、教学内容过于枯燥等诸多问题，未能认识到不同幼儿之间的个体差异情况，再加上家庭教育观念未能及时跟进等问题，幼儿教育还需要引起足够的重视并加以改进。目前，幼儿教育主要存在以下问题。
（一）语言教学模式较为单一，教学内容过于枯燥。传统幼儿教育理念有着积极的一面，但其教学模式较为单一，这种单一性具体表现为：幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式，尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步，不过从对幼儿的影响来看，这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体，无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于，幼儿受限于自身的年龄以及心智水平，其逻辑思维尚处于形成时期，更习惯于形象思维，也就是说，在幼儿眼中，生动直观的事物更具吸引力，过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。
（二）语言教学存在诸多误区。从幼儿语言教学的实施情况来看，大多数幼儿教师均会遇到幼儿发音不够标准的现象，面对这一情况，部分幼儿教师加重对幼儿发音的纠偏，但过于强调发音不标准，会使幼儿的信心受到打击，导致幼儿在后续的语言知识学习过程当中，面对教师的提问会表现得畏手畏脚。除此之外，部分幼儿教师年纪较轻，性格较为急躁，在面对幼儿作答困难的问题时，难以平心静气地对幼儿给予悉心指导和帮助，有的甚至以十分急躁的情绪和语气加以指责，幼儿在这种负面情绪的影响之下，容易对语言学习产生畏惧心理。
（三）未能认识到幼儿个体差异问题。每个幼儿的家庭环境不同，所接受的家庭教育也存在区别，这意味着幼儿之间存在着显著的个体差异。因此，幼儿教师必须清楚地把握好这一问题，如果一味采用传统的语言教学模式进行授课，容易导致不同幼儿的语言能力发展出现差异。从幼儿的性格表现情况来看，一些幼儿活泼好动，一些幼儿腼腆害羞，这就要求幼儿教师必须采取有差异性的语言教学方式，改变以往一刀切的教学理念，唯有这样方能确保幼儿获得均等的语言教育权利，使不同性格的幼儿得以共同进步，共同成长，全面发展。除此之外，幼儿教师必须积极转变自身的语言课堂教学理念，改变传统的以教师为中心的教学思想，而是让幼儿成为语言课堂的主体，注意在语言教学过程中与幼儿进行充分且有效的交流，唯有这样方能促进和推动幼儿语言能力的进步与提高。
（四）家庭教育观念未能及时跟进。当代幼儿多为独生子女，即便不是独生子女，由于物质条件的极大丰富，家长容易对其过分溺爱，并且十分关注其成长和成才。在步入幼儿园前，大部分家长开始对子女进行识字教育，在入园之后，一部分幼儿教师对家长的要求过于迎合，导致幼儿被沉重的学习任务所困扰，失去了课外活动时间，这对幼儿的成长有着不利影响。
二、基于幼儿语言教育现状的改进策略
针对以上四个层面的语言教育问题，笔者认为，幼儿教师应该创新语言教育模式，将语言教育渗透到各种活动之中，积极更新观念，改变错误的语言教育观念，按照幼儿的学习情况创设语言活动，因材施教，注重同家长的有效联动，实现家园合作共育。
（一）创新语言教育模式，将语言教育融入各种活动之中。传统的语言教育模式对幼儿兴趣与能力的提升力度不足，幼儿教师需要对此进行反思，传统的语言教学模式容易导致幼儿在心理层面或情绪层面，对语言知识的学习产生反感乃至抵触情绪。这就要求幼儿教师必须注重在语言教学过程中，充分调动幼儿的好奇心和兴趣。否则，幼儿在语言能力养成方面将进步迟缓。为此，应创新语言教育模式，将语言教育融入各种活动之中。1.将语言教育融入音乐活动中在音乐活动中，教师可以多为幼儿创设一些语言表达机会，引导幼儿进行表达，将语言教育渗透到音乐活动中。比如，在欣赏音乐作品的时候，教师可以鼓励幼儿说说自己是否听过该作品，在哪里听过，说出对音乐作品的感受。也可以组织幼儿一同讨论，谈一谈自己最喜欢的儿歌，等等。这些都是非常好的刺激幼儿语言表达的机会，将语言教育渗透到音乐活动中，可以达到润物细无声的成效。2.将语言教育融入美术活动中相对于音乐活动来说，美术活动更是锻炼幼儿语言表达能力的重要阵地。教师可以在美术活动中引导幼儿谈一谈自己创作的作品，创作过程中是如何想的，为什么要这样创作。还可以让幼儿互相点评作品，给其他幼儿的作品打分，并且说出原因。在这样的过程中，幼儿头脑中会不断寻求恰当的表达方式，语言表达能力由此可以得到大大提升。3.将语言教育融入游戏活动中幼儿大都对游戏有着强烈的兴趣，在游戏中也常常会进行表达、交流。为此，幼儿语言教学可以渗透到游戏活动中，通过游戏引导幼儿多进行语言表达，在游戏中不断丰富词汇量，增强幼儿对语言的把控能力。例如，教师可以让幼儿几个人为一小组，在小组内讨论、制定游戏规则，然后分配任务，并在游戏之后引导幼儿展开反思和讨论，交流游戏中好玩的地方，甚至探讨如何使游戏变得更好玩。在这个过程中，幼儿的语言表达能力就能够得到迅速提升。4.将语言教育融入户外活动中幼儿园一日活动中有固定的户外活动时间，户外活动时间幼儿可以进行自主活动，也可以进行互动。为此，教师在组织幼儿进行户外活动的时候，也可以有意识地渗透语言教育，为幼儿创设语言交流的环境，使幼儿的语言表达能力在潜移默化中得到提升。
（二）积极更新观念，改变错误的语言教育观念。很多幼儿教师在语言教育过程中存在着观念方面的误区，包括过于强调幼儿发音错误、缺乏对幼儿语言表达的鼓励等，这对于幼儿语言表达能力的发展是不利的。因此教师应该端正自身的语言教育观念，改变教学误区，为幼儿的语言表达营造宽容的环境，具体可从以下两个方面做起。1.宽容幼儿的发音错误，减少发音硬性纠偏3到6岁的幼儿发音错误、语音不标准是常见现象，比如有的幼儿常常把“六”说成“又”，把“姑姑”说成“嘟嘟”，把“小狗”说成“小斗”，这些都是非常普遍的现象。教师在发现这些错误时，不要急于去纠正否定幼儿，而是应该不经意地说出正确发音，并且加以强调。如，幼儿说：“老师，我画了一只小‘斗’。”教师不要立刻否定“不是‘小斗’，是‘小狗’”，而是以鼓励的口吻说：“你画了一只小狗啊，真可爱！”如此，幼儿的自尊心非但不会受挫，还能够听到老师的鼓励和正确的读音，这样就可以加深对正确读音的印象。2.鼓励幼儿大胆说为了使幼儿敢于表达，教师应该多给幼儿一些肯定和鼓励。在幼儿说完之后，教师应及时对幼儿表达过程中的闪光点进行肯定，用竖大拇指、微笑等动作表情鼓励幼儿，使幼儿感受到自己处于被爱的氛围中，从而能够大胆地进行表达。
（三）按照幼儿的学情创设语言活动，因材施教。幼儿教师应当按照幼儿的学情来创设语言教学活动，这样才能确保活动的内容及形式得到幼儿的认同和参与，也就是说，幼儿教师应当遵循以学生为本的教学理念，注重发掘幼儿的兴趣，对幼儿的个性化语言知识以及语言技能学习诉求做到精准回应，如此方能创设高效的语言教学课堂。同时，幼儿教师要在语言教学过程中对幼儿加以启发和引导，使幼儿能够细致入微地学习语言知识，提升自身的语言技能，并增强语言思维能力。
（四）注重同家长的有效联动，家园合作共育。家庭教育是幼儿的第二课堂，幼儿园应当就幼儿的语言教育同幼儿家长进行积极沟通，以便实现幼儿园教育与家庭教育的有效联动，这样一来，幼儿在家庭中也能接触和感知到良好的语言环境，这对于幼儿语言能力的提高有着显著意义。幼儿家长也应当积极构建家庭优质语言环境，以确保幼儿在家庭教育过程中可以获得语言能力养成的契机。
三、结语
综上所述，本文从幼儿园语言教育的现状入手，基于幼儿语言教育现状谈了几点改进策略。除了以上教学策略之外，幼儿教师应当在日常教学、组织幼儿活动的过程当中，注重自身的规范发音，这样可以使幼儿受到良好的启发。如果幼儿在开始学习语言的时期未能掌握正确的发音，后续的纠正难度就会加大。幼儿教师还应当注重词汇教学以及语法教学的精准性，使幼儿能够积累足够多的词汇，掌握正确的语法表达形式，如此将促使幼儿的语言表达能力得到有效养成与提升。总之，幼儿语言能力的发展不是一朝一夕可以实现的，需要教师不断探索，不断改进教学策略，并在各项活动中加以渗透。如此，才能更好提升幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]徐志珍.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].课程教育研究，2017（17）.
[2]李娜.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）.
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科学技术不断地进步，有力地推动了对幼儿的教育;丰富了幼儿的语言学习形式，增加了他们的学习兴趣。我们可以通过直观的手段、动态信息的呈现、变幻的情景，给幼儿展现出丰富多彩的学习资源，让他们在学习过程当中乐此不疲，其乐融融。这些资源的利用，让学习不再成为单调枯燥的事情，幼儿的语言表达欲望增强，感悟能力能够迅速得到提升，这使幼儿形成了良好的语言素养。
二、展示优秀的绘本素材，激发幼儿运用语言的主动性
没有兴趣就没有记忆，没有兴趣，就没有动力;没有兴趣，就没有成就可言。“兴趣是最好的老师”，她会形成一种无形的力量，无时无刻对儿童的学习产生有力地推动。只有幼儿喜欢表达，能够主动地和他人沟通思想，养成良好的语言表达习惯，久而久之，就形成了一种交流能力。在这个过程中，现代教育技术手段功不可没。为幼儿提供涂鸦画作品、绘本读物，增强他们的学习兴趣，让他们根据图片描述图片要表达的意图，这是一个和他人沟通、互动的起点。教师在触摸屏上随心所欲地勾画和书写，激发了儿童的兴趣，教师可以让儿童亲自试一试，也减少了他们的害羞心理，增强了表现的欲望，为他们语言的表达形成不断的引领。在教学过程中，我使用电子白板为幼儿介绍绘本《想吃苹果的鼠小弟》《渔夫和金鱼》《蛇女》等，这些都是孩子们所喜欢的故事，他们津津乐道，学习一个故事，我就鼓励孩子们进行大胆地描述，可以用自己的语言，可以增加自己的想象，可以对故事进行改变。总之，为了培养幼儿的语言表达能力，一切不必循常习故;在精心安排了一系列的语言活动中要推陈出新，破臼除窠。如在学习《渔夫和金鱼》时，让孩子们分组进行表演，这组学生表演完了，让另一组学生上场，在表演的过程当中，观看表演的学生也可以举手适当地进行补充，看谁表现得更加优秀，互相进行切磋，取长补短。教师在幼儿描述过程中，根据描述的情景，利用电子白板展示《渔夫和金鱼》的动漫作品，作品内容五光十色，伴随着动听的音乐，给幼儿以极大的思维启迪。
三、巧用现代教育技术能够培养幼儿的语言感悟能力
语言环境是非常重要的，如果我们一个人从小生活在没有语言的环境当中，那么他长大成人以后，有可能失去语言表达的能力。这在很多报道中都曾有这样的例子。作为一个优秀的老师，我们应该想方设法运用教育技术装备，为可爱的孩子们提供更加优良的、适合他们发展的语言环境，让他们喜欢和别人交流，让他们能够自由自在地表达自己的思想，能够准确无误地、精确地畅所欲言，天长日久，孩子们会感悟到语言魅力。文字对智慧有相当大的开发作用，随着语言水平的提高，孩子们的逻辑思维会得到相应的锻炼，会促使幼儿大脑的语言功能区日益成熟，形成一定的语言词汇量的积淀，慢慢地、自觉地运用，为以后的高级语言的学习打下了坚实的基础。最近这些年，新型电子教辅资源如雨后春笋应运而生，这是语言教学的里程碑，优化了幼儿语言教学的方式，实效性大为增加，孩子们学习语言的过程变得更加丰富多彩，在很大程度上有力地提升了孩子们的语言运用能力，帮助教师在教学中克服了很多的困难，让教师教学化难为易，事半功倍。在教学当中，有一节课时《好饿的毛毛虫》。我给孩子们精心找来毛毛虫的动画视频，手一点选中素材，再一拖就能把素材定位到演示区，点击播放按钮，幼儿就可以兴致勃勃的欣赏到高清晰、高音质的优质漫画作品。孩子们看完视频以后，我对孩子们提出的要求，让他们复述刚才所看到的故事，每个人都要给自己所看到的动画起个好听的名字，能够真切地讲述故事的线索、说出故事中的主人翁，要求说出自己看完动画片的感受。在这个故事当中，你学到了什么有价值的思想?你受到了什么启发?你准备有一些什么样的行动?如果你用一句话来概括这个故事，你打算怎样对别人讲述?这个看动画的过程，是一个学习过程，也是一个交流的过程，孩子们的表达能力、理解能力、鉴赏能力、记忆能力、概括能力、思维能力都在逐步地提高，天长日久，孩子们都能够绘声绘色地进行表述，可谓熟能生巧，巧能生灵。
四、创设语言交流平台增加幼儿的语言学习途径
阅读是提升智慧的最有效的途径，没有阅读量，就谈不到语言能力的飞速发展。教学过程中，要想方设法促进儿童的阅读。教材的内容毕竟是有限的，我们就充分地进行挖掘:每个孩子手里面都有一些书籍，通过交换阅读，孩子们扩大了视野，但这些远远不够，孩子们很快面临了阅读的“饥渴”。现代教育技术手段有效地丰富幼儿的阅读途径。园区的每个资源平台都琳琅满目，可读性强的素材丰富多彩，为幼儿自主选择阅读提供着便利，让孩子们的知识不断地储备、累积。在孩子们中间，有的喜欢绘画作品，有的喜欢漫画，甚至有的孩子居然有画漫画方面的天赋，这时候教师要注意开发他们的潜力。我从网上精心下载了大量的学习资料，提供给孩子们学习。如《祖国妈妈我爱你》《会飞的草》《狐狸爸爸鸭儿子》等，不仅仅在课间，有时候在游戏当中我也给幼儿们播放视频。有时候，时间很充裕，我把孩子们的游戏活动、自主交流的过程、讲故事的情节录制下来，剪辑成精彩的片段播放给孩子们，很显然，孩子们对自己的视频更感兴趣，他们看得津津有味儿，更提高了对语言学习的热情，从而进一步提高了幼儿的语言表达和交流能力。
五、教给孩子们学习的方法
古语说:“授人以鱼不如授人以渔。”这是传道解惑的真谛。在语言活动中，可巧妙运用电子白板的交互功能，适时进行师生互动、人机互动，让孩子们在丰富多彩的学习形式中，掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。
六、结语
语言教育范文8
1幼儿园语言领域教育活动的实施现状
1.1教育目标不明确。首先在幼儿园进行开展活动时，就一定要确立活动的目的。在部分幼儿园语言领域教育活动中，其活动目标完全与幼儿的理解和语言知识不符。首先教师在进行语言活动时，没有根据幼儿的语言能力及其潜力进行探究，只根据自己的经验和传统的教育方式或者教育要求，来对幼儿进行语言能力的激发和培养。如果难度过大，对于幼儿来说难以理解，无法增长他们的能力，激发他们的语言潜能；如果难度太小又对他们不起作用，使教育质量下降。其次相关的教育活动目标几乎都是相同的，没有考虑到不同的情景使用语言所具备的独特性。比如在“假如我是风”这个语言活动当中，主要是让幼儿通过设想想象来表达出自己的想法，想象如果自己是风会做些什么，会跑去哪里玩或者做什么，但是在教师的引导下就容易让幼儿说出风的特点，忽略了这一教育活动所具有的主题与独特性。最后活动目标需要在开展活动之前确立，这样才能够围绕着活动目标开展具体的内容。但是在实践过程当中都是会跟随着教师的活动动态、随着幼儿的反应或者其互动状态而确定主题内容。这样不仅会使语言活动效率降低，还还使教师心力交瘁，幼儿也不能在语言方面得到相应的发展。
1.2对幼儿来说，其内容复杂，难度大。现在的幼儿教育当中，有部分幼儿园缺乏固定的教材，而教师对幼儿能力了解得不是很透彻。对相关学科知识的收集过于广泛，有些内容较为复杂，难度也比较大。对幼儿来说，学习非常困难。比如简单的汉字、拼音、算术、童话故事、自然科学等文学知识、音乐美术跳舞等文体知识等等，这些对幼儿的各方面学习，各方面能力培养都非常的有用。特别是文学知识能够培养，能够增添幼儿的语言知识，跳舞唱歌也能够使他们用自己的身体和歌唱来表达出自己的想法。教师收集这些广泛的知识类型是为了让幼儿实现全面的学习与发展。但是，其联系性并不大，幼儿在学习上就感受到了难度。比如在讲解童话故事时有一些童话故事会涉及到绘本或者图画，让幼儿去进行图画绘本的理解与欣赏，是比较难的。他们的看图识图能力还有待提升，如果再根据图画来说一说自己所看到的故事和结局，就更难以引起幼儿的语言互动。
1.3活动反思与总结不清晰。在语言教育活动中，需要有不断的反思总结，才能够对教育活动进行不断地改进。主要目标是为了让幼儿学得多、说得多，提升表达能力。但是在现如今的活动当中，对幼儿所提的问题都是”是不是呀？”“对不对呀？”等简单的问题，与他们的互动缺乏真正的意义，也无法真正有效的发展幼儿的语言能力。再加上缺乏反思与总结，就更不能发现在活动过程中产生的问题是否提升了幼儿的语言知识和语言能力，没有确切的评价与肯定的回答。从某种程度上来说，这也算是开展语言教育活动上的失败。
2在幼儿园语言领域教育活动中的实施策略
2.1营造快乐教学氛围，激发幼儿表达兴趣。2.1.1营造主题氛围。能引起幼儿兴趣与共鸣，就需要主题氛围。在进行相应的语言主题开展过程中布置特殊的环境，体现出语言主题，进而使学生使幼儿更积极的参与到其中。比如在引导幼儿学习相关植物时，将教室内的墙面添上各种花花草草、与植物相关的情景，在这一环境中促进幼儿有效的表达。引导幼儿将一些绿色的树叶或者枯黄的树叶写上自己的名字或者专属于自己的符号，贴在墙壁上，用各种小卡片剪成的小石头在墙上铺成各种小路，用来装饰墙面等等。说一说哪些是自己最喜欢的花，自己的小草是怎么做的，大树又是怎么做的。再例如引导幼儿认识海洋的世界之后，让他们想象一下海洋的世界是怎么样的，用一张图纸将它画下来。比如有幼儿说海是蓝色的，里面还有很多的鱼。他在画纸上画了一些三角形表示鱼，有的幼儿在海洋里面看到了海豚、螃蟹、龙虾，等等又画出几个小弯曲或者小夹子表示螃蟹和龙虾。让他们自己画出来，或者想出来，再自己去介绍这个画当中有哪些东西。这样既能使语言幼儿的语言能力提升，又能够使他们的操作能力和绘画能力也提升上来，加强了幼儿的学科之间的联系，使他们更有兴趣去进行学习。2.1.2设置问题情景。在设置问题时，一定不要对幼儿问一些很简单的问题。只有提出问题让他们进行思考探索，这样才能够使语言能力有效的提升并拓展幼儿的思维。比如说在关于四季的主题当中，可以问问幼儿，你们可能会在哪些地方感受到风？感受到雨？在春天的时候我们会看到什么，在冬天秋天以及夏天，我们又会看到什么呢？以一棵大树做例子，让他们都说一说，想一想，大树在各个季节会变成什么样子，比如幼儿说，“在春天我看到大树会开花；在夏天那些花都会被雨吹掉，然后结出一小颗小颗的果子，那些叶子全都是绿色的；而在秋天叶子会一片一片的掉下来，果实慢慢的变大，变成我们可以吃的样子；冬天叶子已经掉光了天树干上还可能会有雪，也可能会有霜等等”教师再问幼儿，除了大树还有小草，还有天空，还有各种风雨的变化都是怎么样的呢？让他们提升了语言能力、想象能力，又能够提升对生活的认知能力，进而感受到学习的快乐。
2.2引入真实生活情景，引导幼儿主动表达。2.2.1从细节出发。幼儿对生活当中的各种现象和充满好奇，并且他们的兴趣也不知会从哪一个细节就产生。所以教师可以从幼儿的日常细节当中出发，利用他们经常接触的事情来激发幼儿表达的欲望。比如说幼儿在什么时间来到幼儿园？怎么来的？是爸爸妈妈接送过来，还是自己坐公交车过来呢？如果自己在幼儿园当中有小伙伴，那么和小伙伴是怎么认识的呢？再比如，今天早上都吃了什么早餐？周末的时候有没有跟家人一起出去玩呢？在这过程当中发现了哪些有趣的事情呢？这些都可以让幼儿自己说一说，让他们用自己的语言去进行表达，并将自己的想法讲述出来。教师所做的就是认真的倾听，对他们进行适当的回应。这样幼儿既能感受到教师对自己的关怀，还能够提升幼儿的语言表达能力，更能活跃语言活动氛围。2.2.2从周边环境出发。周边的生活环境也能够引发幼儿的兴趣，并且还能拓展他们的认知水平。将幼儿进行语言表达的场所拓展到田野中、郊外或者社区里，让他们通过听、说、看、闻等方式去感受周边的环境，再让他们用语言进行讲述。比如春天来了，部分幼儿园会有自己的小花园带领着幼儿进小花园看一看，闻一闻，听一听，说一说，会发现小花园里有很多漂亮的花朵，有些茎上有刺，有的上面没有刺；有的花朵很香，有的花朵没有香味；有的时候还会有蜜蜂或者蝴蝶去采花蜜。还可以观察花朵下面的一些小草，小虫子等等。让幼儿们进行互相交流，并且提出问题。比如为什么有的花朵是红色的，有的花朵又是白色的？为什么蜜蜂要过来采蜜呢？为什么花朵长得比较高，有的小草却很矮呢？这一系列问题都会使他们感到非常的有趣，并且他们也能够发挥自己的想象去猜测答案。由此可见，真实的生活环境能够有效的激发幼儿的情感，使他们提出各种问题，并发挥自己想象力表达自己想法。
2.3利用趣味游戏情景，促使幼儿相互交流。幼儿能够在游戏活动中释放自己的天性与情感，并积极的与伙伴进行交流。角色扮演游戏是在语言教育方面最主要的途径之一，同时也很有趣味性。比如在“朋友来我家做客”这一角色扮演游戏当中，一名同学扮演“妈妈”，一名同学扮演“爸爸”，另外的同学扮演“我”和“客人”。妈妈的角色应该说什么？爸爸的角色又应该说什么？每一位幼儿都能够通过的语言能力，语言运用能力，并让他们根据自己的角色去表达内心的想法。比如“客人”进来，“妈妈”说：“客人请坐。”并支使“我”去给客人倒茶，而“我”说为什么要去倒茶呢？“妈妈”就说：“请客人喝茶，这是对客人的礼貌。”而“我”说：“那如果我不去倒茶呢？”这时“爸爸”就说：“如果你不去倒茶，你就要好好的跟妈妈说，自己有事情不想去倒茶，麻烦妈妈自己去倒一下。记住要用很好的语气来进行交谈，这样对妈妈也有礼貌，对客人也有礼貌。”这样能够促使幼儿在角色扮演的过程中表达出自己真实的想法，并加深他们的印象，其语言表达能力也能够得到真正的锻炼。情景式教学更能让幼儿有代入感，在交流过程中也会更加投入，对于课堂效率的提高起着促进作用，同时也会激发幼儿努力表达的兴趣，提升其自信心，为促进幼儿发展做好充分铺垫。
3结束语
