摘要：将文字、图画、声音、视频相结合是多媒体技术的特点，简洁性以及交互性是其重要优点，利用多媒体技术进行化学教学可以有效地激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，让学生对化学有更加深刻且直观的理解。基于此，本文将主要研究多媒体技术在初中化学中的有效应用方法。
关键词：多媒体技术；初中生；化学
新课改要求初中化学教师在进行教学时要培养学生化学核心素养，其中化学知识应用能力是教学重点。化学与生活的联系十分紧密。初中化学教师若想更加有效地提升化学教学质量，就需要充分利用多媒体教学技术的优势来让化学教学更加具备吸引力，以此充分调动学生学习化学的主动性和积极性，在教学时教师需要思考如何更好地将多媒体技术应用在初中化学教学之中。
一、利用多媒体创设问题情境引导思考
初中阶段的学生认知水平以及思维能力都得到了一定的提升，而要想进一步提升学生对化学知识的理解水平，就需要利用学生现有优势，引导学生进一步思考问题，这样学生才能够得到更加全面的发展，因此初中教师可以通过创设问题情境的方式引导学生进一步思考，帮助学生更好地理解化学知识[1]。在化学教学中，有很多化学物品或者生活中的化学现象是学生并不了解的，若教师仅仅用言语来形容，学生对接下来教师提出的问题并不会有太多的想法和思考兴趣，而利用多媒体技术创设问题情境则可以有效地解决这一问题。多媒体教学技术本身就具备图片、文字、视频等综合应用的功能，这样教师就可以将问题中的内容通过多媒体技术展示给学生，学生就很容易对接下来的学习内容产生思考兴趣。教师若是仅靠言语来提出问题，学生的思维跟不上教师的语速，就会导致学生不能正确理解题意，这样学生思考也就没意义了，而将问题写在黑板上，则会面临浪费时间的问题，初中阶段是学生初步接触化学的阶段，此阶段学生学习的大多是基础知识，是帮助学生奠定化学基础的关键阶段。但是课堂教学又是有限的，若是教师花费大量的时间在问题的抄写以及答案的抄写之上，学生思考和学习的时间就会被压缩，学生一旦不思考，也就无法对化学知识产生更为深刻的理解，那么化学教学效率将直线下降。而应用多媒体技术，教师可以利用课余时间制作相应的化学课件，将问题情境所需要的问题以及答案都放进课件之中，利用软件的隐藏等功能保障问题答案不会同时出现，让学生可以反复观看问题，这样就能够减少大量不必要的时间，学生就可以获得更多的课堂思考时间。教师可以利用多媒体技术及时调整问题的提问顺序，保证问题情境创设的有效性需要教师重视在教学过程中问题的顺序性，当教师发现学生在问题情境思考过程中出现与预想的效果不同的情况时，教师可以利用多媒体技术中调整顺序的功能来及时转变教学思路，这比教师现场思考的效率要高得多[2]。
二、利用多媒体丰富教学内容激发兴趣
多媒体教学技术是建立在互联网基础之上的，互联网给人们的生活带来最大的便利就是获取信息的便利性，这点也可以应用在初中化学教学中，为提升化学教学质量奠定了良好的基础。初中阶段的学生自主意识较强，此时传统的灌输式教学方法不仅无法提升教学质量还有可能引起学生对学习内容的反感。同时教师在进行教学时多数教师都将教学的重点放在教材的内容之中，这本身是没问题的，但是也有部分教师在进行化学教学时只讲教材中的内容，这就导致教学内容相对来讲比较单一枯燥，学生只要看教材就知道接下来教师要讲什么内容，完全没有新鲜感，也无法引起学生对化学内容的好奇心，这就会影响学生主动学习化学的积极性，多媒体教学技术可以利用互联网收集大量的与化学知识相关的其他教学内容，特别是一些与化学知识相关的趣味实验等，初中化学教师可以利用这一点，尽可能丰富课堂教学内容，为课堂教学内容引入更多的有趣的现象，这样学生就会发现化学的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，使得学生会主动跟随教师学习化学内容。除了在课堂教学时利用多媒体教学技术丰富教学内容，教师也可以以学生为主体，将多媒体技术与预习相结合，教师可以要求学生在预习时利用多媒体技术主动搜索与本节课教学内容相关的内容，同时利用微信平台要求学生按时将自己搜集到的内容及感悟以照片的形式发到微信群中，由教师进行一一核对，此时教师也可以要求学生在微信群中提出自己在预习时遇到的问题，以此培养学生的问题意识。
三、利用多媒体进行演示实验提升质量
化学是一门以实验为基础的科学，这是化学的特点也是教学的重难点，可以加深学生对化学实验的理解和兴趣，需要注意的是化学实验中一切关于燃烧、化学物品的实验都有一定的危险性，尤其是需要用到酒精灯的化学实验都存在爆炸的风险，而在课堂教学时教师一人需要面对众多的学生，初中阶段的学生好奇心都较强，且学生对于化学实验存在的危险性并没有深刻的认识，在强烈的好奇心驱使下可能有的学生会不听教师的要求违规操作，此时若教师没有及时发现就很容易出现爆炸等情况，这会影响到学生的生命安全，因此有很多实验都是无法让学生亲身实践的，还有一部分实验需要特定的化学药品或者化学器具，因此这也在一定程度上限制了学生的实践，在客观条件的限制下，教师只能采取讲授的方式简单说明实验的过程、结果，这样教学效果自然不好。而多媒体技术的发展和应用则为化学教师解决了很大的教育难题，教师可以利用多媒体技术为学生展示上述无法实践的化学实验视频，让学生从视频中仔细观察整个实验过程，这也能够有效地激发学生的学习兴趣，以此提升教学质量。除此之外，教师也可以利用微课的方式进行演示实验教学，在学生可以实践的化学实验中也有很多实验环节较为复杂，若是让学生提前预习然后进行实验，学生可能不认真进而导致实验存在多处问题，反而耽误课堂教学质量。若是教师先演示一遍，再让学生重复一遍又在一定程度上降低了学生的学习兴趣。而利用多媒体技术制作微课则可以保证学生课前预习的效率，教师首先需要将需要学生进行实验的操作视频制作成视频，然后利用专门的作业平台或者微信群发送给学生，让学生认真观看，并且要求学生根据视频过程整理实验步骤，教师需要注意的是，有关实验的结果教师不要将其放入微课之中，以激发学生的好奇心。在演示实验之前，教师需要先检查一遍学生预习的实验步骤，以此确保学生确实认真观看了视频，为了保证实验的绝对安全，在学生实践前教师需要针对实验过程中容易出现问题的地方反复强调。
四、利用多媒体进行归纳总结，理清思路
多媒体技术是信息化技术迅速发展并被应用在教学领域中的表现，现如今，几乎所有的中小学都已经普及了多媒体教学设备，这一点正好弥补了化学教学中存在的问题，化学知识中有很多关于化学方程式的内容，同时也有很多琐碎的化学知识，化学知识的琐碎性就很容易导致学生在学习时思绪出现混乱，这不利于学生更好地学习化学知识，尤其不利于学生后续的自主复习，为此教师可以利用多媒体技术制作思维导图的功能来进行化学教学，以此提升化学教学质量。首先，教师需要先利用多媒体技术将化学教学内容中的重难点制作成为思维导图。其次，在进行教学时利用思维导图来进行教学，保证思维导图的顺序有逻辑性，使得学生可以更加全面地掌握知识。再次，在进行最后的教学总结时，教师就可以利用思维导入进行总结，这样从头到尾帮助学生理清化学内容，就可以帮助学生对整节课的教学内容有更加深刻的印象，促使课堂教学效率提高，学生课后复习的心理压力也就相应的得到减轻。最后，教师需要让学生将投影仪上的思维导图绘制在专门的笔记本中，方便学生课后复习，同时也可以有效地培养学生的化学思维[3]。
五、利用多媒体创设生活情境，从而引起重视
化学与生活联系十分紧密，现实生活中有很多问题需要应用化学知识来解决问题，若是学生能够意识到这一点，对于化学学习的抵触心理也就会有所降低，初中阶段又是学生对权威质疑性最强的阶段，教师若是想让学生相信，需要拿出一定的证明才可以，多媒体技术则可以帮助教师做到这一点。教师也可以创设出更加真实的生活情境，为了更加还原生活场景，让生活情境更加具备真实性和吸引力。首先，教师需要做好充分的备课，可以利用多媒体技术寻找生活中的化学现象，并且将与生活中的化学现象有关的图片、视频进行整理并引入到课堂教学之中。其次，教师在课堂教学时为学生播放这些内容，以此佐证化学与生活的联系性，这样教师创设的生活情境才更加真实，学生学习的认真程度才能够有所提升。最后，教师创设生活情境时可以引入一些学生在家就可以做的生活实验，然后要求学生认真观看视频，在学生观看视频后，让学生将需要的化学器具以及步骤记录下来，要求学生在课后还原这些生活小实验，并且将整个过程拍摄下来发送给教师。
六、结语
综上所述，利用多媒体技术进行初中化学教学，能够有效降低学生的学习心理负担，使得学生能够主动进行化学学习，同时利用多媒体技术也可以将知识形象化，更加有利于提升化学教学的质量。为了充分发挥多媒体技术的优势，首先，教师需要利用多媒体创设问题情境，依次引导学生进行深入的思考。其次，教师可以利用多媒体技术创设生活情境，也可以利用多媒体技术的互动性和网络便捷性丰富化学课堂教学内容，以此激发学生的学习兴趣。最后，教师可以利用多媒体技术帮助学生归纳整理化学知识，以此加强学生对化学知识的印象，同时也便于学生进行化学知识的复习，为提升化学教学质量提供有效的帮助。
参考文献：
[1]李彦.多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用探析[J].西部素质教育，2015（17）：76.
[2]王钰明.多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用探究[J].中国现代教育装备，2013（8）：49.
[3]刘翠艳.浅析多媒体技术在初中化学中的应用———问渠那得清如许，为有源头活水来[J].商业文化（学术版），2010（11）：217.
作者:闫丽娟 单位:甘肃省临洮县明德初级中学
