教育教学知识范文1
中职计算机专业的培养目标，应首先考虑社会的需求。所以在教学中，我们要着重提高学生的计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体软件应用等方面的技能，培养应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；培养根据职业需求运用计算机的能力，通过使用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、信息的过程，逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度，为其终身学习和发展奠定基础。 随着计算机软、硬件技术的迅猛发展和计算机应用范围的不断扩大，为了不违背教育教学规律，为了让学生有更为宽广的适应就业的范围，更为了学生的潜在发展做好充分的准备，教学计划中不得不考虑时间紧、内容多的问题。广大的学生每天频于应付各门学科的学习，虽然对计算机的操作都能做到会，但不熟悉，特别是一些技巧的应用更是感到陌生，处理的经验严重不足。常言道，万丈高楼平地起，计算机基础课程的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取和交流信息的工具，引导学生进入计算机科学的大门。教学内容现代化，教学方法高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，综合技能的培养是时代给计算机教师提出的要求和任务。要完成这项任务，就有必要改革传统的教法，大胆尝试新的教学模式。 一、构建计算机基础课程的创新教学模式 计算机基础课程要求学生不仅要很好地掌握理论知识，还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题。然而，在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。在这种理论指导下，计算机学科的教学也存在着一些问题，教师在课堂上讲了很多理论，花费了大量的时间，但学生面对计算机却手足无措。有的教师只管上课，而上机却由实验员负责或教师只备上课、不备上机，使原本很重要的实践活动变成了配角。这种理论和实践相脱离，或只重视理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习效率低下，学习方法死板，难以面对和解决新的问题。 二、教学过程中注重对学生自学能力的培养 计算机的新技术层出不穷，学生仅仅依赖于课堂上所学的知识是远远不够的，所以在教学过程中一定要注意对学生自学能力的培养，要锻炼他们自主学习新知识的能力。 首先在课堂上，对于书本上的内容，老师应该有所讲，有所不讲，应该给学生留出独立学习的空间，在学生已经具备一定的计算机基础知识之后，老师应当鼓励学生应用触类旁通、由此及彼的方法去自主地学习一些新的课外知识，加强学生自学能力的培养，能使学生将来走上工作岗位之后，从容面对层出不穷的新技术，这一能力将使学生终身受益。我们要改革传统的让学生按照实验书的步骤按部就班操作的教学方法，精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，激发他们的创新意识，让他们在实践中探求书本的知识，从实践中掌握计算机应用的技巧技能。学校应该尽可能为学生创造实践的机会，营造更好的学习空间，提高学生的实际操作水平。 三、引导学生进行探究性学习 指导探究的策略是指教师指导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自主创新学习的策略。学生的好奇心是其参与探究活动的基本心理特征，需要教师的引导。在指导学生探究的过程中，教师要使学生明确探究的问题，同时还要给学生充分的探究空间。 四、实施计算机基础课程案例教学 我们都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识，在实际工作中不能灵活运用。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。计算机的本身是重实践重效益的，学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍。案例教学正是为此而生，为此而发展的。案例教学是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。在传统的教学过程中，通常是先学习具体的知识点，最后才进行综合应用，而在计算机基础教学过程中，根据学科的特点，可以运用案例教学先展示综合应用效果，让学生真实形象地看到并应用学习成果，以帮助学生明确学习目标，激发学习兴趣。 五、灵活高效地运用现代化教学手段 在使用现代化教学手段方面，计算机基础课程具有一定的优越性，计算机作为教学的基本工具，能够充分发挥其自身的优势。如果没有计算机设备，许多教学内容是很难用语言进行描述的。中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础：WindowsXP+Office2007》的教学就要借助计算机的操作配合教师的讲解和学生的练习，才能起到事半功倍的效果。 现代化教学手段的内容很广泛，它既指现代化的教学设备，也包括新的教学组织形式以及用现代化设备改造的实验室、图书馆和专用教室等。 在教学中，综合运用各种现代化教学手段，能促使因材施教的教学思想落到实处，从而使学生得到全面发展。 许多教学实验证明：现代教学手段能够给学生提供充分的感性材料，有利于知识的传授；能够激发学生的学习兴趣，有利于知识的巩固；能够促进学生对知识的理解，有利于综合能力的培养。 我们要充分注重现代化教学手段的灵活运用，要将多种现代化教学手段合理组合，以适合不同主题的教学要求，为激发学生的创新思维、培养创新能力等创设理想的环境。 这是每个中职教育工作者，乃至全社会应予以足够重视的问题。 中职计算机教育的关键是教育观念的创新，计算机基础教学就应该以综合能力的培养作为教学中心，以切实提高学生的计算机实践能力为目的不断改革，这是时展的需要；是迎接21世纪知识经济挑战的需要；更是提高整个中华民族素质的需要，创新的教育和教育的创新已经成为当前教育界颇为关注的问题。#p#分页标题#e#
教育教学知识范文2
关键词:实践知识;教育教学;改革
1实践知识的重要性
实践知识对于提高教师的教学质量是有很大帮助的，只有掌握充分的实践知识，才能成为一名优秀的教师。实践就是将所学知识灵活运用的过程，这一过程非常重要，若没有此过程，书本知识就会与现实脱节，教师就会感到教学非常吃力。实践知识对于教师的培养非常重要，教师要向学生传授知识、答疑解惑，非常考验自身的教育能力，只有经过实践训练，掌握了实践知识，才能胜任教师这一工作。教育是国家关注的重点，如果教师出现了问题，将对我国教育事业造成极大冲击，人们也会对教师失去信任。对实践知识的掌握是衡量教师教育能力的标准，也是成为优秀人民教师的前提，会使教师产生极大的自豪感和归属感。
2实践性知识种类
教师实践性知识的种类分为五种:第一，对学科知识的掌握程度，如学习内容、学习重点等。第二，对课堂的把控能力，充分激发学生的学习积极性，挖掘出学生的内在潜力。第三，对于学生自学能力的培养。不同学科的学习技巧和方法是不同的，教师要给予学生充分的自学时间和空间。第四，对自身的评价。教师要对自己有一个正确、客观的评价，了解自身优势，并利用这些优势去影响学生，为学生树立榜样。第五，对环境的掌控力。学习氛围、学校环境、社会环境，都会对学生成长产生极大影响。这五方面共同组成了教师的实践性知识，相辅相成，缺一不可。
3教师教育教学实践现状
3.1缺乏实践经验
很多高等院校的教师缺乏实践经验，指导学生的能力不足，不能给学生提供帮助。有些教师在指导学生时，提出的都是泛泛性建议，没有针对性。同时，学生与教师的接触不多，教师无法根据学生的不足给出针对性建议，很多指导方案都是流于表面。
3.2没有意识到实践的重要性
教师没有丰富的实践理论，没有意识到实践的重要性，不会主动学习实践知识。部分教师认为实践知识不会对教学工作产生影响，在工作后学习也来得及。有的教师认为这属于工作经验的范畴，不是自己应该教的知识，等到工作后，自然积累经验即可。这些想法致使教师没有对实践教学进行正确地认识和理解，更不会培养学生的实践意识，增加了教学难度，不利于学生成长。
3.3改革不深入
很多高等院校都在进行教师教育教学改革，但在改革过程中，教师教育教学的内容不全面，体系不健全，大多数都是根据以往的课程内容和体系进行教学的，这种改革没有达到实践的目的，与改革之前没有较大分别。
3.4实践流于形式
教育涉及教学管理和实践课程设计，需要管理人员利用丰富的管理知识对实践场所进行安排和设计，充分发挥实践场地的作用。目前，大多数高等院校的实践都是采取实习的方式，但往往都是应付了事，没有达到实践的目的。实践是教学活动的重要组成部分，但在实习过程中，教师只是起到领队的作用，并没有对学生进行实质性地指导。
3.5评价方式不合理
评价不仅是为了比较，而是希望通过评价这种方式，能够找出教学过程中存在的不足，并不断改善。评价内容应多样化，要考量教师、学生、实践基地、学校设施等因素，充分发挥评价的作用。在进行综合评价时，不能只是简单的一句评语，要针对不同情况进行有针对性地评价，以达到评价的目的。
4教师教育实践教学的改进方案
4.1教育部门要发挥领导作用
教育部门应充分发挥领导作用，将思想落实到行动，制定相关政策，让市场规范化，为高校提供资金支持，充分发挥高校的育人职能，使高校有信心、有实力做好教师教育教学的改革工作。
4.2高校要改革创新
高校要抓住这一时机，积极进行改革，不断探索出改革的新道路，全面提升学生的实践能力，为我国教育事业添砖添瓦。高校应灵活更新办学思想，可多与其他学校进行交流沟通，并根据各校的办学经验作出总结。高校应对现有课程内容进行更新，对不合理的地方进行修改，加大实践课在课程中所占的比例。教学模式不能拘泥于过去，要因材施教，使教师的教学风格多元化。
4.3实践基地要为师生提供场地
实践基地要全力配合高校，为师生提供场地支持，形成完整的实践体系和规章制度，最大程度发挥实践基地的作用，让管理有据可依。高校要与实践基地保持密切联系，让教师领导学生参与实践。在实践过程中，应建立协同系统，将教师教育实践教学纳入该系统，以促进教师教育教学的改革与创新。
5结语
教育教学知识范文3
我国的中职会计教育是一门偏重于理论性知识的学习的学科，忽视对实践的环节的关注，会计是一门实用性比较强的专业化课程，对专业的要求也比较高，但在目前的中职会计教育教学中却出现严重的问题，它对于会计教育教学的发展起着阻碍的作用，更不利于会计专业化人才的培养。
（一）教学模式的陈旧。
以目前的中职会计教育教学的现状来看，会计教学的教学计划、教学内容和教学方法等都跟不上会计职业专业化的发展步伐，虽然近几年来教育体制进行了改革，但会计教学的仍然存在着很大的问题，会计专业的教师对会计的专业市场的不熟悉，教学时间的限制，专业课程得不到更深入的学习。在教学过程中，仍然采用以教师为中心的教学方法，对学生的关注度低，在教学手段上还是采用黑板笔述的方式进行讲解，不能充分的利用现代教学媒体的应用，会计专业中的数字没有得到及时的更新，造成学生的理解出现严重的偏差。
（二）忽视模拟教学。
在现有的中职院校中，多注重会计理论性知识的学习，教师主要给学会传授会计理论，对于课本中的实践演练过少，也没有给学生安排相应的模拟是实习训练，有的即使安排了也只是走形式主义道路，严重影响了学生的实践锻炼能力，使得、学生缺乏对会计专业知识的综合分析和运用，更不利于教师职业专业化的形成，阻碍了教育的发展革新。
（三）教师职业能力偏低。
在中职院校当中，既懂得会计理论知识又懂得会计操作性知识的教师少之又少，大多数的中职会计职业的教师就只会教授传统的会计理论性知识，并没有专门的会计技能指导方面的教师。这些教师就是直接从会计学校毕业任教，并没有参加社会实践的经验，再加上学校的经费不能足够供应，会计专业的教师的教育能力得不到很好的指导和培训，使会计专业的学习与会计行业脱节，教学质量下降，导致学生在就业压力的迫使下。对会计专业失去信心。（四）与会计人才需求标准背离。许多中职院校的教师在教育教学中只顾课堂的效率而忽视、课堂之外的会计行业的就业情况，对会计行业的市场需求不闻不问，只凭自己的教学经验教学，导致学生学习不到相应的会计专业技能，就业压力增大，甚至面临失业，对会计专业的人才造成了很大的流失。
二、中职会计教育教学的改革策略
面对目前的中职会计教育教学中的诸多问题，提高会计教师的职业能力有着很大迫切性。根据会计专业的人才需求和会计专业的就业问题，改变会计教育教学的方法，培养会计教师的职业能力。
（一）建立和谐的师生关系。
教师与学生的关系如何对于教学的效果有很大的影响。只有教师与学生形成一种和谐融洽的氛围，才能有效地促进教学，也只有学生愿意和教师亲近形成友好的师生关系，教学才能取得良好的成果。教师要在教学中培养良好的专业素养和道德素养，赢得学生的尊重和爱戴，要有高深的专业化水平和专业技能才能使学生信服，这样才能在教学中激发学生的兴趣，教学效果也能得到提高。
（二）加强中职会计专业教师的专业水平。
会计的教学质量的高低与教师的素养和专业化水平有着很大的关系。社会经济的发展推动着科学技术的进步和教育水平的不断提高，同时会计专业也随之发展变化。中国加入世贸组织之后。会计也从电算化走向信息化的道路，这就要求教师要不断地更新自己的教育理念，加强自身的学习，不仅要学习心得会计制度和法规，还熟练掌握会计信息化的应用。要活的良好的实践教学经验，必须要提高教师的实践水平，有步骤有计划地倡导教师到企业中去学习，身体力行，亲身积累会计技能经验。
（三）组织计划教学环节，进行指导。
会计是一门实践性与理论性相结合的专业，它不但需要大量的专业化知识，更需要学生的实践能力。在我国的中职会计教育中，过多的讲授和作业使学生失去实践锻炼的能力，这种教学方法忽视学生个体的自主性学习，不利于学生对问题的分析和解决。因此教师在实施教学计划的过程中，应发挥学生的主动性，培养实践的能力。会计的模拟实践可以让学生在模拟实践中熟练掌握会计的应用技巧，对会计工作有一个全面的了解，既培养了学生的动手能力，又加深了学生对理论知识的学习，了解会计工作的内在联系。会计模拟实践把学生推到主动学习的位置，提高学生对书本知识的应用，增强对会计知识的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，对于教育教学的发展有着良好的促进作用。
三、总结
教育教学知识范文4
关键词:综合素质;培养;高职教育;教学模式;研究
1高职教育教学模式的实践与探索
近年来，我国学者为了构建较为完善的教育体系，将理论知识与实践应用相互融合，对高职教育进行了详细研究。只有构建完善的教育体系，高职院校才能更加准确的对课程进行安排，革新传统的教学模式。秦江涛等人研究了综合素养培养理念在高职教育体系创新中的实践应用这一理论，他们认为:高职学生的综合素养与就业之间存在着必然联系，只有不断提升高职学生的综合素养，才能推动他们更好的就业。陈志杰等人研究了高职院校与同专业领域企业建立合作是构建全新型教育模式的重要路径这一理论，他们认为:高职学生的综合素养与环境之间存在着必然联系，只有为高职学生营造良好的学习环境，才能有效提升他们的综合素养。白帼瑛研究了“体验式”实践教学这一理论，他认为实践性教学对培养全能型人才来说是尤为重要的。由此看来，要想推动高职教育的进一步发展，必须在原有理论性课程教学的基础上，根据高职学生的个性化需求，不断拓展相关的实践性课程。教师不仅需要向高职学生传授专业知识，还需要强化德育教育，以提升他们的综合素养。高职院校要为学生营造良好的学习环境，使他们积极投入教学中，促进他们的全面发展。
2高职教育教学的多种模式研究
2.1灌输式教学
灌输式教学作为一种传统的教学模式，不利于培养高职学生的创新与实践能力。在高职教育教学过程中，教师为了追求考试成绩，一味向高职学生灌输专业知识，而高职学生也只能被动接受学习，这导致他们难以充分发挥自身的主观能动性，造成思想认知偏差。久而久之，高职学生就会完全丧失独立思考能力，只为了考出好成绩而应付学习。由此看来，灌输式教学在一定程度上违背了高职院校的办学初衷。要想改变这一现状，高职院校必须转变教学理念，对灌输式教学这一传统的教学模式进行革新。在课堂中，教师应以高职学生为中心，充分发挥他们的主观能动性，使他们具备一定的自主学习意识，这不仅能提高教学成效，还能强化高职学生的综合素养。
2.2情境式教学
情境式教学作为一种全新的教学模式，是指教师通过创设一定的情境，让高职学生更加直观学习专业知识。情境式教学根据特定情境，将理论知识转变为实践技能。在高职教育教学的过程中，教师应善于应用情境式教学模式进行教学，从而为高职学生的学习提供直观的体验。
2.3以赛促学
竞赛在一定程度上能够提高高职学生的学习积极性。为了提升教师与高职学生的专业技能，高职院校应不断鼓励他们参加各种专业技能竞赛。高职学生在参加竞赛之前，会自主搜集相关资源素材，为比赛做准备，这样就可以全面提高其专业技能。与此同时，各种专业技能竞赛的开展，也为高职院校明确了正确的教学目标，为社会培养更多高素质的技能型人才。
2.4综合能力教学
高职院校的教学目的是为社会培养更多高素质的全能型人才。高职院校在设置课程前，必须充分掌握企业的发展前景和人才的供给需求，只有这样，才能更好地优化教学模式。为不断强化高职学生的综合素养，高职院校必须根据不同专业，设置不同的课程体系，确保从根本上实现我国素质教育的目标。
3基于综合素质培养下的高职教学模式构建的相关举措
3.1职业教育
与常规教育相比，职业教育有助于高职学生建立更加完善的知识技能体系。企业的职业类型根据不同工作职能分为不同种类，高职院校应以企业的职业类型为中心，展开不同阶段的职业教育，这有利于高职学生更加全面了解企业的经营与管理流程。在此过程中，不仅能够丰富高职学生基础专业技能，还能提高管理素养。
3.2整体教育
整体教育作为一种综合性教学体系，主要是将理论、实践及情感有机融合在一起，有利于实现专业知识的融会贯通。一方面，高职院校在设置课程时，不仅需要设立理论课程，还需要设立实践课程。另一方面，教师在进行专业课程教学时，还要结合生活实际，对高职学生强化思想教育，培养他们的沟通能力。
3.3校企联合
校企联合主要体现在以下三方面:第一，优化课程结构设计。高职院校根据企业的经营和管理现状，对课程结构进行优化设计。第二，强化师资力量建设。高职院校通过邀请企业优秀人员来本校进行演讲，使教师与学生及时掌握专业市场的最新发展动态，强化他们的专业技能。第三，完善实训环境。这不仅能快速提升高职学生的实践技能，还能为他们深入企业生产环境创造有利机会。
3.4动态调整教育教学计划
一方面，高职院校应实时掌握专业市场的发展动向，根据当前趋势创新教学模式，确保专业人才满足企业用人的实际标准。另一方面，高职院校还应充分掌握高职学生的学习状况，根据不同的高职学生制定不同的教学方案，提高学生的专业技能。动态调整教育教学计划对提升高职学生的综合素养尤为重要。要想更好地构建基于综合素质培养下的教学模式，高职院校必须要高度重视动态调整教育教学计划。
3.5关联教育
高职院校必须有效整合专业知识，提升专业课程之间的关联性。高职院校应深入分析高职生的综合素养建设路径，制定阶段性教学策略，还要串联各阶段的教学功效。只有这样，才能让高职学生获取更全面的知识体系，提高他们的专业水准和职业素养。
3.6模块化教学
模块化分类标准主要是根据课程功能和属性进行分门别类。高职院校将同一教育属性，不同内容的课程整合到一起，使课程模块具有较强的综合性。并根据高职学生素养建设要求的不同，构建不同的专业模块课程体系。教学模块主要分为三部分:第一，知识模块。通过知识模块，系统培养高职学生的专业知识掌握技能，使专业基础知识更稳固。第二，能力模块。教师可以利用项目教学法开展能力模块的专项教学，提高高职学生的专业实践能力。第三，品格模块。系统培养高职学生的行为举止，提高学生道德素养。
4结语
详细研究基于综合素质培养的高职教育教学模式是尤为重要的，它在一定程度上能够推动高职学生综合素养的建设进程。阐述高职教育教学的多种模式:灌输式教学、情境式教学、以赛促学、综合能力教学。提出基于综合素质培养下的高职教学模式构建的相关举措:职业教育、整体教育、校企联合、动态调整教育教学计划、关联教育、模块化教学。只有这样，才能为高职学生营造良好的学习环境，促使他们掌握更多的专业技能，为社会提供更多高素质的全能型人才。
参考文献:
［1］刘道玉.论素质教育的本质特征与实施途径［J］．华中师范大学学报(人文社会科学版)，2015，(03):116－117.
［2］赵萍.高职院校学生综合素质教育内涵研究［J］．中小企业管理与科技(下旬刊)，2014，(05):78.
［3］谢建平，蒋雍君.“双元双创”人才培养模式的创新与实践［J］．教育与职业，2014，(02):40－41.
教育教学知识范文5
关键词：正视；功能；原则
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，是知也。”“乐”放在我们教育教学工作中可以理解为产生兴趣--乐学和乐教。因此，教师要想增强教学效果，激发学生更大的兴趣和热情，就该把学生的“乐学”和教师的“乐教”两者有机地结合起来，让“乐学”与“乐教”相辅相成、相得益彰。在课堂上适时地“幽他一默”，可算是一个非常实用的“杀手锏”。
1正视课堂幽默
在传统教育中，教师被塑造成了不苟言笑的谦谦君子形象，课堂氛围也被定格为安静而严肃。而幽默被曲解为油滑、谐谑、插科打诨之类的低俗形式，更有甚者将幽默误解为讽刺、挖苦和嘲弄。其实这些都会错了幽默艺术的真正内涵。在语文课堂教学中，幽默是一种艺术，是形式美——诙谐风趣和内蕴美———传道授业解惑的和谐统一，具有很高的教学审美情趣，它构架起了知识传输和接收之间的桥梁，用生动趣味的形式表现真理和智慧，用通俗诙谐的手法来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，并能直接创造出良好的课堂效果。
2幽默教学的四大功能
2.1调节学生情绪，激发学习兴趣。英国学者M•鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”他引用了海特一句话：“幽默有多种功用，最明显的功用就是他能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入，更有价值得多。”苏霍姆林斯基也主张教师应当始终把引发和拓展学生的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。运用课堂幽默艺术，可以引起学生注意，激发学习兴趣。相信很多教师对下午第一节课都倍感无奈，因为学生们往往无精打采、昏昏欲睡，课堂效率无从谈起。其实，这个时候教师如果能恰如其分地幽个小默，就能使学生精神得到调节，使课堂气氛活跃起来；对教师自身而言也能消除厌烦和疲劳情绪，如此便可使师生在整个教学过程始终都处于精神振奋状态，课堂效率自然也得到大幅提升。2.2减缓师生对立，增强批评实效。在教学过程中往往会出现不和谐的一幕，不同的教师，其处理办法自然也是大相径庭。有的教师尽管理直气壮，尖刻的数落或粗暴的训斥，容易导致学生产生强烈的对立情绪，这样既不能收到良好的教育效果，又伤害了师生的情感交往，也损害了教师的自我形象。实际上，对待叛逆顽皮、自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。批评中的幽默艺术可通过不同的手法，在善意的微笑中指正学生的错误，既不伤害学生的自尊心，又能达到教育目的。在我的语文课堂上同样也出现过违纪现象。有几个学生，上课老爱打瞌睡，于是我把其中一个叫醒，让他逐字翻译“Howareyou?Howoldareyou?”大家都很纳闷，语文老师居然没有发火，还让他翻译英文，于是都屏住呼吸等待结局。而这个学生以为我真地是在提问，就老老实实回答：“怎么-是-你?怎么-老-是-你?”说罢脸上通红。这足可说明他已经接收到了来自教师不着痕迹的隐性批评信息。这种即兴幽默让学生在短暂的思考后不约而同地笑了，同时他们也接受了一次课堂纪律教育。这次没有训斥的教育达到的效果出奇得好，因为此后再没有人课上打瞌睡了。所以说，真正的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光，是一种爱的表现。具备幽默才能的老师，总能在诙谐的言谈与机智的微笑中，对学生透露出一股体贴、关怀、理解和信任的真挚感情。2.3培养良好品质，优化学生个性。教学不单是知识的传授，还存在着教师和学生的思想沟通和情感交流。幽默是一个好教师最优秀的品质之一。教师能在精神上给予学生一种乐观的情绪熏陶，对于他们成长的影响巨大。而一位具有幽默感的教师，他适时的自嘲以及对待事情的乐观态度，对培养学生的乐观精神有着莫大的影响。因为幽默不但是一种语言艺术、一种修养，幽默也是一种独特的审美情趣，是人格成熟的表现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。2.4增强教师魅力，优化师生关系。幽默缩短了人与人之间的心理距离，使人们更加互相了解和认同，因此关系变得更亲切、自然、和谐。如果教师在课堂上既提出了善意的批评，又给人一种宽容的感受，就必然能增强自身魅力，提升自己在学生心目中的地位。所谓“亲其师，信其道”，拥有了这样的前提，教师就能牢牢吸引住学生，提高课堂效率和教学效果相对而言就轻松了。教师与学生是教学过程中的矛盾统一体，幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
3幽默教学运用之我见
3.1“善为言笑，然合乎大道”。教师在教学过程中所采用的生动有趣的表现形式，必须围绕语文教学内容的思想性和它的教育价值。幽默不是目的，而是实现教学目标的手段。幽默使用的频率和时机，是由教学内容的需要来决定的。正如标题所说的那样，幽默只是课堂教学的“开胃点心”，达到教学目标、完成教学任务、提高课堂效率才是教育教学的“满汉全席”。3.2“独乐乐不如众乐乐”。教师幽默教学的内容与水平应该与学生的理解力和接受水平相一致。要充分考虑学生对幽默的理解力和接受力，避免出现教师“自得其乐”而学生却“莫名其妙”的现象。其他如幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。另外，还可以为学生提供发挥幽默特色的舞台，给学生表现幽默的机会，如普通话培训、辩论活动、作文交流等多种多样的形式。
4结论
恩格斯说过，幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。教师要在教学实践中具备发现幽默的“眼光”，品尝幽默的“味蕾”，创造幽默的“细胞”。让教师在幽默教学中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格，并让语文课堂的幽默焕发出独特的艺术生命力。
参考文献
[1]中学语文课堂教学方法使用全书[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999：10-23.
[2]王德清.教学幽默的功能与运用[J].中国教育学刊，2005（7）：6.
[3]刘琳琳，王晓东.让英语教学幽默起来[J].中国学术研究，2008（12）：2.
教育教学知识范文6
关键词：教育学；课程设置；教学实践改革
引言
近年来，在经济全球化趋势的推动下，世界各国的之间的交流和联系日益密切，同时也加剧了彼此之间的竞争，特别是知识人才方面的竞争，这就使得教育日渐成为人们关注的焦点和话题，而师资力量一直是影响教育教学的关键因素，特别是新课程改革实施以来，教师在素质教育推行中所起的作用更加突出，因此必须重视对教师的教育和培养。而随着时代的发展，我国在教师招聘环节已经有了很大的变革，教师的培养已经不再是师范院校特有的权利，很多非师范高等院校也成为培养教师的重要场所，面对这样的情形，对教师人才的教育培养体系也应该做出相应的调整，以保证教师资源的质量。但从当前我国高校对教师培养的课程设置以及教师教学实践状况来看，还存在很多问题，这些问题不利于教师综合素质和综合技能的提升，进而对学生的教育和教学产生一些负面影响，针对对教师培养的教学体系的改革势在必行。
一、教育学课程体系与教学实践中的问题分析
1.教学目标不明确
教育学课程是一门基础性、专业性很强的学科，教育学课程设置的目的就是让学生知道教育不仅是一项知识性工作、更是一项技术性工程，需要教师拥有一定的教学实践技能。但在很多高校中，并没有将教育学课程设置为专业课程，这就大大降低了教育学课程在教师培养体系中的影响力，不能引起学生足够的重视，因而学习效果不明显。学生的专业基础不牢固，教育教学技能如何提高？再者，专业授课教师没有全面认识到教育学课程的教学目标，在进行教学的过程中，注重对教育基本概念等教育理论的传授，忽略了教育学课程在培养教师教学技能和教学研究方面的功能，致使培养出的教师人才虽然知道该教给学生什么，却不懂如何将这些知识有效地传授给学生，对课堂的掌控能力也较差，不利于素质教育的推行，对学生的人才培养也会产生以一定负面影响。
2.课程教学观念和教学内容落后，教学实践训练流于形式
新课程改革强调，教师是课堂的组织者和引导者，这就对教师提出了更高的要求，教师除了具备一定的教学技能之外，还应该具有一定的创新精神，这样才能更好的引导学生，培养学生的创新精神和能力。但在教师的教育体系中，很多高校仍然延续传统的教学理念和教学方式，对学生的教学大多是理论知识的传授，对于新时代的教学理念关注较少，教学方式多是“满堂灌”，学生的学习热情和创新精神得不到有效激发，这样就容易使教学与时代脱轨，学生在成为教师以后创新能力也不会太高，从而影响教学效果，不利于学生的全面发展。不仅如此，高校在教学实践环节的设置也非常不妥，当前的高校一般在大三或大四才开展学生的实习工作，要求也不十分严格，很多学生只是将实习作为顺利毕业的保证，并没有真正认识到实习的重要性，这就使得教学实践停留在形式上，达不到真正的实践效果。教育学是一门实践性很强的学科，必须有充分的实践课时做后盾，但实际上，教育实习的时间非常有限，学生根本得不到实质性的锻炼，积累的教学经验也有限，毕业之后，还得重新适应。
3.课程理论的普遍性与特殊性不能有机结合，学科指导性严重减弱
教育学课程是适用于所有学科教育的一般课程，具有普遍性和基础性，是帮助学生构建教育思维、培养教育能力的重要指导性课程，在实际教学中，针对不同专业学科，也要结合具体学科特点，进行适当的调整和补充。从当前我国教育教学现状来看，教育学课程与专业学科教学并没有实现有效衔接，这就大大降低了教育学课程的教学效果，影响了学生对教育学理论知识的吸收，不利于教育思维体系的构建。造成这种现象的原因，主要是由于专业课教师的教学观念没有及时更新，对学科动态的把握不到位，再加上缺乏把教育学课程与专业课教学有机整合的实践能力。在进行学科教学时，就难免力不从心，使得教学效能减弱，影响人才培养效果，等到这些学生毕业之后进入教育系统内，对中小学生进行教育教学时，就会缺乏有效的指导。
4.教育理论缺乏与中小学教学实践的有机结合
众所周知，一名合格的人民教师，不仅要具备丰富的教育知识素养，更要具备教育教学的技能和教学艺术。因为教师的职责不仅是教会学生学习更多的科学知识，更要以身作则，教会学生做一个顶天立地的人才。所以，教师的教育理论必须与教学实践充分结合起来，才会起到应有的作用和效果。随着新课程改革的不断深入，对教师的综合素质有了更高的标准，广大教师必须与时俱进，及时更新教育教学理念，树立素质教育观，在实践中不断提升自身的教学技能和教学艺术，为国家培养更多优秀人才。但从实际的教学状况来看，很多教师的教学理论基础非常薄弱，教学实践能力也有待提高，不能满足当代教育教学的需求。当然，造成这种局面的原因是多方面的，既有教育学科自身的不足，也有对教师培养的教育体制的问题，要打破这种局面，就必须综合各种因素，以加强教育学理论与中小学的教学实践为导向，全面进行教学改革，才能有效提升教师队伍的综合素质和能力。
二、教育学课程与教学实践改革任重而道远，应采取有效措施
1.明确课程性质，科学合理定位教学目标
从课程的性质上看，教育学应当是高校教师教育专业的一门重要的专业必修课，是教育类课程中的基础和灵魂。高校教师教育专业毕业生的职业价值观念的培养与教育学课程性质和开设的质量有直接的联系。从教学目标的定位来看，既要有认知目标，又要有情感目标、态度方面的目标，还要有教育技能目标。教育学课程性质的明确，教学目标的科学合理定位，有重要意义。首先，它能够提高教育学课程的影响力，加强学校对教育学课程的重视，为以后的学习打下良好的基础。其次，它有助于专业课教师将教育学课程与专业学科进行有效整合，充分发挥教育学课程的重要指导作用。再次，它能够加强学生对教育学课程的学习，从而加固基础教育思维体系的构建，为进一步提高教学技能提供理论支撑。
2.拓展教育理论课程的范围，提高未来教师的教育综合素养
随着社会的不断进步以及国家对教师培养体系的不断开放，为了保证未来教师的教育素质，这也对教师的培养机制有了更多元的要求。传统的教师培养机制已经不能满足社会发展的需求，从课程的设置到教学理念，都应该做出一定的调整和改革。这是一个开放的时代，对教师的培养也应该更加开放，不断拓展教育课程设置，特别是教学实践课程，吸收国内外先进教育思维，学习国内外先进的教育经验，加强教育层面的合作与交流，具体做法有以下几点。首先要拓宽教育理论课程的门类,更新学生的教育理念。如中外教育思想史、教育哲学、教育社会学、教育心理学、比较教育等等。其次要开设教育方法论方面的课程，以提高教师工作的专门化、现代化水平，如教育管理学、教育科研方法等等。第三要开设教师技能技巧类课程,如教材研究、教育问题研究、教学技巧、电化教育技术等课程，使学生能尽快适应教育工作。第四要加强教育实践,切实延长教育实习时间，并保证教育见习的落实。
3.加强与学科教学实践的结合，充分挖掘教育学课程的实践价值
教育理论能够给教学实践提供一定的知识基础，为教学实践提供教育理念支撑，规范教学实践的行为，因此，教育理论对教学实践有指导意义，这是毋庸置疑的。但是随着教师专业化的程度不断提高，传统的教师培养机制已经不能满足社会对教师的需求，特别是教育学课程理论与专业课的实践活动逐渐疏离，一般的教育学理论对专业课教学实践的指导意义越来越小，这就给教育学理论的发展提出了新的挑战和要求。因此追求教育学理论与学科教学规律的有机结合促成了学科教育学这一新的研究领域的形成。学科教育学揭示学科与教育学之间的内在联系，寻求学科与教育学在教育过程中的最佳结合。因此学科教育学研究的目标和总的要求，显然比我国传统的分科教学法更全面，更重视德、智、体、美诸方面的全面发展；其研究功能更集中地表现在现代教育理论和现代学习心理理论、现代信息理论的武装，以及学科教育评估标准和现代化手段的探究。教育学课程的改革有必要把教育学理论与学科教学理论以及国内外先进的教学实践紧密结合，把中国教育发展的现状与学科教育教学的现状、发展动态和时代要求紧密结合，在介绍理论的同时，能够揭示学科教学中存在的基本矛盾，并对主要矛盾进行深入的剖析，以促进学生讨论和思考[1]。这样不仅能够促进专业学科的研究和发展，还能进一步丰富教育学课程的理论体系，使之为专业实践的发展提供更有价值的指导。
4.加强高校教育理论与中小学教学实践相结合
理论的研究是为了更好的指导实践，高校教育学课程的设置就是更好的研究教育理论，为以后的教学实践奠定基础，但在实际的教学活动中，教育理论对教育实践的指导意义并不尽如人意，很多中小学教学中存在的问题无法得到有效解决。这是因为社会在不断发展，很多新问题、新挑战也会出现，而教育理论也应该与时俱进。以美国为代表的西方国家在杜威的进步主义教育理论的基础上，结合认知心理学、批判后现代主义等理论，充分发展为新的教师教育思潮。专业发展学校的改革实践有力地推动了美国教师专业化的进程，也为我国解决教育理论与中小学教学实践脱节问题提供了典范。因此，高校应该加强教育理论与教学实践的结合，让教育学理论在指导教学实践的过程中得到发展和完善，促使未来教师在教学活动中，加强教学反思，在推动学科教育的同时，注重提高学生的综合能力，为社会培养更多优质的建设者和接班人。
三、结语
综上所述，无论过去还是现在，教师在教育中所起的作用是非常重要的，因此，国家应该将对教师队伍的培养和建设摆在社会发展的重要位置，加大对教师培养的投入，同时还要顺应时展的潮流，将教师的培养纳入到新课程改革的行动中去，实现同步发展，对教师培养机制不断革新，以满足社会发展的需求，关注教师培养的各个环节，从高校教育学课程的设置到中小学的教学实践，及时发现其中存在的问题，提出有效的改革建议，在加强教育理论学习的基础上，深入推进中小学教学实践，培养更多高素质的教师，推动中国教育事业的不断发展。
参考文献：
教育教学知识范文7
关键词：高职；日语教师；教育教学；反思
教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称教高[2006]16号文件）也明确指出:“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。”[1]因此，我国高职教育要从注重规模发展向注重内涵建设转移，而高职教育内涵建设的内容之一就是师资队伍建设，师资队伍的水平直接决定了高职教育的生存与发展。[2]
1目前高职教师在教育改革中的基本状况
1.1教学方法没有落实到位，学生技能缺失、职业素质匮乏
目前高职院校教师在教学计划安排不恰当，教学环节管理不到位，教学实践等诸方面对学生职业能力和素质的训练强度不够，教学内容与社会需求不能有效对接。现行大多数高职教师课堂操作缺乏职业性，没有将先进的教学方法如项目教学法、任务驱动法、案例教学法等真正付诸实施，实践课让学生操作的是相对肤浅的实践项目，学生技能无法提升到位，不能满足社会需求。[3]
1.2对学生职业生涯规划指导意识不强
高职教师没有有效地指导学生进行职业生涯规划，绝大部分学生对自己的职业生涯缺乏清晰的规划，不能正确分析自己的优点、缺点、兴趣、爱好、特长，不能有的放矢地为将来从事社会职业做准备。[3]
1.3生源的特殊性与学习动机
目前,高职学生的生源主要有两类:一是高中毕业生,他们虽经过高考,但因分数不理想,迫于家长和社会的压力进入高职学习,这势必在心里上产生一定的自卑感;二是五年制高职招收的初中毕业生,这部分学生年龄相对较小,在思想和能力方面都不是很成熟。因此,高职学生有一个共同点,那就是基础知识不扎实,自主学习能力差。他们虽然精力能放在学习上,但对学习没有兴趣,或是刚开始时觉得新鲜,遇到困难就不能坚持。所以,在第一年的教学中应着重培养学生对日语学习的兴趣,让他们把“不想学”变成“我要学”;让学习在他们眼中不再是负担,而是一件快乐的事情。[4]
2师德素养
2.1不忘初心
要求学生之前，教师自己先能够做到。不忘初衷，带着饱满、轻松、愉悦的心情授课也是对高职教师自我的要求。为了防止出现教学倦怠现象，同样的授课内容根据专业不同的学生，教学方法、难易度、内容也要做适当的选择和删减等。加强学习，时时充电。在没有日语语言这个大环境下，相对来说,高职日语教师专业水平的熟练程度会有所退步。因此，教师要有强烈的危机意识。在校内，平时尝试多和日语外教和同事们多交流日语。在校外，和一些日本朋友积极地增加交流机会，通过多种形式提高自身的口语水平。在学术上多阅读书籍，尝试自己写作，提高自身的学术水平。充分发挥自身优势，加强理论创新、促进文化繁荣。形成以学校为主阵地、学生为主，倡导积极向上的思想文化。尽快找到一个适合自己的教学风格。“没有教不会的人，只有不会教的老师。”苏州工业园区服务外包职业学院严校长的谆谆教诲形象深刻。教师以更宽容的心去包容各种性格的学生，给他们一个民主的空间，针对不同学生，采取不同的方法循循善诱。
2.2弯下身板与学生交流
作为高职院校的班主任，新生军训期间，尽量多去操场看学生军训情况。了解学生的现状，尤其是需要多关心刚进校的新生,让他们早日适应新的学习和生活环境。去学生的寝室了解，解决他们的问题，并做文明宿舍卫生、文化等方面的指导。如了解到宿舍若有报修已久，但还未解决的情况，第一时间找维修部门反应，尽快缩短给学生生活上带来的不便等。一方面给他们的生活提供便利，把更多的精力投入到学习中来。另一方面也增进了教师跟学生的交流。在实际的工作中，教师更倾向喜好那些学习认真、按部就班的听话学生。对于有些叛逆心理和自我为中心的同学存在些许抵触心理。教师要尽量努力做到一视同仁，人人平等。
2.3人才培养的全面化
除了日语专业知识的教授以外，更强调对学生的素质教育。严禁旷课、杜绝迟到。让高职学生按值日表负责教室简单的日常清理工作。如离开教室时,确保关灯关空调等一些看似容易却容易被忽视的细节等等。教育无小事，从小处入手，全面提高学生们的素养。近年，我校涌现了一批批的好学生。当在苏州电视台上听到一位拾金不昧同学名字时，笔者觉得既熟悉又亲切，因为他是一名曾经教过的学生。他平时默默认真做事的处事作风一直留下很深印象。他是我校人文艺术学院的学生“小州”（化名），来自连云港农村家庭的一名贫困生。他在捡到两万元现金后，辗转几次终于联系到失主。更难能可贵的是，他开始还不愿意接受媒体采访，觉得换成谁都理应这么做。像小州这样的同学，我们外包学院还有很多。这和我校对学生们的素质教育的关注是密不可分的。当今社会，家长对孩子最为关注的更倾向于上什么样的好学校，却往往最容易忽视基本素养教育。只有把学生的德育工作做到位，才能真正让学生打心底提高学习意识，爱上学习。
3教学工作
3.1教学离不开“备学生”
首先，在“教”的方面应该做到真正意义上的心怀学生。南洋理工学院的陈翼平老师曾经做了一个非常生动的，学生为什么喜欢打游戏的例子。改变传统的“一言堂”教育，先从备课开始。备课当中，“备学生”也是一个必不可少的环节。教师在准备和学生任何一项有关联事情的时候，都要本着以学生为主体。他们真正需要什么，喜欢一种什么样的课堂气氛等，这些问题都值得高职教师经常思考。每节课的课程内容在实际的上课过程中要进行变化，而不是把自己精心准备的上课内容一层不变，不考虑学生感受的一个劲灌输。学生是活的主体，这就要求高职教师做到孔子讲的“因材施教”。比如，看到有的同学注意力不集中、犯困，作为日语教师可以穿插一些日本文化的介绍。既让课堂气氛轻松，吹散大家的困倦，又可以在实际运用日语当中考虑到语言的适当和必要性。
3.2找到适合90后的教学方法
90后的学生，自我主张意识强。按部就班的教学不能很好地吸引大家注意力。为此，考虑到大家的注意力集中时间不会太长，也可采用以下教学方法。重点内容抓紧在每节课的前半20分钟争取讲解完。然后，可以穿插日本文化的介绍分享给学生，如插一些中日文化差异的实例讲给大家听，让教学能够寓教于乐。课前点名，点名时也可以关注每个人的声音状态和最近他们每个人的细微变化。比如，哪位同学刚理了发等等。虽然只是点名时顺带一句关心学生的日语会话,但也缩小与学生的距离感，让每位学生感受到教师的亲切感，更乐于自主接受教育。遇到日语课连上的情况，可以努力用一些别开生面的上课形式，保持并提高大家的学习兴趣。如单词和新语法放在前2节。第3节课，35位同学分成6组，让每位同学进行知识点的汇报。同时增进彼此的团队协作精神。有时虽然有的学生准备地比较充分，但在口语方面表达欠缺。所以肯定鼓励的同时，让高职学生完成一些简单易行的教学任务，来提高他们对日语学习的自信。比如，上到《新版标准日本语》第25课时，因为语法重点是讲日语动词的简体形修饰名词部分。前一个星期笔者用PPT已经作过重点内容的简单提点。本周让学生6个人一组，每组教师指定一个语法点。然后给大家小组讨论时间，最后每组派一位代表给大家讲解内容。学生们都讨论的热火朝天，平时日语成绩不太好的同学也作为学生代表轮流到讲台前面作日语汇报，有时学生自创的几个较难的日语句型也很惊喜。把复杂的知识用简单易懂的方式传授给每个学生，在充分理解教学内容的同时，高职日语教师应提出重点、找出对比，提出形象深刻、容易记忆的教学内容是今后的重点研究方向。
4班级管理
4.1多彩丰富的班级活动
回顾笔者几十年的学生生涯，脑海里留有深刻印象的不是教学内容，更多的是教师对学生的关心，还有一些丰富多彩的班集体活动。从2011年开始到现在,一直连续担任着班主任工作近6年多。激动兴奋的同时，强烈的责任感油然而生。对于我们高职教师来说，每批学生虽然只是大军中的一届，像教师生涯中的匆匆过客。但是对于学生来，这三年也可能是他们最后的学生生涯，毕业之后的他们即将进入社会，展翅高飞。在这唯一的宝贵三年里，高职教师应该永远本着“亦师亦友”的角色。除了督促他们专业知识的学习以外，更主要的是在这个班集体中，让他们形成正能量的价值观，明确各自的人生方向，朝着自己的梦想努力。
4.2促进班级全面发展
班级工作本着“服务同学、引导同学、促进班级全面发展”的指导思想，以促进班级健康蓬勃向上发展，形成良好的班风、学风为最终目的，努力争做“会学习•会思考•会做事”的社会主义优秀人才。结合本班的具体情况，制定相应的班集体建设目标和工作计划，并组织全班同学贯彻实施。此外，班集体需要积极配合学校各工作部门的工作，为推动学校整体的学生工作做出卓越的贡献。班主任应选好班级的班委圈子，积极疏通好班委在长期为班级工作后，思想的倦怠情绪，及时找他们沟通谈心。发挥班委的力量，鼓励和调动大家参与活动的积极性。带动班委的力量，策划一些学生的活动。既锻炼了学生的能力，也为他们以后更好地进入社会做准备。调动学生们积极学习的热情，引导他们找到各自努力奋斗的目标。以夏天般热忱对待学生及同事，高职日语教师应尽自己所能教好学生。并且时刻以学生的困难视为自己的难处，真诚地帮助他们。与同事相互支持，相互协作。在工作中尊重他人，虚心诚恳，积极主动做好各项事情。今后更加严格要求自己，扬长避短，遵守高职院校的各项规章制度。教师改造自己的客观世界的同时，改造主观世界。作为一名高职院校日语教师，需要再深入学习党的精神，时刻坚持努力做好教书育人工作。在岗位上奉献出自己的力量，用自己微薄之力为国家政策实现，目标达成做出自己的贡献。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
[2]李金海.高职英语教师面临的挑战与必备的素质[J].重庆电子工程职业学院学报,2010,19(02):10.
[3]王健民.高职院校教师对教育改革实践工作的反思[J].时代教育(教育教学),2011（12）:137.
教育教学知识范文8
［关键词］高职学前教育;教师职业素质结构;教师教育
近年来，学前教育受到了广泛的关注，学前教育的发展迈上了新的台阶。高职学前教育专业培养的对象，将是幼儿园里承担教学和科研工作的一线教师。在幼儿园，教师是教育活动的组织者，教师的专业素养影响着幼儿教育的质量。具有合理知识结构和良好能力素质的幼儿教师是保证学前教育质量的前提。因此，应提高高职学前教育专业教师的职业素质，以有助于培养高素质的幼儿教师。
一、高职学前教育专业教师职业素质结构研究的理论基础
1.教师专业化发展理论。教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流。教师专业化的目的是通过提升教师的专业素质促进学生更好地成长和发展。教师专业化发展可概括为以下几个阶段：前期求生阶段、中期发展阶段、后期稳定阶段。首先，在前期求生阶段，即教师刚入职时，为了获得其他教师以及校领导的认可而投入大量精力去塑造自身的形象。在这个阶段，教师往往将大量的时间用于职业竞争上，对教学投入不足。其次，中期发展阶段也是教师自我发展和提高的阶段。在这个阶段，教师为了完成自身的职业发展目标常常会将教学放在次要的位置上。最后，到了后期稳定阶段，教师一般不会有职业竞争的压力和职业发展的动力，所以能够全身心地投入到教学中。2.教师教育理论。教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。在这个日新月异的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此，教师要成为追求真才实学的榜样，坚持终身学习，成为具有渊博知识的人，这样才能更好地帮助学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习质量。3.有效教学理论。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学的基本特征有：关注全体学生、关注教学效益、关注测性量化、实施反思教学、有效教学核心、有效教学策略。要想实现有效教学，就必须聘用有效教师。有效教师指的是具有饱满教学热情和良好教学方法的教师。值得一提的是，课堂教学有效性的提高并不是单方面的，它是由教师的精心教学、学生的积极配合和良好环境决定的。只有教师、学生、环境三方紧密结合才能更好地提高课堂教学的有效性。
二、高职学前教育专业教师的职业素质结构
1.观念素质结构。教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。教师的教育观念影响着教师的教学态度、教学方式和教学行为。高职学前教育专业教师必须具备正确的教育观念，这样才能使培养出来的学生具备良好的品质，胜任未来的工作。高职学前教育专业教师应培养学前教育的专业型人才，帮助准幼儿教师树立以服务为宗旨的事业观。2.知识素质结构。一位优秀的教师应具备丰富的教育理论知识，掌握正确的教育规律。首先，高职学前教育专业教师必须具备完善的理论知识体系。只有教师具备科学的理论知识，能够形成完整的内容体系，才能保证学生对知识的有效掌握，才能培养出具有扎实的学前教育理论知识的高素质应用型人才。其次，高职学前教育专业教师必须具备提升学生幼教技能的知识，从而使学生具备较强的实践能力，将来能够出色地完成教育教学工作。教师应根据学生身心发展的特点和教育规律，合理安排课程，注意教学要求，提高学生的教育教学基本能力。3.能力素质结构。高职教学能力是学前教育专业教师必须具备的一种能力。首先，高职学前教育专业教师需熟悉幼儿园工作过程，了解幼儿教育理论的发展动态。教师可通过短期培训和假期实践等方式收集教学案例，启发引导学生讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，高职学前教育专业教师需根据自身经验结合幼儿园实际教学情况来制定课程。因为幼儿教师的工作具有实践性强的特点，所以高职学前教育专业教师在教学过程中应注重理论与实践的结合，增加应用实践性课程的设置。
三、高职学前教育专业教师职业素质结构优化的路径
1.教学反思——教师职业素质结构优化的主要渠道。《论语》里说：“吾日三省吾身。”反思是一个人总结经验教训，求得进步和发展所必须具备的行为品质。教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。高职学前教育专业教师进行教学反思时要做到：第一，他人理论与自我理论的结合。高职学前教育专业教师应当学习教育专家的教学理论，汲取其中的精华部分，再结合自身教学经验形成一套自己的、完整的教学理论，以提升自身的专业素质。第二，研究与教学的结合。高职学前教育专业教师应做到在教学中研究、在研究中教学，实现教学与研究的结合。高职学前教育专业教师应积极与幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，从而优化自己的教学行为，全面提高教育质量。第三，反思与创新的结合。高职学前教育专业教师在日常的教学工作中需要不断进行反思，对教学中出现的问题进行分类总结，并及时改进教学方法。这种反思的行为有助于提升教师的教学质量，完善教师的教学体系。2.教师教育——教师职业素质结构优化的重要手段。教师教育就是对从事教师工作的人进行职责、职位的综合教育，它有特定的内涵，即促进教师专业化发展。教师教育是提高教师专业业务水平、促进教师专业发展的重要途径。本文对于教师教育的观点如下：首先，教师的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，促进教师的专业成长对于学校的发展至关重要。让高职学前教育专业教师学习学前心理学、学前教育学、学前卫生学和幼儿园管理等理论知识，提高教师的专业知识水平；让高职学前教育专业教师去幼儿园进行挂职锻炼，真正使教师融入幼儿园的各项教学实践和科研活动中去，提高教师的实践能力；聘请从事学前教育第一线工作的资历深厚、有影响力的专家学者来给教师进行系统的培训，开阔教师的教育视野，促使教师在教学环节将自己学习的经验分享给学生。其次，建立健全激励机制。对高职学前教育专业而言，有必要建立相关规定和激励措施，使教师有动力、有机会去充实提高自己。例如，修订完善《学前教育专业教师考核办法》，建立考核评价机制，成绩由量化考核和民主测评组成，这样有利于调动教师的工作积极性。对教师的评价要注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合，形成全方位、立体式的评价体系。再如，高职学前教育专业教师工作量比较大，可相应地提高课时费。提高教师的收入和各项待遇，有利于激发他们爱岗敬业的积极性，保持教师队伍的稳定。同时，完善学前教育专业教研成果奖励办法，对优秀教师给予补贴，在职称评定、职位晋升、评优等方面加分。最后，加强“双师型”教师队伍建设。对于高职院校而言，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是培养学生具有较强实践能力的有效保证。高职院校应积极与当地的幼儿园合作，实行校企合作。在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，教师去幼儿园进行技能实践、教育观察等。这样学前教育专业教师可以根据幼教工作进行专业课程建设，有助于教学水平的提高。
［参考文献］
［1］李德菊.高职学前教育专业教师教育者的职业素质结构探析［J］.职业教育：下旬刊，2015（4）.
［2］王丽新.高职学前教育专业学生职业素质调查［J］.教育与职业，2012（3）.
［3］于杨.高职学前教育专业毕业生素质现状分析与对策［J］.职业教育研究，2012（4）.
［4］王燕.提升高职学前教育专业学生职业素质的实践探索——基于《教师教育课程标准（试行）》的新思考［J］.襄阳职业技术学院学报，2013（3）.
［5］郝颖.论“90后”高职学前教育专业学生职业认同感的培养与提高［J］.中国校外教育，2013（19）.
［6］王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2011（4）.
［7］许优.高职院校准学前教育教师科学素养的现状及培养策略［J］.读天下，2016（14）.
