一、浅析小组合作学习的概念
小组合作学习是一种学习模式，也是一种教学方式，一般来说，它大概有四个过程：第一，教师布置课堂任务，在对学生进行分组的同时，明确每个学生的任务；第二，学生搜集、查阅教材的相关内容以及有关资料并以此对课堂任务进行讨论和交流；第三，推举小组发言人，并让其上台讲述自己小组的观点和看法；第四，教师评价每个小组的观点、看法和学习过程，提出其中存在的问题，并对本次小组合作学习进行总结。这种教学方式与传统教学方式最大的不同就是学生是课堂的主体，在这个过程中，学生会获得自己完成任务的成就感，并增强对学习的信心，同时培养了他们的责任感、合作精神以及社交能力。小组合作学习通过教师合理的分配小组成员、明确成员任务，可以很好地照顾到每个同学的差异，有利于因材施教。而且这种学习方式把个人的竞争和荣誉变成了小组之间的竞争和荣誉，有利于培养学生的责任感和团结协作精神。在完成任务的过程中，学生自己去查阅资料，解决相关的问题，培养了他们的自主创新能力，很容易让他们在学习中获得成就感，从而激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性，以提高高中历史课堂的教学效果，实现教学目标和教育目标。
二、小组合作学习在高中历史教学中的具体运用
1.做好准备工作，合理布置任务。
进行小组合作学习之前，需要教师花较多的时间和精力去筛选教材中的课题，并根据学生的心理因素，最终选择合适的探究问题。选好探究问题并在课堂上下达后，要科学地分配小组成员，最好不要让学生自行选择，因为人以群分，很容易造成性格安静的一组、学习好的一组、学习差的一组，这种成员分配会使合作学习的整体效果大打折扣。因此，教师要对成员分配进行干预，让每一小组成员最大程度地达到互补，并根据小组成员的性格、特长及爱好分配学习任务，以便让他们发挥最大的优势和作用。
2.课堂讨论，把握方向和进程。
一切准备妥当之后，就要进入小组合作学习最核心的内容了，也就是学生查阅资料并进行讨论和交流了。在这个过程中，有的学生可能会干劲十足，积极地查阅资料、思考、分析并讨论，但有的学生可能会觉得没有教师管了，讨论的内容开始偏离任务主题，此时教师一定要进行适时地引导，不要让小组学习流于表面。同时，教师要时刻注意每个小组的动态和状况，并参与到小组讨论中，了解学生对于探究的问题哪些想的很好、哪些没有想到或需要补充、哪些没有理解或思考得太过表面，以这种巡组的方法，可以很好地了解学生对于所学历史知识理解和掌握的程度。当然，在合作学习的过程中，若学生遇到了不可解决的问题，教师要及时地给予分析和指导。总之，这一过程最重要的是不要流于表面和形式，让讨论与合作真正地发挥作用，并根据学生的讨论情况和接受程度，把握整个合作学习方式的方向和进程。
3.阐述观点和看法，进行简单评论。
完成合作学习后，就开始让学生上台发表自己的看法了。在这里，发表看法的方式有两种，一种是由小组成员推荐发言人，轮流上台阐述观点；另一种是教师点名在合作学习中发现的典型的或者是观点很特别的学生进行上台发表观点。教师与学生可根据自身的实际情况和兴趣爱好选择发表方式。在发表观点的间隙，教师可以对学生的观点进行简单的评价，并提问其他学生对该观点的看法，以激发学生的思维能力，让学生进行充分的看法交流，从而活跃课堂气氛，提高教学水平。
4.总结整个小组学习的过程。
当一切看法和评价进行完之后，教师要对整个小组合作学习进行总结。在总结的过程中，教师要把合作学习中的积极因素和出现的问题向学生讲解清楚，让他们继续保持发扬好的习惯，注意改正合作学习中的问题。同时，教师要对表现突出的学生给予适当的肯定和表扬，增强他们的学习热情和学习信心，当然，高中生的心理是很微妙的，所以也要照顾到表现欠佳学生，注意不要打击到他们的学习积极性和自信心。总之，要保护好学生的自尊心和自信心，引导他们形成正确的价值观，促进学生的全面发展。小组合作学习并不只讨论学习一种方式，还可以根据教学内容、学生和教师的习惯以及学生的反映情况等因素适当改变学习方式。如在学习明清君主专制的加强的时候，关于康熙是千古一帝还是推迟了中国近代化的进程的话题，开展一场辩论赛，可以是小组与小组之间的，也可以是小组成员之间的，以此来引起学生的兴趣，让他们在激烈的辩论之中，加深对问题的分析与思考，以提高学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
作者：蔡燕燕 单位：江苏省启东市东南中学
