农村小学语文论文范文1
关键词：农村小学；语文教学；实效性
中图分类号：H319
一、提升农村小学语文教学实效性的重要意义
所谓教学实效性指的是在教学过程中能够有效吸引学生的注意力，激发学生探求知识的欲望，使学生积极参与到整个课堂教学过程中来，从而使学生在理论知识、实践能力以及综合素养等方面都能够得到有效提升的一种教学理念。提升农村小学语文教学实效性能够充分发挥学生在课堂中的主观能动性，能够有效培养学生的自我探究意识以及创新思维水平，对于学生知识结构体系的科学构建具有极为重要的现实意义。
二、提升农村小学语文教学实效性的对策措施
最近一段时期以来，关于如何提升农村小学语文教学实效性问题，我国广大学者都进行了深入的理论研究与实践探索，并且取得了丰富的经验。笔者结合现有的先进经验以及自身的教学实践，就农村小学语文教学实效性的提升提出以下几个方面的对策措施：
（一）认真做好教案准备工作，提升备课的实效性
教案准备工作是保证课堂教学实效性的基础与前提条件。但是，我们许多农村小学语文教师往往忽视了教案准备工作的重要性，而是将主要精力放在了学生作业的批改上，往往认为只要学生的作业能够及时正确的完成就实现了教学的实效性。在教案准备方面，有的教师直接在网上下载现成的教案，有的甚至不进行备课，而是在课堂教学过程中进行临场发挥。这样一来，势必会导致课堂教学的盲目性、机械性，不能有效结合本班学生的实际情况进行有效开展。所以说，农村小学语文教师应当认真做好教案准备工作，提升备课的实效性。具体说来，应当做好以下几个方面的工作：
1、坚持新课程标准教学理念
新课程标准是我们开展农村小学语文教学的重要指导，是评估我们开展每一次课堂教学是否具备实效性的重要衡量标准。因此，我们在进行教案准备工作之前，首先应当对所教课程的教学目的有一个深刻的理解与掌握，然后再根据具体课文进行逐项的落实，从而有效保证课堂教学方向不偏离。
2、认真研读教材文本的内容
认真研读教材文本内容是我们开展农村小学语文教学的重要条件。教师只有将教材文本进行认真的研读，才能够正确把握文本的内涵，才能够科学理解作者的写作意图与中心思想；只有将教材文本进行认真的研读，才能够恰当的选择课堂教学方式方法进行知识的讲解；只有将教材文本进行认真的研读，才能够在学生提出疑问时进行科学的释疑。
3、充分利用教材中的各项资源
新课程标准中对于教材内容的组织是以专题的形式进行的，教学过程中所涉及到的每一项内容都是以所在单元的专题为中心开展的，尤其是每个单元的导语部分具有极强的导学作用，这就给我们进行教案的准备以及课堂的教学指明了方向与重点。因此，我们在进行教案准备工作时，应当充分体现新课标的教学理念。除此之外，课后习题也是我们在进行教学过程中必须重视的一个组成部分，这是对我们课堂教学实效性的重要衡量标准，我们在进行教学过程中应当将课后习题的相关内容进行体现与渗透，从而使我们的课堂教学更加重点突出、目标明确，切实保障农村小学语文课堂教学的实效性。
（二）积极创新科学的课堂教学模式，确保课堂教学过程的实效性
长期以来，我国农村小学语文教学一直沿用的都是传统的教师在黑板上写、学生在座位上记的教学模式，这种模式对于学生主观能动性的充分发挥具有非常消极的影响。因此，农村小学语文教师应当积极创新科学的课堂教学模式，确保课堂教学过程的实效性。具体说来，应当做好以下几个方面的工作：
1、引导学生主动参与，组织学生有效学习
新课程标准的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展。因此，我们在教学过程中应当灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种情境与机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种良好的学习氛围。
2、积极转换教师角色，构建有效课堂教学
优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的自我发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学、周密的安排。从新课的导入、情境的创设、迁移和过渡，到课后练习的设计、活动的组织等都应当精心准备，周密布置，充分结合学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心。
3、适时全面评价学生，促进学生有效学习
学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，在教学过程中，我们农村小学语文教师应当及时、适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。
三、结束语
通过上述两个部分的分析与论述，我们可以看到，提升农村小学语文教学的实效性对于农村教学水平的提升具有非常重要的现实意义。作为一名农村语文教育工作者，我们应当勇于创新、积极实践，不断探索推进农村小学语文教学实效性提升的对策措施。只有这样，才能真正实现农村语文教学水平的不断提升。
参考文献：
[1]安丰梅.农村小学语文教学浅谈[J].现代教育科学（小学教师），2012，（02）.
[2]王义莲.浅谈农村小学语文教学中学生创新能力的培养[J].教育革新，2009，（09）.
农村小学语文论文范文2
关键词：农村小学；语文教学；存在的问题；改进措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-103-01
一、农村小学语文教学现状分析
1、教学观念较为滞后
当前，在农村小学当中，大多的语文教师认为其教学任务主要是教学生认字、背诗等内容，而忽视了对学生语文能力的培养，这主要是其教学观念较为滞后所致。小学语文的教授不仅是要让学生能够认字，而且还包括学生价值观的树立、情感态度的表达等多方面的引导，只有将课本内的内容与课本外的内容进行充分的结合，才能够真正完成小学语文的教学任务，培养出合格的小学生。
2、农村小学教学设施落后
农村小学语文的教材，虽然使用全国统编的人教版的教材，但是仍旧脱离农村实际，不能适应农村经济发展的需要。农村小学由于经济条件差，教学设施陈旧、单一、落后，并且多数学校缺乏图书资料、缺乏多媒体和相应的参考书籍，教室里仍然使用粉笔加黑板的教学方式，以至于教学不能达到应有的效果。
3、农村学生语文基础参差不齐
在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
4、教学方式不适应。新课程标准强调教学方法的多样化，特别是要采用启发式和讨论式的教学方式，鼓励学生运用探究性的学习方式。也就是说，将以往那种传授知识的方式转变为“自主、合作、探究”的学习模式。但是，在不少农村中学，语文教师不适应这样的教学方式，不明白学生要学什么、怎么学，还是运用传统的教学方式，向学生传授知识。教师讲得越多，学生听得就越累，无法把握学习的重点。
二、农村小学语文教学的改革策略
农村小学语文教学工作是素质教育的一个重要方面，农村人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。因此，农村小学语文教学必须进行改革，而且刻不容缓。
1、教学观念逐步更新。随着互联网的广泛应用与思想教育工作的持续进行，当前，农村小学当中的部分语文教师已对语文能力的培养有了较为深入的认识，不仅认识到语文教学的任务除教授学生听说读写以外，还包括培养学生价值观念、审美观念、情感态度等多方面内容，而且还对这些内容有所深入的理解与体会，有些教师已能够在自己的实际工作当中灵活运用。此外，部分学校将办学目标在广大教师范围内进行积极的宣传，让教师在目标明确的前提下去进行实际的教学工作，这不仅让教师在实际工作思路更加清晰，而且有效提高了学校的凝聚力与向心力
2、发展和使用现代化的教学手段。各个地方应该深入调查并结合当地的实际情况，因地制宜地加大校本课程的开发力度，以填补统编教材的不足之处，使学生们都学有所用，能够把所获得的语文知识运用到生活实践中来。以多媒体计算机技术和网络信息技术为辅导的教学，已越来越普遍地走进包括语文在内的各个学科中。这样能够使语文教学全方位、多角度、立体式地刺激学生的多中感官器官，激发学生的兴趣和热情，调动学生们的积极性、创造性和主动性。从而改变教学手段单一、课堂气氛沉闷，达到优化课堂教学，促进农村学生主动学习，有效地提高农村小学教学效率和教学质量。
3、加强农村小学语文差异性教学。农村小学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此，在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。
4、实施多样的教学方法。农村小学语文教学普遍存在被动灌输的现状，究其原因，是教学方法太单一，教师只知道一味地向学生们灌输该记住什么，什么该会写，什么问题该怎样回答，完全是应试教育的模式。其实作为小学生，注意力集中时间比较短暂，需要多样的教学方法吸引学生，让学生在不同的环境中体验多重学习，比如合作学习、讨论学习、体验学习等，充分调动学生们的积极性。也可以进行师生互动，探究属于自己班级的语文学习方法，让学生们增加语文学习的乐趣，最大限度地学好语文。说到课堂，美国语文教学的环境相对比较人性化，符合小学生好奇的心理，学生们会积极主动地去学习语文，教学效果也会非常好。
三、结语
农村小学语文教学还存在很多问题，要解决这些问题并进一步提高农村小学语文教学的质量，需要农村小学语文教师不断提高自身的教学水平和个人素质，并结合农村小学语文教学实际，采取恰当的教学方法，只有这样，农村小学语文教学才能进一步发展。
参考文献：
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【关键词】小学语文；语言表达
一、如何提高学生接受性口头语言与表述性口头语言的能力
（1）农村小学培养学生的口头语言表达重点是发展学生接受性口头语言与表述性口头语言的能力，不断提高学生的倾听水平与质量，帮助学生正确学习说普通话，清楚表达自己的想法和感受。口头语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，学生口头语言表达能力在很大程度是受特定往环境以及由此引起主观心态、情绪等因素制约。所以要发展学生口头语言，就必须促进学生交往，丰富学生生活经验，激发学生情感，活跃学生思维，使学生有话敢说，有话想说，有话会说，有话就说。口头语言不只是发音准确、语法无误就算正确，口头语言是向对方说话，所谓正确使用口头语言，是指必须能正确反映自己和对方关系。粗野口头语言是对对方人格不尊重。尊重对方人格，信赖对方，就要使用适当口头语言去交谈。
（2）他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟学生们或大人在一起时，话就更多。学会同成人或同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的口头语言表达自己的请求和愿望是小班口头语言教学要求。由于学生口头语言发展是能听懂口头语言意义向应用口头语言讲行交际发展，但在理解口头语言时往往受直接经验影响，更重要是学生是掌握口头语言关键时期。所以，在教学时要采用多种教学手段：可以通过语音示范教学生学习掌握正确发音，采用直接示范和示范讲解相结合；引导学生多次重复某一言语发音使这一发音得以巩固；及时帮助学生正音；通过发音儿歌教学使学生练习一些较困难发音或相似字音；通过拟声故事，带领学生进行发音练习。由于学生思维具有形象性特点，所以，在教学过程中要采用大量教具，动作、表情、来帮助学生理解词汇。
（3）对这个时期学生来讲，他们接触到任何对象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、树木，公园里动物、秋千等，都可以成为他们交谈对象。这个时候教师应该鼓励学生多说话，多注意学生口头语言表达，让学生和学生们们多进行口头语言上交流，上课时候尽可能多提问学生，学生想象空间是很大的，教师的正确引导对学生的思维开发和口头语言的表达能起到很好的作用，利用家长会与家长交流怎样更加正确地引导学生说话，让家长在家里能够多倾听学生的口头语言，多与学生沟通。
二、如何提高学生的口头语言组织能力
（1）老师最好用普通话与学生交谈，而且要注意口齿清楚，发音准确，语句连贯。要纠正学生的错误发音，尤其应注意纠正“口吃”的毛病，比较多见的是父母对儿童学说话过于急躁，纠正多而鼓励少，或对做错了事的学生采取恐吓、逼迫的方法，导致儿童在心态紧张时发生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起习惯性口吃。矫治口吃主要应消除环境中不良刺激，避免周围人讥笑，并培养儿童从容不迫讲话习惯，循序渐进地加以纠正。这个时期学生大部分时间和老师、学生们在一起，老师和学生交流一定要使用普通话，而且语速不能太快，对于个别有口吃现象或吐字不清学生应该多鼓励并且认真引导。一个人说话胆量大小，说话水平发挥如何？与说话时气氛很有关系。说话时气氛好，人兴致就高，情绪便比较高昂，谈兴也会叫浓，这样便会无拘无束，倾心畅谈。说话时气氛不好，人情绪就低落，当然就不会有好兴致说话。
（2）因此老师组织活动时，一是要让学生觉得老师是他无话不谈亲密朋友，时值得自己信赖可依靠，使学生在心理上战胜自己，有说话勇气；二是面向全体学生，多采用分组讨论和集体谈话相结合教学方法，尽量给每个学生创造说话机会，让每个学生能够及时感觉到老师关注，从而使学生很自信地站在同伴面前大声讲话。对学生采用讲故事的方法进行口头言语训练是行之有效的好方式，因为学生喜欢听生动有趣的故事，自己也会慢慢地学会从容不迫地叙述故事。久之，则可掌握口头语言的表达能力。教师可用漫画来引起学生听故事的兴趣，并且可以引导学生自己看漫画，锻炼自己讲故事，从而提高学生的口头语言组织能力和口头语言的连贯性。
（3）这时，必须在日常生活中对他们进行尊重对方人格、信赖朋友教育。不允许因自己身体强壮就施展暴力。也不允许因为对方老实就肆意侮辱。也不能因对方在某些方面能力弱，就瞧不起人家。学生是在人相互交往中学习口头语言，如能在一定程度上运用口头语言，就能用口头语言调整人与人之间关系了。学生模仿能力很强，教师每一句话，每一个动作，每一个行为都影响着学生。教师必须做到以身作则，严以律己。早晨见面说“早上好”，回家时说“再见”。不只是走走形式，而是要表示出对人尊重。所以，当老师对学生们说这些话时候，或学生向老师说这些话时候，都必须表现出愉快和尊重情感， 要让学生感受到尊重别人带给自己快乐。让学生了解如果自己说出话不尊重别人自己也不会得到尊重，教师可以利用口头语言游戏或者扮演故事角色让学生切身体会。切记在学生说话时严厉训斥学生或打击学生，这样会影响学生以后口头语言的表达。
三、如何提高学生们口头语言表达能力
（1）那种以为听听广播员标准播音就可以学到正确口头语言看法，是非常错误。挂在墙壁上播音喇叭播出口头语言，不过是一种音调，不是人和人之间关系，没有感情。按照标准语教学生说话并不是口头语言教育。在一般使用方言场合却用标准语敬语去说话，就是抬高对方地位，不是表现朋友之间相互信任口头语言，有时甚至是一种伪善的表现。所以首先应该让学生学会当地通用亲切口头语言，如果方言能准确表达思想时，就应该用方言说话。有些学生说话口齿清楚，词语连贯，另一些学生口头语言表达能力差，发音不正确，这种差别多非先天产生，而是在口头语言发展关键期发展情况不同造成。受人类生长发育规律制约，个体在诸多方面发育一旦失去快速期这一良机，往往终生难以弥补。要想学生素质得到全面的发展，就必须让他尽早掌握口头语言这门技巧。
（2）语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。
综上所述，按照标准语教学生说话并不是口头语言教育。在一般使用方言场合却用标准语敬语去说话，就是抬高对方地位，不是表现朋友之间相互信任口头语言，有时甚至是一种伪善表现。对学生言语训练抓得越早，掌握得越好，智力发展就越快。培养学生口头语言表达能力并不是一朝一夕就能速达，口头语言学习与不同领域内容结合起来、在生活和环境中渗透进行，将会取得事半功倍效果。相信只要我们用心的思考、探索，学生们口头语言表达能力一定能得到提高。
农村小学语文论文范文4
关键词：新课改；课堂教；学生素质
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0110-01
一、课堂教学的主导人物一定是教师
在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习就难以实现。这段话精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。要保证学生学好语文，评价必须把“教师主导”作为重要内容。评价教师的主导作用主要看如下三个方面。
1.评价教师对教材驾驭能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评价教师引导学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。
2.评价教师的教学方法。评价教学方法主要看三个方面。一看教师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情景是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥一、农村小学教学环境的优化。
二、在课堂上，老师对学生的评价
1.注重学生知识能力的评价。语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在学习理解上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。怎样知道学生理解透彻了，怎样才能把理解升华为运用，重要的是表达。
2.注重教学三维目标的评价。按新课改的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。
3.看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良好的性格和气质，良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。注重习惯与方法的评价，习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。
4.注重实践与创新的评价。学习方法是通过大量的语文学习实践，学生自己“悟”出的，带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。
三、要在课堂上对学生不断提出问题
在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。当然，在学生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。
四、让学生学会自己阅读课文
1.研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已学习过的课文，又要注意向课外扩展。这就要求教师一方面要善于激发学生的学习趣，调动学生的探究积极性
农村小学语文论文范文5
关键词：农村小学；语文；教学质量；对策
语文教学是教师培养学生语言表达的基础和前提，而语文教学质量将会直接影响学生的语言表达，严重的还会影响学生的正常沟通能力。在我国的农村小学语文教学过程中还存在教师专业素质不高、教学设备不齐全、教师教学效率不高、国家资金投入较少、教学环境不理想等主要问题。
一、影响农村小学语文教学质量的主要因素
1.教师专业素质不高
农村的小学语文教师大多都是年龄较大的老教师，以及支教的年轻教师。年龄较大的教师有极为丰富的教学经验和专业素质，但教学思想和教学模式死板落后，满足不了学生发展的需求；支教的年轻教师，既没有专业的职业素养也没有丰富的教学经验，虽有较为先进、灵活的教学模式和教学理念，却不能充分运用到实际教学过程中。
2.教学软硬件设施不齐全
与城市相比，国家对农村小学的教学师资和教学资金都极为不足，许多小学的教学设备还是多年之前的，从而导致语文教学的质量和效率难以提高。
3.教学环境不理想
受自然环境和经济发展的影响，许多农村的教学环境极不理想，许多学生在面对学习问题的同时还要面对不理想的学习环境，给学生的学习带来了一定的困难。
4.教师教学效率不高
由于农村小学语文教师没有相对专业的职业素养，导致教师语文教学质量和教学效率低下，从而导致学生学习语文的效率低下，质量得不到保障。
二、提高小学语文教学质量的具体措施
1.树立以人为本的教学理念
教师是一切学习活动的引导者，而学生又是一切学习活动的主体。因此，教师应当提高自身的专业素养。提高教师的专业素养，就要求农村小学适当提高教师的入学门槛，改善教师的评价机制，从而提高教师的专业素养。学校应当定期考核小学语文教师的专业知识，鼓励教师进行二次学习，从而不断提高教师自身的语文专业素养。与此同时，教师应当多参加专业的语文学术研讨活动，多与优秀的业内人士交流，学习他们专业的、先进的教学经验，从而不断提高自身的专业素养。
树立以人为本的教学理念，要求教师应当在语文教学课堂上鼓励学生积极参与课堂互动，采取提高学生学习兴趣的活动，对学生开展语文教学。也可以适当采取奖励机制，刺激学生学习语文，进而提高学生的学习积极性。与此同时，教师应当多与学生沟通交流，了解学生的学习情况、生活情况，以及学生的学习能力，从而制订适合学生学习语文的方法和教学模式；及时帮助学生解决学习和生活问题，从而拉近与学生之间的距离，提高学生的学习积极性，并不断提高学生的学习效率和自身的教学质量。
2.加大农村教育资金的投入
国家应当用长远和平等的眼光看问题，在对小学教育的投资上面，国家对农村和城市的教育投资应当一视同仁，不可太过偏重和看轻。因此，国家应当加大对小学教学基础设施的建设力度，不断完善小学基础教学设施，从而改善农村小学的教学环境。与此同时，国家应当以集资募捐的形式吸引社会各行各业的资金投入，从而为农村小学语文教学建设提供强大的经济保障。国家应当为农村小学教学建设设立专项基金，不断改善学生的学习环境，从而为小学语文教学质量提供环境保障。
3.加强年轻教师队伍的培养力度
国家和社会各界人士应当加强对农村小学语文教学的关注，革新魍车慕萄模式，摒弃影响学生发展的教学理念和教学方式。对于年龄较大的老师，应采取退休的方式，引导他们走到语文教学活动的幕后。同时，要加强对年轻教师的培养，鼓励年轻教师向年龄较大的教师学习教学经验，从而不断提高小学语文教学的质量，为农村小学生学习语文提供更专业的师资团队。采取适当的经济手段和道德手段，吸引支教教师留在农村小学继续任教，从而为农村小学语文教学注入新鲜的血液，并不断提高农村小学语文教学的质量。
总而言之，随着我国教育事业的不断发展，义务教育的不断普及，农村小学在提高语文教学质量的过程中出现了各种各样的问题。为有效解决这些问题，教师应当树立以人为本的教学理念，不断提高自身的专业素养；在教育资金方面，国家应大力地扶持，加大其投入力度，以不断地改善教学环境和学生的学习环境，与此同时，在农村小学语文教学中，应加入新鲜的、专业的教学资源，从而不断提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]千莎夫铁.提高农村小学语文教学质量的措施[J].才智，2013（20）：89.
[2]张靖.提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J].好家长，2015（12）：26-27.
农村小学语文论文范文6
关键词：农村 小学语文 教学模式 创新措施
我国是世界上的农业大国，农村小学数量占全国小学份额较大。在这样的一个背景条件下，决定了我国在教育方面，不可忽视对农村小学教学的研讨。因为人们对教育规律认识的误差，导致疏漏了农村小学教学的地域特点。我们现根据小学语文的学科特征，小学生的认知规律等特点，创新农村小学语文的教学模式。这是提升农村小学语文教学效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、农村小学语文教学的基本概况
随着我国对农村基础教育的不断深入建设，农村的教育教学模式、学习理论和教育思想都在不断的变化发展。农村的小学教育一直是我国基础教育中脆弱部分，农村小学办学条件差、师资力量较薄弱、教师老龄化现象较为严重。教师更新信息较慢且数量较少，导致教师的教学模式单一落后。农村小学教师很少接受培训，仅局限于相互的听课与交流，缺少对教学模式的探讨。根据教学改革的展开，农村小学的教学模式有了细微的变化，开始关注学生的主体地位，但农村小学语文教师在教学方面却没有发生深层次、实际性的变化，教学模式也没有得到延伸。在小学语文教学中存在着以下不足：
1.农村小学语文教师对课文内容缺乏系统的分析，对整体知识的互相联系、新旧、难易区分不清，分析不透切。
2.农村小学语文的教学模式与教材特点不一致，用单一的教学模式来完成教材中所有的内容。这种公式化的教学模式会阻碍农村小学语文教学质量的提高，造成培育人才的困难。为了全面提升农村小学语文教师的教学模式，现在对农村小学语文教学模式进行探索和研究。
二、农村小学语文教学创新的策略
改变农村小学语文传统的教学模式，创设农村小学语文教学模式新情景。无论是农村小学语文教师还是学生，课内还是课外，小学生的思想和学习方式在转变，教师的教学活动和观念都在转变。随着农村小学落实课程的改革，一部分的农村小学语文教师的教学水平还有待提高。为了使小学生自主、科学的学习，使农村小学语文教师的教学模式有章可循、有据可依。我们采取“识字、阅读、作文”三线同步出发，借鉴古代中国的语言学、美学和哲学等方面的理论，创设典型背景，激发小学生炙热的情感，把认知活动与情感活动结合在一起。这种教学模式不仅可以提升农村小学生的语文成绩，还可以提升农村小学生各方面的基本素质。让农村小学生可以体验到学习语文的乐趣，享受成功的喜悦，为其它学科教学奠定和拓展了坚实的基础。为了将农村小学语文教学模式与教学理论、实际操作联系在一起，我们提出了以下有关农村小学语文教学模式的创新策略：
1.生活展现的教学模式。农村小学语文教师将学生带入到大自然、社会中去观察某一场景，小学生作为主动观察的客体。教师同时进行语言描绘，将一个鲜明的画面展示到小学的面前，让他们独立感受文章的内容。或者是以实物背景为中心，设置必要的背景，建构一个以演示为特定的教学模式。
2.图画、音乐表达的教学模式。通过图画将语文课文中所用语言描写达到的内容再现出来，将语文课文内容形象化。音乐是一种独特的语言表达方式，音乐将感人的文字，展现鲜明的形象，渲染浓厚的氛围。把语文课文内容与音乐、图画相结合，可以使农村小学生在听觉、视觉相互渗透，起到眼睛与耳朵互相得到强化、补充的作用。
3.表演体会的教学模式。小学语文教师可以根据课文内容的需要，让学生扮演课文中的角色。这时的课文内容将从课本中跳出来，展现在课堂上。在这样的教学模式下，小学生对语文教材中的角色行为动作、语言浮想联翩，真切的理解和感受文中的内涵。这将促使小学生的语言表达能力得到有效训练。
4.语言描绘的教学模式。这是一种传统且极其常见的教学模式，我们要将这种模式得到一定的改变与创新。教师将直观的手段与语言相结合，教师不仅要有序的进行传授，还必须引导小学生边听边看，边看边想，培养小学生的思维能力与观察能力。这不仅可以使小学生的认知能力起到指导性的作用，还可以提升整体的能力。小学语文教师的教学语言，可以渲染一定的氛围使学生主动的投入到课堂当中，使得思想情感得到体验。
三、结语
小学语文教学是一个不断变化、发展的过程。农村小学语文教师通过培训、交流，思想教育观念得到很大的进步。但是许多教师在教学活动中难以将先进的教学模式转变成实际的教学模式，这导致教学模式一成不变。教学活动的模式是学校教学的基础与中心部分，把握好农村小学语文的教学模式，可以促进农村小学生的学习兴致。教学模式是在一定的理论指导下，在一个特定的环境中开展的教学活动形式。教学模式本身是教学理论的实践形式，它直接指导着教学活动，它具有一定的可操作性，是教学实践与理论之间的桥梁。教学模式是教学工作开展的端口，是承受教学的一切，包含着教学的所有方面。
参考文献：
[1]撰：《汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示》，载《华东师范大学学报》2000年第1期，上海.
