摘要:数学是中学主要学习科目之一。这里从教师教的角度，以教学尝试、教学实施、教学布局为视角，探讨教师如何在高效课堂电化教学模式下形成自我教学风格、展现教学魅力、提高自我教学水平，让学生学好初中数学。
关键词:高效课堂；电化教学；初中数学
教师要想上好高效课堂电化教学模式下的数学课，形成良好的教学风格是第一步。要形成良好的教学风格，课前教学准备与课堂把控能力是教师必须具备的条件。如何指导中学生学好数学？本文从如下几方面进行探究。
1教学前提与准备
1.1分析教材
初中数学在小学加减乘除运算的基础上引入有理数概念，在“有理数及其运算”章节，学生常常混淆正负号，在“整式及其加减”章节，学生分不清单项式、多项式的概念，整式加减运算去括号也易出错；在“一元一次方程”章节，去分母是教学的重难点。因此，结合中学生认知能力认真分析教材，是教师提升教学素养、为教学作准备的前提。
1.2备好课
备课包括备教材和备教学课件。在电化教学环境下，为减轻教师工作量，各章节课件往往由各个老师分别完成，然后统一课件上课。虽然有统一课件，但教师应在原有课件的基础上，深入考虑教学用时安排、要点难点等方面是否适合学生需求，做一些必要的细节改动。只有认真备好课、做好课前教学积累，上课时才能得心应手。
2注重课堂把控力度
课堂需要活力，善于在课堂中摸索并形成自我教学风格的教师，更受学生欢迎。教师的教学风格影响学生对数学的学习兴趣。有个性的课堂表现在教师的语言表达能力和对课堂气氛的把控力度上。
2.1生动的教学语言更受学生欢迎
教学是师生互动的过程。教师扎实的教学基本功和幽默风趣的语言，既能让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，也能加深学生对教师的亲切感。课题组研究发现，80%～93%的学生喜欢幽默风趣的教师，而课上得呆板沉闷的教师只有39%～51%的受欢迎率，两者相差约40%。
2.2适当调整教学环节用时安排
学生能理解、能学会是教学的目的。灵活安排教学用时用量是教师教学风格的一大亮点。在课题组成员课研期间的197节公开课听课记录中，教师不管教学知识点的难易度，基本上按高效课堂教学的五个步骤安排教学用时。在教学上统一运用相同、固定的课堂模式，显得相对被动。实践证明，每个教学环节用时可以适当调整。对于相对容易的章节，可以减少目标导学和自主学习环节的用时，把更多时间用在问题探究上，多出几道练习让学生熟练掌握重难点知识；对于难度较高的章节，建议在目标导学或自主学习环节给学生更多的时间用于理解，教师要讲慢讲细，多举例让学生领会；对于重难点章节，教师可根据所带班级学生的整体情况，适当调整每节课时的知识点数量。
2.3把控好课堂气氛
气氛沉闷的数学课堂不利于教师授课，太过活跃、兴奋过度的课堂也会影响教学效果。课研调查显示，87%的公开课课堂气氛比较活跃，其中12%的课堂互动气氛异常热烈，有的问题教师还没有提问完或还未开始提问，学生便抢着回答。数学课堂中，在讨论问题、课堂练习展示这些环节需要活跃的气氛，但教师要控制课堂节奏，避免学生太过兴奋，失去了教学初衷。
3结合传统，将多种教学方法引入课堂
3.1灵活运用教学辅助程序与常规教学工具
充分利用多媒体电化教学，可以使课堂内容充实且生动有趣。可以在课堂上引入百度秒懂百科、微课或短视频，加深学生对知识的理解。针对抽象、难懂的知识，可以通过魔法编程等软件辅助教学。在解一元一次方程应用题的过程中，学生较难理解火车相遇与追及问题。教师第一次讲解后，理解的学生只有5%左右；第二次讲解后，理解的学生不到27%；第三次讲解，教师借助魔法编程动态模拟两火车同向或相向的运动轨迹，学生理解的比例达到91.8%。在抛物线教学中，借助魔法编程实时演示各种抛物线开口方向，教学效果也比原来提高13%。一些教学小工具也能使课堂充满趣味。某教师通过“找朋友”游戏让学生进行一元一次方程练习：把方程与方程的根写在不同卡片上，让学生随机抽取，抽到结果的学生站成一排，抽到方程的学生通过计算找出哪个是朋友。在游戏中学生学到了数学知识，这样的课堂很容易被学生接受。
3.2重视板书
多媒体电化教学应保留部分传统教学模式，数学教师不应忽视板书。学生理解数学知识需要一个认知的过程，在例题讲解时，教师一边板书一边讲解，能加深学生在思维上对例题演变过程的认识。将板书与完全由PPT投影进行例题分析作比较后发现，前者学生领会的人数比后者高出15.6%。板书教学是数学老师教学能力的重要体现，教师不是电影放映员，应重视板书教学。
4探究学生的整体与个体，深入教学布局
整体把控教学布局是教师教学能力的体现。深入了解所带班级的整体情况，对教学目标作长远的教学规划，更有利于班级整体与学生个体成绩的提高。
4.1学生整体与个体情况分析
通过某次考试或小测验，教师对所带班级的成绩情况有大概的了解后，再结合学生课堂表现情况进行全面分析，了解学生的整体情况和个体特点，对不同的学生设置不同的教学计划，针对尖子生、有发展潜力的学生、成绩不理想但上进心强的学生、后进又不想学的学生，都要有相应的教学策略。
4.2引导学生主动学习
思维是越练越活跃的，没有好的教师，便难有出众的学生。引导学生主动学习、鼓励他们在课后多花时间做数学练习，是学好数学的重要方法。
4.3尖子生、中等生与潜力生的指导策略
教学要讲究策略。好的教学策略能提高学生的整体成绩。思维活跃的尖子生，在教师的指导下可以轻松掌握知识点和解题思路。课题组调查了粤西部分地区的13所初中学校，数据显示，在公平分班的前提下，每班尖子生人数只占班级总人数的8%～23%。根据教学经验，尖子生的学习目标往往向满分看齐，教师应对尖子生的知识深广度作更高的要求，但要提醒他们稳中求进，不要骄傲急躁。教师应花更多的时间在成绩中等和有潜力的学生身上，这样更有利于班级整体成绩的提高。对于成绩中等的学生，教师要主动给他们布置一些相关的数学题练习，对他们的辅导要细心，要将重难点讲解得更明白，以促进他们成绩的进一步提高。研究发现，教师把更多的精力用在指导成绩中等和有提高潜力的学生上后，班级的整体成绩比原来高出12.7%～21%。
4.4后进生的教育思考
后进生没有绝对定义，本文把数学成绩低于45分的学生称为后进生。这部分学生既没有学习基础，又缺乏学习数学的兴趣，因此想提高成绩很难。教师应对他们多一分理解与耐心。在平时的教学中，可以布置一些相对浅显、在后进生理解范围内的习题，慢慢培养他们的自信和学习兴趣，逐步引导他们喜欢上数学。通过这种方法，本班在课研教学期间转化数学后进生的比例比原来高出16.3%～23.5%。
5重视教学检测并注重学生个体心理动态
要提升教学能力，除了要把握好课堂，教师还要在课后下功夫。
5.1布置课后作业并认真批改
有的学生在课堂上跟着教师的思路能理解知识，但自己做练习时却容易出错，这是知识掌握不牢固引起的。教师要针对性布置作业并认真批改，及时发现、纠正学生的问题。研究发现，重视作业布置和批改的教师，对提高学生的数学成绩更有帮助。
5.2注重学生测试后的心理辅导
初中生心理不够成熟，除了教授课本知识外，教师还要对他们进行心理辅导。课题组调查了多所学校的103个班级，发现有5%～12.3%的学生，如果考试考得不好，会觉得自己笨，情绪低落，甚至产生厌学心理。对于这部分学生，老师不能置之不理，而要对他们进行耐心的引导和鼓励。如何让学生学好数学是一个很难全面回答的问题，教师要不断反思并提升自己的教学能力和水平。本文是从教师的角度，在教学实践结合课题研究的基础上得出的经验总结，谨供同行参考。
参考文献
[1]卞孝平.借助电化教学,打造优质课堂[J].新课程(综合版),2018(10).
[2]张钰皎.中学数学数与式高效课堂教学模式的研究[J].课程教育研究,2018(8).
作者:黄经凯 单位:广东省化州市第一初级中学