《国家英语学科标准》（2012版）提出，“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础”，在这点上，最能培养学生人文知识和人文精神的渠道就是阅读，阅读文本所传递的不只是信息、知识、观点，还有文化、情感、态度。中学英语的阅读材料涉及国家、历史、政治、经济、情感等多个话题，给人文教育的实践提供了可能性，完全可以成为英语教学中最具人文思想的教学内容。教师如能在教授语言的同时，呈现文本的真正阅读价值，便可以激发学生的阅读欲望，主动投入阅读，汲取其中的文化、政治、历史、科技等人文知识，与其富含的人类思想共鸣，由此提升人文素养。
1.人文教育的实施要点
1.1重视语感教学
英语的语感体现为对英语这门语言敏锐的感受力、正确的理解力，概括及写作过程中言语的表达，又关涉阅读过程中文本的鉴赏。语感，在信息的层面上带来联想，在情感上引发共鸣，由此更好地体味言外之意、弦外知音，鉴赏作品的深层意境。因此，要在阅读教学中培养学生的语言综合能力，提高人文素养，就要重视语感教学－通过剖析语境、咬文嚼字，让学生既有听说读写的交际能力又有体味文本的鉴赏能力，形成具有文化意识的预感。
1.2重视学生的阅读体验和阅读能力的培养
在阅读教学中，首先应从学生的阅读体验出发，注重阅读的整体美感和文字气脉，给予学生独立阅读、思考、体悟、品味的空间，适时地点拨和启发，让学生逐渐懂得如何去欣赏原汁原味的作品，以趣味的教学方式，调动学生的积极性，以文化背景的引导，感染学生去追求高尚的人格、聪慧的人生，由此，让每一次阅读成为一次思维历程和情感体验。
1.3进行民族性世界性相统一的培养
英语教学涉及中国和西方文化的互融和对话，东方和西方文明的结合与互补。英语教学不仅是让学生领略西方文化，也是让他们再认识祖国文化。人文教育所蕴含的跨文化意识和国际化视野，爱国情怀和民族自豪感，要求我们在阅读教学中将民族性与世界性结合起来。
2.人文教育的实施原则
2.1适度原则
人文素养的渗透，是指教师将思想情操等有意识地传递给学生，是学生在意中接受。对此，教师要充分认识到人文渗透的依附性，避免牵强附会的“贴标签”之举。无论是人文知识还是人文精神，教师做的都是引导而非灌输，人文教育的过程也是学生自主成长的过程，而真正的成长是需要一定空间去思考，去体悟的，道德捆绑下的人文灌输将失去原有的教育本质。
2.2量力原则
人文教育须从学生实际出发，根据学生的心理和生理特征、思想和生活现状、知识的掌握情况和思维发展水平，有选择、有计划地挖掘人文素材和教学方式，因人施教，量力而行。脱离学生实际的“高大上”追求，很容易导致形式主义，违背人文教育的初衷。
2.3系统原则
人文素养的形成要经历一个耳濡目染、循序渐进的过程，因此，人文素养的培育不可厚望于某节课、某个内容，而是要遵循教育本身的规律，从预备到初三，从高一到高三，在一次次浸润之下，从具体到抽象，逐步深入。人文素养的培养，不是通过实现一节课的明确目标便一蹴而就的，它需要教师持之以恒地将人文关怀贯穿于整个教与学的过程。
2.4突出重点
英语教材中的人文素材很多，每节课都可以（也应该）渗透人文教育，但面面俱到很容易模糊重点，毕竟课堂时间有限，最有效的方式就是突出重点，深入体会。总而言之，人文视角下的英语教学要求教师超越过去以语言知识技能为中心的低层次教学，转向对学生心智、情感、价值观等发展的关注。具体到阅读教学，既要求教师在遵循语言学习规律的同时，挖掘教材的人文内涵，有意识、有目的、有计划地渗透人文教育，开阔学生视野，陶冶学生情操，使之成为知识丰富、情感积极和人格健全的未来栋梁。
参考文献
[1]侯雪霞.关于初中英语阅读课中实施人文教育的几点体会[J].魅力中国,2011(06).
[2]易凤茹.例谈在初中英语阅读课中渗透人文教育[J].师道(教研),2016(07).
[3]刘晓清,王晓春.初中英语阅读教学中思维品质与文化品格的培养[J].山东教育,2016(33).
[4]王艳玲.浅析初中阶段英语阅读教学的有效开展[J].考试周刊,2016(97).
作者:于雁軍 单位:山西省大同市实验中学
