农村教学点范例

农村教学点

农村教学点范文1

关键词:农村教学点教学;教育现状;教育对策

随着我国社会经济不断发展,信息技术不断进步,国家对于教育改革和教育发展越来越重视。尤其是教育教学实施较困难的农村地区,近年来,国家在基础设施、信息技术上对农村地区教学点加大支持力度,对于农村及农村教学点教育教学实践的开展具有深刻意义,教学设备的引进、后勤力量的推动,都是推动农村教育发展进步的重要因素。但实际上,农村因其学生人口数量较多的现实情况,导致部分地区基础设施分配不均、师资力量储备不足、高新技术使用尚不完善的问题。面对此种问题,对农村教育教学现状进行积极的改革是十分有必要的。

一、现阶段农村教学点教育现状

(一)教学设备较先进,但对于信息技术资源的使用仍有不足

随着国家对于农村教学点教育教学的重视程度不断提升,国家对于农村教学点教育教学短板了解充分,在资源上,出台了许多向农村教学点教育教学倾斜的相关政策,在新媒体设备、现代化教学设施、桌椅板凳、校舍修整等相关方面都做出了相应的投资。在新媒体设备上,由于城市教学体系与农村教学体系的不同,早些年农村对于新媒体设备的持有量较少,农村学生无法同城市学生一样及时准确地接收到新媒体网络上的知识。但现阶段,国家充分认识到了农村在新媒体设备上与城市存在的差异,因此在政策上十分支持农村新媒体设备的引进,并根据农村教育的需要,为大部分农村教学点学校提供了投影仪、高清显示屏、电脑、数字化教学平台等相关先进教学设施。但是由于农村教学点教育教学水平有限,部分农村教师教育教学水平与城市教师存在差异,加之农村教师,尤其是教学点教师对新媒体设备的使用熟悉程度有限,因此在部分农村地区虽然已经拥有了先进的新媒体设备,但是农村教师却没有熟练使用新媒体设备的技术。这导致了学生在课堂之中仍旧无法享受到与课堂有关的相关音频、视频、网页、PPT等先进资源。

(二)农村教学点学生数量较少,但班级数量设置较多

农村教学点是部分农村地区不可缺少的教育教学形式,此种教育模式的实施,切实解决了部分农村地区“上学难”“上学远”等问题,成为了部分农村地区开展教育教学活动的主要形式。由于农村适龄学生较多,许多农村教学点本着给予学生良好教育环境的办学理念,在班级数量的设置上较宽松,但事实上,农村人口外出务工人员较多,而与早年间外出务工人员将子女留在农村的选择不同,现阶段,外出务工人员更加倾向于将子女带往务工地就读,意图为子女提供更加优质的教学资源。这种情况就导致了农村地区将大部分资金倾斜于教学点的建设,却没有得到与教学点规模相匹配的学生资源,进而导致了部分农村地区教学资源浪费的情况发生。而班级教室设置较多导致的问题就在于,与班级所匹配的乡村教师资源不足问题逐渐显现。理论上来讲,班额较小的授课环境可以为学生带来更好的课堂体验感与课堂参与感,教师也可以发挥其引导和辅助的作用为学生提供更加广阔的学习环境,但是就农村情况而言,往往较多的班级数量搭配较小的班额配置,导致的是单一学科教师授课过多,部分学科教师配置不足的现实问题。

(三)农村教学点现有教师普遍年龄偏大,且专业教师资源不足

教师是学生学习的引导者与辅助者,学生学习认真与否的关键在于教师的专业性是否达标,以及教师能否对学生学习的短板、弱项进行及时的纠正。而对于当今时代而言,教育工作者的教育教学方向不再仅仅局限于提升学生的课业成绩,而是将注意力转向培养“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展的新时代青年。但是,在当前农村的教学环境下,农村师资力量尚有不足,大多数教师授课数量过多,授课种类却有限,在课程讲授时,部分教师兼顾数学、语文等双科,甚至三科的讲解任务,这种讲解方式不仅加大了教师的工作量,同时对于学生的课堂体验感以及课堂参与感也存在着一定的影响。同时,农村教育教学在学科安排上与城市教学仍有部分差距。例如农村教学多数注重语文、数学、英语等主科的教学,但对于其他实践类或艺术类学科教学活动的忽视却十分严重,这种情况下的农村教学会对学生的全面发展产生不利影响。在农村的教学点,由于农村现有师资条件的不足,导致在教师聘用环节,原有教育工作者及招聘者对于专业性教师核查较宽松,对教师能力要求较低,专业素质要求不高。且农村地区大多地形较闭塞,对于教师岗位的需求量固然很大,但是在宣传方面却稍显不足,导致虽然年轻教师的求职需求较大,但对于农村教师岗位的需求却知之甚少,加之农村教师在教育经费方面与城市教师仍旧存在一定差距,因此在新教师培训程度方面略显不足,此种情况会导致农村教师素质高低不一的情况产生。

二、改善农村教学点教学问题的现实意义

人是社会活动的主体,是决定社会生产力发展和社会进步的根本力量,人的思想文化、科学素养、道德修养等相关品质对于构建新时代社会主义社会起着基础作用,而教育是全面提升劳动者素质,给予劳动者知识的主要手段。农村教育因其所处社会环境的特殊性,以及受众的广泛性,在教育界有着特殊的地位。农村教育的发展可以为农村学生提供更加广阔的发展平台,为农村中优秀的学生提供进步的空间,使其可以在基础资源丰富、信息技术支持的前提下充分进行学习。同时资金、技术、时间在农村教育上的倾斜可以促进教育的城乡差距缩小,使农村学生接受到的教育资源与城市学生接触到的教育资源基本匹配,以提升农村学生的学习素质与综合素质,进而推动农村学生素质与城市学生素质的接轨,促进农村的稳定与发展。除了充足的新媒体硬件设备,在农村教学点教育教学的基础设施方面,校舍的修建与宿舍条件的改善也为农村学生解决了上下学路程较远导致的通勤困难问题,为学生提供了温暖舒适的住宿环境和安心舒适的课堂环境。同时发展农村教育也是我国教育扶贫工作的基本需要,只有教育得到重视,学生得到了其应有的发展空间,农村经济才能够真正得到发展,农民才能够真正走向富强。

三、针对当前农村教学点存在问题的相应对策

(一)以复式教学为手段,提升农村教学效率

复式教学是指将两个或两个以上年级的学生收入同一班级内,由一位负责教师使用多本教材,在同一节课内,针对不同年级学生开展的教学活动。在复式教学模式内,教师在为一个年级讲授课程时,其他年级的学生可以在班级内部进行自习活动或复习活动。同单式教学相对比而言,复式教学在农村教学点的实施对于教师和学生而言既是机遇也是挑战。对于教师而言,跨年级的备课与讲课,具有其独有的交叉性、复杂性,在准备时间以及实际讲授上都是对教师职业素质的考验。由于学生年龄差距较大,各个年级学生人数较少,但班级数量较多的现实情况,复式教学可以有效规避当前农村教学点由于教师较少导致的部分班级、部分学科无人授课的情况。面对当前农村学生分布现状,农村教师在进行复式教学时也要讲究方法。传统的复式教学存在着不同年级之间的学生相互干扰的情况,而不同年级的学生处于同一班级内也会导致教师在对某一个年级进行教学时难以保证教学质量的问题。因此教师可以开展巡回式教学法,所谓巡回式教学法实质上是巡回授课,也是复式教学的一种,它表现在可以将不同年级的学生安排在不同教室,由教师进行巡回讲授,在对一个教室内的学生进行授课时,另一个教室内的学生可以自主自习。这样的教学方式就有效规避了传统复式教学法中的学生会受到其他年级学生的影响进而导致教学质量提升缓慢的情况。但在巡回式教学法中,教师也要注意将不同年级的学生安排在相邻的教室内,教师在对一个年级的学生进行授课时,时间不宜过长。

(二)采取送教下乡的具体方法,提升农村教学点教师素质

当前农村教学点的教育教学存在着教师数量较少、教学素质较低的情况。目前农村教学点教师多为年龄偏大的教育工作者,这部分教师熟悉农村教育教学情况,面对农村学生,有其专门的教学方法,但是其年龄以及学科教学水平存在一定的差异。因此,这部分教师在面对新引进的高新技术教学设备、新提出的教育教学方法时,会产生难以把握的问题,进而会导致农村学校引进的教学设备被闲置的问题。在学科教学方面,虽然原有的农村教师对农村教育现状了解较全面,但目前农村教学点教育教学存在着部分新兴学科无人教学,原有教师仅对主科教学较为重视;在课堂教学实践过程中,原有农村教师教学手段、教学方法较陈旧,忽视了学生在课堂中的主体地位,导致了学生的课堂参与感以及课堂体验感较差的问题。面对以上问题,农村可以与相关城市取得联系,以“送教下乡”为手段,将城市中教学经验丰富、教学水平较高的教师引进农村教学点进行讲学,令这部分教师深入课堂,将日常学习中未得到解决的问题进行针对性讲解,并以实际授课的方式为农村教学点教师演示如何进行新式课堂以及如何应用相关新媒体设备。对于农村教学点原有教师的培训方面,可以由学校牵头,将指导教师与原有教师进行组队,由指导教师针对性教授原有教师相关教学技巧。同时指导教师的到来也为农村开展多种学科的教学提供了条件。在此种方式进行的过程中,学生以及原有教师要珍惜机会、提出问题,将日常学习生活中难以解决的问题及时向指导教师提出,并积极与其探究解决方法,力求提升农村教育教学水平。

(三)利用现代教育资源,提升当前农村教学水平

当今时代,社会的发展进步离不开信息技术的更新换代,随着社会经济的发展,教育改革与教育发展也逐渐受到国家重视,信息技术向教育教学实践之中的深入,带动着农村教学点教学方法与教学内容逐渐走向现代化。现阶段国家对于农村教育教学的投资水平较稳固,大部分农村已经拥有高新技术设备以及丰富的教学资源。因此在农村的教育教学实践当中,教师应积极把握信息时代的特点,转变教育教学理念,以开阔的视野不断优化教育教学手段,提升教育教学水平,不断提升课堂效率,为农村学生创造一个积极主动的学习环境,使其课堂体验感与课堂参与感得到提升,进而激发农村教学点学生的学习兴趣,提升其学习能力与学习水平,最终达到缩短城乡教育教学水平差距,提升农村教学点学生综合素质的目的。在实际的教学实践当中,教师应积极主动地为学生创设良好的教学情境,以激发学生兴趣为目的不断调动学生学习的积极性和主动性。面对好奇心较强、探索意识较丰富的学生,教师可以利用其性格特点,丰富课堂之中的教学方法,应用新媒体设备在课堂为学生们展示相关的视频、音频等资源,不断吸引学生注意力,调动学生学习的积极性,以兴趣为主使学生自然而然地融入学习环境当中。随着新型课堂实践的不断深入,农村教学点教师要大面积用新型课堂代替传统课堂,在教学实践当中充分利用新兴设备,如学科资源库等高新技术设施,为学生们提供丰富的学科知识。同时教师也可以通过课堂之中多媒体演示的方法使部分学科当中较抽象的知识变得更加具体化,以提升学生的理解能力,突破传统教学中存在大量重难点的问题,提升课堂教学效率。

(四)增加教学实践活动,使农村教学由封闭走向开放

由于农村教学点所处地理环境较闭塞,经济发展与城市存在一定差异,因此部分农村的教育教学水平仍旧处于初级阶段,学生的思维并没有得到足够的发展空间。而长期的较沉闷的教育教学方法会使学生失去学习兴趣,无法积极主动地参与到学习生活当中去,面对部分学科较抽象的概念理论以及学生没有见过的实验反应,学生会产生难以理解、无法准确把握的问题。面对此种问题,农村教师应及时更改教育教学策略,为学生提供多种社会实践机会。例如在进行语文、英语、美术等相关课程时,教师可以引导学生走出教室,在学校内部进行感悟学科知识的相关活动。如教学语文学科当中的描绘四季的相关文章,学生可以在教师的引导下,根据校园内部四季的变化感知文章之中的四季变化;而针对部分难以理解的理科知识,教师也可以采取实验的方法,使学生身临其境地感知物质之间的反应、变化,以提升学生对于学科知识的理解能力。同时教师也应引导学生进行假期实践活动,在实践中拓宽学生眼界,提升学生学习能力与感知能力。

四、结语

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关键词:农村教学点;小班化;识字教学

一、遵循理论,拓展思路

在教学过程中,教师要主导引领、学生要主体参与、教科书要例而不范。小学特级教师斯霞在《我的教学生涯》《斯霞教育经验选编》中主张,对于字、词的理解,尽量通过直观的实物、图画、模型、动物的观察演变以及形象化的语言,使儿童内化于心,外化于形。心理学认为,儿童识字认知的心理过程一是感知字形(将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统);二是分析字形(将登记的视觉信息编码使其代表某些信息);三是循声解形(把编码的信息与对该字的特点的记忆表征相连接,发掘表音、表义线索)。德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。

二、立足农村教学点小班化现状,把握总体教学

基于以上理论基础,在农村教学点小班化高效课堂识字教学中,我们践行了以下策略。

(一)优化教学设计

彻底改变以往大班级教学方式,考虑到小班化学生少的最大特点,备课时尽量顾及班里的每一位学生,对他们的兴趣爱好、学习方式、习惯、家庭环境氛围等都做到心中有数。备教材时要深入挖掘教材,做到举一反三,活用巧用,整合资源,它山之石为我攻玉。备学生时,将学生分层次进行教学,互帮互助,迎难而上,聚力解难,收获知识,共享成功喜悦。备教法时,分解重难点,实施目标坡度设计,练习弹性设计,作业优化设计,使能者跃之、善者跳之、好者趋之,每个学生都能找到自己的闪光点,驱动自己逆流而上,寻快乐源泉,滋求知心田,做幸福的逐梦人。

(二)选择适合小班化的教学策略

小班化教学,要改变教师和学生的角色,教师要做好学生的人生导师,从各个方面调动和激发作为主体人的学生的积极主动性,使其全程参与课堂互动;调动学生的丰富情感,使其全身心投入课堂教学中;利用小组合作学习、分层学习、情景学习等开放式的学习方式,激发学生潜能,使学生在愉悦中求知,在兴趣中掌握基本技能,在交流中共享成果分享喜悦,从而取得最佳学习效果。1.游戏识字。由于小班化学生人数少,可以保证识字游戏全员参与。可以玩“找朋友”:把要学的生字与拼音分开,首先在黑板上贴上要学生字对应的音节,再把对应的生字卡片发放给每一个学生,然后要求学生根据音节找到“好朋友”,即相应的生字,看谁找得又快又准。然后教师举起卡片进行领读,让全班识拼音认汉字。2.故事识字。汉字是音、形、义统一表意的方块字,合体字多,独体字少。这种构字特点使汉字易于学习、掌握。结合汉字的这些特点,在实际教学中,编写轻松、有趣的小故事,使学生感到身心愉悦。故事中的具体情景吸引了学生的注意力,使他们在无意识中将这些陌生的汉字深深印记在了心里。如在学习“街”这个汉字时,我们可以编成这样一个故事:华人去(行)美国创业,开土地(圭)修房子,中间大路宽,两旁房屋多,取名唐人(街)。3.图文结合识字。小学阶段的低年级学生,对绘画怀有浓厚的兴趣,他们天真无邪,想象力丰富,喜欢涂涂抹抹,针对这一特点,教师可以将儿童绘画的兴趣引入识字教学中。比如,在一年级进行看图写词写句时,教师可以把绘画和识字结合起来:学生画一幅有鱼、有池塘、有大树和小草的图片,然后教师指导学生学习“一条鱼、很多水、一棵树和许多小草”等字,这样不仅调动了学生的学习兴趣,强化了识字能力,而且提高了学生看图写话的能力。4.猜字谜识字。把生字编成谜语,让学生在猜字谜中学习生字,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。比如,“胡”字的谜面为:十字路口,玉盘高空悬;“告”字的谜面为:一口咬断牛尾巴。5.多媒体识字教学策略。国家“义务教育均衡发展”工程的有效实施,为义务教育阶段的各类学校均配置了标准化的班班通一体机和电脑室。现阶段,受此政策普惠的农村各类学校均有条件开展多媒体教学,其集图像、文字、声音、颜色、光线于一身,通过模拟环境,刺激感官,优化教学过程,提高教学效率。6.字族文识字。以字族文作为载体进行识字,就是遵循汉字识记规律,结合课程认字目标,将所识记的汉字归成字族,编成朗朗上口的文本,利用字族的字义类推、字音类聚、字形类联的规律,创设熟悉的语境,在情境之中学汉字。去繁从简,简化识记过程,提高识字效率。

参考文献:

[1]李颖辉.“网络学习空间人人通”现状分析[J].智高时代,2015(8).

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电子白板打破传统黑板教学中,教师在黑板上板书字体太小、颜色单一的局限性。可以将课堂转换成动态课堂,可以将重点知识点、插图等放大、圈点出来,让学生更容易抓住教学的重点。此外,农村教学资源有限,每个班级的学生较多,若是传统的板书会给后排的学生带来不便,使得后排学生因看不清之类的客观因素而失去对学习的兴趣。若是使用电子白板的局部放大功能,便可以解决农村教学的这一困惑,整体提高教学质量。电子白板还有着存储、编辑、批注等功能,可以将课堂上运用的所有文字、插图等保存起来。教师可以在临近下课甚至是下次课时,利用短短几分钟带领学生温故而知新、查漏补缺。传统多媒体与板书教学都要求教师提前准备教学材料,并且这些教学材料一旦生成就不容易修改,有着高度固化的局限性,而电子白板的编辑、批注功能,可以让教师在课堂上随意发挥,让教师有更多的时间研究教学设计、抓住学生的兴趣点。

二、互动分析———突破重点难点

传统多媒体课堂教学一般都是教师课前花大量时间准备资料,然后呆板地坐在计算机前用着鼠标和键盘为学生播放。这样很难做到与学生的互动,拉大了教师与学生的距离。但是电子白板中的一支白板感应笔完全解决了这一问题,教师可以走近学生实现对鼠标和电脑的控制,拉近师生的距离。教师可以在与学生的互动教学中,发现学生的兴趣点,针对学生的兴趣点,随时调取、插入教学资源,在共同探究与讨论中碰撞出智慧的火花,针对教学的重难点,为学生找到突破点。例如在讲八年级上册河流的相关知识时,笔者为学生准备了一张没有任何文字的水系图,然后采用互动的模式,让学生根据自己的知识标注出大河的名称、源头、流向以及所经省份等,这样一来既加深了学生的印象又了解到了学生所掌握的知识程度,针对每位学生的不同特点,各个击破,为每位学生突破知识点的重难点。

三、搭建平台———师生合作创新

在“人际互动”的教学模式中,教师要根据教学目标创设信息点,搭建互动平台,让学生参与到教学中,成为课堂的主角,可以在课堂中提出自己的问题、观点,可以将自己不了解的知识点质疑出来,供大家集体思考解决,在主动思考的过程中发现新问题、解决新问题甚至做到创新。同样,我们还是可以拿水系图举例:教师首先可以带着学生在水系图中找到长江与黄河,在解说的过程中用不同颜色的标记笔标识出来,然后互动,学生根据自己知道的知识,标记出知道的河流名称等。然后根据学生标记的水系图,做出针对性的放大、批注,在共同探讨中让学生观察不同河流特征、流向等知识点,继而让学生的思维扩展到内河流、外河流等概念,最后再将完整水系图展现出来,让学生体会到合作的乐趣和成就感,使得学生对地理教学更加产生兴趣,从而创新。

四、网络交互———引导课堂方向

交互式白板有着一个特殊的功能就是投票器功能,它可以更好地对学生的兴趣点和薄弱环节进行统计,对学生进行检测,为教师更好掌握学生的学习状况和课堂发展走向提供依据,使得课堂教学更有针对性。教师可以根据学生投票的结果,了解学生的兴趣点,从而有针对性地设计出课堂教学的切入点。避免在有限的课堂教学时间中,一些不合理的、不能博取学生喜好的教学点浪费时间,不能完成整个教学过程。例如,笔者在教学西双版纳课时时,首先就拿出学生都感兴趣的旅游话题,由西双版纳的旅游话题设计出旅游时必须考虑到的“天气气候、人文风情、风俗习惯、地形地貌”等问题,让学生投票选取感兴趣的内容,从而有针对性地进行重点讲解,引导整个课堂的发展方向都是朝着学生感兴趣的话题进行,保证学生的听课效率和参与度。避免教师设计太多的切入点,最后在有限的课堂时间内出现讲不完、讲不透的现象。有时甚至会出现讲了太多学生不感兴趣的话题,致使学生不认真听课,使得对重点问题也没在意,导致学生对整个课时都失去兴趣。

五、结语

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关键词:农村小学;安全教育;现实困境;难点突破

安全教育是小学教育的重要教学内容,它不仅关系到学校的稳定发展,也直接关系到学生的健康成长,是小学教育中不可疏忽的重要部分。因此,在农村小学教育中,教师要加强对学生安全教育的重视,根据学生的实际情况,实施有效的安全教育策略,传授学生各种安全防范的知识,提高学生的紧急避险能力,培养学生的安全意识。

一、农村小学安全教育的现实困境

在小学教育中,学生的安全教育工作是保证学生身心健康成长的重要前提,也是学生培养安全意识和自我保护能力的重要途径。教师要根据学生的实际需要,积极培养学生的安全意识,促进学生对各种安全知识的学习。不过,在如今的小学教育中,学校对学生的安全教育依然有不少的问题,这就影响了小学安全教育地顺利开展。

(一)学校对安全教育的认识存在偏差

在小学教育中,学校对学生进行安全教育是培养学生素质能力的重要内容。但是,在实际教学中,很多学校和教师都是以学生升学为教学目标,对学生的安全教育没有引起重视。学校在安排课程时经常会把安全教育的课时让给文化知识课程的教学。一切教学活动都以提高学校的升学率为中心,这就使得学校在课程的安排中过于偏向考试科目。再加上一些安全教育课程流于形式,有些学校只有在发生了一些安全事故之后,才会临时性地搞一下安全教育工作。平日里,学校都只是应付考察,根本没有形成有效的安全教育策略。

(二)小学教师对安全教育的理解不够全面

在小学教学中对学生进行安全教育,教师作为教学的主要执行者,需要其自身具有一定的安全教学能力,可以将各种安全教育的知识和技巧对学生进行教导。但是,在实际教学中,很多教师的教学观念落后,对安全教育的内容理解不够全面。在农村尤其如此,不少教师对学生的安全教育只是想到了火灾、交通、饮食、用电等方面,而对社会生活中关于自然灾害、社会治安、网络危害等方面的知识就没有进行教授,影响了学校安全教育的效率和质量,不利于培养学生的安全意识。

二、农村小学安全教育的难点突破策略

(一)端正学校教育理念,落实安全教育工作

学校的安全教育直接关系到学生的生命安全,学校对此必须要加强重视。在农村小学教育中对学生进行安全教育,学校更是需要端正自己的教学管理理念,认识到安全教育对学生的重要性,由此来提高自身的认识,将安全教育工作落到实处。首先,学校需要根据实际情况,制定有效的安全评价机制。教育部门更是应该将学校安全教育工作作为教学考核的主要指标,在对学校工作的检查中积极对安全教育工作实施监督,促使小学学校加强对安全教育工作的重视。其次,学校需要制定长期的安全教育制度。学校不能够仅仅是临时抱佛脚,在出现事故的时候再来考虑安全教育。平日里,教师就需要将安全教育融入到学校的正式管理工作中,制定相应的规则制度和安全应急办法,促进安全教育工作地长期进行。最后,学校要开展安全教育的正式课程,将安全教育与文化课程的教育同等看待,深入落实安全教育的课堂教学,实现安全教育的常规化发展。

(二)结合安全教育需要,丰富学校教育内容

在小学安全教育中要实现对学生的有效教学,教师就需要不断地丰富安全教育的内容,时刻保持与时俱进、因地制宜,不断充实安全教育的内容,适应农村地区的实际情况,实现对安全教育的有效规划,促进学生身心的健康发展。首先,教师需要不断地拓展教育范围。在教育过程中,教师不仅需要加强对学生在火灾、交通、饮食、用电等方面的教育,还需要加强对社会治安、自然灾害、网络危害等方面的重视。安全教育要适应时展,尤其是如今社会中关于网络犯罪、校园暴力和心理健康等问题不断出现,影响了小学生的安全成长,因而需要教师拓展安全教育的范围。其次,在安全教育中,教师要加强学生防范和处理各种事故能力的培养,尤其是要让小学生了解如何规避各种事故风险,避免不必要的伤害,在出现事故后如何进行及时地应对,培养学生的自我保护意识及能力。

(三)开展安全教育培训,提高教师专业能力

教师对学生进行安全教育,需要自身具备足够的安全知识,能够有效地对学生进行安全教育,开展各种形式的教育活动,培养学生的安全意识。学校需要加强对教师的培训,督促教师提高自身的安全教育能力。如学校可以请专家为教师授课,教师可以自己在网站上搜集各种安全教育的书籍或者视频,进行系统的学习,或者组织各种交流会议,实现教师安全教育能力的提高。

参考文献:

[1]魏永东.小学安全教育的现实困境与难点突破[J].教育科学论坛,2018(23).

[2]刁俊玲.浅谈小学安全教育对学生健康发展的影响[J].新智慧,2018(31).

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关键词:农村中职教育;音乐教育;文化发展

我国是农业大国,在全国第六次人口普查数据分析中发现,我国农村人口占比大于50%。解决高质量基础上的公平问题是我国教育公平的当代追求,大力发展农村中职教育对缩小城乡差距起着至关重要的作用。从近代开始,我国就开办了一批新式学校,但是更多是学习西方的美术,而非音乐。学校的音乐教育的历史短,起步晚,这使得我国当前的学校音乐教育仍处于探索阶段且困难重重。农村的中职学校是否设置了音乐课?学校领导、教育管理者、音乐老师本人是否重视过音乐教育?中职学生是否了解音乐课的重要性?这些都值得我们反思。在经济飞速发展、节奏加快的现代社会,人与音乐的距离越来越远,远离精神故乡,犹如无源之水,压力倍增。为实现农村中职学校素质教育全面发展的目标,对音乐教师专业素质的培养是重中之重,改善中职学校音乐教学环境更是我们急需解决的问题。音乐学科教育是实施素质教育的重要手段,对培养学生的智力、情感都有巨大的促进作用。

1农村中职音乐教育发展现状

1.1农村中职学校音乐课程设置情况

雨果说过,“开启人类智慧的宝库有三把钥匙:一把是数字、一把是字母、一把是音符”。他的这句话道出了音乐对提高全民素质的重要性,所以说音乐教育不仅是培养音乐艺术家,而且对普及音乐教育也有着重要的意义和不可低估的作用。音乐教育的目的之一是培养情操。培养人们对世界的热爱是音乐教育价值的核心,据笔者调查,很多农村中职学校甚至没有开展音乐课。即使有些中职学校设置了音乐课,在农村中职学校的教育过程中,音乐也变成了某种无法触及的无用技能。

1.2农村中职学校关于音乐的普及程度和方式

农村中职学校的音乐教育主要是唱歌和电子琴的教学,大部分有关音乐的活动也是以班级形式组织的节日团体演出。从整个学科发展要求的角度来看,因为音乐教育在中国的职业技能教育中缺乏实质性的就业需求,所以在中职教育中,不是主要学科,难以受到学校和同学的重视,这就阻碍了其发展。相对偏远的农村中职学校情况更是糟糕,在基础教育条件相对落后的情况下,对于音乐教育的投入更是一种奢侈。音乐的殿堂在他们眼里可望而不可即,满足就业需要的职业技能教育才是他们眼中唯一的需求。

1.3农村中职学校教师专业技能以及音乐设备的落后

农村音乐教师资源、专业素养缺乏,使得在日常的教学中难以真正做到对学生进行较高质量的音乐教导。农村中职学校里的大多数老师并不是专业的师范院校毕业,也没有接受过相关的专业教学方法培训,并不具备良好的音乐教学技能和职业教学态度,音乐课程只是为了应付素质教育的课程体系设置。另外,学校在经费上的投入不够,音乐教学设备的缺乏,也是阻碍音乐教学发展的重要原因,在对安徽农村地区中职学校课堂的调查中,我们发现其教学设备比较简陋,并不能满足多元化的教学要求。

2农村中职学校音乐教育发展困难的原因

2.1农村中职学校的教育管理者及学生对音乐学习的重要性认知不够

目前,我国中职学校的教育大多以就业为目的的专业技能教育为主。大部分老师和家长都肤浅地认为在中职学校只要学好专业技能就可以了,音乐课只是一门完成素质教学计划的辅助学科,学与不学都对今后的职业发展没有作用,从而忽视了对音乐的学习。大部分中职学生在音乐课程的重要性认知上存在着一定的不足,在农村地区更是如此。还有很大一部分学生认为学好音乐是要有一定天赋的,并不是所有人都能弹出优美的钢琴曲,拉出优雅的二胡曲,所以,在他们的眼里,学习音乐仅仅是业余消遣,可有可无。笔者在对安徽地区农村中职学校的学生进行调查走访的过程中发现,很多学生都是喜欢音乐课的,但原因却是音乐课可以放松、不用交作业和考试等。

2.2农村中职学校教育的经费及精力投入不够

当前,我国的社会主要矛盾已发生重大变化,其中最突出的就是城乡发展不平衡。在加快实现全面建成小康社会和建设社会主义现代化强国的步伐中,乡村的振兴与发展是我国突破经济发展瓶颈的强大动力。由于音乐教育的经费在学校投入不够,音乐教师也往往被学校忽视,音乐教育的硬件设施配置也不受重视。在农村大多数中职学校,许多教育工作者都把音乐教育变成了所谓的特长教育,是用来解乏的和休闲的。有的学生也把音乐教育当成了跨入大学门槛的“敲门砖”,而这样的教育,仍然是功利的,是服务升学的。今天我们不能不反思,没有从根本上认识音乐教育对学生的重要性,是根本不会使农村中职学校的领导在音乐教育上投入精力和经费去安排教学计划的。

3促进农村中职学校音乐教育发展的建议

3.1提高农村中职学校管理者、音乐老师及学生本人对音乐学习重要性的认识

农村中职学校的音乐教师应该激发学生的音乐学习兴趣,提高教育思想认识,认真对待音乐教学工作,认识自己在学校音乐教育中的重要性,认清自己的能力和不足;注重自身教师形象,安心本职音乐教育工作,积极参加各种教学培训,努力发掘有效的音乐教学方法,重视音乐教育。作为教学计划的受众群体学生本人,首先需要改变传统的音乐学习对自己的职业生涯没有用的观念,改变对学习音乐学科重要性的认知上的误区。其次,懂得学习音乐不仅是为了升学考试艺术类的优势,更是为了塑造自己良好的性格,培养情操。只有从观念和意识上发生改变,这样才能更好地制订和实施有利于农村中职学生学习音乐的方案。农村的中职学校应该大力开展音乐教育实践活动,经常组织学校团体演出活动,激发学生对音乐的创造和学习兴趣。这也对提高中职学生的综合素质有着很大的建设性意义,我们应充分认识到目前的不足。学校领导、音乐老师,中职学生共同创建音乐课堂,不断完善和发展音乐教学体系,为我国现代化发展提供全面发展的人才。

3.2加大农村中职学校对音乐教育的经费投入

在农村中职学校的音乐教育体系中,制订教学计划的教育管理者应该加大投入音乐教育经费,加强音乐资源配置,为学生和老师提供良好的音乐教学环境。农村中职学校由于经济条件和教育条件都比不上城市的学校教学配置,所以即使开设了音乐课的农村中职学校,其音乐教育的条件也是非常差的。因此,农村中职学校的高层管理者应当加大对农村中职音乐教育的资金投入,只有学校设置了专项的资金,才能有标准化、规范化的音乐教育。对于相关部门的资金投入,学校应当做到专款专用,将投入的资金贯彻落实到音乐教育中,比如购置齐全的音乐乐器、聘请专业的音乐教师、购置丰富的音乐教材。农村中职学校音乐教育的教学设施、教学环境、学习氛围等得到了提高,进而也能增强音乐教学效果,促进农村中职学校音乐教育的不断发展。总之,音乐教育应当作一门必修课存在于农村中职学校的教学计划中,通过音乐学习,净化心灵,修养品性,提高农村青年素质,缩小城乡贫富差距,实现教育公平。

参考文献:

[1]朱克迎.浅谈农村小学人文素质培养——基于音乐教学中的听觉训练[J].黄河之声,2019(13).

[2]薛芳芳.浅析生态旅游文化的审美教育意义——以安徽泾县为例[J].汉字文化,2019(18).

[3]薛芳芳.浅论刚性美、柔性美和美育[J].大众文艺,2019(09).

[4]庄众显.我国教育公平的当代追求和突出问题[J].戏剧之家,2018(22).

农村教学点范文6

关键词:教学点;教师;教育技术;应用

2018年4月,教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》,目的是积极推进“互联网+教育”发展,加快教育现代化和教育强国建设。强教先强师,这首先要求大力提升教师教育技术素养,主动应用新技术进行变革,积极有效开展教育教学[1]。由于区域教育资源和教师发展的不均衡,使发达城市与农村的教师之间应用教育技术的水平存在差距。本文立足于阳江教学点的实际,探讨如何提升教学点教师教育技术的应用能力,缩小城区教育之间的差距,从而推进教学点的教育现代化进程。

一、教学点应用教育技术教学的现状分析

教育信息化要求教师必须掌握现代教育技术,才能适应新时代的信息化教学。由于教学点地理位置偏远、师资力量不均等现实条件的限制,教师虽然渴望学习新技术,但缺乏技术指导,有心无力,因此出现教学点教育资源的浪费、教育技术应用不充分的普遍现象,适应不了教育信息化的发展要求。经过实地调研,发现存在以下问题。

1.教学点信息化建设缺乏统一规划

教学点管理者对学校的信息化建设缺乏全局规划与目标性,确立没有设备专门管理人和建立校务信息化管理系统,导致教育信息化建设处于无序低效的状态。经过调查,教学点的教育设备没有统筹安排,基本没有学生机房,也没有配备专门的信息技术教师和信息管理员。大多数教师缺乏教育信息管理意识和对教育技术的深度应用,不能很好地促进信息技术与学科融合。

2.教学点教师教育技术素养普遍较弱

走访发现,由于地处偏远,条件相对艰苦,师范毕业生都不愿意到教学点任教,因此教学点的教师老龄化现象严重。根据走访的18个教学点的统计数据,超过45岁的教师占33.5%。教学点教师教育技术素养良莠不齐,信息的加工、处理及整合等信息能力普遍不强。年轻教师使用教育技术开展教学的频率较高,但甚少自主开发设计本土教学资源。年长教师对计算机的使用存在无力挫败感,甚至对教学资源的获取方式仍感到迷茫,他们更青睐传统教学模式。同时由于教学场馆及配套设施不完善、师资力量不足,教学点均没有开齐小学的全部课程,大多数教师身兼多职,设备维护、软件设计都依赖外部支持。因此,教师教育技术素养普遍较薄弱,在应用教育技术开展教学时受到自身条件的限制,遇到了一定的现实阻力。

3.扶持资金不到位软硬件不配套

根据调查,所有教学点都配备了一体机或电子白板、教学电脑、投影仪等先进设备,部分装备配置优于城区小学,但一体机的使用缺乏自主性,比较依赖相应厂家所提供的付费教学软件。由于地方财政扶持资金不到位、学校财力有限,加之教育技术设备容易老化,大多数教学点面对大笔的软件使用费和设备维修费,陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬。可见,教学点的教学设备不能充分应用,无法打造高效的信息化课堂。

4.教学点教师缺乏教育技术专项培训

由于经费和场地等诸多方面的原因,很难做到部级、省级培训全覆盖教学点所有教师。教学点校长参加培训的机会更多,但因其自身水平有限,不能将所学的理念和技能完全地传授给本校教师,二级培训效果甚微。与此同时,网络培训基本实现全覆盖,但缺乏实用性和针对性,大部分教学点教师更希望开办现代教育理论与技术的面授培训。县区教育行政部门每年都会选派教育技术专家下乡开展实地培训,受制于场地设备,教学效果一般,教师的课件、微课制作能力有所提升,但教学资源的设计、再加工能力不足,信息技术与课堂的融合度不够。因此,教学点急需教育技术骨干教师,建立帮扶机制,教师的信息化教学能力亟待提高。

二、提升教学点教师教育技术应用能力的对策

1.更新教育理念合理规划教学点教育信息化建设

教育技术的应用能够有效提高教学效果,是缩小城乡教育差距的重要途径,可以推进教学点持续有力发展。上级教育行政部门要充分认识到教育技术的重要性,因地制宜合理规划教学点的信息化建设,按照“广东省推进教育现代化先进县”的标准,争取适当政策倾斜,统筹改善教学点的办学条件和教学设备配备,建立资源互通共享的平台,让农村学生享受到优质的教学资源。教学点教师也应该认识到,教育技术素养已成为教师的一种专业能力要求,是新技术支持下教育教学创新的内驱动力,更是适应教育信息化2.0时代的急切需要。因此,教学点教师应当转变观念,以新视角看待新时代新技术的发展,始终保持饱满的学习精神状态,敢为人先,以学促教。

2.集多方力量保证教学点的信息化教学有效实施

教学点地处偏远,交通不便,可集合社会、政府等多方力量,采用捐资助学等方式,改善信息化教学环境,保证教育技术教学的顺利实施。走访的阳春市东风小学就是一个典型的例子,该校得到对口支援单位的帮助和本村村民的资助,添置了两台先进的一体机,充实了学校的教育信息化硬件配备,还和相关厂家签订后期保修协议,保证设备的正常运转,为教学点的信息化教学提供了硬件支持。

3.开展校本专项培训提升教学点教师应用教育技术的能力

强教先强师,教学点教师是应用教育技术的主体,其应用数字教育资源的能力决定了课堂教学效益。而对于教学点而言,校本培训这种方式既符合实际,又能快速有效提高教师的教育技术能力,最好由上级教育行政部门牵头组织,才能保证培训效果。此外,校本培训应从教学点教师的实际出发,内容和形式需要多样化,充分利用课余时间,由辅导教师对参训教师进行集中辅导或者个别指导。同时学校要拓宽渠道,采用专家讲座、小组协作、外出培训交流等方式,提高教师的教育技术应用能力,促进教师专业成长,提高教学水平。由于个体的差异,教学点教师掌握教育技术理论和实操方面存在较大的水平差距,应坚持因材施教的原则,提高培训的针对性、实用性、有效性。

4.快速提升教研水平鼓励教学点教师参与“优课”晒课活动

课堂是提升教学点教师教育技术应用能力的主战场,因此应当大力支持教师参与“优课”晒课活动。这种由上而下的网络教研活动,由教育部门牵头组织并开展相关业务培训,为提升教师的信息化教学能力搭建了很好的平台。据了解,2018年阳江市共有233位教学点教师参加晒课,其中36节课获得市优,13节课获得省优。教学点教师应该抓住契机,通过网络晒课活动,快速有效提升自己的教研水平,从而提高本校的信息化教学质量。

5.结对帮扶缩小城乡数字教育差距

依托教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》政策扶持,与教育信息化发达地区建立结对帮扶,以优课展示、同课异构、送教下乡等教学交流方式,开展教学资源共享,合理均衡分配区域教育资源,缩小城乡差距,实现教育均衡化发展。阳江市海陵区的南村小学和广州市的一所小学建立结对帮扶,每年定期开展线上线下的教学交流,实现教学资源和平台的共享,大大提升了教学点教师的教育技术应用能力。目前,教学点的软硬件环境已经有了整体提升,但发展潜力仍有待挖掘,教师的教育技术应用能力是关键。扶持资金和专项技术人才,是教学点信息化教学的两大软肋。教学点教师队伍的综合素质决定着我国农村教育教学的未来,只有通过国家、学校、社会多方持续关注和不断投入,引入扶持资金和专技人才,加强教学点信息化建设,并且对教师进行全覆盖的教育技术培训,建设优质教育技术教师队伍,培养出与时俱进的学生,最终实现农村教育现代化。

参考文献

[1]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].

[2]盛彦祥.依托信息资源提高教师现代教育技术水平[J].教育革新,2010(1):78-79.

农村教学点范文7

【关键词】农村老年教育;保障机制;实践经验

党的报告指出,积极应对人口老龄化,构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境,推进医养结合,加快老龄事业和产业发展。《老年教育发展规划(2016―2020)》也明确提出,发展老年教育是实现从养老到享老的必然要求。目前从全国来看,老年教育的发展很不均衡,东部地区好于西部地区,城市好于农村,经济发达地区好于经济欠发达地区。在城市内,老年大学一座难求的现象依然存在。而作为老年人口更密集的农村,受经济发展水平、人群素质高低、基本条件限制等原因,目前基本仍属老年教育的盲区。但随着经济发达地区村改居工程的推进和农村生活水平的提高,老年村民对老年教育的需求日益迫切。

一、目前农村老年教育的现状

(一)党和政府对老年教育高度重视

一是当前我国已进入老龄化社会,“老龄化”是指按国际标准,一般把60岁以上的老年人占总人口的10%以上,或者65岁以上的老年人占总人口的7%以上。2015年底我国60岁以上老年人口已经达到2.22亿,占总人口的16.1%,在2.2亿的老年人里,60―65岁的人群有8400万人,占了所有老年人的35%,60―69岁的人群占比达56%,老年人对养老有了更新的需求,对老年教育的新需求也非常迫切。二是老年教育不能适应老年人需求,全国目前为止有7万多所老龄大学,在校的学员将近1000万,供求矛盾成为最大瓶颈,“一座难求”成为焦点,预计2020年老年人口将达到2.43亿,未来20年我国人口老龄化形势将更加严峻,“未富先老”的特征日益凸显,对我国社会主义现代化进程产生全面而深远影响,特别是老年人的精神文化和学习需求增长较快,发展老年教育的形势和任务更加紧迫。党和国家高度重视老龄工作,积极推动老年教育事业发展。党的报告指出,积极应对人口老龄化,构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境,推进医养结合,加快老龄事业和产业发展。但是我国老年教育还存在资源供给不足,城乡、区域间发展不平衡,保障机制不够健全,部门协调亟待加强,社会力量参与的深度和广度需进一步拓展等问题。解决这些问题,推动老年教育持续健康发展,是当前和今后一个时期积极应对人口老龄化、大力发展老龄服务事业和产业的迫切任务。

(二)农村老年教育保障体系现状

农村老年人口占比较大,但目前的老年教育基本上处于村民自娱自乐的阶段,以村民自发组织为主,在茶余饭后看看电影,打打牌等等,要正规地开展老年教育碰到了很多困难。主要是缺乏一个农村老年教育保障体系,具体表现为缺少活动场地、缺少组织人员、管理人员、专业师资等,而在新农村建设过程中,老年村民的教育工作对于良好的村风、民风的形成具有导向性的作用,参加老年教育的村民家里大都比较和谐,邻里关系相处融洽,对社会治理起到了积极的作用,因此在广大的农村实施老年教育工作具有非常重要的现实意义,所以要求我们要尽快地建立一套成熟的农村老年教育保障体系。

二、农村老年教育缺乏保障原因分析

办好农村老年教育,需要政府加大投入,改善办学条件,激发村民受教育热情,但从现状来看,我们的保障体系还欠完善,主要表现在四个方面:

(一)办学场地设施不全

目前各村级办公场所基本健全,但用于老年教育的专门教室非常缺乏,更不用谈配备电脑房、音乐教室等专用教室,这些场地设施的限制严重制约了老年教育课程的拓展,也使得老年教育的授课得“靠天吃饭”。

(二)办学日常经费不足

目前各村级得老年教育经费基本为零,主要靠一些志愿者和组织者的义务奉献,再加上一些热心人士的赞助。这也使得村级老年教育的开展出现了不可持续、极不平衡的现象。

(三)组织管理队伍不强

队伍组织的好不好,组织管理队伍是关键。一个村老年教育工作的顺利开展离不开一支专职、热心、敬业的管理人员。但目前各村级老年教育的管理人员都是兼职的,一个人身兼妇女主任、计生干部、老年教育、社区教育、出纳等等工作,难以全身心地投入到老年教育管理工作中。(四)师资力量缺乏农村老年教育因为地处偏远,受教育对象年龄较大、文化层度较低,要开展好老年教育工作,对老师的要求就更高,不仅需要老师有较强的专业水平,还需要老师有更多的爱心、耐心、恒心,才能把课上好。但目前我们村级的老年教育师资普遍缺乏,很多是一些志愿者客串老师,这就造成老年教育质量不高。

三、农村老年教育保障机制的探索与实践

实施农村老年教育,必须要切合当地农村的实际,找寻到教育规律、教学过程、教学形式、教育管理与老年村民实际需求的结合点。要调研需求,找到他们喜欢的专业,找到他们能够参加教学的时间,找到适合项目开展教学的场地,这一切的工作开展,其实都离不开一些保障工作,我们总结了些,要想农村老年教育工作顺利开展,必须做到“六个一”,即“一支精炼的队伍”、“一个满足需求的场地”、“一支好的师资队伍”、“一批受欢迎的课程”、“一点特色亮点”、“一些活动展示”。这六个一能否做成功将决定着农村老年教育工作开展的顺利与否。宁波市江北区慈城镇顺应新时代农村成人教育的新需求,以“圆老年人心中的大学梦”为目标,办“老年人家门口的大学”为理念,牢记使命,砥砺前行,积极探索农村老年教育保障机制,走出了一条适合慈城当地农村的老年教育之路。为了适应我国老年教育发展战略,实现农村老年教育的大发展,就必须在人员配备、基地建设、师资聘请、课程设置、特色亮点、活动展示等六方面进行有效探索,以实现农村老年教育工作的正常开展,慈城成人学校正是牢牢把握工作方向,做出了具体的实践:

(一)探索形成了农村老年教育的服务网络

我们在区老年教育校务委员会的基础上成立了镇老年教育校务委员会,由镇党群副书记担任委员会主任,镇分管教育的副镇长担任常务副主任。镇各部门、村(社区)都是委员会成员,校务委员会办公室设在慈城成校,主持日常工作。该办公室负责全镇老年教育工作的计划安排、总结表彰、制度建设、宣传发动等。农村老年教育工作的顺利开展,还离不开一直扎根于农村的基层组织管理人员,我们将每个村的妇女主任动员起来,整合成一支村老年教育联络员队伍,定期开会布置探讨村老年教育工作,做到期初有计划,期中有督促,期末有检查。一学年结束,学校对各联络员的工作进行考核,奖优惩劣。现已建立一支覆盖全镇的农村老年教育组织队伍,并在群众基础好的11个行政村设立老年教育教学点,开设了符合老年村民需求的课程,建立起了一支接地气、能教学、懂管理的师资队伍,打造出一支讲奉献、善助人的志愿者队伍,为社会主义新农村建设添砖加瓦。

(二)加强了老年教育的基地建设

老年教育工作的开展离不开设施设备和活动场地,我们积极与各村联系,在各村文化礼堂的基础上加挂老年大学教学点的牌子,出台村老年大学教学点建设标准,指导村建设好活动场地,并根据学校自身条件支持各村的硬件建设。目前我们的前洋村教学点、虹星村教学点、五星村教学点、公有村教学点、半浦村教学点、五联村教学点、金沙村教学点、三勤村教学点、黄山村教学点、杨陈村教学点、勤丰村教学点都分别有符合老年人教育需求的室内室外场地,有舞蹈房、电脑房、多媒体教室等,完全能满足村老年教育的需求。

(三)建立了一支适合农村老年教育的师资队伍

老年教育的学员比较特殊,来自不同年龄,水平参差不齐,对教师的要求是比较高的。老年教育的教师应对老年教育的重要意义有一定的认识,热爱老年教育事业,既要有渊博的专业知识,又要有适合老年人的教学方法,还要对老年人有感情,有耐心,更要有乐于奉献的精神。要具备丰富的教学经验和过硬的教学能力,具有专业特长,能针对老年人的生理、心理特点因材施教,能正确处理教与学的关系,在教学过程中同学员建立起平等的朋友关系,形成和谐、愉悦的教学氛围。所以说教师队伍是老年教育能够顺利开展的关键力量,我们结合各村村民实际需求开设不同班级,并建设好全镇老年教育师资库,出台教师管理办法,送教进村。结合农村实际组建一批在村民中有影响、有意愿为村民服务的志愿者队伍。目前这些老师都深受村老年学员的喜爱。

(四)探索了符合当地农村老年教育的课程项目

老年教育彰显了教育的本质,其目标是为了人的终身发展,对于老年人来说是一种精神与文化的养老方式。老年大学的课程要坚持教育的本质,按照老年人的需求,遵照教育的规律和老年教学的特点不断创新进行开发与建设。我们在设置村老年教育课程时坚持适应性的原则,以满足广大老年人健康、快乐、求知学习的需求;坚持科学性的原则,为广大老年人提供获取健康、知识和通向现代化生活的道路;坚持系统性的原则,以引导广大老年人深入持久地开展学习。我们对每个村老年村民进行调研,及时掌握老年村民需求,开设多种类型、多种形式的老年教育班级,并严格按照老年教育的要求进行管理。我们根据摸底调研,目前开设的民族舞蹈、太极、排舞、合唱、越剧等课程深受村老年村民喜爱。

(五)探索了“一村一品”的特色营造

“办学特色”,是一所学校区别于其他学校的特点和亮点,是学校办学的个性化特征。它是老年大学的核心竞争力,也是业界公认的“人无我有,人有我优,人优我新”的独特内涵。在特色发展中不断提高办学水平,从教育教学过程中,强化自身的特色,办好老年人满意的老年教育,这是提高老年教育整体办学质量不可或缺的重要环节。宁波市江北区慈城镇是历史文化名镇,各村又都有自己的文化氛围,我校按照“一村一品”的原则进行培育,结合各村村民的需求使得每个村都能拉出一支能代表自己村形象的队伍。目前我镇勤丰村教学点的“村晚”这一品牌已经在全大市具有一定的影响力,虹星村教学点的舞蹈队也在全大市展示了自己的风采。由我校老年学员为主参演的《慈爱母亲》这个节目更是成为了“网红”,极大地体现了我校老年教育的教学成果。

(六)积极组织活动,用活动展示风采

认真组织好各类老年教育集体活动,开展“教学演出活动”、节日庆典、“展览”及“征文”活动等,定期举行老年教育成果展示演出活动,2016年承办区终身教育活动周,2017年举办老年大学毕业汇报演出暨慈城镇老年教育成果展,159名优秀学员得到表彰,不仅为学员搭建展示交流的平台,而且综合展现了我镇老年大学的教学成果,生动形象地宣传了老年教育,吸引更多老年人加入老年教育队伍。分校舞蹈研修班、越剧表演班、声乐研修班已成为镇文化队伍骨干力量,积极参与“年糕民俗文化集市”“慈孝文化节”“五水共治”“剿灭劣V类水”宣传活动。积极推动各教学点老年学员与养老院的交流合作,通过在步韬益寿院举办老年演出、手工制作等活动,让不同年龄层、不同收入水平、不同健康状况、不同文化程度的老年人都有机会加入老年教育中来。办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质,老年教育尤其是农村老年教育任重道远。积极探索农村老年教育保障机制,进一步推进农村老年教育的开展。农村老年教育的道路一定会越走越好!

【参考文献】

[1]浙江省社区教育指导中心.浙江社区教育发展报告(2002-2012)[M].杭州:浙江人民出版社,2013.

[2]吴玉韶.中国老龄事业发展报告(2013)[R].北京:社会科学文献出版社,2013.

[3]郭莲纯.老年教育发展问题的实践探索[J].继续教育研究,2011年09期.

农村教学点范文8

近年来,职业教育在国家和各级各部门的重视下,随着国家、省市支持职业教育各项强有力政策的出台,职业教育出现了兴旺发达之势,但农业职业教育受到就业观念、社会偏见、行业艰苦等因素的制约,依然受到招生困难的问题的困扰。对此,应如何破解这个难题,延伸到乡村办学是一条有效途径。今年云南省校在村公所开办中专教学点,实行半工半读、工学交替的办学模式,对破解以上难题有了一定的突破。下面就在农村开办农职业教学点的若干问题进行理论研究和探讨。

一、当前农村青年和农民素质现状

(一)农村劳动力文化素质普遍较低

如临沧市目前高中以上文化程度的劳动力在全市100多万劳动力中只有6.7万人,占6%;职高以上文化程度的只有4.5万人,占4%,合计全市高中以上文化程度的只有11.2万人,仅占总人口的10%,低素质的劳动力很多。由于农民文化程度偏低,直接影响了农民接受新知识、掌握新技能的能力,制约着农村经济社会的快速发展。

(二)农村劳动力掌握应用现代农业生产技术滞后

在农村,劳动力一般文化水平低、思想观念滞后,很少接受过系统的农业技术教育或职业培训,主要靠长辈的言传身教和生产实践获得农业技术,而现代农业主要依赖科学技术,对农民的科技水平要求越来越高。农民农业科技水平的低下制约了农村的发展和农民的致富。

(三)农村劳动力思想道德素质有待提高

主要表现:一是封建的小农意识。受数千年来中国农民传统习惯的影响,部分农民思想禁锢、墨守成规、安于现状,对土地的依赖性较强,不愿离开土地从事其他行业;二是愚昧的封建陋习。有些地方逢年过节就烧香求神,修坟建庙,婚丧嫁娶,大操大办,聚众现象屡见不鲜;三是不安的仇富心态。少数农民顺应市场潮流,抓住机遇,成为农村的“先富”群体,一些不善于研究市场、致富无方的农民,由于受计划经济“均富”观念影响,对先富起来的农民抱有仇视和敌对的心态。

二、延伸乡村办学对新农村建设具有深远而现实的意义

近年来,临沧市农业学校在部分村公所开设中专教学点,实行半工半读、工学交替的办学模式,解决了学校的招生难的问题。学校先后在临翔区南信桥村、永和村、文华村和云县粟树大田山村开办了四个教学点,共招收学生715人。通过两个月的教学实践,这种校村联合、半工半读、工学结合的农职业教育模式受到农民群众的普遍欢迎,农民群众高兴的说“不出村寨我们就可以学到想要学的农业科技知识,感谢党的政策好,感谢临沧农校到我们村办学”。这样的办学模式受到各级新闻媒体的广泛关注,临沧日报、临翔区电视台、临沧电视台、云南日报、云南卫视新闻联播等媒体分别进行了报道。这种延伸到乡村办学的模式具有十分重要的意义。

(一)可大大提高农民的科技素质

新农村建设偏重于农网改造,道路硬化、水利、房舍等农村基础设施的硬件,而对于提高农民生产技能、增强农民整体素质方面明显薄弱。缺乏各类信息,综合素质不高,要比农民经济上的贫困更可怕。靠给钱给物只是暂时发展,只能治标,不能治本,所以我们认为新农村建设最好的帮扶措施是进行观念、能力、科技、信息的帮扶。在村社开办教学点为手段,进行中专学历教育,广泛开展对农民的教育和培训,使农民成为有文化、懂技术、会经营的新型农民和农村致富带头人,以适应市场经济发展对农民提出的新要求。在一定程度上讲、没有新农民就没有新农村,只有培育好一代新农民,才能建设好社会主义新农村。加强农村农业中专学历教育,提高农民的整体素质,是新农村建设的内在要求和根本保证,是农民增强和脱贫致富的需要。

(二)可大大提高农村精神文明建设程度

通过在村社开展中专学历教育,提高农民素质,从而提高农村精神文明程度。一是在学历教育中开设法律课,对参加学习的农民群众普及法律知识,提高农民法律素质。二是坚持以思想道德教育为核心,以“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的要求来规范参加学习群众的道德行为,大力倡导农民诚信,切实提高农民诚信度,做到以诚为农,以诚发展。三是通过开展中专学历教育,吸引农民群众积极参加,占领农村文化阵地,使群众远离“黄、赌、毒”等不良行为。

(三)可极大地促进家庭和睦与农村稳定

在农村成立教学点后,通过认真组织,积极吸收新学员,农民的学习积极空前高涨,不但传播了科技文化知识,还极大地繁荣了农村业余文化生活。在办学点出现了“三少一多”,也就是农民群众参加的少了,参加打架斗殴的少了,酒醉不归家的少了,家庭和睦的多了,保持了农村社会的稳定。同时通过提高农业科技水平,真正达到教育公平,增强农民致富本领,实现农村社会公平,从而消除农村不稳定因素,保持农村长期稳定。

三、延伸到乡村办学应把握的几个主要问题

(一)制定好符合实际的教学计划

制定切实可行的教学计划是保证村社教学点教学效果的前提和重要保证。在制定教学计划过程中,坚持着眼乡情实际,提高当地农民群众素质,服务农村经济发展的要求,围绕产业化、专业化、基地化、示范化的发展思路,广泛征求群众的学习需求,确保教学计划的针对性。为此我们采取模块式教学、学分制管理的方式来制定教学计划。

(二)建设好能提高技能的实习实训基地

建设好实习实训基地是保证教育教学质量的重要一环,实习实训基地的建设可采取校内校外结合的方式进行,除充分发挥学校校内实习实训基地的作用外,要重点在办学点建设实习实训基地,具体做法是:一是发挥农村专业户的作用,将专业户的生产场地和设施作为办学点的实习实训基地和设施;二是选择部分有条件的参学人员家庭作为实习实训基地的建设对象,在科技和资金上进行扶持,建设实习实训基地,既可提供学员开展实习实训,又能起示范带头作用;三是让每个学员根据授课内容在自家生产基地上,开展试验性生产活动,达到实习实训之目的;四是积极向当地涉农企业联系,充分发挥当地涉农企业的作用,建立校企联合的教学实习实训基地。

(三)选择好符合当地生产实际的教学内容

教学内容是教育目标的具体体现,不同耕作季节,不同地域,从事不同产业的人群,需要不同的教学内容作为载体。它既要以教育目标为核心加以设定,同时又必须顾及到当地当时的社会发展状况。一方面,我们必须对所有参学农民提出统一的要求,同时也要对不同的参学农民制定不同的培训内容和标准。由于我市社会经济发展的不平衡,所以要实事求是地从当地的具体情况出发进行内容设置。根据我市农村的实际情况,教学应选择农作物种植、园林果树、养殖、经济知识四大模块开展教学。通过实际教学表明,四大模块知识很受农民群众欢迎。#p#分页标题#e#

(四)抓好生产和教学的紧密结合

教学中,要将教学内容和学员的生产紧密结合,生产中干什么,农民需要什么,课堂上就讲什么,增强教学的针对性、实用性和趣味性,使学员的理论知识和专业技能得到双向提高,使其在生产实践中,不但知其然,而且知其所以然,成为农业生产的行家里手,成为合格的知识型新农民。同时课堂教学要与现场示范相结合。教师在教学中要结合教学内容进行现场示范,学员学会后即刻运用到生产中去,立竿见影,学员遇到什么问题,带到课堂上咨询,教师解答,有必要再到现场指导。做到教学促进生产,生产提高效果,达到教学与生产实践紧密结合。

(五)设计好符合实际的评价体系