农村教育培训范文1
据调查，甘肃省农村共有初中及初中以下儿童468.86万人，其中有60.90万留守儿童。在甘肃省农村留守儿童中，32.10万人由祖父母、外祖父母等隔辈监护，甚至还有1.37%的儿童无人照顾。没有父母的照顾，上学就不用说了，教育问题更是令人担忧。
另外，留守儿童还不同程度地存在性格缺陷和心理障碍等心理问题，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，加上辍学的人员较多，违法违纪案件也呈现上升趋势。
农村教师队伍的教育、培训工作少在我县，农村教师缺编比较严重；学校师资结构不合理,专科教师普遍缺乏。与发达城市教育相比，我县农村教育基础设施明显落后，教师队伍建设还有许多不足，因此，发展健全我县农村教育必须以教师队伍建设为突破口。教育是关系农民子孙后代的前途，关系农村劳动力素质高低的首要条件。也是农村人员素质培养的基础。
农村教育直接关系着农民子孙后代的前途，关乎农民百姓最根本的利益如果农村的教育出现混乱或不稳定因素，那就谈不上教育质量的提高，而且农村教育是为农村建设培养合格的劳动力和未来的建设者的前提，因此，农村教育是为农村经济建设培养人才资源的工程，与农村经济建设具有内在的深层的联系，必须引起农村建设者的高度重视。
关注留守儿童，给社会一个温馨和谐的家园留守儿童这个在甘肃颇为重要的社会问题，我们呼吁全社会都要责无旁贷的担负起关心他们，爱护他们的责任和义务，希望我们社会各界人士和有爱心的单位关注这个特殊群体。给他们一声问候，送去一份爱心，这样做也许会挽救一个孩子的未来，只有我们大家伸出双手，就会给孩子们一份力量。
强化农村教师队伍“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。这句话已经提了好多年，可真正意义上实施起来，还是有好多的难题，为了提高我县教师队伍的执教水平，提高师德水准，强化敬业精神，树立奉献意识，我们要培养农村教师扎根农村、不计名利、吃苦耐劳、忘我奉献的高尚品德。积极实施科教兴农战略，落实农业、农村教育优先发展的战略地位，继续深化农村教育综合改革，加快农村教育发展速度。
组织农民参加科技教育培训，提高农村人口的整体素质要提高亿万农民的素质，需要一个长期的坚持过程，需要加强对农民的文化培训，科技培训和教育培训。
农村教育培训范文2
调查显示，农村劳动力对培训的需求大，涉及面广，培训要在“实”、“新”、“特”上下功夫。这是农村劳动力对农业教育培训的要求和呼唤。呼唤之一：目标要“实”。即实用技能是农村劳动力的第一需求。近几年，国家提出了“应用型、技能型、创造型”人才培养的目标，具有鲜明的时代性。培养这三类人才，是农村职业教育区别于农村普通教育的重要标志。从实现农业现代化，农村工业化、城镇化的现实需求分析，培养“有文化、懂技术、会经营”的新型农民，应成为今后一个时期农村职业技能教育的主要任务和目标。农村劳动力最需要的技能是实用，培训的实用技术，要能够很快应用于生产实际，应用于增收致富，应用于改善生活。呼唤之二：内容要“新”。即创新。即在培训内容要结合实际具有新意。对农村劳动力教育和培训的主要任务是向他们传授新知识、新技术，帮助他们创业致富。从这个意义上来说，这是实现农村教育、科技、文化融合发展的生产点和有效途径。如十八届三中会召开以后，要及时培训农民如何保障自己的集体经济组织成员权利，如何实现对集体资产股份拥有、收益、有偿退出，如何实现抵押、担保和继承，如何保障自己宅基地用益，从而引导和帮助农村劳动力增加收入。这就需要在培训内容上既要把政策理论和实现方式告诉他们，又要把专业知识和职业技能有机联系起来；在培训老师选派上，既要请农业部门的技术人员还要请其他政策操作人员来讲解，既要请创业示范户讲实战还要请用人单位的业务人员讲要求；在培训的方式上要通过制订相应的培训计划，有计划、有步骤地通过各种有效途径，创新培训方法，从而达到满足农村劳动力多样化的学习需求。呼唤之三：方式要“特”。多种方式培训才能适应不同人群的需要，实现职业教育的可持续性。现代职业技术教育应首先满足教育者学习知识技能，形成一定职业能力的需求。一般来说，接受职业技术教育的农村学生文化基础相对较差，为了使他们能打好文化基础，又能保持职业教育的特色，教育培养模式要有所改进，注重效果。一是针对性专业设置。农村职业教育与经济发展是密不可分的，只有随着经济结构的调整而调整专业结构，农村职业教育才会充满生机和活力。因此，在农村职业技术教育专业结构设置中，应大胆根据落地企业的用工需求、围绕重大规模企业和重点项目需求预期开展储备性专业培训，并搞好岗位对接。二是产业化带动。用企业化的方式组织农业生产或经营是农业发展的方向，要以产业为导向，在实现农业产业化经营中实现农民由传统到新型的带动。三是专业化指导。农民是最注重实效的，要采取面对面、手把手、方便农民的方法，尊重农民意愿，帮助农民解决生产生活中存在的实际问题，综合利用广播、电视、互联网络和科技书屋等载体，把农民需要的技术、信息，及时送进农村，交给农民；把培训班办在村里、田头，以基地和村为单位设立培训点，实现一学就会，一会就用的效果。
二、对农村劳动力教育培训的几点思考
农业现代化进程的关键在于提高农村劳动力素质。当前和今后一段时期内，通过建立适应市场经济需求并具地方特色的农村职业教育体系，实现南通农村劳动力素质的提高和农村职业教育的可持续性。。
（一）统筹规划，培育各具特色农业职业教育体系。农村职业教育首先必须结合地方传统技能和社会人才需求，突出地方特色办教育，正确处理培养目标、人才质量、社会效益和经济效益等关系，既要鼓励社会办学，又要统筹规划，合理配置教育资源，不宜一哄而上，避免出现目前很多民办培训机构生源严重不足的问题，在政策上公办民办一视同仁，国民待遇。逐步形成各具地方特色的农村职教品牌和体系。
（二）基础教育和技能培训相结合，侧重技能提升。新型农民的素质含义包括知识、能力、素质等各个方面，因此对农民的培养内容不应仅局限于提高某些方面技能，更要有机地将基础教育与技能教育培训结合起来，提倡农村职业教育前移，将农业融入基础教育，从义务教育开始学习农业的相关基础知识和技能。既要提高农民文化素质和道德修养，又要大力提高农民科技素质，发展农民职业培训。
（三）多形式、全方位开展教育培训，重点是农村实用人才。一是“公司+培训班+学院”培训，在龙头企业内设置相应培训班，使农民直接感受到企业的运行方式。二是“专业协会+农民”培训，把农民培训工作和各种专业协会有机结合起来，使农民较快获得专业技能。三是现场指导和咨询。通过农业专家，技术员深入农村现场技术指导和咨询，具体指导农民在种养过程中遇到的实际困难。四是专业专题培训。根据季节农事活动，为农民开展种养实用技术培训及农村劳动力转移职业技能培训。五是订单培训。按“市场订单”开展培训，使培训和实际生产紧密结合。六是“校企联办”。既由企业出资，学校派老师，出实习场地和设备，实现二者在资源上的互补，共同培训农民工。七是专业合作社内建立农民培训制度。还可以通过专业户带示范户，示范带大户、大户带小户的方式进行培训。
农村教育培训范文3
摘要:
我国农村体育教师队伍整体素质不高，为了推进义务教育均衡发展，提升教师素质刻不容缓。当前，农村体育教师继续教育培训中出现了经费紧张、学校与教师参训积极性不高、培训课程和内容不合理的问题。利用网络课程可以有效应对以上问题，因此，在当前阶段我国应该大力推行远程教育环境下的农村体育教师继续培训工作。
关键词:
网络课程;农村体育教师;继续教育
教育在经济社会发展和民族振兴中具有先导性、基础性、全局性地位，科教兴国教育是科技的基础。我国发展教育的重点在农村，难点也在农村。国务院办公厅在《乡村教师支持计划(2015－2020年)》(以下简称《计划》)中指出:“农村教育是教育改革发展的短板，已影响到全局的发展，补齐短板，重点在教师队伍建设。”由于种种原因，当前农村教师队伍整体素质不高，尤其是农村体育教师，在学历和能力上都显不足，要让农村体育教师教学能力“过得硬”“教得好”，提升教师素质刻不容缓。《计划》提出:到2020年前，对全体乡村教师及校长进行360学时的培训;优化培训内容，注重师德和信息技术应用能力培训;采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。国家的政策是好的，但是当前农村体育教师的继续教育培训存在诸多问题，针对现存的问题，利用网络课程的形式进行农村体育教师继续教育不失为一种有效的解决办法。为了满足现代教育对教师的要求，我国教育界掀起了教师终身教育和继续教育的热潮，积极探索适合于信息时代的教师培训的机制和模式。在这样的时代背景下，网络课程教育应运而生，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和［1］。网络课程作为信息时代的产物，为体育教育和培训的发展创造了极为有利的条件［2］。所以，基于网络进行的教师继续教育课题，已经成为目前研究农村中小学体育教师继续教育培训的重要关注点。
一、农村体育教师继续教育存在的问题
(一)培训经费短缺是限制农村体育教师业务提高的首要问题
教育大计，教师为本，新时期教育改革与发展对教师素质提出更高的要求。培训是教师更新业务知识、提升创新能力、推进义务教育均衡发展的保障。近年来，各级教育行政部门和业务主管部门在现有条件下，有重点、有针对性地开展了国培计划、“名师工程”、骨干教师培训、新教师培训、网络教师培训计划等行之有效的工作，有力地促进了教师队伍素质的提升。全面推进基础教育体育新课程进程，保证素质教育实施，关键要有一支体育专业业务能力强、素质高的体育教师队伍。因此，搞好农村体育教师队伍建设，特别是结合体育新课程实施，做好农村学校体育教师继续教育，便成为当今体育教师队伍建设中的重中之重［3］。虽然党和政府把教育事业摆在优先发展的地位，而且每年的教育经费投入均呈上升趋势。但是，教育培训经费的投入上却呈现出不均衡的状态:发达地区经费多，不发达地区少;城市投入多，农村投入少;主科投入多，体育这样的副科投入少。我国不同地区和城乡的发展不均衡，有些农村地区由于财政困难，当地的财政仅能勉强维持教师工资的发放，无力提供教育培训的支出。另外，还有的地区教育主管领导对体育教师培训重视程度不够，认为体育教师培训可有可无，也是造成这一局面的原因。体育教师培训经费短缺，就不能很好地组织农村体育教师参加培训，因此，就出现了大部分农村体育教师从来没有参加过继续教育培训的现象。这样的现象，必然导致不同地区、不同学科教师发展不平衡，教师队伍整体素质依然不能完全适应新时期教育改革发展的需要，最终阻碍教育事业的顺利发展。
(二)农村学校和体育教师对参加继续教育培训的热情不高
随着我国城镇化建设的不断推进，城市规模扩大、主城区人口数量增加及城乡中小学布局调整步伐加快，农村偏远学校教师结构性缺编，难以满足教育发展的需求。特别是体育教师缺口更大，有一些地区的农村中小学体育教师缺额在三分之一或一半左右，有的学校甚至没有专职的体育教师，而仅有的体育教师在工作中也常常是身兼数职，很难全身心地完成体育教学任务。体育教师的缺乏直接导致学校领导不愿意送体育教师脱岗学习，因为一旦体育教师外出学习，这段时间不但正常的体育教学无法保证，而且会使其兼任的其他工作受到影响。所以，在学校方面，对于让体育教师脱岗参加培训并不积极。在农村体育教师自身方面，也存在参加继续教育培训热情不高的现象。我国目前在进行农村体育教师培训时，形式比较单一，各地区较多采用长时间、集中办班方式，由于培训时间较长，离家较远，很多教师难免“身在培训心在家”，教师分心多，培训效果自然受到一定影响。农村体育教师待遇不高，脱岗参加培训会影响他们的收入，有些学校规定，在教师脱岗学习过程中，只发放基本工资，除此以外不享受其他待遇，这必然会严重打击体育教师参加培训的积极性。此外，即使外出培训期间，学校或者教育主管部门大都会负担参训教师的学习、交通和住宿费用，但是也有的地方是学校和教师个人按一定比例共同负担培训费用，这一现象在贫困地区比较多见，而且，在学习过程中，教师个人也会有一些额外的开销。所以，当前农村体育教师普遍对参加继续教育培训热情不高。
(三)体育教师培训针对性不强，内容与农村体育教育现实脱离比较大
由于各地区的实际教学条件和教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资缺乏严重、良莠不齐，有的地区甚至没有体育教师资质和必要的体育健身器材，这些都制约着体育教育水平向高层次的迈进［4］。当前的农村体育教师培训班，从培训内容到培训教师的遴选、管理都还存在追求“高大上”和“脱离农村”的现象。集中表现在培训活动不能最大限度地切合农村体育教育的突出特点，特别是不能适应农村体育教师队伍的实际水平和特殊性。多数培训主要采取专家演讲的“授课方式”，但授课教师很多并不熟悉农村教育，也不了解农村教师，往往偏重理念、知识，较少顾及农村教师最看重的“方法和技能”。大班集中的上课方式，很难顾及不同地区、不同层次教师的发展需求，不能避免“听起来很好，却不实用”的问题。诸多培训行为和方式，都在一定程度上远离了农村体育教师水平普遍偏低、参差不齐的实际，没有照顾到农村体育教师多层次的需求和教育教学中的突出问题，少了些“农村味”，导致参训教师积极性不高、疲于应付，降低了培训效果。相当多的培训团队没有做好充分的调查研究，因而并不十分了解农村教师在教育教学中面临的实际问题，不能把握教师专业发展中遇到的难题。对于农村教师的实际需求、实际水平，一些培训者想当然地概而论之。问题意识缺乏，导致在课程内容安排上缺乏准确的定位，抓不准培训教师水平提升的临界点，课程内容安排难免“多、杂、泛”，无法贴近农村课改、农村体育教育的现实情况。不清楚农村教育的问题，抓不准教师队伍面临的主要问题，培训活动就回避了主要矛盾，就丧失了起点，偏离了培训的正确道路。
二、利用网络课程的形式进行农村体育教师继续教育培训的优势
网络教学是将计算机网络技术应用到教学中的具体体现，是建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础上的一种全新的教学模式［5］。
(一)网络课程培训可以有效减少资金投入
当前，农村体育教师培训经费短缺是影响农村体育教师业务提高的最主要问题，而由于农村学校地域分布零散，通过组织集中培训的方式需要耗费巨大的人力、物力、财力，这样一个巨大的矛盾，仅仅依靠加大教师培训经费投入和改变教育主管部门的认识这样的途径去解决，显然是不可能在短时间内实现的。利用网络课程的资源和方式，在现阶段是缓解这一矛盾的最好办法。网络上的课程资源是海量的，不同的学校、教育机构以及商业网站均开发了不同类型和侧重的网络课程，而且，当前高校网络课程资源丰富，各个级别、各个项目的体育精品课程几乎都可以找到，这类课程的系统性、规范性都超过网络上的零散体育资源，可以提高农村体育教师学习的效率和效果。最重要的是，这些课程资源绝大部分是免费的，可以任意下载和使用，这就能为农村体育教师培训课程资源的开发节省大量的资金。传统的教师培训常常是集中一地进行的，这是由于省市的教育经费相对于县镇充裕，而且组织全省或全市的集中培训有利于专家和名师这样优势资源的集中。但是这种组织形式的弊端，就是给外地参训人员带来交通和吃住方面的一部分不小的支出，农村学校经费紧张，教师工资待遇低，这无形中也影响了学校和教师参与的积极性。利用网络培训的方式，教育主管部门可以在县城或者乡镇里组织集中的培训，甚至可以由体育教师在家自行学习培训的课程，最后的结业考试再统一到县镇进行。这种培训的形式，虽然与传统的培训相比还有许多不足的地方，但确实是针对我们目前严峻形势下的一个切实可行的方案。
(二)网络课程培训可以提高农村体育教师参训率
近年来，我国特别重视远程教育发展，国家也承认远程教育得学历证书，并不断地进行网络培训资源建设，从而使网络培训教育得到飞速的发展。教育部从2003年开始启动“农村中小学现代远程教育工程”，总的投资额超过百亿元，已经使60%的农村中小学校建成不同规模的网络远程教育系统［6］。我国网络技术的迅猛发展和网络教学硬件的快速普及，足以支持规模性的农村学校体育教师的培训。利用网络课程开展培训，其最大的优势就在于打破了时间与空间的界限，只要有一台电脑，有一根网线，就可以根据自己的时间，在办公室或者家里学习培训的内容，随着移动终端的发展和无线网络的飞速发展，甚至已经可以在任何网络信号覆盖的地点进行学习。对于学校来说，体育教师可以不用脱岗，利用工作的间歇时间或者在家中进行自学，正常的体育教学任务不会受到影响，一些兼职学校工作的体育教师也不会耽误其他的工作。因此，既不耽误本职工作，又能提升体育教师个人的业务能力，学校领导当然也就乐于支持这样的培训活动。同样，对于农村体育教师来说，去外地接受培训，必然会打乱平时的生活和工作规律，但如果能在本地接受培训，则可以省去来回奔波辛苦，既不影响工作，也不会影响生活。而且，又能节省一笔在外培训所带来的额外支出。所以，对于农村的体育教师来说，相对于传统的全省全市培训形式，他们也更乐于接受网络培训的形式。
(三)网络课程培训提高农村体育学校教师学习兴趣和能力
网络课程培训的优势:首先，网络教学方式以农村体育教师自主学习为主，同时，他们可以根据自己的需要与兴趣去选择学习的内容、方法，这样有利于激发农村体育教师的学习兴趣，提高学习的自主性。其次，农村学校体育场馆和器材无法跟城市学校相比，所以，无法照搬城市学校中成熟、成功的教学模式和内容，只有找到符合农村学校的现实条件的培训内容，才能使培训有的放矢，取得理想的效果。网络上的学习资源非常丰富，内容呈现多层次与多样性，具有很大的宽容性，培训的组织者可以从海量的网络资源中，筛选出适合本地区农村学校和体育教师现实状况的教学内容，培训的内容与现实契合，接受培训的教师能够学以致用，自然就可以提高学习的兴趣和学习的效果。再次，网络课程培训能为接受培训的教师提供大量动静结合的文本、图像、动画、视音频信息，为他们创设丰富多彩的信息情景，有助于提高受训教师的形象思维与创造思维能力;更为重要的是，互联网是个汇集全球大量资源的数据库，因此，网络教学能为受训教师提供取之不尽、用之不竭的信息资源，可以冲破书本为中心的局限，极大地拓展农村体育教师的学习内容，充分满足不同地区、不同情况体育教师的需要。让农村体育教师掌握利用网络课程提高自己教学能力的方法，建立“利用网络课程进行终身学习”的理念，这是使用网络课程进行农村体育教师继续培训的最大价值。
三、结语
我国广大农村学校的体育教师继续教育现状不容乐观，亟待增加的继续教育培训需求和主要由于经费投入少导致培训严重缺乏的矛盾，是当前农村体育教师继续教育培训的主要矛盾。借助现代先进的远程教育手段对农村学校的体育教师进行继续教育培训，尤其是充分利用高校网络课程的资源进行远程培训，将是一项行之有效的解决办法。这将大范围、高效率地提高农村体育教师这支队伍的整体素质，而且借助网络平台的调查反馈，也可以进一步了解和掌握当前农村体育教师的实际教学情况。因此，在当前阶段我国应该大力推行远程教育环境下的农村体育教师继续培训工作。
作者：王忠才 张元锋 单位：哈尔滨学院体育学院 哈尔滨师范大学体育科学学院
参考文献:
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［3］苗青．应重视体育教师继续教育的实效性［J］．考试周刊，2007(28)．
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［5］宋伟．普通高校体育网络课程改进的途径及措施［J］．通化师范学院学报，2008(10):99－100．
［6］伏雪涛．基于网络培训的中小学教师培训现状与思考［J］．教学与管理，2011(8):48－49.
基金项目:
黑龙江省哲学社会科学规划项目(编号:14B047)
第二篇：农村劳动力转移农村职业教育培训
摘要：
伴随着中国城镇化建设的发展，农村转移劳动力的规模也在不断扩大，如何使规模庞大的农村剩余劳动力实现有序、稳定的转移则成为现代化建设的一个重要议题。该文对目前中国农村劳动力转移的现状和面临的困境进行了分析，借鉴国外农村劳动力成功转移的经验并结合农村劳动力转移的实际情况提出了相应的解决策略，希望对农村劳动力的顺利转移提供参考。
关键词：
农村劳动力转移；困境；职业教育
城镇化建设是目前我国社会发展的一个重大举措，党的十八大报告明确指出：“加快改革户籍制度，有序推进农业转移人口市民化。”城镇化建设的的核心内容是使人逐步城镇化，即把符合落户条件的农业转移人口逐步转变为城镇居民。据相关预测数据显示，2020年我国农业转移人口总规模将达到3.2亿人，2030年将达到3.7亿人。［1］因此，如何让如此庞大的农业转移人口顺利地转为城镇人口，是我国城镇化建设中需要深思熟虑的问题。同时这种转化不是简单地让农村人口搬进城镇居住就能解决的问题，这种转移必须是循序渐进的，是让具备了一定素质和能力的农村劳动力逐步转移到城镇定居的的过程。但由于我国社会发展水平、城市对转移人口的吸纳能力、转移劳动力的就业能力等因素的制约，我国大部分农业转移人口还处于“农民”与“市民”的转换地带，很多无法实现顺利转移的农村人口有很大一部分原因是因为教育水平低且没有一技之长。因此要想促进城镇化建设的快速稳定发展，就很有必要对农业转移人口进行相关知识和技能的教育与培训，即职业教育培训，这就对农村职业教育提出了更高的要求。
1农村职业教育培训对农村劳动力转移的积极作用
1.1促进农业转移人口掌握一项技能，提高就业水平
在城镇化建设之前，我国的农民长期居住在农村，过着面朝黄土背朝天的生活，他们没有机会，可能也认为没有必要去学习一门技术。当前，城镇化建设在紧锣密鼓的进行中，很多农村剩余人口逐步向城镇转移，但是他们大多数没有掌握任何技术，在城市中干的都是“脏、乱、险、苦、累”的活。而且他们的工作不稳定，也没有多少安全保障，导致经常出现农村转移人口回流的现象。而农村职业教育培训就是在农业转移人口上岗之前为其提供相应的职业教育技能培训，帮助其掌握一门技术。
1.2提高农村转移劳动力的职业适应力，增强其职业稳定性
职业培训是和就业联系最为密切的一种教育形式，它的直接结果是提升人力资源的技能。根据2009年国家统计局对农民工的调查统计显示：在返乡农民工中，文化程度为初中及以下学历的就占到82.9%。这说明农村劳动力文化程度越低，转移到城镇后越容易回流到输出地，而那些受过农村职业教育的具有中专或大专学历的农村劳动力回流的则比较少。由此可见，对农村劳动力转移人口进行职业教育培训有利于提升其职业适应力，从而增强他们就业的稳定性。
1.3促进农村转移劳动力收入水平的提高，提升其幸福感
加拿大经济学家巴马伦顿•威尔马对世界上各个国家的产出与教育关系的研究表明：“一个人所接受的学校教育每增加一年，产出就要提高5%~15%。”中国城市劳动力调查表明，个人的受教育程度越高，他的单位小时的收入就越高，大专或以上学历的工资远远高出高中或中专以下学历的工资。因此，要加大对农村剩余劳动力职业教育培训的力度，进一步提高农村劳动者的个人收入。农村转移劳动力在掌握一门技能之后，可以不用再局限于制造业和建筑业等就业层次较低的行业，他们可以寻找更好的具有技术性的工作，同时他们的工作也会更具稳定性。这不仅有利于提高他们的收入水平，同时也能让他们感觉到自己的社会地位得到了提高，从而提升他们的幸福感。
2当前农村劳动力转移的现状和困境
2.1我国农村劳动力转移的现状分析
2.1.1农民工数量庞大且数量继续增加
根据国家统计局抽样调查结果显示，我国农民工的总量在逐年增长。其中2014年全国农民工的总量为27395万人，比2013年增加了501万人，增长1.9%。其中，外出农民工16821万人，比2013年增加211万人，增长1.3%；本地农民工10574万人，比上一年增加了290万人，增长2.8%。由此可见，我国农村转移劳动力的数量仍然在以一定的速度持续上升。
2.1.2农民工的年龄集中在青壮年
2014年我国农民工的年龄在21~50岁间的占79.4%，可以说绝大部分农民工的年龄都集中在这一阶段，即通常我们所说的青壮年。另外，从整个表格可以观察到2010-2014年的这5年间，我国青壮年农民工占据了绝对的数量。
2.2面临的困境
2.2.1转移人口受教育水平不高我国农村
劳动力向外转移就业的规模在扩大，但同时，我国农村转移劳动力的受教育水平总体上偏低。2013年和2014年我国农村转移劳动力的文化程度大多集中在初中水平，而大专及以上学历的，2013年6.7%，2014年7.3%。虽然2014年与2013年相比，大专及以上学历的农民工比例有所增加，但从总体上看还是不尽人意。
2.2.2转移后的就业层次低
从我国农村转移劳动力从事的行业情况来看，2013年和2014年都显示从事制造业的比重最大，分别是31.4%和31.3%；比重居第二位的建筑业，分别为22.2%、22.3%，2013年从事制造业和建筑业的是56.8%、2014年从事制造业和建筑业的是56.6%，比率均超过了50%，而这两年的其他行业所占比重都很低。因为制造业和建筑业相对其他行业技术含量比较低，或者说不需要什么技术。由于大部分转移劳动力受教育培训水平低且缺乏一定的技能，农村劳动力在向外转移之后主要从事的仍是就业技术层次较低的制造业和建筑业。
2.2.3转移缺乏一定的稳定性和长效性
我国当前正处于经济发展深度变革时期，稳定、有序的劳动力市场还未形成。尽管有些地方已经开始采取措施给予农民工相关职业指导，但这些指导没有深入进行，无法对农村劳动力外出稳定就业起到长效作用，农村转移劳动力就业仍处于无序的状态。同时我国大部分农村劳动力受教育水平低，因此他们大多整体素质较低且缺乏一定的职业技能。这使得大量农村转移劳动力无法适应工作岗位的切实需求，很多转移农村劳动力在短期转移后出现由于无法适应工作岗位要求又“回流”到劳动力输出地的现象，整体就业缺乏一定的稳定性和长效性。
3从农村转移劳动力视角看农村职业教育面临的挑战
3.1传统思想观念的束缚
我国农村地区长期存在着“劳心者治人，劳力者治于人”、“万般皆下品，唯有读书高”的陈旧观念，人们一直都是戴着有色眼镜来看待职业教育，使得很多农村富余劳动力不愿将时间和资本投到职业教育培训中。这种思想同时还存在于各种职业教育与培训机构和企业间。他们对职业教育地位的判断有失偏颇，通常将职业教育看做是普通教育的“副产品”，将大量的人力财力用在普通教育上，却很少付出时间和精力把农村职业教育办好。企业也不愿投资农村职业教育，只想使用现成的廉价劳动力，导致企业现在想要找到真正熟练掌握一门技术的人越来困难。
3.2相关的体制机制不健全
长期以来，我国存在的城乡二元体制给农村劳动力转移人口的职业教育培训带来了巨大阻碍。农村人口转移到城市之后，由于自身的户籍、身份等原因，他们接受职业培训的机会和城里人相比是微不足道的。我国农村职业教育培训体系与城市职业教育培训体系之间长期阻塞，没有形成城乡一体化的格局，这不仅无法让农村转移劳动力在短时间内掌握一门技术，还使得职业教育培训给人留下不好的印象。长此以往，职业技术教育在人们心中的印象不但得不到好转，反而会更加恶化，这会严重影响人们选择职业教育培训的信心。另外，我国的职业教育资源没有得到充分的利用，很多同属于职业教育的的组织和机构分设在不同的部门，这不仅不利于统一组织和管理，同时也造成了资源的严重浪费。
3.3培训的内容与需求不对口
目前我国农业转移人口的职业教育培训模式主要还是套用普通教育的办学模式，即重理论、轻实践，重知识、轻能力。其所提供的培训并不是当下社会所需求的，甚至很多培训内容只是形式，对农村转移人口掌握技能没有实际的作用，更谈不上满足当前市场经济和个体的发展需求。由于受教育水平低，多数农民转移人口到城市后从事的是“苦、累、脏、险”行业，例如建筑业、制造业等。但据相关调查，现在市场上紧缺高级技师、技师、高级技工，而目前对农业转移人口的职业教育培训却注重公共基础知识，内容脱离农业转移人口的职业需求，造成很多农业转移人口对职业教育培训的效果不满意，甚至产生了“职业教育培训无用论”的思想。因此，职业教育培训部门和机构必须调查分析当前市场经济最急缺的技术工种，然后针对市场的需求在最短的时间内对职业教育培训的内容进行改革和完善，以帮助农村转移人口在培训后可以尽快地掌握一项技能。
3.4培训基地和相关配套设施不到位
职业教育培训是专门培养生产、管理、服务于一线的实践技能型人才，因此在教学过程中必须有相应的实训基地和设施设备来帮助学员更快更好地掌握一项技能。而在我国农村劳动力转移的职业培训中，很多设施都没有安排到位，甚至部分地区没有实习设备。造成很多农村职业培训课只上了理论课，而没有到实训基地进行真正的实践操作，以至培训结束之后学员对实际生产中的操作还是一无所知。而职业学校在针对农村青少年的职业教育时，教学模式也是采用传统的课堂教学形式，缺乏实训课。据相关职业学校的调查显示：有1/2以上的学生没有去过实训基地，而真正在校外实训基地实习过的只有10%左右。专业实训基地和设施设备的缺乏使得农村职业教育培训无法培养出社会真正需要的技术技能型人才，农村职业教育培训在农村劳动力转移中的潜力还有很大程度没有发挥出来。
4借鉴发达国家经验，改进我国农村职业教育培训的策略
国外的农村职业教育为什么会发展的如火如荼，归根结底是国家对其非常重视，他们通过各种途径来促进农村职业教育的发展，引导农村职业教育培训的有序、稳定进行。
4.1通过法律、财政等途径逐渐改变人们对职业教育的看法
英国在20世纪50年代之前就颁布了《技术教育法》、《产业培训法》、《就业与训练法》等，明确规定了要为失业人群提供相应的职业教育培训机会，并且对相关培训机构的设置和财政补贴等做了具体的规定。日本先后颁布了《社会教育法》、《青年振兴法》、《农业基本法》等，这些法律对农业转移人口职业教育培训的具体实施办法和细则作了明确规定。美国在19世纪开始陆续颁布了一系列关于农业转移人口发展问题的法案，如《赠地法案》、《职业教育法》、《劳动投资法案》等。德国通过制定详实具体的法律法规来强制要求企业每年必须要免费培训一定数量的学员，如果不培训就要交相应的税作为惩罚。我国农村劳动力转移过程中的职业教育培训也可以借鉴这些国家的做法，国家可以通过制定相应的法律细则给具有一定规模和实力的企业或公司做出硬性规定，要求这些企业每年必须培训相应数量的农村转移劳动力。如果企业没有完成任务，就对企业给予相应的惩罚，比如交罚金，并且取消该企业近几年内参与任何评选优秀企业等荣誉的资格。而对于那些做得比较好的企业则给予奖励，如免去该企业的税收，或者给予相应数量的奖金，并且给予相应的荣誉称号，如“农村转移劳动力培训杰出企业”或“农村转移劳动力培训先进企业”等，并且在参评优秀企业等荣誉称号时给予优先考虑等。通过这些刚柔并济的措施来推动企业为农村转移劳动力的培训服务，同时，国家也要加大对农村职业教育培训的财政投入，为职业教育培训机构提供充足的培训资金，建立一定数量的实训基地和完善相应实训设施设备。
4.2对农村职业教育培训实行教考分离，让农民真正掌握一技之长
农村职业教育培训必须紧贴当前农村经济发展的需求，应该要实行教考分离的制度，即课程内容由教师教，但课程结束后的测试则由相关的企业和行业来拟定。只有这样才可以真正检验培训的效果，同时也会让教师自主深入企业一线去了解和学习当前最先进的设备和技能，然后在平时的教学中教授给学生。这样一来，学生就可以真正学到一项技能，从而促进他们更快地在城市找到工作并扎根于城市，促进城镇化建设的快速发展。
4.3避免同一区域内专业设置的重复，实现农村职业教育资源最优化
德国办职业教育对专业设置的一个特点是：在同一区域内不允许重复设置同一专业，学生想要学习某一门技术，在本区域内就只能到某个技术学校去。这样的做法不仅帮助家长和学生免去了择校的困扰，同时也避免了设置有相同专业的职业学校间为招生而竞争，更重要的是这样的安排避免了设施设备的重复建设和资源的浪费，使职业教育资源得到了最大化利用。而从我国目前的农村职业教育学校和机构的的专业设置来看，同一区域内有很多学校或机构的专业设置基本是类似的，甚至有些完全是一样的。这不仅使得很多实验设备的重复建设，造成了资源的浪费，也让很多农村职业培训机构失去了自己的办学特色，致使在招生时没有亮点可以吸引学生，甚至造成为了招生而形成不断循环的恶性竞争现象。我国农村职业教育培训可以借鉴德国的这种专业设置要求，我国的农村地域广阔，但资源有限，如果要在每一个地方将每一个专业的职业教育培训设施都建设到位的话，势必会造成很多不必要的浪费。一个农村职业学校或培训机构只要一心一意的把自己的一两个专业办好，不仅可以免去招生的烦恼，而且能够培养出符合当前我国经济建设发展正真需要的人，帮助农村转移劳动力在城镇落脚扎根。
4.4培训内容紧跟时代步伐，提高培训质量
荷兰的花卉闻名世界，他们为什么能够始终做到如此优秀，原因就是他们在对农业转移人口进行职业教育培训前，都会毫无例外地对当前市场的需求进行详细的调查和分析，以实现对农业转移人口的职业教育培训与市场需求的紧密对接，法国的葡萄酒也与荷兰的花卉有类似做法。农业转移人口的职业教育培训与普通教育不同，它的侧重点是让培训者在尽量短的时间内掌握一门技能且素质也有所提高，帮助接受职业培训的人实现就业、转业或自身技能的再提高。而要在短时间内让培训对象实现就业或提高，培训的内容务必要与当前社会经济发展的需求相吻合，同时要紧跟时展的步伐，做到职业教育培训内容根据市场需求的变化而变化，及时更新专业的设置，淘汰市场不需要的专业，设立市场急需的新兴专业。在专业设置与市场需求对口时，最重要的就是接受培训的人掌握一项技能的水平，能否真的立足市场。有些职业培训机构的培训内容确实是当前市场紧缺的，但是他们培养出来的人却没能真正的掌握这些技能，或者说掌握的水平不高，最终还是无法长期立足市场。所以农村职业教育培训机构一定要抱有这样的信念：让每一个来接受职业教育培训的人都能真正掌握一项技能，并且让农村转移人口在走向工作岗位后感觉到真的学到了一些过硬的本领，认为职业教育培训对自己的工作确实起到了不可忽视的作用。达到这样的效果才能说明农村职业教育培训是质量高的培训，也是城镇化进程中真正需要的农村转职业教育培训。
作者：胡利芳 刘志兵 单位：江西农业大学
参考文献
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［4］王娟.浅论农村剩余劳动力转移就业与职业教育［J］.中国成人教育，2013，10：158-160.
第三篇：农机化教育培训新农村建设作用
[摘要]
近年来，广南县农业机械化发展迅速，各种农业机械拥有量都在迅猛增长；有一些农业机械是近些年来才在广南出现的，如稻麦联合收割机、水稻插秧机等。本人认为：农业机械化的发展离不开农机化技术的支撑，只有农民了解和撑握相应的农业机械的性能和操作规程及操作技能，才能保证农业机械化更好更快地发展。
[关键词]
农机；培训；新农村；建设；作用
1农业机械化技术教育培训在新农村建设中发挥着不可替代的作用
建设“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村，是全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面的一项重大任务。要实现这一目标任务，首先必须发展农村社会生产力，提高农业生产率。要提高农业生产率，农业生产方式必须由机械代替人工，突破人力、畜力的限制，实现人工所不能达到的现代科学农艺要求，极大地减轻农民劳动强度，让农民享受“体面耕作”、“轻松劳动”的现代文明成果。
1.1建设社会主义新农村，首先要加快发展农业机械化
农业机械化是指用机械装备逐步代替人力、畜力进行农业生产的技术改造和经济发展的过程。包括粮食生产机械化、经济作物生产机械化、养殖业生产机械化、设施农业机械化、农产品加工机械化、农田水利工程机械化和农用航空等。农业机械化是“乡风文明”的前提。农业机械是先进的生产工具，是社会文明进步的重要标志。发展农业机械化能促进农业生产文明和改善农民生产生活条件。一是发展农业机械化，能把广大农民从繁重的体力劳动中解放出来，让他们分享现代社会的物质文明和精神文明成果。二是发展农业机械化，促进农民生产生活水平的不断提高，让农民有更多的时间和精力，学习科学文化知识，使农村的精神文化生活更加丰富多彩，进一步促进农村社会主义精神文明建设，是营造和谐农村社会的重要前提。三是农业机械化能加快农村劳动力转移，有利于促进乡风文明建设。四是农业机械化不断促进农民素质的提高。
1.2农机教育培训为农业机械化发展提供保证，对新农村建设有巨大的推动作用
农机科技教育培训工作本身需要贯穿于农业机械化的全过程。随着农业结构的调整，农机化技术应用和推广领域的拓宽，农机科技教育培训，不能仅仅停留于产中的实用农机技术范围，还需要向产前的农机化新技术和产后的贮藏、加工、流通等更加专业化的技术培训扩展延伸。不仅需要对农业机械化生产技术的培训，还需要对农机经营管理、现场营销、政策法规等多学科、多门类的新知识进行培训。在培训对象上也要从对农民机手、农机推广人员、农机管理人员、农机技术人员等的培训，向农产品机加工、生产经营等龙头企业的从业人员延伸，才能进一步适应农机化发展的需要，农机科技教育培训工作本身需要贯穿于农业机械化的全过程。
2我县农机教育培训工作现状及存在的问题
2015年底，广南县全县农机总动力46.73万千瓦，拥有大中型拖拉机1637台，其中耕作机械165台，拥有小型拖拉机169台，微耕机3980台，联合收割机6台，水稻插秧机6台，各类农机从业人员19.6万人。现有县级农机化培训学校（农业机械化技术推广站）一所。每年为基层农机管理人员、大中型拖拉机驾驶人员，农机具驾驶操作人员等500余人次，为农机化事业及农村经济社会事业的发展作出了应有的贡献。但农机培训仍然是有偿服务，社会化培训。随着改革的不断深入和社会主义市场经济的逐步完善，农机教育培训工作也取得了一定的成绩，主要表现在：
2.1提高驾驶操作技能，确保农机安全生产。
广南县农机化学校一直是全县农机培训的主阵地，每年新训拖拉机驾驶员200余人，复训拖拉机驾驶和其他专业机手400余人。在培训过程中，能够严格按照《拖拉机驾驶培训管理办法》的规定，规范拖拉机驾驶培训程序，提高驾驶员培训质量。学校制定了一系列工作细则，对教师实行工作分工，量化工作任务，加强了学员入学前档案的建立和结业考试管理工作，实行单人单档，学员培训申请表、学员培训记录、结业证书、考卷等内容完整真实，有关表格由学员签名和教练员签名，坚持每期开班时邀请县交警大队来上警示教育课，并由州农机安全监理所监考，培训实行记录审核盖章制度，确保考试规范和培训质量。
2.2向农民传授农机新技术，培养农村实用技术人才。
农业现代化的重点看农业机械化，发展农业机械化的重点在于农业机械在农业中的普遍应用。深入贯彻落实中央1号文件精神，充分发挥农机校职能，开展各类农机培训班，向农民传授农机实用新技术，不断提高广大农机从业人员的素质。
3未来我县农机教育培训工作发展对策
3.1加强领导，制定我县农机教育培训工作方案
根据《农业部办公厅关于大力开展基层农业技术推广人员培训工作的通知》，结合我县目前农业机械发展现状，适应新农村建设的需要，制定出我县农机教育培训实施方案，从县到乡镇都要有专业技术人员负责农机技术培训工程。加强宣传、积极向当地党委政府请求支持，进一步激发全县农民使用新型农机具、掌握新技术的热情。
3.2全面围绕县政府中心工作开展农机教育培训
一是围绕“农机安全生产”大力开展农机技术培训。现阶段由于得到中央购机补贴项目的实施，我县农机拥有量在快速增长。农机拥有量的快速增长必然要求相应的农业机械化技术培训作支撑，以保证农机安全生产，促进农业机械化更好更快地发展。二是围绕“创建水稻生产全程机械化示范县”开展农机教育培训。
农村教育培训范文4
[关键词]农村教师；教师培训；负偏差；基本策略
教师培训是教师专业发展和成长的重要途径。随着教师培训的持续推进和深化，农村教师培训的方式在不断创新，培训的方法更加多元化，培训的内容和评价也在与时俱进。与此同时，农村教师培训中的偏差问题或隐或现地出现，极大地影响了农村教师培训的质量和效果。遗憾的是，这种偏差现象往往被忽略，并没有引起足够的关注和重视。本研究探讨农村教师培训的偏差类型，重点分析负偏差类型，呈现问题并分析原因，并探索其相应的对策，望对实践有一点参考或借鉴。
一、教师培训偏差的概念界定
所谓偏差就是指“实际达到的目标与预期要达到的目标有距离，即应该达到A，实际达到了B或非A”[1]。教师培训偏差是指教师培训实际没有达到应有的效果或预期的目的,或与培训的预期目标和效果之间存在着差距或偏离；或“有时也会产生积极的意义，它会生成新的目标，新的效果”[2]。这意味着教师培训现实效果可能高于或低于预期的目标，即存在着高效性和低效性二种偏差现象。因此，偏差可以分为：正偏差和负偏差。正偏差是指教师培训产生了超出或高于预期的效果，即产生了某种预期目标之外的更有意义的良好效果。与此相对的负偏差，是指教师培训产生了偏离或低于预期目标的效果，或具有负面的效果。负偏差导致培训效果低效或者无效，与培训预期目标南辕北辙。教师培训偏差虽然是不可避免的，但也不能就此忽略问题的存在。既不能将预先设定的培训目标作为教条化的准则，也不能将培训过程中的“生成性”等价于无培训目标，教师培训总要“依据一定的培训目标来确保培训在一定范围内的波动性而不是没有边界的开展”[3]。教师培训的偏差会影响培训效果，特别是负偏差导致培训的失真，致使教师培训失去其真正的实践价值，这就完全背离了教师培训的初衷。因此，本研究主要探讨负偏差。
二、研究对象与方法
本研究从培训者和农村参培教师两方面入手，自编《农村教师培训调查问卷》和《教师培训者调查问卷》。以2110名参与培训的农村教师和一些培训者为调查研究对象，共发放调查问卷2110份，收回有效问卷1932份，有效回收率为91.6%。此外，培训者的调查问卷，有效回收率也为100%。调查参训教师的具体情况参见表1。对问卷调查内容进行比较分析。与此同时，设计了访谈提纲，对培训者和农村参训教师进行了访谈，并深入培训现场进行观察和收集相关资料，来验证问卷调查的内容。
三、教师培训负偏差的类型
通过问卷调查、访谈内容的归类整理，总结出具有代表性和概括性的教师培训实施过程的负偏差类型，具体如下：
（一）低效型
低效型就是培训成了走形式，参训教师对培训兴趣低，培训效果低，即培训的性价比不高，参训教师收获较少，培训效果没有达到或远低于培训的预期目标。调查显示此类培训的主要表现为：一是培训者依次呈现预设内容，“用枯燥乏味的讲课，告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味地讲课”[4]。其忽略了参训教师需求以及农村教育教学的实际情况。二是培训者“语言不够严谨、逻辑性不强，而且缺乏趣味性。好多老师一直在聚精会神地听，但实在不知道有用的东西是什么。因此，几天下来，收获微乎其微。”[5]三是参训教师无心参与培训，他们来参加培训的目标与培训目标不一致；或者培训机构没有很好地组织和规划培训，效果比较低。
（二）零效型
零效型是参训教师没有任何收获。教师培训本是教师通过完整、连续的学习经验和活动，以此来达到自身专业上、学习上和人格上发展的过程。此类培训的主要表现为：一是培训者讲课的主题用PPT课件呈现，内容的设计制作、教学方法的选择、多媒体的应用等都很随意，“不是紧紧围绕本次培训的主题集中讲述，而是天南地北聊起来了，主要的一个话题就是某年某月某日在哪儿讲过学，取得哪些骄人的成绩，自己目前有什么样的名头，唬得参训教师一愣一愣的”[6]；二是培训机构在管理上重视签到而忽略学到，缺乏对培训的正确引领与指导；三是参训教师来参加培训是为了完成上级安排的培训任务，不得不来，对有无收获并不关心。
（三）干扰型
干扰型主要是指培训不但没有帮助到参训教师以提升教育教学水平，反而造成其心理压力，或负面影响其正常的教育教学工作。调查出此类培训的主要表现为：一是农村教师带着期待、激动的心情去参加培训学习，而培训者的学术水平可能太高，授课内容比较“高大上”，大讲特讲当前先进的教育教学理论，让参训教师不知所云；二是农村教师到大城市优质中小学实地考察，参训教师发现自己所在学校办学条件上与考察学校相差较大，生源上也无法比较，教学方式方法迥然不同，教育理念也异样，大受震撼，不知所从，甚至感觉到自己几年、十年或几十年的教师白当了，造成了巨大的心理压力，甚至返校后很长时间都不能正常工作。
四、教师培训负偏差的原因分析
造成上述负偏差类型的原因是错综复杂的，是多种因素合力作用的结果，通过问卷调查和深度访谈发现既有主观上的原因，也有客观因素的作用，主要原因如下：
（一）学而非所需——需求不符
教师培训需求是教师的工作需求与教师当前任职能力之间的差距。而农村教师的培训需求相比城市的教师培训需求更为复杂，往往受到多方面因素的影响，比如地域、民族、当地文化背景、学校办学条件、教师学历水平、学科专业知识、学生的基础水平以及家庭教育状况等——这些都造成了农村教师与城镇教师有着大量的差异。有研究表明：“农村教师最薄弱的技能是教科研能力（51.7%），其次是教学技能（27.6%）”[7]。农村中小学的学生，由于家庭条件、家庭教育程度等原因，学习的动机不强，需要教师运用更多的教育或心理相关理论、教学技能和方式去吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。但当前的农村教师培训中，培训者大多由来自高校的教授、专家学者，教育科研机构的研究人员以及来自优质中小学一线的教师构成。这些培训的人员，都很熟悉城市的教育教学环境，了解最前沿的教育理念，但他们对于农村的教育教学环境以及农村学生的实际情况了解得不够深入、不够系统，只是根据自己的教学经验和教育理念来设计培训课程，让农村教师学而无获。因此，教师培训无法满足农村教师的需求时，不可避免地会出现负偏差的情况。
（二）学而非所用——内容不适
关于农村教师的培训，有的培训者由于之前没有对农村的情况做深入了解和研究，从而在课堂上唯宏观的教育研究理论，唯新课改的理念或当前新的教育理论是从，内容没有注重特殊需求，没有与农村教育教学的实际情况相联系，不能学以致用。这种唯理论而枯燥的培训内容无法与参与培训的农村教师们产生共鸣，不能激起教师们的学习动机，不能吸引教师们的学习兴趣，从而让参与培训的教师觉得被“满堂灌”。这样的培训，不仅没有使学员接受与专业实际相关的知识，还会使得农村教师对培训产生深深的倦怠感，从而产生负偏差。
（三）学而无跟进——后续无继
农村教师参与培训，在于学习解决现实问题的知识，从而达到自身专业成长。而培训的最终效果，应该是培训机构、培训者、参与培训学员这三方共同关注的环节。而当前由于参与培训学员受当地的环境因素影响，某些最新的现代教育手段的学习只能是在培训期间运用，后续无法实际运用到农村的教学中。培训机构很容易对这一部分的教师进行忽略，从而使学员的发言权被忽略，也无法得到最真实的培训反馈和后续指导。培训机构和培训教师仅仅是为了完成培训的任务而培训，缺乏对学员结束培训后实际运用的关注指导。教师培训从培训前的准备到组织与实施，从激发学习动机到培训评价和后续关注，形成了一个完整的培训过程。如果缺乏对教师培训的后续关注和追踪，就会使得培训的效果大打折扣。
（四）学而无动力——主观放弃
农村教师长期驻扎在农村教育前线，工作任务重，再加上地理位置、交通条件、个人收入等原因，有部分农村教师不愿意参加各种培训，觉得参加培训不仅收获少，而且增加了自己的负担，从而产生了主观上的放弃。一旦以行政手段强行要求他们参加某些培训，就会产生抵触心态，培训效果可想而知。
五、缓解或解决农村教师培训负偏差问题的基本策略
农村教师培训存在的诸多偏差，使其很难体现应有的价值。要解决或缓解此类情况，就应该“找准病脉”“把准病脉”，应从以下几个方面努力。
（一）强化培训的需求调研分析
农村教师培训的前提和基础是要了解当前农村教育教学的现实，即农村教师的真正学习需求，让培训更加贴切农村教师的个性需求来取代教师的“共性需求”。相对于城市中小学教师而言，农村教师更喜欢采用可操作、可体验、可参与的培训方式。研究表明：“农村教师的学习具有学习目标为导向、活动为导向的特点。又表现出重视知识的实用性而非学术性；重视应用性而非理论性；重视技能而非信息的既实际又明确的学习动机。”[8]培训只有真正抓住了培训学员的切实需要，才能更好地对症下药，构建常态化的培训机制。
（二）整合多种培训方式
选择合适的培训方式，能够提高培训的效果。农村教师培训根据需求的不同，采用的培训方式也不同。培训机构应该整合当地的教育资源，充分利用城市、农村中小学一线教学力量，使之与来自高校的教授、专家学者资源一起组建更为专业的教师培训队伍。培训机构应该充分利用当地的教育信息技术手段，将线上与线下培训恰当融合，完善农村教师继续教育的信息平台；构建理论基础与实践经验相结合的农村教师培训，以更专业的方式提高教师的专业水平。在培训过程中，应当根据农村教师的发展需求制定不同层次、不同阶段的培训计划，将“集中培训与分散研修相结合、系统学习与实践研修相结合”[9]，应该选取恰当的培训主题，主题具有时效性和针对性，以研讨、交流、案例实践、角色模拟等方式代替“满堂灌”，让农村教师在培训中充分激发学习动机与学习兴趣。
（三）分层、分级、因材培训
教育部1999年制定的《中小学教师继续教育规定》明确指出，“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效”。教育部陈宝生部长强调：“抓好教师培训，分级分层分类开展各具特色的培训项目，提高培训的针对性和实效性。”[10]参加教师培训的农村教师来自不同的年龄段，拥有不同的教龄，有着不同的培训需求。因此，教师培训应该针对不同需求，分层、分级、因材施教。对于新入职的教师，应该“以实用的课堂教学的相关知识、教材分析、教学设计、具体的教学策略、学科教学案例等为主要内容，采用实践训练、观摩点评、师徒结对、课例分析的方式，配备实践型导师进行指导的培训”[11]；对于工作一段时间的教师，应该请有经验的名师来进行教学示范、课堂实践、教学评价与反思等培训，帮助这个阶段的教师突破学科研究；对于产生职业倦怠的教师，培训教师应以最前沿的教育资讯和教育理念与参培学员进行交流，应加大教育教学理论知识和心理学相关知识的培训，引导参培学员从更具有创新性、时效性、理论性的角度来审视个人的教学，反思教学行为。
（四）构建适合农村教师的培训内容
现在的农村学校，很多孩子的父母都身在他乡打工、经商，留守儿童们有的和“单亲”生活，有的被托付给亲朋好友，还有的和爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，更有一部分儿童独自生活在农村，自己照顾自己。农村教师成为照顾学生、对学生进行心理辅导的最重要人选。因此，教师培训应当具备针对中小学儿童心理的需求内容。同时，调查表明，相当一部分的农村教师对于教育教学评价的相关理论知识和如何搞教育科研有更深的需求。“作为评价主体，他们更关心评价内容和评价方法。评课堂、评学生，要评什么，如何评？如何体现评价的客观性、公正性、多元性？”[12]
（五）形成完善的评价标准体系
教育培训的评价首先要确定评价标准。教育培训的评价标准应该从培训机构、培训教师、参培学员三方面来考虑，包含如下几个方面：第一是效益标准，它既包括培训的效率，也包含了培训的最终效果；第二是职责标准，它能够促使培训机构积极履行自己的职责，督促培训教师增强自己的责任感，监督参培学员学习的责任感；第三是素质标准，这既是对培训教师各方面素质的考验，也考察了参培者的素质；第四是资源标准，一方面要考虑培训机构的房屋、设备等硬件资源，另一方面也是对培训机构的实力以及授课教师的师资力量等软件资源的考虑；第五是培训课程标准，设置的课程是否符合参培学员的学习需求，是否具有时效性、适用性和针对性。而各地的文化背景、实际特征等具体情况也是很重要的一个评价标准。[13]
（六）构建教师终身发展的学分银行体系
教师培训学分银行是农村教师专业化发展的重要途径。学分银行可以作为培训教师和参培学员信息收集和反馈的最佳工具，并把这些信息展示出来大家共享。培训机构和培训教师通过学分银行对参培农村教师的发展进行长期的跟进和了解，参培学员通过学分银行及时了解最新最前沿的学科专业信息。农村中小学、培训机构和各级教育管理部门可以制定相关的学分银行评价标准，并将教师的学分银行积分纳入评价考核标准,为教师考核、评优、评职称等营造一个更加公平的评价体系，真正构造“人人皆学，时时能学，处处可学”的终身学习的教师培训体系。总之，农村教师培训负偏差的改善，是一个需要各方共同合作的过程。不仅仅需要培训机构、培训者、培训教师的共同努力，更应该营造一个良好的外部教育培训环境，才能真正解决和缓解农村教师培训的负偏差问题。
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农村教育培训范文5
1.精心设计培训内容
为了使培训更具有针对性和富有成效，我们从农村体育教师的体育专业化成长为出发点，以发现和解决日常体育课堂教学中出现的实际问题为切入点，做好培训内容的“三个贴近”，即贴近农村体育教师的实际课堂教学、贴近农村体育教师的实际教学水平、贴近农村体育课程改革的实际需要。我们精心设计了学员手册、培训方案和培训内容（每个省结合地方特别需要略有不同）。我们的培训内容的特点是：一个核心是帮助体育教师领会体育课程目标，这个问题通过专家对《体育与健康课程标准》解读得到解决；两个重点是帮助体育教师学会选择与掌握体育课程内容和教会教师选择与运用体育教学方法，这个问题通过专家对体育课程资源开发与案例分析（解决内容问题）和体育游戏的教学与拓展（解决方法运用问题）得到解决；两个基本是指导体育教师上好体育课和搞好课外体育活动，这个问题通过优秀体育教师的示范课和专家课外体育活动的指导得到解决。
2.精心设计学员培训的组织形式
将学员进行分班，分成4个班，每个班40人左右，为4个班配备了4名教师进修学校师训科的老师作为班主任。同时每个班又分成了6～7个小组，每个小组的组长都是来自于曾经在首都体育学院参加过集中培训的培训者（“种子”）。在这个组织中，每个成员分工明确，各尽其职。特别是培训者这些“种子”发挥了不可或缺的超能量作用。①班主任：根据培训课程的安排，进行学员考勤、培训学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，对培训中班级的所有活动全面组织，是学员培训的组织者、帮助者、监控者和参与者。②小组长（培训者）：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向班主任和全体学员汇报本组完成学习任务的情况，讲析专家预先布置的学习内容，向学员展示本组活动成果，帮助困难学员学习。③小组成员：相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。这种小组合作学习的方式，很好地体现了学员互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现的培训效果，提高了每个学员的培训成效。④专家的归纳点评：在学员进行充分的小组交流的基础上，专家根据学员小组合作学习情况进行补充、概括，做画龙点睛、简要清晰的归纳讲解，帮助学员构建、完善认识结构，培养学员正确的思维方法。专家也根据学员学习结果进行评价与反馈，以便学员了解自己的学习成果，及时弥补学习缺陷与改正不足。让各组进行相互考察或评价，有合作也有竞争，以便产生出优秀成果。
二、三个考核办法
制定学员培训考核评定表，考核内容如下。
1.态度表现
考核学员的出勤情况；教学笔记情况；学员在培训学习中的专业技能和教学能力；学员在研修小组中发挥的作用；学员在观摩、交流、研讨、专家授课中参与互动交流的积极性与水平能力。
2.完成作业
考核学员完成培训要求的各项作业的情况。专职体育教师每一位学员自选教学内容，撰写一份规范的体育教学设计和教案。兼职体育教师每一位学员根据“我对体育教师基本功与体育课基本要求的理解”撰写一份800字左右的培训学习报告。
3.评价反馈
将对学员的考核结果报送项目管理与实施机构、所属教育行政机构和学员所在学校，给表现“优秀”的学员颁发优秀学员证书，在结业典礼上进行表彰。
三、四个紧密结合
1.理论和实践紧密结合
通过专家解读课标、名师示范教学、游戏教学技能实操训练等方式，使学员明确和洞察理论对实践的指导意义和价值，使学员亲身体会在理论指导下的体育教学方法更多样、效果更明显。例如：体育游戏的实践丰富，需要从理论上加强引导，开发学员对体育游戏的创新意识和能力。专家在介绍了体育游戏的分类、作用和创编原则等知识后，亲自带领学员进行游戏的创新设计与实践操作，然后4位培训者要像专家一样，创编出新的游戏，并带领学员进行游戏实践，检验游戏的教学效果。
2.送培和送教相结合
一般体育教师很难有机会参加国培和省培，基层农村体育教师的专业能力培养需要在方法的指导和视野的拓展上下功夫，送培和送教相结合最能满足体育教师的实际需要。结合学员情况和需求，将规范体育教学与创新课外体育活动能力作为专职体育教师的重点要求，将具有体育教学基本功与达到体育课基本要求作为兼职体育教师的重点要求，通过对学员进行教学研讨、专题讲座、互动交流等方式，让学员感受到优秀体育课堂的魅力。我们的培训，因切合体育教师的教学实际，很大地触动了他们对教学的思考与发现，培训效果显著。
3.专家和优秀体育教师相结合
专家的理论指导，给学员醍醐灌顶的震撼，结合优秀体育教师丰富的教学经验、有效的教学技巧与方法（如河南省安阳市62中学的体育教师张伟，上了一节结合舞钢市当地情况的耐久跑体育课，大班额80人以上、小场地一块篮球场，怎么上好一节体育课），从理念引领到方法层面的操作、从知识视野拓展到教学实践设计应用，在实际训练中推动了体育教师教学基本功与教学能力的发展。
4.专业培训和专业发展相结合
如何发挥体育教师培训的影响力，扩大培训效果，带动体育教师主动发展的积极性，是我们这次教师培训关注的一个重点。我们采用专家报告、培训者讲座、专家和学员（基于问题）的对话研讨、专家或培训者提供的优秀案例分析、名师体育教学课观摩、培训者学校课外体育活动观摩及经验分享与交流、同课异构展示等培训方式，促进学员积极主动学习，激发体育教师自我发展的强烈意识，切实提高体育教师的体育教育水平与体育活动的能力。
四、五个培训成果
1.《全国小学兼职体育教师教学指南》和《全国中学兼职体育教师教学指南》，这套培训教材深受兼职体育教师的称赞
连专职体育教师也爱不释手，纷纷索要，解决了他们无书、无教材、无参考资料的问题。学员们认为这套培训教材简单实用，可操作新强。特别是教学简案，拿起来就能现学现用。
2.形成了二级培训方式（培训者培训和送教到县培训）、二个精心设计、四个紧密结合的培训模式。
经过2014年两个月培训的实践检验，效果显著。现摘录一段舞钢市第二初级中学体育老师刘晓峰的感言：“先后两次参加了培训，亲耳聆听了各位专家的精彩讲学与报告，观摩了几位优秀教师的体育课。他们不仅学识渊博，而且专业技能精湛，最主要的是他们对体育事业的追求和热爱，以及他们崇高的敬业精神，使我受益匪浅，也深深地感觉到自己的不足与渺小，甚是惭愧。在我市培训期间，看到对我市体育教育和体育活动开展情况的调查，小学专职体育教师严重缺编，兼职教师专业技能不高，以及场地、器材不足等因素，严重制约着体育课的正常开展。但为了孩子们的健康，怎么办？作为体育人深感肩上那份责任和使命。此次培训，像久旱甘霖一样，引领我们赶快行动起来解决这些问题，上好体育课、搞好课外体育活动，提高学生体质健康水平。这种“接地气”的培训使我们受益匪浅，期望为舞钢市体育教师争取更多这样的培训机会。”
3.为地方留下了优秀体育教师的示范课和培训者学校的课外体育活动视频与案例。
4.为地方留下了我们项目的培训者“种子”，他们开花结果指日可待。
5.建立了所有培训资料的资源库。
农村教育培训范文6
关键词：成人学校；老年人教育；实践；思考
随着我国人口老龄化高峰时期的到来，国家对成人学校教育越来越重视，有关老年人培训内容的教学材料日益丰富，教学方式也在不断发生变化，其中，提升农村老年人文化知识水平，是农村老年人教育培训过程中的一项重要内容。然而，目前的农村老年人教育中仍存在许多问题，这些问题导致成人学校的老年人教育实效难以有效提高，限制了成人学校功能的充分发挥。面对这些问题，我们要抓好教学与评价工作，全面开展农村老年人教育，在优化农村老年人教育管理、提高农村老年人教育质量方面发挥积极的推动作用。
一、农村老年人教育环境分析
（一）老年教育客观条件较差
城乡区域的划分很大程度上是根据地理位置来决定的。在农村地区，大多存在交通不便的情况。这不仅限制了农村的经济发展，使教育水平难以提高，还对农村与外界的交流造成了阻碍。许多农村地区除教学条件艰苦外，老年人接受教育的过程也较为曲折，单从学校的往返路程上说，有的老年人要走很远的山路才能到达成人学校所在的地方，根本没有可供搭乘的车辆。而且，由于地处偏远，采购学校所需的粉笔、纸张等教学资源也要去很远之外的县城。从教材上来说，专供老年人使用的教材十分有限，使用常规的成人专业教材并不能够满足老年人的实际学习需求。这些由于客观环境导致的问题，都极大阻碍了老年人教育的开展。
（二）缺乏支持老年教育的经济基础
农村地区的另一特点就是经济基础较差，这导致教育水平十分低下，体现在老年人教育的方方面面。首先，由于很多农村家庭的主要劳动力外出务工，将教育孩子的任务全部交给家里老人，这让老年人根本无暇接受成人教育。其次，由于经济水平不高，许多成人学校没有足够的教学资源，包括教室、教材等。在许多条件艰苦的地区，开展老年人教育往往只有一位教师，一间小房子，导致教师很难顾及所有老年人的需求。
（三）缺乏支持老年教育的环境
在农村老年人教育中，导致老年人教育问题的家庭因素除上文提到的劳动力外出，使老年人成为专职“保姆”外，还有许多老年人的家人对他们接受教育的事情不够重视。这一现象在农村地区是普遍存在的，教育无用论在这些地区被大肆传扬，许多孩子都不能接受完整的义务教育，更别提老年人教育培训。而且，许多老年人缺乏接受教育的想法，认为学习更多的知识对他们这个年纪的人来说已经没有什么用处，这一观念普遍存在于老年人群体中。这给老年人教育工作的开展造成了极大阻碍。另外，老年人心理脆弱，渴望得到来自家庭方面的关爱，而子女外出务工没有时间顾及家庭，会对老年人的心境产生很大影响，一定程度上也影响了老年人接受教育的积极性。
二、农村成人学校在老年人教育中存在的问题
（一）传统成人教学模式僵化
在我国传统的成人学校教学工作中，成人学校有一套完整的教学方法。成人学校教师只需要遵照规定按部就班地开展教学即可。在老年人教育中，教师和老年人必须严格遵守教学规则，不得违反规则。这种僵化的教学模式不仅影响教师的教学个性，还影响老年人的学习效果。在这一成人教学模式下，教师要想在教学中创新，需要自己承担后果。创新成功不会得到额外的奖励，创新失败将不可避免地承担造成的不良后果。在这种情况下，教师自然倾向于选择中庸的教学方法，不愿承受创新的风险，导致成人学校教学模式变得更加僵化。
（二）教学内容不符合老年人兴趣和需求
随着改革的不断深入，虽然成人学校的教学水平也在不断提高，但在教学内容方面仍存在较多不足。农村老年人的学习内容完全由教师安排，教师讲什么老年人听什么，他们的兴趣和需求没有被充分了解。农村老年人在课堂上只能被动地听，被动地接受教师讲述的内容，难以自主选择能够满足自身需求的学习内容。这使得老年人的学习积极性难以提高，接受教育的效果也非常不理想。
（三）缺乏科学的评价方式
以往对农村老年人的教育评价模式，主要以老年人当前获得的成绩作为评价标准。该方法在评价普通学生学习效果时具有一定的准确性，但这种评价方式并没有在动态学习过程中充分考虑农村老年人的特殊情况，不利于农村老年人教育的开展，对农村老年人教育水平的提高起到消极作用，甚至会阻碍教育工作的顺利开展。例如：关于老年人文化素质的教育教学，本身需要经过长期的培养才能体现出价值，通过某个节点或者短期表现来进行评价不够客观，也缺乏准确性，因此，我们需要进行长期的跟踪调查，通过数据了解老年人的素质提升曲线，以此来评价老年人的学习状况。另外，目前成人学校仅仅将农村老年人教育评价作为一种了解农村老年人学习状况的工具，忽视了评价的激励作用，这同样导致农村成人学校开展的老年人教育实效性不强。
三、新形势下农村老年人教育培训的有效举措
（一）了解农村老年人需求，开放教育理念
实施开放的教育理念，成人学校应充分重视农村老年人在成人教育中的作用，树立为农村老年人服务的意识，了解老年人的实际需求，合理开展成人学校管理和老年人教育活动，使老年人的需求成为成人学校管理和教育教学活动的重要参考。教师在协调和解决农村老年人在文化学习中遇到的困难和问题方面，应起到良好的引导作用，为农村老年人正确有效地学习文化知识提供良好的服务。为了更好地为农村老年人服务，教师需要充分了解老年人的需求，了解老年人的优缺点，发挥文化学习对农村老年人知识素养的提升作用，纠正他们的不足，并注意给予他们必要的支持和鼓励。在开放性教学理念下，可以让老年人参与到对自身学习内容的管理中，增强老年人的学习自主性，切实提高农村老年人教育培训实效。
（二）加强对老年人的关怀，改善教学关系
在农村老年人教育培训工作中，很多问题产生的原因是接受教育的老年人缺乏与教师之间的有效沟通，使得双方之间难以相互了解。同时，教师和学校领导对老年人的关心较少，老年人的学习需求得不到满足，导致他们在学习文化知识的过程中产生消极情绪。因此，加强双方交流，增进双方情感是成人学校农村老年人教育中的一项重要任务。首先，成人学校在进行教学管理时，应积极开展与文化相关的交流活动，教师可以通过课堂互动和对话加深对农村老年人的理解，有针对性地给予老年人帮助，让农村老年人能够切实感受到教师的关怀，同时了解自身的真实需求，并加强学习。其次，成人学校应鼓励教师将“共同学习”的理念融入日常教学活动中，使老年人与教师之间的关系得到进一步改善，从而使农村老年人更主动地参与到教育培训中。
（三）关注老年人心理状态，完善教育评价体系
对农村老年人的客观综合评价应充分考虑农村老年人的需求，设计出一种既能充分调动老年人自主学习积极性，又能够有效鉴定他们接受教育培训成果的评价方法，从而加强农村成人学校老年人教育培训实效。一方面，充分发挥教学评价方法在优化农村老年人学习能力方面的重要作用，全面反映农村老年人的文化学习状况和老年人的心理状态，帮助农村老年人正确看待文化学习，提高对文化学习的重视程度。另一方面，教师要充分将素质文化教育融入日常教学中，潜移默化地提升农村老年人的文化素养。在农村老年人评价中，成人学校不仅要参考农村老年人的学习表现，还要从终身学习的角度出发，在考虑到每个农村老年人个体差异的前提下，把农村老年人各方面的表现和努力情况融入评价体系中。将教师对农村老年人的评价、老年人的相互评价和他们的自我评价相结合，进行综合评价，从而增强农村老年人对学习文化知识的自信心。
四、结语
目前，农村老年人教育培训仍然存在诸多问题。新形势下，各级领导部门要加强对农村老年人教育的重视，并在此基础上，加大教育资金投入，大力支持老年教育事业。成人教育机构要开放自身教育理念，努力转变农村老年人接受教育的观念，完善评价方法，为全面提升农村老年人文化水平提供助力。
参考文献
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[3]宋瑛璐.老年社会化背景下农村老年教育发展研究[J].成人教育，2016（4）：15-19.
农村教育培训范文7
关键词：新农村建设；农村职业教育；农民培训
进入新时期后，国家日趋关注农业农村的发展，先后将新农村建设、乡村振兴等一系列战略制定出来。而农民群众的素质能力直接关系到新农村建设的成效，影响到小康社会全面建成目标的顺利实现。因此，需通过农村职业教育和农民培训工作的开展，切实提高农民群众的素质与能力，从人才层面保障新农村建设的顺利实施。
1新农村建设中农村职业教育与农民培训的必要性
人才供给是制约新农村建设的关键问题，在新农村建设过程中，农民群众占据着主体地位，只有充分依靠农民，方可以促使各项建设任务得到顺利完成。在农业农村发展过程中，必然会逐步形成多元化的农村产业，如休闲旅游业、现代种养业等，这样将会对农民群众的能力提出更高的要求。从经济学层面分析，新农村建设的主要要素涵盖土地、资本、劳动力、资源等，而劳动力占据着核心地位，会对其他要素功能的发挥产生直接的影响。只有持续提升和供给劳动力，方可以加快新农村建设的整体步伐。因此，要通过农村职业教育、农民培训工作的实施，将具备专业技能、生产经营能力等新型职业农民培育出来，大力改革、升级农村人力资源结构，从人才角度推动新农村建设事业的发展[1]。
2新农村建设中农村职业教育与农民培训的发展路径
农村职业教育与农民培训具有较强的系统性与复杂性，为进一步改善农村职业教育与农民培训效果，需在完善外部培训政策的基础上，充分激发农民自身成长的积极性，以便促使教育培训质量得到提高。
2.1完善培训体系
第一，发挥政府主导职能。在教育培训过程中，政府需将自身的主导作用发挥出来，对多元化教育培训体系进行构建。要引导地区周边的职业院校、农业企业等多类主体深入参与进来，协同开展培训教育工作。在具体实践中，要对培训机构进行合理选择，将公平、公正的原则贯彻下去，对选定机构的视野进行拓展。通过政策等手段鼓励一系列社会力量投入进来，促使农民教育培训的活力得到增强。要积极建设农民教育培训基地，充分依托农业企业、农民专业合作社等主体力量，促使农民实训基地建设成本得到减少。同时，可与周边市县的实训基地加强协作，这样实训基地的选择范围可以得到扩展，进而将类型多样的实训基地提供出来，充分满足农民教育培训的实训需求。确定过培训教育机构、实训基地后，每年需将考核工作落实下去，如果考核结果不符合相关要求，则要督促相关主体进行及时整改，以便促使农民教育培训质量得到保证。第二，加强多部门协作。为促使农民教育培训的发展瓶颈得到打破，需将政府、企业、社会等多方主体相结合的投资机制建设起来。同时，构建部门联动机制，将沟通平台搭建起来，促使职能部门能够对资源进行统筹协调与利用。此外，每年可将讨论会议组织起来，对农村职业教育和农民培训实施情况进行探讨，进一步调整相关政策。
2.2明确培养对象
农民是新农村建设的主体，因此，面向农村的新型职业农民即为农村职业教育的主要对象。在培养实践中，需结合农民群众的类型，采取针对性的人才培养模式。工作人员要将摸底调查工作深入实施下去，依据新农村建设现状与发展方向，结合重大工程项目，将培养对象数据库科学构建起来。结合培养对象的客观差异，对生产经营型、专业技能型等多元化农民教育培训机制进行构建。如针对家庭农场主、种养大户等培养对象，由于这些群体具备一定的产业基础，因此需将生产经营型职业农民培训活动组织起来，帮助这些人群对生产经营方面的先进理念、技术等进行掌握。针对基层农业生产者、小农户等群体，则需将专业技能型职业农民培训组织起来，重点传授农业生产方面的知识与技术。而部分群体主要从事农业产前、产后服务，需将休闲旅游、新型服务等方面的内容作为教育重点，对服务型职业农民培训机制进行构建[2]。通过明确与划分教育培训对象，可有效增强教育培训工作的针对性，满足不同群体的发展需求。
2.3优化教育内容
明确农村职业教育与农民培训的目标后，需依据地区新农村建设的发展方向与产业需求，对人才培养内容进行科学设置，要无缝对接课程内容与职业标准、专业设置与产业需求，这样教育培训工作方可以真正对接新农村建设战略，将符合新农村建设需求的优秀人才培育出来。第一，对接专业设置与产业需求。产业发展是新农村建设的一大重点，由于各个村庄具备差异化的地域条件和资源优势，那么将会形成不同特色的创业。因此，在教育培训专业设置时，需将地区资源特色、产业布局等纳入考虑范围，增强专业设置的针对性。如部分地区存在着丰富的种养资源，可将农业病虫害防治、机械化技术应用等方面的专业开设起来。部分地区的环境条件优良，具备丰富的旅游资源，则可将旅游管理服务、农家乐经营管理等方面的专业开设起来。第二，对接课程内容与职业标准。在农村职业教育过程中，需将产业职位需求的导向作用发挥出来，对各个职业岗位的知识、技能与素养要求进行明确，科学设置课程内容。同时，要结合时展要求，将一系列新的知识与技术引入进来，以便同步更新产业岗位需求与教学内容，促使供需平衡得到实现。第三，对接教学与生产过程。过去一些地区在开展农民教育培训实践中，仅仅从理论层面出发，导致培养对象的实践技能得不到提高，阻碍到教育培训目标的顺利实现。面对这种情况，要积极对接生产过程，与农业企业等相关主体构建合作关系，于实训基地、实际生产中开展实践教学活动，这样培养对象的理论水平、能力素养方可以得到全面提升[3]。
2.4完善激励机制
目前，部分农民接受教育、学习的积极性不足，内在潜力得不到发挥，导致农民教育培训效果大打折扣。面对这种情况，在农村职业教育与农民培训过程中，需同步将激励机制构建起来，以便促使农民的主观能动性得到发挥。第一，物质激励。要对职业教育、农民培训补贴力度进行加大，将各项补贴政策严格落实下去，免费培训那些贫困户、失业人员等群体，且依据相应标准进行适当的补助。学员顺利通过培训、考核之后，需将职业资格证书及时颁发给学员，这样不仅能够对学员产生有效的激励作用，还可以证明学员的自我能力。特别是近些年来，职业资格证书与岗位就业具有十分密切的联系，只有获取相应的证书资质，方可以顺利实现岗位就业。第二，精神激励。物质激励存在着一定的局限性，因此，还需要将精神激励机制建设起来。相关部门需定期评选、嘉奖那些在教育培训中表现较为优异的人员，将具有良好带动作用的榜样模范树立起来，这样能够对其他民众参与教育培训的积极性进行有效激发。
2.5加强评估与反馈
为持续优化农村职业教育与农民培训效果，需做好评估与反馈工作，了解教育培训实施中遇到的问题，及时进行解决和完善。在具体实践中，需结合教育培训方案的实施效果以模块化处理行之有效的内容，摒除、调整实施难度较大的部分，在教育培训各个环节内全面贯穿评估工作，促使培训教育效能得到提高。完成教育培训活动后，要动态跟踪那些接受培训的人员，了解这些人员是否能够在生产实践中应用学习到的内容。在跟踪过程中，要对各项经验、教训等进行全面总结，以便促使教育培训模式、内容等得到针对性优化和调整。
3结语
农村教育培训范文8
关键词：农民；教育培训；澜沧县
云南省澜沧县是一个农业大县，大力发展现代化农业，转变农业生产方式，提高农民收入，是澜沧县实现新型工业化、城镇化的关键。但由于人文、气候、地理、环境等条件的限制，全县乡镇企业发展缓慢，农业基础设施薄弱，农民素质低，科技推广难度大，农民增收困难。而通过培训可以转变增收方式，充分利用有限耕地资源，合理规划农业生产，提高农业生产效率，实现农业适度规模经营，从而增加农民收入，提高其生产条件和生活质量。
一、澜沧县农民教育培训体系存在的问题
一是项目下达时间晚，中间环节审批时间长，资金整合到位迟，造成实施时间不够，培育周期后移，不能有效结合产业周期开展实践指导工作，跨年度实施项目，不能充分发挥项目效益。二是农民文化水平比较低，在规定时间内很难掌握培训知识和生产经营技能，必须增加跟踪指导服务时间和次数，才能使农民学员熟练掌握培训技能，加重了培训机构的培训负担和成本。三是工作经费严重不足。实施项目的差旅费、审计费、师资培训、车辆运行维修维护等工作经费不得在项目经费中开支，培训机构承担项目任务越多，工作经费越紧张，同时严重挫伤了培训机构开展项目的积极性。四是新型职业农民证书需要澜沧县政府盖章颁发，培训机构无法做到，请求主管部门请示县人民政府办理。五是已经实施新型职业农民培育项目3年，当地未曾出台扶持政策，虽然农民参加培训学到了一定的专业知识和掌握了一定的生产经营技能，但还是有些失望，农民参加培训学习的积极性和满意度逐年降低，项目很难长期实施。六是培训经费不足，培训名额少，不能充分满足农民的培训需求。七是由于澜沧县地处边疆，经济文化发展滞后，广大农民的文化素质和思想意识普遍落后，学习知识掌握技能的进度较慢。而且就业后从业不稳定，流失率较高，给教育培训工作带来诸多困难。
二、优化澜沧县农民教育培训体系的对策
（一）精准选择培育对象
提前搞好调查摸底、招生宣传，确定培训专业，按照“公开、公平、公正”原则，在具有产业基础的乡镇选择培训对象。以专业大户、合作社带头人、农业工人、农业雇员和农机服务人员为主要成员，以农民专业合作组织、农场、农业庄园、龙头企业和基层农业社会化服务机构的业务骨干为重点培育对象，以回乡创业的青壮年农民工、退伍军人、大中专毕业生和村组干部为优选群体。具有一定文化（相当于初中）和培训学习能力，能按时参加培训学习，年龄原则上不超过55周岁的从事农业生产经营者，本人自愿参加培训学习的均可报名。
（二）确定培训机构
根据相关文件要求，经澜沧县新型职业农民培育项目领导小组办公室招标确定澜沧县农业广播电视学校、项目乡镇农业服务中心为新型职业农民培育培训机构，由各培训机构与新型职业农民培育项目办公室签订培训协议，联合项目乡镇农业服务中心开展培训，按照相关要求保证培训质量，搞好培训工作。
（三）建立培训指导师资库
由澜沧县农业技术部门、农业技术推广单位、经济作物技术推广机构和乡镇农业技术服务中心上级相关单位等聘请培训技术专家与县各培训机构组成培训师资力量，建立新型职业农民培育师资库，报新型职业农民培育项目办公室备案，根据授课指导和跟踪服务需要，随时安排教师授课和跟踪服务指导，充分满足培训学员需求[1]。
（四）准备培训教材
按照农业部《新型职业农民培育农民培训规范》，订购新型职业农民培育专业教材，或组织专家编印适应培训专业所需的教材；准备好培训课件、影像教材、信息化教学和学员参训学习资料，满足培训学习需要。建立班级管理制度，选择好班主任和指导员专门负责日常班级管理，选择产业基础好、群众影响力强、具有管理能力、学习积极性高、熟悉培训机构和农民学员、能有效沟通协调学员和培训机构的学员3～5人组成班委会，协助培训机构搞好培训学员班级管理工作和培训安全工作，有效完成培训任务，为学员参训学习提供服务。班级档案管理，做到“一班一案”，规范管理。
（五）选定主导产业
以种养殖业为主，种植业以粮食种植大户为主，养殖业以养猪、牛大户为主。由县培训机构和乡镇农业服务中心共同完成新型职业农民培育任务。
（六）集中授课
围绕农业生产产前、产中和产后发展关键环节研究教育培训内容，设置教学培训课程：生产经营型根据农时季节培训累计不少于15d，理论课集中培训时间为7d；专业技能型根据农时季节培训累计不少于7d，理论课集中培训时间为3d；社会服务型根据农时季节培训累计不少于7d，理论课集中培训时间为3d。
（七）合理设置课程
结合澜沧县农业生产实际，培训采取集中理论培训、参观考察学习、实训实作等方式进行，通过集中培训、现场指导、技术服务“三位一体”措施，使受训农民成为掌握农业科技知识和技能的农村先进生产力的代表者，成为当地农业生产的技术骨干和农村脱贫致富的带头人。
（八）生产实践
培训期间安排时间组织学员到附近有关产业基地、农民专业合作组织、农业产业龙头企业、标准农业园区等地进行学习考察和实训实作。
（九）培育管理
首先，培训基地的认定。实行培训基地准入制及动态管理，培训基地必须有固定培训场所，有专门的实习基地，有固定的师资队伍。其次，完善档案管理。培训机构对学员进行登记造册，建立培训台账。再次，资金管理。严格按照上级相关资金管理办法的要求，实行项目管理，做到资金到项目、管理到项目、核算到项目，规范资金运作，确保项目资金专款专用。最后，监督管理。一是建立公示制度。向社会公布培训机构名称、培训任务、培训专业、培训时间和补贴标准等内容，并公布举报电话，接受社会监督。二是执行培育工作月报告制度，县新型职业农民培育办公室按月统计各培训机构的培训名单，重要信息随时向省、市报告。三是建立领导联系制度。县新型职业农民培育办公室负责人定点联系培训机构，督促完成培育任务，并为培训机构提供必要的服务。建立不间断抽查制度，采取不定期抽查的方法对培训机构进行检查，督促培训机构严格开展工作，出现问题，限期整改[2]。四是建立快速反应机制。发现问题及时查处，尽可能把问题遏制在萌芽状态。发生重大问题及时上报上级业务部门。五是严格执行检查验收制度。县新型职业农民培育办公室对每个培训机构培训班次进行检查核实，了解具体培训情况，做好培育后的有关情况跟踪服务。
三、结语
通过进行农业科技专业培训，让更多的农民至少掌握了一项致富技能，打破了农民长期以来一直以家庭种养为主的传统生产方式，使广大农民实现了新的就业愿望，拓宽了就业门路，增强了创业信心，在一定程度上解决了农村剩余劳动力的就业问题，提高了农民学习科学、科技致富的意识。同时，部分农民通过进城务工、出门打工，增长了见识，增加了收入。多数农民通过科学种、养、加工提高了产量，增加了数量，提升了品质，产品价格得到了提高，收入得到了增加，达到了农业增产、农民增收的效果。
参考文献：
[1]魏喜梅.城乡一体化背景下新型职业农民教育培训存在的问题及对策研究——基于西部县域实践的思考[J].陇东学院学报，2016（2）：106-109.
