课外阅读方案范文1
关键词：初中语文；阶梯式课外阅读；实施途径
语文基础弱和课外阅读能力不足，是教师发展语文课外阅读所面临的主要障碍，在这一背景下，教师有必要坚守循序渐进的教学原则，着力为学生打造语文阶梯式课外阅读模式，消除学生参与语文课外阅读的思维阻滞和心理障碍。因此，在新课改背景下的初中语文课外阅读教学中，教师应该将学生的认知经验和阅读学习需求放在首要位置，加强实践阶梯式课外阅读模式，引导学生在语文课外阅读学习中收获新知、发现乐趣，从而促进初中生语文核心素养的发展，下面我就针对这个目标展开简单教学路径探索。
一、初中语文阶梯式课外阅读的实施意义
阶梯式课外阅读是一种具有创新性和科学性的阅读教学模式，尤其对初中生课外阅读能力和兴趣的培养来讲，其表现出非常强的教学针对性和实效性。经过细致的分析总结，我们将初中语文阶梯式课外阅读的实施意义归纳为以下三方面。
第一，阶梯式课外阅读模式更适合学生语文学情，有助于扩充学生的阅读知识储备。初中生在语文阅读思维能力和语言知识储备等方面存在不同程度的缺失，过于程式化的课外阅读模式很容易脱离实际学情，难以有效弥补学生语文素养的弱势环节。阶梯式课外阅读模式与学生的实际学情匹配度更高，可以兼顾学生阅读知识体系的构建以及综合思维的发展。
第二，阶梯式课外阅读模式融合了分层教学思想和认知理论，可以促进学生语文阅读能力从宽泛向精准发展。教师想要显著增强初中生的课外阅读能力，必须加强整合运用多元化的教学思想和手段，阶梯式课外阅读模式依托分层教学和认知理论两大根基，可以使语文课外阅读教学目标得到重塑和确立，从而促使学生课外阅读能力从宽泛向精准发展。
第三，阶梯式课外阅读模式侧重于构建学生的个性化阅读思维体系，提升学生的自主阅读意识和能力。强化学生的思维品质是教师优化初中语文课外阅读教学模式的重中之重，实施阶梯式课外阅读模式在这方面发挥着重要的作用，不但可以提升学生阅读思维品质的灵活性和多样性，也有助于构建学生的个性化阅读思维体系，从而促进学生课外阅读意识和能力的自主发展。
二、初中语文阶梯式课外阅读的实施途径
（一）分析学生学情，为学生精准选择阶梯式课外阅读材料
阶梯式课外阅读最大限度利用了学生的课外学习时间，为学生设计有层次、有梯度、有步骤、有计划的阅读计划。无论教师以何种手段开展语文课外阅读教学，都应该建立在透彻了解实际学情的前提之下，阶梯式课外阅读模式在初中语文教学中的应用也不除外。受多种因素的影响，初中生语文课外阅读思维和阅读教学目标之间存在明显的壁垒，学生的语言知识储备和阅读理解能力都存在很大的扩展空间。而且，由于初中阶段学生的个性差异已经较为明显，因此，在整体层面结合初中学生思维发展规律的基础上，也应对不同学生的语文阅读学情进行分析，进而让不同能力的学生都可以通过阶梯式学习不断提高自身的阅读素养。在此基础上，教师必须精准把握实际学情，策划设计完整的阶梯式课外阅读教学方案，才能借助阶梯式课外阅读模式的实施，切实改善初中生的语文学情。因此，教师在初中语文教学中实践阶梯式课外阅读模式时，应该分析并明确学生的实际学情，为学生精准选择阶梯式课外阅读材料。经过深入的分析研讨，我们基于学生的语文学情，总结了甄选阶梯式课外阅读材料所要遵循的三个基本原则。
第一，趣味原则。初中生对语文课外阅读活动中趣味元素的需求量是无限大的，这些趣味元素主要表现在课外阅读材料中，教师只有在搜集和选择趣味化课外阅读材料上倾注更多精力，才能真正迎合学生参与课外阅读学习的心理期待和兴趣需求。如教师可以从课外阅读资源中为学生搜集一些民间故事、神话故事和寓言故事等，这类阅读材料情节生动、富有意趣，可以满足学生在语文阶梯式课外阅读中的趣味需求。
第二，适宜原则。契合学生认知经验和语文核心素养发展目标，是阶梯式课外阅读模式的根本思想。教师在为学生甄选语文阶梯式课外阅读素材时，应该全面考虑学生的思维能力和阅读认知经验。对课外阅读能力较为薄弱的学生，教师可以向他们推荐一些与教材课文同题材的课外文本，意在巩固这类学生的基础阅读能力，阶梯化发展他们的课外阅读兴趣；对课外阅读经验较为丰富的学生，教师可以向他们推荐语言风格和题材多样化的课外读物，使这类学生的课外阅读视野和思维能力得到进一步拓展。
第三，循环递进原则。语文阶梯式课外阅读模式存在明显的循环递进特征，强调循序渐进地拓展学生的阅读视野，训练学生的阅读理解思维，培植学生的语文课外阅读习惯，所以教师应该避免在课外阅读教学伊始就给学生提供内容过于艰深的阅读文本，如教师可以先关联教材课文内容，为学生推荐同作者、同题材、难度不高的课外阅读材料，待学生适应之后，再逐步引入难度更高的课外阅读资源，这样也能逐步帮助学生积累丰富的课外阅读经验和语言知识［1］。
（二）合理划分学生层次，为学生设计开发阶梯式课外阅读任务
进行阶梯式阅读教学引导，不仅要帮助学生通过阅读丰富自身知识储备，更要在阶梯阅读模式引导下，养成良好的阅读习惯。教师可以结合任务驱动法帮助学生开展阶梯式阅读学习，这会有效提高学生的自觉阅读性。任务驱动教学法在初中语文课外阅读教学中的适用领域非常宽广，尤其适合与阶梯式课外阅读模式搭配使用。具体的策略实施路径主要有两条。
第一，教师应该优化学生语文课外阅读能力的评测指标，根据学生的语言知识储备、阅读理解能力以及课外阅读兴趣等，将学生合理划分为A、B两个层次，为阶梯式课外阅读任务的策划和设计做好准备工作。
第二，在明确两个层次学生的能力水平后，教师应该对这两个层次的学生设计开发针对性课外阅读任务。如在阅读同一篇课外文本过程中，教师可以向能力稍差些的B级生合作朗读、运用工具书了解文本中陌生字词的阅读任务，使这类学生的语文基础和自主阅读能力得到强化。同时，教师可以向能力高些的A级生分析文本语言特色和思想情感的阅读任务，提升这类学生的阅读思维能力和情感体悟能力，收获理想的语文阶梯式课外阅读教学成果。
（三）旁征博引教学资源，唤醒学生参与阶梯式课外阅读的心理期待
研究调查表明，由于受到民族文化和语言习惯等因素的影响，初中生在语文课外阅读学习中经常出现语言负迁移现象，对阅读文本的语境认知也存在一定的偏差，致使学生对语文课外阅读活动难以产生积极的情绪反应，这种局面如果得不到妥善的改观，初中生的语文课外阅读习惯势必会陷入培养困境。激趣导学在阶梯式课外阅读模式中占据重要地位，浓厚的阅读兴趣是教师强化学生阅读思维品质的基本保障，教师唯有引领学生在语文课外阅读中体验乐趣，才能促进学生思维火花和个性风采的碰撞和激扬，打造更加富有生机的语文课外阅读课堂。因此，教师在初中语文教学中实践阶梯式课外阅读时，应该依托于各民族人文艺术的相通性，为学生旁征博引教学资源，丰富语文课外阅读任务的呈现形式，从而培养初中生的人文情怀，促进学生课外阅读思维和文化品格的突破性发展［2］。具体的教学操作方法主要有两种。第一，教师应该根据语文课外阅读材料的具体内容，为学生引入多媒体音画资源。如课外阅读文本是描绘祖国名胜古迹和山河风光的，教师就可以在多媒体资源库中搜集相关的图片和视频资料，引导学生在直观、具象的音画情境中，充分了解课外阅读文本所描绘的景观和风光，让学生切身体验到课外读物中的无穷意趣。第二，教师应该根据语文阶梯式课外阅读教学需求，适时引入乡土文化资源和民俗资源。如课外阅读材料的内容是表现传统文化和民俗风情的，教师就可以利用多媒体工具为学生呈现有关的节日庆祝场面以及民俗歌舞表演，使学生在贴近生活体验的阅读情境中，对课外文本内容产生深刻感知，从而逐步涵养学生的人文情怀和文化品格，提高语文阶梯式课外阅读的趣味性和有效性。
（四）科学设置分阶阅读目标，使学生在阶梯式课外阅读中有所收获
将语文课外阅读目标进行分阶，不但符合阶梯式教学原则，同时也更容易被学生接受，学生在完成阅读任务过程中每攻克一个小目标，都可以体验到成功的喜悦和成就感，从而循序渐进地提升学生的课外阅读兴趣，强化学生的阅读思维品质。因此，教师在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读过程中，应该科学为学生设置分阶阅读目标，优化课外阅读流程的层级分布，引导学生按部就班地参透课外阅读材料的内涵和精髓，深度体验阅读思维横向和纵向发散过程，从而使初中生在阶梯式课外阅读中有所收获、有所发展。在具体的策略实施上，教师可以将语文课外阅读的总目标分解为文本初读、生词解释、文脉梳理、重点段落细读以及思想主旨概括五个阶梯目标，同时利用微课或思维导图，将每个阅读目标的具体内容完整、直观地展示给学生，这样学生就能按照阅读流程开展自主、合作式的课外阅读探究，通过阶梯形式逐一攻克五个分阶阅读目标，这样既深化了学生对课外读物的内涵理解，也促使学生掌握了科学的课外阅读探究流程和基本方法。
（五）重视发展合作阅读活动，以阶梯式阅读促进学生的思维对话
在传统的语文课外阅读课堂上，师生课堂角色地位翻转效果不够理想，学生过于依赖教师的单方面知识灌输，无法自主生成随机性学习资源。因此，教师在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读模式时，应该重视组织学生发展合作阅读活动，使学生在自由自主的理想阅读环境中逐步形成主体意识，这样既能够以阶梯式阅读促进学生的思维对话，提升学生阅读思维发散的多向性和灵活性，也能帮助学生汲取同伴的思维亮点，用于弥补自身思维品质的弱势环节，从而激发学生的自主学习意识与合作探究精神。在具体的策略实施上，教师仍然要坚持分层和阶梯式教学原则，组织学生开展小组合作模式的语文课外阅读活动。如在归纳总结课外阅读语篇的主题思想环节，教师可以先向学生设问：“同学们，通过对文章的阅读和剖析，你能说一说文章主人公是一个怎样的人吗？文章想要表达何种思想情感？”提出问题后，教师就可以鼓励学生以小组为单位，自主回顾文章的重要情节和情感线索，合作探讨、归纳总结文本的思想主旨，进而解答教师提出的探究性阅读问题，发展学生的个性化阅读思维以及合作完成课外阅读任务的能力，增强语文阶梯式课外阅读教学实效性。
（六）教师主导作用不可偏废，要向学生渗透有效的阅读技巧和思维方法
虽然在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读模式，强调优化学生的自主学习以及培植学生的主体意识，但是教师自身的教学主导作用也不可偏废。因此，教师在初中语文教学中应用阶梯式课外阅读模式时，必须兼顾发挥学生的主体性以及自身的主导作用，及时向学生渗透有效的阅读技巧和思维方法，使学生逐步形成属于自己的阅读风格，巩固学生的基础性阅读思维和技能，从而显著增强阶梯式课外阅读模式在初中语文教学中的实施功用［3］。初中语文阶梯式课外阅读中应用最广泛的技巧和方法主要有两种。
第一，批注法。教师在指导学生运用批注法开展语文课外阅读探究时，可以让学生将课外阅读文本中的好词佳句摘录下来，或是在存在疑惑的部位标注特殊符号，等教师在文本细读环节深入讲解，从而培养学生在阶梯式课外阅读中勤于批注和思考的良好习惯。
第二，情感代入法。情感代入是语文阶梯式课外阅读的基本思维方法，侧重于锻炼学生的高阶阅读能力。如在引导学生把握课外阅读文本的情感线索时，教师可以让学生将自己想象为文章的主人公，使学生将自身情感代入到文本人物角色的精神视域，这样可以显著提升学生的情感体悟能力，使学生逐步进入文本情境，顺利揭示课外阅读材料的主旨奥义。
三、结语
总而言之，虽然初中语文课外阅读教学目前陷入革新发展困境，但是只要教师对实际学情提起高度重视，加强实施阶梯式课外阅读教学模式，学生的课外阅读习惯以及阅读思维能力都可以得到高效的培养。教师必须明确阶梯式课外阅读模式的实施价值以及核心思想，依托分层教学和因材施教等理论基础，为学生精心筹划语文阶梯式课外阅读方案，从而提升课外阅读教学模式和初中生学情的适应性，循序渐进地完善学生的阅读思维品质和自主阅读意识。
参考文献：
［1］郭杰.初中语文阶梯式课外阅读实施途径思考［J］.新课程（中学），2017（9）：97.
［2］姜琴.初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析［J］.读写算，2018（36）：95.
课外阅读方案范文2
【关键词】课外阅读;小学语文;核心素养
在小学语文课外阅读的过程中，教师应总结丰富经验，创建科学化的课外阅读教育模式，重点培养小学生的语文核心素养，凸显出课外阅读教学价值以及积极作用，除了可以做好课内阅读教学之外，还能拓宽学生的课外阅读量，培养其学习兴趣，提升教学效果。
一、小学语文课外阅读分析
对于小学语文课外阅读而言，主要是基于课内阅读教材，利用合理的方向向着课外的内容进行延伸，使得小学生合理使用课外时间更好的阅读文本内容，提升阅读量，并获取更多的信息，积累语言信息量，在课外阅读期间养成良好习惯，提升学习效果，满足当前的教学发展需求。对于小学课外阅读而言，其具有以下几点特点：第一，开放性的特征。对于小学课外阅读而言，不会受到时间以及空间的限制，开放性的特点较强，可以打破以往课堂阅读的限制性。从阅读内容方面而言，除了可以进行课内文章的阅读之外，还可以无限进行延伸以及扩展，开发性很强。第二，具有自主性的特点。对于小学的语文课外阅读而言，小学生可以在阅读过程中，自主的针对阅读内容进行选择，并在教书的引导之下，结合自身兴趣爱好参与到课外阅读中，总结丰富的阅读经验，养成良好习惯。第三，具有有效性的特点。目前，对于课外阅读内容而言，其质量呈现出参差不齐的状态，加之在图书馆中尚未普及小学生的课外阅读，家长没有养成良好习惯，难以正确的引导小学生更好的参与到课外阅读中，导致小学生的阅读效果受到影响。而教师基于课外阅读进行小学生核心素养的培养，能够形成良好的指导作用，使得小学生在实际学习的过程中，可以正确辨别课外阅读文本信息好坏，并形成科学化的阅读模式，提升学习效果。
二、基于课外阅读的小学语文核心素养培养建议
小学语文教师在教学过程中，应重点关注小学生语文核心素养的培养，利用课外阅读的渠道完成相关工作，以此提升课外阅读教学效果，充分发挥核心素养的培养价值，满足当前的实际教学发展需求，全面提升教育工作水平，达到预期的教学目的。具体建议为：
（一）针对阅读资源进行开发
在课外阅读方面，教师需要正确进行阅读资源的合理开发，根据学生的学习状况，拓宽教育指导思路，转变以往的课外阅读方式方法，打破传统教学资源局限性。除了要针对苏教版语文教材之内的阅读资源进行应用之外，还需针对社会的课程资源进行合理开发，凸显形象性以及实践操作性特征，使得小学生在实践操作期间，可以提升核心素养。例如：引导小学生阅读一些民族类型的课外书籍，有利于培养其传统民族文化的传承精神；引导小学生阅读爱国类型的书籍，有利于培养其爱国主义精神。尤其是五六年级的小学生，已经形成了初步的观念认知，教师可以在拓宽课外阅读资源的过程中，利用合理的方式引导其参与到课外阅读活动中，提升学习效果，并通过阅读形式提升核心素养[1]。
（二）激发小学生的参与兴趣
对于小学生而言，具有玩乐的天性，所以，教师应创建多元化的课外阅读环境氛围，利用科学合理的方式提升小学生参与兴趣，提升语文核心素养，更好的完成目前阅读教育任务。例如：在小学生进行课外阅读的过程中，确定阅读书目之后，进行一段时间的课外阅读，然后选择某一时间进行讲故事比赛。如阅读《上下五千年》这本书时，先布置学生利用每天晚上的大约半个小时进行阅读，经过一段时间之后，学生对书中的故事有了一定了解，然后在班级中开展讲故事比赛，讲的精彩的同学，给予一定的奖励，这种做法，除了能够激发小学生学习兴趣之外，还能促进课外阅读积极性的全面提高，以便于开展核心素养的培养工作[2]。
（三）养成良好的阅读习惯
在小学生实际阅读的过程中，为了更好的采用课外阅读方式培养其核心素养，应引导其养成良好的阅读习惯，积极参与到相关阅读活动中，正确进行阅读分析以及交流，提升学习效果，满足当前的教学工作要求。在此期间，应指导小学生采用正确的浏览方式、略读方式以及精细阅读方式等参与到《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》等课外阅读活动中，养成正确的课外阅读习惯，以便于提升其学习能力。与此同时，还需指导小学生针对阅读材料进行鉴赏，提升审美素养，达到预期的教育指导目的[3]。在小学语文教学过程中，教师应总结丰富经验，养成良好的教育习惯，重点关注小学生核心素养的培养，利用科学化以及合理化的方式提升其核心素养，编制完善的计划方案，提升整体教育工作水平。
参考文献：
[1]王代娣,王振贤.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].神州,2018(15):114-118.
[2]吴云新.课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].课外语文（下）,2018(6):46-52.
课外阅读方案范文3
［关键词］通识教育;课外阅读;全球文明观
一、问题的提出
随着新高考的改革，高考对学生阅读能力的考查明显提升，各学科试卷的阅读量均有增加。首先，部编本语文教材提出了“教读”“自读”加“课外阅读”的模式，将“课外阅读”纳入常规教学中，提升了“课外阅读”在教学中的地位。其次，自主招生考试和海外高校申请考试都对学生的阅读能力提出了较高的要求。这就要求学生在受教育的初始阶段就要重视阅读能力的培养。根据阅读的对象，阅读可以简单分为课内阅读和课外阅读，前者按照教科书设置的内容和培养方案进行，后者是前者的延伸，主要是让学生从非应试性的出版物中获取新知，培养综合能力。通识教育是以人为本的全面素质教育，20世纪80年代传入中国。目前，复旦大学、清华大学和中山大学等大学均建立了系统的以通识教育为关怀的培养方案和课程模块，供大学生自主选课。通识教育要求学生有丰富的知识、较强的逻辑、人文的视野、科学的精神、出色的口头和书面表达能力。学校和家长注重培养学生的这五大能力有助于衔接中高考和促进学生的持续发展，这五大能力在应对未来的自主招生考试和海外留学申请中也起着极为重要的作用。实际上，这些能力的培养仅靠单一的传统语文阅读是无法完成的，需要借助大量的课外阅读训练。然而，在资讯发达的今天，面对层出不穷的纸质和电子出版物，从何处阅读成为一个问题。根据张婷的研究，现在的课外阅读问题主要集中在:学校在提倡和鼓励课外阅读时往往缺少必要的整体规划，课外阅读活动形式化、表面化;家长对学生的课外阅读重视不足。［1］为此，建立系统的阅读规划非常有必要。本文基于通识教育的理念，以小学高年级的课外阅读为视角，围绕小学高年级学生读什么和怎么读进行研究。
二、课外阅读内容的选择
(一)树立全球文明观
课外阅读要放眼世界，牢牢树立全球文明观。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》风靡全球，体现了全球文明的观念。在很长一段时间里，世界各个部分是封闭的，交流少，甚至对彼此一无所知。新航路开辟后，各大陆板块文明逐渐碰撞、交流和融合。此后，世界形成了以基督教为文化底蕴的欧美文明，以儒释佛为元素的中华文明，以及其他性质的文明，这些不同类型的文明彼此由于文化传统、历史经验不同，使人们对世界的认知方式也略有差别。因此，小学高年级学生要在坚持文化自信，重视传统文化的基础上，充分了解世界其他地区的文明，尤其是发达国家的文明。这就要求教师一要重视传统的古诗词、中医等特色文化;二要对其他文明的形成有所认识，了解他们的语言风格、思维方式和处世之道。基于此，教师可考虑按照国家进行选材，择取每个国家最具代表性的作品供小学高年级学生阅读。此外，教师要注意扩大阅读的外延，不仅要学生阅读文学作品，还要学生兼及历史和地理文本。如美国潘恩的《常识》是在特殊情况下产生了重要意义的作品，很值得小学高年级学生阅读。
(二)超越学科的局限
优质的阅读内容有助于学生在学习中收到事半功倍的效果。近些年来，学科交叉融合的趋势越发明显，尤其是计算机技术在很多领域扮演着重要角色。这就要求家长和教师对学生的培养要有跨越学科的意识，不要总是语文的归语文，数学的归数学，要用通识教育的理念指导学生的日常阅读和学习。此外，学生不仅应阅读人文的内容，还要阅读科学作品，不仅应阅读中文世界的图书，还要阅读其他语种的图书。家长和教师应注重对学生阅读内容的引导，选材要把握如下原则:一是阅读内容要有助于和初高中内容的衔接，使学生从考试中受益;二是阅读要重视科学精神的培养，使学生树立科学理念，对基本的科学原理有一定认识，培养他们对科学的兴趣;三是阅读要能够拓展人文视野，使学生对传统和现代的中华文化有一定了解，对某一专门领域的文化有深刻认识，同时，对世界其他文明的历史与文化有一定的认知，能够理解不同文明的价值观。
三、课外阅读的方法
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”［2］。前文笔者谈到了好书的选择，那么怎么读关系到理念能不能有效落实，正如有学者在调研后指出:“很多教师和家长反映，学生喜欢看书，书读了不少，可阅读成绩、习作水平却未见提高。”［3］这很大程度上是因为学生不会阅读，看似读了，实则没读到精髓，自然不能转化成能力。笔者认为，行之有效的课外阅读要做到了解文本的背景，注重深度阅读;积极积累各种素材，增加知识储备;注重分享启发式教学，建立新型的家庭关系。
(一)了解文本的背景，注重深度阅读
任何文本的产生都有其特定时代背景，学生对文本的阅读往往只是积累若干词汇或故事，深度阅读必须依赖大量的历史和地理知识，将对文学作品的阅读与历史和地理知识结合起来。例如，在阅读草船借箭的故事时，学生要明白三国的历史情形和草船借箭之所以成功的地理因素。为什么诸葛亮判断三天后会有大雾，这是基于他对自然现象的理解。在阅读鲁迅的作品时，学生要明了鲁迅所处的战乱时代，他的焦虑，他对国民性的抨击，以及既怒其不争又略有同情的心态。只有理解文本的背后内容，才是有效的阅读。否则，即便读遍二十四史，也难以掌握要领。
(二)积极积累各种素材，增加知识储备
阅读是增加知识的重要手段。为了扩大知识储备，学生要把精读与泛读结合起来，精读能增强思考的深度，泛读能迅速拓展知识视野。学生在阅读的过程中要重视素材的积累。通常而言，积累素材不是为写作服务的，素材的积累应比较宽泛，物理原理、化学公式和生物进化之理都应成为学生阅读时关注的焦点，不能因为它们不属于语文而一眼略过。教师应树立大学科的观念，一切未知的符合学生理解能力范围的知识都应当去探求，纳入学习规划中，只有这样，学生在未来的学习中才能做到不偏科，知识体系完整，有助于他们的全面发展。
(三)注重分享启发式教学，建立新型的家庭关系
尽管课外阅读已纳入部编本教材，但事实上，由于课堂教学时间有限，教师的角色被弱化，课外阅读还是要回归家庭中，家长的角色将会凸显，孩子和家长之间要建立起一种新型的亲子关系，家长要承担起教学的任务，这不同于课堂的传统教学，而是一种分享启发式教学。家长可以先查阅相关资料，对阅读的文本进行深度了解，再与孩子共同学习，分享心得。在学习环节，家长一方面要重视与孩子分享有趣的有启发性的话题;另一方面要善于引导孩子思考，向家长提问，这需要家长也具备一定的学习能力。往往优秀的家长更容易培养出杰出的孩子就是这个道理。时代在变革，学习内容也在不断变化，我们虽然无法预测未来需要什么样的知识，但是一些基本的原理和方法不会变，正是这些使我们拥有不断学习和提升的能力。注重通识教育理念在小学高年级课外阅读中的应用，势必有助于提升学生的阅读质量，进而提升学生的综合能力。鉴于此，教师要在课外阅读内容的选择上牢牢树立全球文明观，改变单一学科思维，超越学科的局限。同时，在课外阅读的方法上，要了解文本的背景，注重深度阅读;积极积累各种素材，增加知识储备;注重分享启发式教学，建立新型的家庭关系。
参考文献:
［1］张婷．小学语文课外阅读现状调查及探索———以信阳市为例［D］．信阳:信阳师范学院，2017．
［2］教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
课外阅读方案范文4
【关键词】小学语文；课文阅读；指导策略
小学语文书本上的文章数量有限，篇幅相对较短，对学生阅读能力的提高有一定局限性。教师要多多宣传阅读文章的好处，让学生们乐于、敢于接受长篇幅文章，以兴趣来对抗恐惧。因此，在新课程改革的要求下，语文教学正逐步接近学生自主获取知识的目标，增加课外阅读在学习中的占比。
一、在小学语文教学中开展课外阅读的重要意义
语文课外阅读活动能够帮助学生了解中国博大精深的文化，开拓视野，在阅读的过程中不断获取书本上的新鲜知识。开卷有益，学生在阅读国学经典、孔子、孟子等好书的时候，可以感受先贤的品格，从而不断提升自身的审美水平，更有利于培养学生的语文阅读习惯。
（一）课外阅读广阔的阅读视角，可以激起学生的学习兴趣
书籍是一片浩瀚的知识海洋，记载着世界的历史、先贤的品格、令人如痴如醉的唐诗宋词、惨烈悲痛的战争史。从现代科学到汉武大帝，从韵律字符到四大发明，书籍几乎囊括了世界上的所有知识。小学生正处在心智发展的重要阶段，面对鱼虫他们会问这是什么，看见变色的颜料，他们小小的脑袋里常常会充满疑问，孩子对这个世界充满了好奇。面对晦涩、难以解释的问题，教师可以引导学生从书本上寻找答案，在自我探索的过程同不断提升学生的阅读能力，这样还能满足学生的求知欲，当问题解决的时候，学生会获得一种满足感，从而迷恋上这种求知方式。
（二）课外阅读多样的阅读题材，可以构建学生的智力背景
书籍的题材是多种多样的，从牛顿力学到阿基米德数学、从人物传记到世界历史，可以从不同层次、不同方面满足学生的需求。小学生处在智力发展和思维培养的重要时期，广泛的课外读物能够让学生在不断学习的过程中丰富自身知识、锻炼智力思维。小学生处在难以管教、调皮捣蛋、不爱学习的成长阶段，书籍中身残志坚的励志故事、孝亲敬长的优秀模范，能够帮助学生们树立正确的价值观，从而严格要求自己，形成自律、自学、自尊的好品格。
（三）课外阅读蕴含的阅读文化，可以促进学生的文化构建
小学生的年龄小，缺乏对世界的全面认识。通过语文阅读，学生们可以了解到罗布泊的凄凉、敦煌莫高窟的雄伟壮丽、罗密欧与朱丽叶的悲惨爱情故事、古筝古琴的悠扬，学生们可以根据自身需求，选择自己感兴趣的书籍进行阅读，将相关知识文化与自身思维交错、融汇，形成自身的文化价值体系。我国教育学家通过调查研究得出结论：喜欢阅读的学生其语文成绩普遍较好，语文成绩好的学生其阅读能力是通过长期课外阅读形成的。语文课程的学习离不开专业教师的指导和思维点播，但是更重要的因素是学生的自我理解能力和学习思维。课内阅读是针对大多数学生指定的阅读方案，但是却没有很强的训练针对性，仅仅帮助学生了解阅读思维，帮助其树立正确的阅读方式。
二、小学语文课外阅读指导有效策略
（一）课内引领课外，激发兴趣
教师需要加强课堂教学与课外阅读之间的关系，确保课外阅读能够有效拓展语文教学，同时应立足教学，扩大阅读，促进学生多读书。在学习相关课文时，教师可以选择与课文相关的其他文章供学生阅读，从而使学生对课文的理解更加深入和广泛。比如，在教《丑小鸭》之后，教师可以介绍安徒生童话中的其他作品，如将《海之女》《九冰后》等故事作为课外读物，让学生阅读这些作品，并与《丑小鸭》进行比较，这样可以加深学生对这些作品的理解。教材中的许多文章都节选于名著，但由于篇幅的限制，只截取了部分片段。教师不妨以此为出发点，在课后向学生推荐相关作品作为阅读材料。例如，部编版小学语文教材《草船借箭》就是中国四大名著之一《三国演义》的节选。在教学中，教师可以做一个铺垫：诸葛亮为什么这么了解曹操的疑心？他怎么能预测雾什么时候来?“借箭”成功返回营区后，又如何让大家大吃一惊？这就需要学生全面了解诸葛亮的人物特点，通过对《三国演义》的阅读来加深理解。
（二）营造氛围，激发阅读兴趣
就调查研究的结果显示，有课外阅读习惯的学生大多数对阅读读物充满兴趣；没有阅读习惯的学生，对课外阅读内容大多不感兴趣。因此，教师在引导学生进行课外阅读的过程中，要重视“兴趣”这一关键作用，在课堂教学过程中为学生讲解本章节人物的传奇历史，激发学生对人物了解的兴趣；在讲述风景文章时，为学生放映相关风景图，引导学生课后自行查阅；对国内外的优秀小说进行简单讲解时，选取精彩部分。教师要着力于培养浓厚的课堂阅读氛围，让学生们在环境的影响下自主阅读，从而爱上阅读。比如，我在教四年级学生课外阅读时，选的是杨红樱写的《笑猫日记》，这套丛书最适合四年级学生阅读。这一阶段，学生第一次接触到杨红樱的作品是《淘气包马小跳》动画，这部动画在中学生中掀起热潮，自然，学生们对《笑猫日记》也产生了很大的兴趣。我给学生们定了一个规矩，学生们看了《笑猫日记》后，可以和同学或教师讨论，比如写作方法、用词或一些简单的原则。通过这种方式，我听取了很多学生的想法，在听的时候我会和学生分享我的阅读感受，并与他们交流。
（三）结合学生发展特点，精心组织读前指导
不同学生在个性特征、兴趣爱好、阅读偏好等方面存在着显著的差异，教师应根据学生的发展特点，在阅读前紧密结合小学生的接受水平和认知需求，为他们的课外阅读预留足够的引导时间。比如，对于自主学习能力强、阅读习惯好的学生，在阅读指导中要注重对学生课外阅读目标和计划的引导，帮助他们更有效地阅读。对于没有形成良好阅读习惯的学生，指导的重点应该放在如何激发学生课外阅读兴趣和阅读方法上。具体来说，教师可以安排学生完成一定的课外阅读任务。需要指出的是，在阅读任务的安排上，要遵循循序渐进的原则，从一些比较有趣、轻松的课上开始，经过长时间的锻炼，课外阅读将逐渐成为他们学习和生活中不可缺少的一部分。
三、结语
课外阅读方案范文5
关键词：自主学习；小学课外阅读；课外读物
课外阅读应长期贯穿在小学生的学习当中，但小学生的课外阅读情况并没有达到预期的效果。为了彻底改善目前的情况，教师需要结合现实情况提出具有针对性的策略，以提高小学生课外阅读的自主探究能力，并认识到课外读物在小学课堂的重要性，以促进知识的推广与吸收，积极改善小学课外阅读的现状。教师应培养学生的自主探究能力，使学生对课外阅读具有新的认识与理解，激发学生对课外读物的兴趣。
一、小学课外阅读中现存的问题
（一）小学生缺乏阅读兴趣
课外阅读得不到很好落实的主要问题是学生课业负担较重，部分学生将大多数精力都放在了对课内知识的学习上，由于学生的时间是有限的，他们只能将比较少的时间用于课外阅读。并且，伴随着素质教育的发展，学生除了要学好课内的基础知识外，还要学习多方面的才艺，比如唱歌、跳舞、绘画等，更是压缩了进行课外阅读的时间。其次，部分教师没有课外阅读指导意识，教师关注的只是语文教材本身，对课文的分析、对教案的钻研是教师工作的大部分内容。其实在现实生活中，教师应该有超越教材的思想，不断想办法提高学生的语文素质，有计划地定期引导学生广泛阅读课外书籍。除此之外，时代在发展，科学在进步，互联网也在飞速发展，其中的网络游戏让吸引了部分学生的部分精力，教师要教会学生正确地使用网络，不要因为沉迷网络而忽视了美好的现实世界，正确处理娱乐与学习之间的关系。
（二）小学课外阅读缺少精确引导
目前大部分课外阅读都是集体阅读行为，教师下发读书任务，学生自主选择课外阅读的书籍，并自主决定课外阅读的时间与地点。在读书过程中没有教师的跟随与指引，所有的课外阅读活动是学生自主进行的，缺少父母和教师的精确引导。学生在书籍的选择与阅读的时间没有明确的目标，使课外阅读没有达到理想中的效果，而且无法满足学生对课外读物的学习要求，只是走马观花式地完成教师下发的任务。由于教师对学生的课外阅读缺少关注，并在课堂上只要求学生掌握书本知识，对学生没有进行及时的课外阅读辅导，导致课外活动的效率较低。现在学生最需要的是教师的鼓励，如果没有教师的鼓励，学生会觉得自己难以进行阅读。家长也不要一味强调孩子的学习成绩，要给孩子构建宽松、舒适的家庭环境，对学生的课外阅读进行正确的引导。
（三）学生缺乏自主学习精神
学生缺乏自主学习精神导致他们在独立思考探究时没有自己独特的见解，在自主进行学习时无法提出问题，学生有时会处于无问题的状态，只能被动地接受书本知识。有的学生不知道该如何选择学习目标和方法，有的只能简单效仿班级其他同学的做法或者必须在教师或家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有自己的想法或者对发言不感兴趣，在自主研究问题时不知道究竟要研究什么；有的学生课前不做好预习工作，对课堂上教师要讲的内容只是被动地接受。部分学生即使预习也是走马观花，难以掌握教材中各项知识点之间的内在联系，有时即使发现了问题，也不尝试思考解决或请教教师和同学。长此以往，问题越积越多会让学生对学习失去兴趣，这也使学生在自主学习活动中，缺少自主探究学习的方式。许多学生只知道如何被动地接受知识，缺乏独立思考的能力，如果不解决这些问题，就无法培养学生的自主学习能力。
二、小学生在课外阅读中进行自主学习的策略
（一）加强小学生对自主学习策略的了解
通过大量的调查研究小学生课外阅读的自主学习情况，下文总结了以下方法帮助学生更好地理解自主学习的概念。首先，让小学生详尽和细致地了解自主学习策略的含义，以便让他们制订属于自己的学习方法和策略，在掌握了基础后，让学生将自主学习策略有效地融入到校外阅读过程。其次，教师给予更多的鼓励让学生多阅读课外书籍。然后在班级成立课外读物分享俱乐部和读书角。最后，学生可以自主地选择课外阅读，并将其分享给教师和同学。将小学生的校外阅读形成周期性活动并定期在班级举行分享推荐会，并选举出优秀的读本让学生体验到读书的快乐。在分享中教师应注意到每个学生，观察每个学生的反应，针对自主探究能力较差的学生，教师应在课下加以指导。课堂是学生自发学习的地方，每个学生都应该是课堂的主人而不是被动地接受知识，都应积极参与到课堂中，教师也应耐心地倾听学生的意见，不可随便否认学生的奇思妙想，应鼓励学生经常使用新鲜的语言发言，提高他们的自信心，不断增强其自主学习的能力。
（二）课上、课下营造良好的课外阅读氛围
轻松愉悦的学习氛围，可以使学生减轻在学习上的精神负担，增加学生的求知欲，并有助于培养学生积极主动探究知识的能动性，因此，教师要多观察学生的自主学习方向与方法，新的学习模式总能引发学生的学习兴趣。与此同时，学校也应配合开展多姿多彩的读书活动，激发学生的读书兴趣，营造良好的读书氛围。例如，举行最具书香气息的班级评选活动，不断激发学生的读书兴趣。在书香班级评选中，学校德育处每月评出读书活动最好的三个班级，授予“书香班级”流动红旗。这不仅给其他班级以有很大的吸引力，同时也起到了模范作用。还可以进行经典诗文朗读比赛、读书征文比赛、亲子共读活动、学生读书交流会等，搭建出一道多姿多彩的读书风景线。每天早晨，只要一走进校园，就能听到读书声环绕校园，课间到处都是拿着书在安静阅读的学生。那时，学生将真正感受到阅读校园的魅力。书籍好比一架梯子，能引导学生登上知识的殿堂；书籍好比一把钥匙，能帮助学生开启智慧的大门；书籍好比一叶扁舟，能载着学生遨游知识的海洋；书籍好比一盏明灯，能指引学生选择正确的方向。
（三）激发学生自主阅读课外读物的兴趣
处于青少年阶段的小学生对生动有趣的故事很感兴趣，所以，教师可以给学生讲述课外书中的一些生动有趣的故事，吸引他们的目光。细致地讲解故事的内容与故事所讲述的道理与意义。学校应定期组织班主任、语文教师等教育工作人员开展课外读书交流会，促进教育者之间的相互交流，在交流的过程中寻找到最优的培养方案，让学生在焕然一新的教育方式中爱上读书。同时也可以组织读书比赛，通过竞争提高学生的积极性，从而对读书产生兴趣，时间久了，就可以将兴趣培养为学生的爱好。在举行各类活动时，要让学生自己动手去寻找书籍，并对其内容进行自主探究学习。在自主探究过程中发现书籍的魅力，去吸收书籍的知识、并形成笔记。学生可以将自我发现的过程在课堂中与同学进行分享，在各不相同的方法中取长补短，不断激发他们自主学习的兴趣。
（四）培养学生自主探究的能力
在读书过程中教师要不断培养学生的阅读自主探究能力，摆脱对教师、家长的依赖成为独立的个体。为了加深从课本中获得的知识，并将其内化到个人的生活经验中，学生不仅要有背诵、理解和复述的能力，还需要有获得信息并加以应用的能力。较强的语言表达和交流能力对探索个人生活和责任感的培养都有益处，不仅可以让学生有拥有自主性还可以培养他们的合作精神。自主探究阅读的方式，一方面可以提高学生的语言表达能力与作文写作水平；另一方面可以帮助他们发现问题，解决问题，并让他们发现语言的博大精深，理解作者所表达的情感，让其对作品的内涵产生深刻的理解，并且在课堂上与教师和同学进行交流和讨论。学生的探究学习具有参与性、自主性、趣味性和创造性。在教学时以多姿多彩的形式对书本知识进行补充，在有目的、有计划、有组织的学习过程中，教师可以先提出学习任务让学生明确学习目标，让学生在自我理解的基础上进行小组合作学习。教师在观察中走进到学生的学习活动中。当学生就遇到的问题提出自己的建议时，教师要倾听学生的意见并了解学生的想法，适当地调整教学计划，进一步提高学生的自主探究学习效率。
三、结语
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教材是培养学生课外阅读兴趣的好帮手，通过教材中名篇的阅读学习，进一步拓展教材，延伸学生的阅读范围。比如我们学习了朱自清的《匆匆》，可以指导同学们延伸阅读《春》《背影》等经典散文；学习了老舍的《猫》以后，还可以让大家阅读《养花》、《骆驼祥子》。如此引导阅读，充分考虑了小学生的实际学情，挖掘教材阅读价值，可以让学生在耳濡目染中养成良好的阅读习惯。
二、在阅读中提升人文素养
阅读是知识的输入，是人文素养的熏陶，它可以引导学生的语文素养顺着文章思想阶梯稳步提升。可以说只有让小学生养成良好的阅读习惯，才能让他们感悟语文的魅力，体味作者的思想情感，提高逻辑思辨和理解能力，最终提高听说读写等全方位的语文素养。语文素养是人文素养的一角，一个愿意阅读和会读书的学生，他的语文素养一定会很高，语文素养高的学生才能挖掘读物的精神引导作用，并作用于自己的言语行为等人文素养。只有这样才能完善语文教学教书育人的功能，达成新课改目标。例如，教材中《师恩难忘》一文记叙了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，赞扬了田老师灵活生动的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，多年以后，再回想起来，依然充满了对老师的崇敬感激之情。在的教学中，我首先让学生阅读文本，之后教师进行示范朗读。在不同形式的朗读中，学生体会了文中的内容。俗话说书读百遍，其义自现，读是理解的基础，是感悟的前提，在充分地阅读中增加了学生自己的敬师之情。
三、引导拓展课外阅读
课外阅读是引导小学生拓展知识的重要手段。然而小学生辨别能力较差，目前流行的各种读物鱼龙混杂，这就需要一线语文教师积极引导。我们可以进行导读，就是遴选一些比较适合学生认知规律和知识经验的读物，然后设计相应的导读简介和思考问题，阅读后组织学生讨论和交流读书心得，相互学习，相互启发，这样才能更好地驱动学生积极自主地进行阅读活动。比如，笔者就根据班级学生的实际学情和认知规律特点，给大家推选了《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《中国历史故事精选》、《格林童话》等经典读物。具体操作中，笔者先挑选其中的比较经典的一篇，组织大家分享心得，思考问题，为学生开展自主阅读开设范例，让学生在以后的阅读中遵循科学的阅读流程和思考方式，取得了积极的阅读效果，值得借鉴。
四、尊重个体个性化阅读
由于生活和学习背景的不同，同学们客观上存在个体认知差异。这就要求我们一定要承认差异，研究差异，并有针对性地积极引导。具体到课外阅读上，我们应该有针对性地帮助大家制定个性化的阅读方案，让不同基础的同学，阅读不同难度和知识层面的书籍，并给出不同的读书笔记要求。为了使我们的方案更加具体，我们可以做问卷调查，通过量化同学们的阅读兴趣、阅读方法、阅读范围等来充分认识同学们的阅读实情，然后才能有针对地帮他们选择性地制定阅读计划。尤其要注意用故事性比较强的书籍，来设计活泼的阅读方案来引导后进生的阅读兴趣，然后再进一步诱导积极阅读，以此来循序渐进，稳步提升，最终攀花折桂，提高语文素养。
五、总结
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高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。
关键词：
高中英语；课外阅读；实施策略
高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。
1高中英语课外阅读的重要意义
课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。
2高中英语课外阅读教学的现状与问题
2.1课外阅读目的较为功利
由于高中生面临高考的压力，除去课堂学习与课后完成作业的时间，几乎没有可以用于课外阅读的时间。在有限的课余时间内，大多学生也会优先去做能够提升自己考试成绩的活动，进行小范围的课外阅读也仅仅是为了提高做阅读理解题的效率。部分学生在进行课外阅读后，英语成绩得到了提升，他们会继续制订课外阅读的计划并且严格执行，其选择的课外读物也是能够帮助提升英语考试技能的书籍，而不会选择自己真正感兴趣的英语读物。在短时间内，大多学生并没有体验到课外阅读带给他们成绩的提升，他们就会忽略自己英语水平的实际提升情况，以成绩作为关注的重点，放弃英语的课外阅读。这种功利心不仅不利于提升高中生的英语水平，也限制了学生英语水平的发展。因此，高中生在进行课外阅读的时候要摒弃这种功利心，端正自己进行课外阅读的态度，充分意识到课外阅读对自身学习的帮助作用。
2.2缺乏正确的课外阅读方法
由于面临高考这一巨大任务，高中生进行课外阅读的时间有限，对课外读物的选择也没有明确的规划，绝大部分学生的阅读方式就是通读，对阅读材料的真正含义并不能深入研究，在遇到不认识的单词和不理解的句子时直接跳过，这样就失去了英语课外阅读的意义。部分学生会对课外阅读的材料仔细研读，将每一个词汇和不清楚的语句都查清楚，这样虽然可以学到较多的知识，但是也极大地降低了课外阅读的效率。笔者认为，高中英语课外阅读应该和高中英语教学一样系统化，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也就体会不到课外阅读的巨大作用，会逐渐失去对课外阅读的兴趣和耐心，进而放弃课外阅读，这对高中英语学习是十分不利的。
2.3课外阅读材料相对单一
高中生课外阅读材料选择的范围十分狭窄，课外阅读材料的来源也相对单一。高中的学业压力很大，学生在课外阅读时，首先会选择课程的辅导材料和能提升自己考试技能的相关书籍，而对单纯的英语读物往往不会投入过多的精力。上文也提到学生在进行课外阅读时有明显的功利性，选择的阅读材料比较单一，大多围绕着教材来进行选择。在部分学校中，学生不会专门进行课外阅读，文章的来源仅仅是英语辅导报刊和作业中的阅读理解题，学生的阅读量十分有限，单一的阅读材料使学生对英语学习的理解能力有限，不利于英语教学的发展，同时也限制了学生英语水平的提升。
3优化与改进高中英语课外阅读的策略
3.1树立正确的课外阅读观念
高中生的课业负担比较重，选择课外阅读材料会围绕教材进行，投入在课外阅读的精力十分有限，意识不到课外阅读对英语学习的重要作用，对课外阅读的重视程度明显不够。对此，要想从根本上发挥课外阅读的重要作用，首先要引导学生树立正确的课外阅读观念，端正对课外阅读的学习态度。很多学生甚至是教师都会认为课外阅读是浪费时间，认为课外阅读的时间应该用来做更多的考题，以提高学生的英语水平。大量的作业和考题的确可以帮助学生掌握一定的考试技巧，但是大量的英语文章阅读也能够从根本上提高学生的语感，扩展词汇量的同时增强学生对文章的理解能力。在日常的英语学习中，学生要做到认真对待英语课外阅读，慢慢积累文章的阅读量，从阅读短篇文章逐渐过渡到阅读长篇文章，坚持将文章中与课堂相关的知识点做好总结回顾，利用课余时间培养课外阅读的好习惯。学生在树立正确的课外阅读观念后，能够自主积极地进行课外阅读，这样既减轻了教师的教学压力，也能够保证学生的课余时间没有被浪费掉，从根本上解决高中英语课外阅读的推进问题。
3.2课外阅读材料的有效选择
选择良好的课外阅读材料是学生进行课外阅读的起点，高中生的学习时间十分宝贵，因此在课外阅读材料的选择上要格外注意，选择的课外英语读物需要能够真正起到帮助提高学生英语水平的作用。首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助，学生进行课外阅读的时间也就白白浪费了。对此，笔者通常会选择《呼啸山庄》《简•爱》等英文名著的片段作为学生的课外阅读材料，在提高其词汇量的同时，也提高了学生快速阅读的能力。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师可以根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。教师在选择与教材相关的课外阅读材料时，也要注意阅读材料的趣味性，保证学生能够保持对课外阅读的兴趣。最后，课外阅读材料的选择要考虑内容的丰富性和多样性。课外阅读的内容不应该仅限于说明文，还应该涉及诗歌、散文、新闻等不同的体裁类型，最好是多个领域的内容，以满足学生不同的阅读需求和阅读喜好，确保学生在课外阅读中开阔眼界。
3.3培养学生正确的阅读方法
学生在进行课外阅读的时候，需要掌握正确的阅读方法，只有运用正确的方法进行阅读，才能够掌握课外阅读的技巧，真正提高自身的阅读理解能力。大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。很多高中英语教师为学生选择的课外读物是英文杂志，例如《英语学习》《英语世界》等，这些杂志中的内容覆盖了学生学习生活的各个方面，既满足了学生迎合考试的需求，又保证了学生阅读的积极性。学生也可以从这些英文杂志中了解到关于文化、社会、科技等方面的内容，扩大自己的知识面。日积月累，学生掌握了课外阅读的正确方法，就能够掌握正确的阅读技巧，培养出优秀的阅读能力和自主学习的能力。
3.4发挥教师的积极作用
教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。很多学生意识不到课外阅读的重要性，很大部分原因是教师没有意识到课外阅读的重要价值，并且没有引导学生进行恰当的课外阅读。事实上，教师需要指导学生如何进行课外阅读，让学生认真对待课外阅读，并且养成课外阅读的习惯。在学生进行课外阅读之前，教师需要明确课外阅读的目标，帮助学生制订好课外阅读的计划。高中英语课程的时间很紧张，如何在有限的时间里将课外阅读的价值最大化，是每一个教师都需要关注的重点问题。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，比如笔者会通过软件、多媒体、电子书等不同传播方式让学生进行课外阅读，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。另外，教师不仅要引导学生养成正确的课外阅读习惯，也要监督学生阅读真正有意义的课外材料，还要充分发挥自身的积极作用，引导学生主动进行课外阅读，推动高中英语课外阅读工作的全面进行。
3.5注重阅读效果反馈
学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。高中生的学习时间有限，所以要充分利用课外阅读的时间，将课外阅读的作用发挥到极致。同时，教师需要建立课外阅读的反馈机制，对学生课外阅读的实际情况进行实时的了解，并且针对不同的学生给出相应的课外阅读建议。另一方面，教师可以根据学生的课外阅读反馈情况及时调整自己的教学方案，把学生遇到的问题融入课堂的教学过程中，加深学生对重点知识的记忆，帮助学生提高阅读理解的能力。另外，教师可以针对学生不同的课外阅读反馈来制订不同的阅读计划和阅读内容。比如，有些学生对英语诗歌很感兴趣，对诗歌里面的单词记忆深刻，教师可以针对这部分学生挑选英文诗歌的课外阅读内容，这样既能够使学生保持课外阅读的兴趣，也满足了教师的教学需求；有些学生的英文水平低于班级平均水平，在做课外阅读题目时速度比其他同学慢，教师可以先找一些难度较低的读物让其练习，慢慢培养学生的阅读速度，循序渐进，逐渐提高其阅读能力。
4结语
高中英语课外阅读在高中英语教学发展中起到了一定的促进作用。尽管目前高中英语课外阅读没有全面普及，课外阅读在实施过程中也存在着一定的问题，但是高中英语课外阅读取得的教学成果还是十分可观的。相信高中英语课外阅读的重要作用会被广大英语教育工作者所认知，英语课外阅读也会成为高中英语教育必不可少的组成部分。
参考文献：
[1]佟慧颖.对高中英语课外阅读的思考[J].教育教学论坛,2013,51：221-222.
[2]周艳梅.高中英语课外阅读的现状与实施课外阅读的策略[J].中学生英语，2012,8:28.
课外阅读方案范文8
关键词：小学语文;农村;课外阅读;教育质量;对策
农村小学语文课堂教学中，课外阅读教学始终是被忽视的环节，由于教师的不重视，导致学生也没有自主进行课外阅读的习惯。但事实上，课外阅读应该在小学语文课堂上处于非常重要的地位。然而由于农村地区受到多种因素的制约，导致小学语文课外阅读教学的现状堪忧，这样自然也会影响到语文学科的教学质量。从这个角度来说，非常有必要对课外阅读教学的有效对策展开系统地探究。
一、农村小学语文课外阅读教学的现状
首先，学生缺乏课外阅读兴趣和意识。一方面，当前互联网发展迅猛，农村地区大部分连通了网络，很多小学生都是留守儿童，在缺少父母的监管下，长辈的照看难免会有疏忽，对孩子过于溺爱，导致他们沉溺于网络和游戏，加上教师对课外阅读书籍类型的限制，致使一些学生难以对阅读产生兴趣，长久下来，学生课外阅读的兴趣自然会降低，阅读的热情也会减退。此外，很多农村学生家长都认为孩子学好课本上的知识才是最重要的，平时也很少给孩子买课外读物，导致学生的课外阅读的意识比较薄弱。其次，缺少课外阅读的适合环境。通过笔者对本校学生的调查了解到，目前多数农村小学生的课外阅读时间都是有限的。家长普遍没有让孩子阅读课外读物的意识，自己也从不阅读，经常让孩子在课余时间完成语文复习资料。这样就会挤压学生课外阅读的时间。所以，整体来看，农村地区的家庭普遍缺少课外阅读的环境。再次，教师没有引导学生形成正确的阅读观。调查表明，虽然很多农村语文教师意识到学生课外阅读的重要性和必要性，但是他们真正能够给学生提供正确的课外阅读方法的次数却很少。更多时候是教师让学生在阅读后写下自己的读后感。在进行课内阅读教学的时候，语文教师在解读文本时认为，学生应有自己的个性，于是就以引导为主，但也正是因为教师的过度引导，导致学生缺少独立思考的机会，使其逐步丧失解读文本的能力，一味地接受教师的思想和观点，学生自然不会在阅读上有很多新的收获。最后，缺乏课外阅读行为评价。调查发现，相当一部分农村小学生对课外阅读都没有计划和目标，在阅读的时候经常感到迷茫，困难重重，这在很大程度上打击了学生的阅读自信心和积极性。再加上，平时家长和教师对学生在学习成绩上的施压，导致不少学生选择了放弃。在课堂上，教师对学生的课外阅读成果进行评价时，通常都具有随意性，没有形成一个固定的方案。一般就是谁读的课外书多就表扬谁，而几乎不会对学生阅读的书目以及阅读的质量等方面作出评价。以上就是当前农村小学语文课外阅读教学的现状，分析明确了当前存在的问题之后，才能够找出具体的策略来提升小学语文课堂阅读质量。
二、加强农村小学课外阅读教学的现实意义
首先，要让学生自己对阅读产生浓厚的兴趣。阅读对于学生的发展大有裨益，不管是对学习还是工作，都具有重要作用。实际上，若是不从小培养学生的阅读能力，那么他们在长大之后便需要付出更多的心血来进行弥补。基于此，农村小学语文教师应该对学生建立足够的耐心，运用合适的方法帮助学生建立对课外阅读的浓厚兴趣。在平时的课堂教学过程中，加强对小学生课外阅读方法的指导，提高重视程度，能够注重激发学生的求知欲，让他们在自主阅读时产生一定的成就感，提升小学生课外阅读时的获得感，进而促进他们自主阅读能力的提升，形成对课外读物的欣赏和评价能力。其次，教师要让学生养成良好的学习习惯。习惯的养成并非朝夕之功，但是若是养成了良好的习惯，对于学生的发展与之后的学习有功无过，且在小学阶段，教师给学生推荐课外阅读，能够在无形中积累到更多的知识，丰富自身的阅读量，让他们懂得更多事理，思维更加清晰。在农村小学语文课堂上，教师通过有意识地传授给学生阅读的方法，并鼓励学生根据自己的兴趣去自主选择合适的书籍阅读，这样在尊重学生个性的基础上要求学生阅读，不会显得过于刻意，更能激发他们课外阅读的积极性，形成强烈的读书欲望，从而在日积月累中逐渐形成课外阅读习惯。最后，可以让学生在阅读的过程中拥有良好的道德情操。一本好书可以给学生带来全新的体验。所以，在课外阅读的时候，教师就可以推荐给学生一些较好的书籍或者文章，学生能够认识精忠报国的岳飞、爱国爱民的孙中山、乐于助人的雷锋等充满正能量的先辈们，他们自己的精神也会被洗涤和净化，从而树立远大的理想。此外，显而易见的是，当学生阅读的书目越多，学生的眼界会变得更宽阔。在长期的课外阅读过程中，学生能够获得语言积累，丰富写作素材，打开写作思路，促进写作获得质的飞跃；了解作者的思想，还能学习借鉴文章的表达方法等，对学生综合语言能力的提升作用显著。
三、提升农村小学课外阅读教学质量的对策
1.组织主题活动激活学生课外阅读思维。当学生对于阅读产生浓厚的兴趣时，他们在学习中会变得更加主动，所以教师需要让学生对阅读产生浓厚的兴趣。同样，对于农村小学生来说，让他们对以往很少关注的课外阅读产生兴趣，就需要语文教师的科学引导。要做到这一点，小学语文教师需要找到合适的方式，确保学生可以更好地参与到阅读之中去，并且可以对阅读产生兴趣，让学生在参与过程中体会到阅读的快乐。针对这种情况，笔者认为，教师可以组织一些多种形式的课外阅读主题活动，促使学生变被动为主动，并在此过程中不断完善自我。比如，教师可以对学生进行引读。在正式的引读过程中，语文教师可以先借助生动形象的方法向学生介绍书籍的大致故事情节，引起学生的注意力，让学生感受到自己进入了一个逼真的阅读环境，这样更能激发他们的课外阅读热情。如在学习课内课文《宝葫芦的秘密》时，在给学生梳理完故事内容后，将故事的梗概先讲给学生听。在还没有完全讲完的时候，就有很多学生产生了疑问，学习兴趣被有效调动起来。如“宝葫芦为什么这么神奇？”“后面的事情发展为什么不像王堡意想中的那么顺利，到底遇到什么事了？”……但是教师并没有继续给学生讲接下来的故事，而是告诉学生“欲知后事，请阅读原文”。又顺势给学生推荐课外读物，而此时的学生还都沉浸在刚才的故事情节中，想要继续阅读的兴致正浓，他们必定会主动地去阅读教师推荐的书籍。在此之后，定时组织了一次读书畅谈分享会，让学生将自己阅读后的想法和感受进行分享，引发学生的阅读共鸣。同时，还充分引导学生发挥想象力，将故事中描绘的精彩画面画下来，并对内容进行想象，如此一来，学生就会充分发挥自己的想象力，这样便可以有效激发学生的兴趣。在主题活动中，学生能够积极融入课堂，也能够和教师进行良好的互动，因此，教师需要给学生提供一定的契机，让学生能够分享自己在阅读中的心得体会。小学阶段的学生常常都是比较有分享欲的，若是教师能够让学生在课堂上分享自己的学习所得，那么学生就会变得更加自主与专注，并且会在阅读的过程中更加的用心，且教师还可以教给学生一定的阅读方法，让学生能够从中获得一定的知识体验，然后加深学生对文章的理解，让学生能够对阅读的内容有更加深刻的印象，这样也可以在一定程度上提升学生的阅读质量与阅读水平，也可以促进学生更好的发展。
2.举办课本剧表演活动训练学生表达能力。语文本身就是实践性很强的学科，农村小学语文教师应该注重培养学生的语文实践能力，让学生可以在学习中或者课堂上进行实践，并从中感受到语文学科本身所具备的规律等。而课本剧表演就是一种很好的实践教学形式，通过将课文改编成话剧、小品、舞台剧等作品，让学生在表演过程中运用所学的语文知识，从而提升语言表达能力和语文实践力。比如，阅读《小木偶的故事》时，为了更好地让学生参与课堂，笔者便让学生进行角色扮演，如小木偶、女巫、小兔子等，尽可能地让每位学生都有机会参与到表演中，生动地将故事情节表演出来，让他们都能不知不觉中掌握语言知识。在看到良好的效果后，顺水推舟给学生介绍与之有关的课外书籍《小木偶山米》。由于学生刚刚参与了角色表演，此时还意犹未尽，于是都非常感兴趣地阅读这本书的内容，读完后，教师要求学生上台展示表演。在参与表演的过程汇总，学生的阅读自信得到了提升，语言能力得到了锻炼，课外阅读的内驱力也得到了培养。再比如，在教学中，教师可以根据教学内容，让学生进行角色扮演，一些学生在课堂上不常常发言，所以可能会在课堂上游离，那么教师就可以利用全新的教学方式，让学生对于要学习的知识有全面的了解，当然，教师可以根据不同学生的学习情况，对学生进行不同的引导，要确保学生能够在角色扮演的过程中，对于要学习的内容有更加全面的理解。角色扮演中，对于文章中的主要内容以及陌生的字词，学生会有更加深刻的印象，这样也达到了教师的教学目的，学生的积极性也被充分调动了起来，如此便可以取得一举两得的教学效果。教师要多多设计自己的教学内容与教学方式，多和学生交流，了解学生对课堂的诉求，并在课堂上设计充满趣味性的活动，吸引学生更好的参与到学习中来，且在日常学习过程中，学生对于知识的理解程度取决于学生在课堂上是否真正投入进来，那么教师采用充满趣味性的课堂教学，学生也在学习中充分感受到了课堂学习的趣味性，他们就能够真正了解要学习的内容，这样也可以说是真正促进了学生的全面发展，同时也提高了学生的阅读能力与阅读水平。
3.进行亲子阅读，创设良好课外阅读环境。家庭教育也是教育重要的一个环节，家长对于学生的影响不容忽视。为此，农村小学语文教师要懂得与家长沟通，让他们意识到家庭教育对帮助孩子养成良好阅读习惯、提升语文素养的重要性。教师可以鼓励家长结合孩子的年龄特征选择合适的书籍，教师推荐一些书籍供家长参考。同时，告诉家长要尊重孩子的内心所流露出来的真实的阅读想法，并将其作为参考给学生选择阅读的书籍，这样才能让孩子自己愿意阅读。语文教师还可以组织亲子共读一本书活动，让家长在家庭中建立轻松的阅读环境，聆听孩子在阅读过程中的感受，并与孩子讲述家长自己阅读后的体会，从而相互交流，这样既能缩短亲子间的距离，让家长第一时间了解孩子的想法，还能帮助学生获取更多的知识，提升语文素养。可以说，家长的言行对于孩子的影响是非常大的，家庭氛围比较好，学生能够变得更加平和；若是家长有良好的阅读习惯，那么孩子就能够养成良好的习惯。因此，教师需要多和家长沟通，让家长可以明确自身对于孩子的影响力。教师可以给3～6年级的学生制定家庭亲子阅读方案，并对书籍选择、时间长短、适用方法、评价效果等给出详细的建议，方便家长结合孩子的实际情况制定更具体化的亲子阅读计划。当前社会下，学校和家长之间需要进行有效的沟通，要促使学生在学习中变得更加认真，离不开家校之间的良好协作，教师了解学生在家中的表现，据此来调整自己的教学进度与教学方式；家长了解学生在课堂上的表现，在家中敦促学生认真学习，这样二者之间进行良好的写作，那么学生的学习效率自然会得到提升，且家长配合教师的教学，学生将课堂上所学习到的良好习惯运用起来，那么学生就可以在潜移默化之中得到培养，这样也是教师教学的目的，学生在家校合作的背景下，也会在阅读中更加用心。
