一、引领学生兴趣，以学生为主体
在现在这个大的教育背景下，传统的讲授教学已不能适应现在的教学模式，而是对教学模式提出了更高层次的创新要求。教师应优化教学方式，以学生为主体并激发学生对生物课程学习的潜能和兴趣，进而提高学生对生物课程的认知和探索，培养学生独立思考、善于思考的习惯。比如，在高中生物校本课程中，一位教师带领同学在学校认植物，这本是一个增强学生与大自然接触，激发学生对生物产生兴趣的良好互动，却不小心演变成了这个教师一直在讲，学生一直在记笔记的事情。随着学生笔记本的放下，并没有多少植物留在学生心里。而另一个年级的教师让同学分成小组，每个小组分好区域，让每组同学利用课余时间对自己区域的植物进行辨认，再在上课那天每组选派代表讲解，教师进行补充，班里气氛热烈，很多同学都可以把校园里的植物名说出来，对生物也产生了好感。同样的一节课，哪个更有成效，高低立辨。
二、改变教学模式，以学定教
人的认知结构是不断变化和重组的，也是一直处于变动和建构中的。环境和人的自身特征两个因素共同决定整个认知过程。教师的教就是提供一个学生认知的环境，包括创设合适的问题情境，组织合理的教材环境以及创造和谐的学习环境等方面。这些外部条件虽然很重要，但都是间接的因素，学生的学才是主要因素。改变教学应从教师的教转向了学生的学，把学生作为研究的中心。以学生的认知结构为起点。以前传统的授课是不敢把课堂教给学生，现在应该在课下充分调动学生的积极性，鼓励他们提前预习，在家里完成先学，而教师在课堂上再后教。在后教的这个过程中，一定不是教师的满堂灌，而是用问题引导学生的自学探究讨论，检查学生通过自主学习的学习效果。在展示的过程中没有问题的知识点，说明学生有能力通过自学掌握，可以不要讲，而在展示中暴露的问题为下一环节以学定教打下基础。在以学定教的过程中，基于他们自学的情况开展讲解，通过师生互动，进行知识规律的总结、方法的指导，使学生正确把握知识的内涵与外延，使学习能力得以提高。最后用习题进行反馈与检测。有句话说的好“空谈误国，实干兴邦”，在实习期间，我带了个基础很差的班，班里学习积极性很低，在刚开始的时候听他们说自己自主学习的结论时，完全是偏离书本的，一堂课下来收效很低，这对于高效课堂这个定义更是极大的讽刺，这时就需要加强自己的耐心，要相信学生，课下要花时间监督，让他们敢说，慢慢学会怎么说，学会怎么总结。渐渐，班里的学习氛围得到了改善，一堂课下来，有些同学对知识点有了自己的认识，这样的进步确实很让人欣喜。
三、加强理论与实践的结合
在现在课标改革的形势下，高中生物课程的讲授也开始把重点放在理论与实践的结合上。所以高中教师也应把理论与实践结合起来，让学生在学习中不仅了解生物教材中的理论知识也锻炼自己的动手实验能力。通过理论的学习和实践的运用来提升学生的基本能力。生物学作为一门用实验来合成的基本学科，更需要学生能够熟练地掌握实验的基本知识以及实验的基本操作能力。当学生对生物的学习产生浓烈的兴趣之后，他们就会不自觉地从课本上找到相关的课题并利用自己所学的理论知识通过实验的方式来加深自己对这方面知识的认识，并在这种探索学习过程中找到多种解决问题的方式，并一一运用到实际的学习中，做到自学自用。那么，这样的一堂课对于学生也是高效的。新课标生物教材与我们的生活实际联系紧密，是在一接触课本最容易引起学生兴趣的一门课，都说教学是一门艺术，那么作为教师提高课堂教学实效性就应该成为我们教学的一个重要理念，因为其提高教学质量的保障。高效率课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教师教学追求的目标。但如何做的更好，还值得我们进一步摸索。
作者：孙晓璇 单位：西南大学生命科学学院
