摘要：基于现代教育理念，小组合作学习是一种行之有效的教学手段，将其合理科学地应用于小学语文课堂教学之中，能拉进师生、生生间的情感交流，能营造良好的课堂教学氛围，能培养学生合作学习能力，可谓一举多赢。由于受多种因素的影响，农村小学语文教学中小组合作学习的开展存在“低效”现象，未将小组合作学习价值充分发挥出来。本文就农村小学语文教学小组合作学习谈谈看法，希望能为同行教师提供参考。
关键词：农村；小学语文；合作学习
1.农村小学语文教学小组合作学习重要性
（1）有助于学习兴趣的激发
兴趣是学生学习的动力。在农村小学语文教学中，通过按照“同组异质”的原则将优等生、中等生、学困生组成一个小组，鼓励学生互相帮助、学习，取其精华去其糟粕，能大大提升学生们的语文学习兴趣，让各层次学生都能以良好的学习状态投身于课堂学习活动之中，减轻学困生学习压力，充分发挥学优生学习优势，帮助其他学生解决问题，真正实现“人人学有价值”的语文课堂。此外，每个班总会有几个学生不主动学习或思想开小差，或玩弄小东西。参与小组合作学习以后，有组长监督，不懂的地方有组长给予帮助，这样他们的积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
（2）有助于自学能力的提升
小学高段学生好胜心较强，为了在他人面前表现自身好的一面，逐渐开始自主学习，主动预习课文与新词，熟读文章，遇到生词或者难以理解的词汇通过查字典或其他方式自主解决。随着小组合作学习在农村小学语文课堂中的应用，鼓励学生们合作分析问题、解决问题，小学生自主学习意识会越来越强，面对同一个问题提出不同的见解，各抒己见，就是提出的意见不正确也没有关系，小组人员可以展开深入探究，这样既能启迪学生的思维，开动大家的脑筋，也可以营造良好的学习氛围，提高与他人合作能力。长此以往，学生们自主学习能力会得到一个更好的发展。
（3）有助于交往能力的提升
在小学语文教学中开展小组合作学习，需要教师为学生们提供更多的交际机会与平台，在学生们合作交流期间，学生们可以没有思想顾虑地分享自身的看法与见解，这样既能锻炼学生的语言表达与组织能力，还能让学生相互吸取长短、弥补短处，真正拉进学生之间的关系，提高学生的人际交往能力。
（4）有助于组织能力的提升
每个学生的学习水平、学习基础、学习态度不同，这就要求小组成员在组织实践活动中要根据每个学生的实际情况展开合理化安排。以课本剧表演为例，有的学生比较自信，而有的学生存有一定的自卑心理；有的学生组织能力较差，而有的学生组织能力较高。基于此，这就需要小学生要能具备一定的组织协调力，创造力、想象力较高的学生作为课本剧的导演，自信心较强的学生带领自信心较差的学生的积极配合，谁先说什么，谁后讲什么等，都要安排得明明白白。在整个实践活动中，学生的组织能力会得到有效的锻炼。
2.农村小学语文教学小组合作学习现状分析
（1）分组方式不科学
科学分组是开展小组合作学习的前提，对一节课教学质量的提升有重要影响。在以往的小学语文课堂教学中，由于受长期传统教学理念的影响，农村学校教师教学理念更新意识较差，多采取“灌输式”或“一言堂”教学模式，导致整个教学氛围比较沉闷，不利于小学生语文学习兴趣的激发，不利于语文课堂教学教学质量的提升。随着小组合作学习模式在农村小学语文课堂中的应用，虽然创新了教学模式，吸引了学生的课堂注意力，但由于分组方式的不科学、不恰当，如单纯地以前后桌为小组，向学生简单抛出几个问题后自由谈论，这样无法真正发挥小组合作的价值，优等生能直接思考出问题答案，学困生常常扮演听众角色，合作教学效果堪忧。甚至有些学生还会将此漏洞当作自身的“避难所”，就算不积极参与问题的思考中，也会有人主动思考，在小组成员的隐蔽掩护下逃避学习责任。
（2）课堂纪律难控制
小学生因年龄小，活泼好动，自我控制意识弱，加之对小组合作学习没有深入的了解，在对教师布置任务进行交流过程中经常出现讨论异常的现象，看似在认真交流，实则在探讨一些与学习无关的事情。每个班级中都有几个调皮捣蛋的学生，这类学生还会故意引起教师与其他学生的注意而大声喧哗，扰乱课堂纪律。有时候，由于教师在小组合作学习上的时间分配不合理，如过长会出现交头接耳的慌乱局面。由此，在农村小学语文课堂中，将课堂完全交给学生，课堂纪律得不到保障，合作效果甚微，甚至与合作学习理念背道而驰。
（3）合作学习形式化
在传统的农村小学语文课堂教学中，由于教学模式的单一化，导致学生们主动学习积极性不高。随着小组合作学习进入小学语文课堂，并起到良好的教学效果，语文教师开始不分场合、不注重使用次数组织学生合作探究，将小组合作学习常态化，这样的语文课堂失去了生机，为了合作而合作，热热闹闹的学习场面下实则缺乏真实思维的碰撞，这样做并不能很好地提高语文教学质量，反而会大大降低教学效率。长此以往，小组合作学习失去了探讨价值，流于形式。
3.农村小学语文教学小组合作学习的具体策略
（1）重视个体差异，合理划分小组
在传统的农村小学语文课堂中，“座位式”小组分组方式过于简单，无法激发学生的主观能动性，也间接降低了接下来小组合作质量的提升。基于素质教育背景下，农村小学语文教师就应积极更新自身的教学理念，遵循因材施教理念组建科学小组，即按照学生的学习情况、性格等因素划分小组，小组内的人数不易过于多或过于少，以5~6人为主，最好每个小组内都可以涵盖学优生、中等生以及学困生。目的是让各个层次学生能互帮互助，针对同一问题展开深入的探究。其中，优等生综合学习能力强，可以尽情表达自身的看法；中等生综合学习能力一般，可以在优等生提出的问题或见解中不断完善自身的观点；学困生学习热情较低，学习能力较差，可以多借鉴其他两类学生的优点或长处，逐步提高学习兴趣与能力。对于那些性格内向的学生，可以让小组内性格开朗的学生引导深入交谈，让学生将内心真实观点阐述出来。成功组建科学小组后，合理分工才能真正实现小组合作的价值。首先，可以让小组内成员自主选择职位，包括小组长、纪律员、发言人等；其次，通过一段时间的培养过后，可以每个星期轮换一次角色，如组织每个组员轮流当小组长，锻炼组织协调能力的同时真正体验到合作学习的乐趣。假设小组内有一名胆怯的学生，不主动回答问题，这样每次轮到这名小学生当发言人或组长时，小学生就会多一些锻炼的机会，从以往战战兢兢地回答问题到敢于在讲台上讲话，这都是小组合作的功劳。通过重视学生间个体差异，合理划分小组，能在某种程度上提高学生学习主动积极性，锻炼学生语言表达、与他人合作等能力，为教学质量的提升建筑基础。
（2）完善管理制度，维持合作秩序
井然有序的课堂秩序是保证小组合作学习模式开展的重要保障。乱哄哄的小组合作、过于严肃的小组合作都无法提升小组合作有效性，只有坚持“以生为本”制定一套可行的课堂管理制度，对学生合作学习探究做出课堂纪律要求，才能真正将小组合作探究价值充分发挥出来。对于表现良好的小组进行表扬，并颁发“最佳小组”荣誉奖状，对于表现不好的小组也要在不伤害学生自尊的前提下予以批评。当然，小组间成员也可以相互监督，不能做与课堂学习无关的事情，不能探讨与教师布置任务无关的话题。当然，对于一些实践性较强的任务，如自编自演课本剧，可以适当放松纪律要求，在不妨碍其他小组的前提下自由发挥，提升小组合作效果。
（3）发挥合作力量，把握合作时机
第一，参与预习之合作。课前预习可以帮助学生适度减轻课上学习压力与教师教学负担。通过鼓励学生以小组为单位在课前查询与课上要学习文章的相关资料，如解决生词生字问题、熟读文章等，既能增强学生课下主动预习的完成度，还能拉进生生间的关系，让学生真切感受到合作学习带给自身的愉悦感。以小学语文《穷人》教学为例，可以为学生布置以下课前预习内容，其一，会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字，会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣、抱怨”等18个词语；其二，概述文中主要讲述了怎样一件事；其三，文中介绍的三个穷人中着力表现的是谁。在课后学生就可以围绕课前预习目标展开探讨，各自分享自己的心得与体会。在整个预习过程中，学生体验到了不同的学习乐趣，大家参与积极性很高，小组长更是积极自读、督促组员。到了课上检查发现，每组对字词掌握都过关，并迸发了思维火花。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。第二，共战课堂之合作。围绕一篇文章的教学目标创设问题情境，让学生以小组为单位去思考探究，有助于良好教学氛围的营造，有助于学生思维火花的碰撞，有助于学生对文章中心思想或重点字词的理解。那么，在农村小学语文课堂教学中，小学语文教师就可以围绕教学重难点向学生提出问题，让学生分析问题、解决问题。在学生相互探讨过程中，大家的思维会得到拓展，学习兴趣也会大幅度提升，让学生真正感受到成功的愉悦。以小学语文《草原》教学为例，为了帮助学生理清课文思路，整体把握课文内容，理解蒙汉人民的深情厚意，可以让学生快速浏览课文，边读边思考：“草原给自身留下什么印象？”如一碧千里、碧绿的草地、洁白的羊群等。然后按照作者进入草原的顺序，说说课文写了那些内容。通过各小组间的激烈探讨，各小组总结出“初入草原→迎客→待客→话别”这一板书，通过合作学习的方式真正加深了学生对文本内容的进一步了解，激发学生对草原的热爱和依恋之情。第三，课外拓展之合作。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。以小学语文“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”为例，可以为学生推荐一些课外优秀书籍，让各小组学生围绕一本书展开研究。以《稻草人》为例，合作思考：主要介绍了哪方面内容；文章体裁有什么特色；怎样读懂故事，记住人物。通过鼓励学生阅读成长故事，进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯；学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
（4）注重课后反馈，完善评价体系
完整合理的评价体系是小组合作学习的关键一步。农村小学语文老师应在小组合作学习结束后给予及时积极的评价，鼓励学生发扬优点、规避不足，激励学生不断完善自我、积极参与课堂讨论，避免不发言、不听取的情况再度发生。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员，激发他们助人为乐的兴趣；差一点的学生，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习，激发他们的学习积极性。小组内就容易产生互帮互学的好作风，从而达到小组合作学习的目的。当然，更重要的是教师要选择合适的评价方式，尊重学生的个体差异。评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获。都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。综上所述，小组合作学习是对传统教学模式的一种创新，对教学教学能力提出了更高要求。这就需要农村小学语文教师在日后教学中不断提高自身专业水平，致力将小组合作学习价值充分发挥出来，引领学生更好学习探究，促使学生身心健康和谐发展。
参考文献
[1]唐琳.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].试题与研究,2021(29).
作者：姜小璐 单位：扬州市江都区郭村镇二姜小学
