［摘要］教育技术专业目标是培养具有创造、创新能力的实践应用型人才，掌握适当的技术和资源来推动学习和改善绩效，促进日后顺利走向就业岗位，适应现代化教育趋势。应用型人才培养是当前教育技术专业实验教学的根本目标，从该专业课程性质出发，构建起教育技术专业实验教学的体系框架，注重学生实践能力的培养。本文从现实出发，首先阐述教育技术专业实验教学对培养应用型人才的重要意义，其次分析教育技术专业实验教学现状，最后提出基于应用型人才培养的教育技术专业实验教学策略，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
［关键词］应用型人才;教育技术专业;实验教学;对策
教育技术由“教育”和“技术”两部分组成，是教育理论联系实践的桥梁，专门用以研究现代技术手段的一门学科。该专业表明科学技术是促进人类教育的有效手段，能够真正提高教育的质量和效率，保证教育效果。因此教育技术专业主要讨论了科学技术和人类教育的关系，揭示教育要遵循一定的规律，借助有效的方法。教育技术专业实验教学围绕实验教学内容体系，它体现于教学计划中，围绕培养应用型人才这一目标设置合理的实验教学环节。
一、教育技术专业实验教学对培养应用型人才的重要意义
首先有助于深化学生对知识的理解和掌握。实验课教育技术专业中占有重要地位，而当前仅有少数院校开设该课程，并且教学中以演示及研究前人研究成果为主，从经典理论和知识体系中形成自己院校的教学模板。但是实验课可以让这些先进技术和成果被论证，让学生理解知识的由来，明白其中的关联，这样学生才能掌握牢固，从而应用到实践过程中，培养出实践应用型人才。其次有助于锻炼学生的观察力和思考力。实验在理论教学基础上验证取得成果的真实性，通过实验学生的观察力更加敏锐，思考更加有深度，能够根据实验中出现的现象来发现问题、分析问题和总结问题，发现问题是观察力的体现，分析问题是思考力的体现，在这一反复操作过程中提高学生的推理判断能力，将教育技术知识更好地融会贯通。最后有助于端正学习态度，获得良好的学科认识。实验体现出教育技术专业的真实性，是端正学生态度的最佳手段，良好的科学态度依靠实验培养，以实验过程中的数据和现象为出发点，尊重客观事实，养成实事求是的科学态度，若实验过程中遇到意料之外的问题，需要不断思考，激发学生自主探究的兴趣和热情。
二、分析教育技术专业实验教学现状
随着现代科学技术的发展，社会各界对教育技术专业人才标准提出了更高的要求，各个院校都面临应用型人才培养的困境，传统教学模式已经无法满足人才培养目标的需求，教育技术专业迫切寻找一种实践途径来激发学生学习兴趣。实验教学作为培养学生实践能力的重要渠道成为教育教学改革的首要对象。以往实验教育处于理论教学的辅助地位，是对其补充和延伸，并没有真正意识到实验教学的重要性，在教学过程中仍然以教师演示为主，没有明确学生实验教学主体的地位，学生的动手能力得不到锻炼，创新创造力不足。当前教育技术专业实验教学中存在课程设置不完整、学生动手操作机会少、实验内容陈旧等问题，加之教育技术专业开设时间短，尚未积累较为成熟的教学经验，不同院校设置课程各有不同，实验内容大同小异，无法满足行业领域发展对人才的需求，学生进入就业岗位后还要接受再教育，浪费教育资源，对此必须对教育技术实验教学现有问题进行改革。此外当前教育技术专业实验教学将培养应用型人才的重点集中到“应用”方面，认为不需要扎实的理论，只要将所学知识用于社会实践活动中即可。美国对教育技术专业的定位是为了促进学习，将相关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，因此教育技术专业涉及范围广泛，需要多方面理论知识的支撑。
三、基于应用型人才培养的教育技术专业实验教学策略
(一)创新实验教学方法，充分挖掘学生潜能
当前研究认为学生学习中大脑开发利用率极低，但大脑的潜能是无穷无尽的，若开发不当则阻碍日后发展，对此教育技术专业教师要为开发学生机体潜能创造条件，培养学生养成独立自主学习的习惯，学会自学常用的信息知识技术，在实验教学环节均发挥学生主观能动性，如要求学生在实验教学中自主收集、鉴别、加工和整理，将实验结论自行总结归纳，教师负责引导学生保持正确的思路。教育技术实验教学中可适当引用一些工具和软件，熟悉工艺流程，以便为学生走入社会岗位打下坚实的基础。
(二)以培养应用型人才为目标，制定合理的实验教学计划
应用型人才是当前社会最为欠缺的，主要是指培养出某类专门技能应用于社会行业领域实践的人才类型，是专业学生进入社会岗位从事生产的必备能力，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才培养围绕实践能力为中心，学生不仅具备教育理论知识，同时发展其技术应用能力。我们所说的能力不仅是专业能力，也是综合能力，是置身于就业岗位后所要求的系统化综合能力，对各方面的协调沟通能力。实验教学中制定合理的实验教学计划，首先立足于校本，重视设置实践课程，整合和调整现有实验课程，让实验课程学时占据总学时20%的比例，实验学周占据学期总学周30%比例，为学生留出足够的动手操作时间，逐渐适应实验教学计划，自觉参与到实践活动中。
(三)完善实验室设备，充分利用实验室内教学资源
上文提出实验课内容过时、设备陈旧，学生展开教育技术专业实验教学的条件不充足。对此院校加强实验室建设，随着时代的发展不断引入先进的实验室设备，根据校内教育资金分配原则，向实验教学资金倾斜。针对实验教学要求我校决定建立多媒体网络设计机房、非线性编辑实验室、摄录编实验室、音频采编实验室、摄影实验室等现代化教育技术实验室。为更加合理充分地利用实验教学资源、提高资源利用率、实现资源共享，致力于构建网络实验平台，借助现代化网络技术让实验室变得更加实用化，实现教育技术实验的网络化、虚拟化。由于院校实验室建设投入资金有限，因此在征询教育技术专业教师意见后，结合广大学生对实验教学的实际要求，从最紧缺的设备采购开始，最大化满足师生的合理化需求，让学生在实验室培养观察力和思考力。
(四)尊重学生学习需要，优化实验教学流程
学生是具有主观能动性的个体，以往实验教学以教师为主导，忽视了学生的学习主体地位，缺乏分析学生实际的学习需求，学生只能被动接受教师的指导，缺乏实验学习的主动性和积极性，对于教师实验演示流程不能加以理解，经常是观看简单，动手困难，造成实验教学质量和效率不理想。对此我们优化实验教学流程，加强实验教学设计，根据学生的认知水平和学习环境教师布置合理的教学任务。如电视节目制作课程设计可以采用建构主义理论，让学生自主建构知识框架，强调情境和学生的沟通互动，要求学生主动搜集大量的信息资源，达到解决问题的目的。教师要注重激发学生的学习动机，尊重学生学习需求，了解不同学生个体的优缺点，更好地开展教学。
四、结语
综上所述，基于应用型人才培养的教育技术专业实验教学必须率先考虑社会需求，确定其专业实践能力和教育体系。当前社会对教育技术专业的要求以教学设计为中心能力，配合教育技术学理论知识、计算机硬件知识和网络知识的综合能力，顺应了时展下教育技术专业发展趋势。教育技术专业实验教学中培养应用型人才的道路艰巨且漫长，需要雄厚的师资力量、完善的实验教学设备和合理的实验教学计划等的支持。
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作者:李俊 单位:四川南充广播电视大学
