多媒体资源在教学中的应用范文1
关键词: 高中数学教学 多媒体教学资源 直观性 丰富性 形象性
新时代,新理念,新目标,新要求。当前社会是知识经济迅猛发展的社会,在科学技术日新月异的今天,教育教学的目标也发生了质的变化。利用丰富的教学资源,借助现代教学器材,实施有效的教学实践活动,已成当前教师必须具备的教学技能。多媒体教学,是指借助现代科学技术,利用电视、电脑,以及投影仪等现代化设备,结合教学目标和教学内容,将教学内涵及要义进行有效展示和传授的教学活动。多媒体以其自身所具有的展示生动性、形象直观性,以及内涵丰富性等特点,在高中数学教学中发挥着不可替代的促进作用。通过近年来的教学实践探索,我深刻认识到多媒体教学资源的有效运用,对高中数学教学效果的优化所起的积极推进作用日益明显。现将运用多媒体教学资源开展有效教学的策略方法进行简要论述。
一、利用多媒体教学资源直观性,激发高中生数学自主探知的内在潜能。
多媒体教学资源能将深奥、抽象的数学知识内涵,通过形象直观的画面进行有效的展示,使学生从内心产生学习知识的认同感和积极学习探知的主动性。在传统教学活动中,高中数学教师忽视教学内容的激励性特点,将教学内容进行单板、直接、强制的灌输和传授,致使学生不能对教学内容有深刻、细致的了解,导致学生学习潜能受到压制,学习积极性受到压抑。高中数学教师在教学活动中,要发挥多媒体展示教学内容的生动性、直观性等特点,将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,从而激发高中学生的学习兴趣,调动其主动学习的积极性。
如在“一元二次不等式”新知内容教学中,教师为调动学生学习该知识内容的积极性,在分析研究一元二次不等式内涵要义的基础上,借助多媒体教学资源的形象直观性,创设如下教学情境:“汽车在行驶过程中,由于惯性的作用,刹车后还要继续向前滑行一点距离才能停住,一般称这段距离为‘刹车距离’,刹车距离s和车速x之间具有确定的函数关系,不同车型的刹车距离函数不同,它是分析交通事故的重要依据之一。”然后向学生展示“刹车距离、刹车函数”等画面。接着,又利用多媒体出示问题:“甲乙两辆汽车相向而行,在一个弯道上相遇,弯道限速40千米每小时,由于突况,两车相撞,交警在现场测得甲车的刹车距离接近单位超过12米,乙车的刹车距离刚刚超过10米,又知这两辆车的刹车距离与车速之间存在如下函数关系:S■=0.01x■+0.1x,S■=0.005x■+0.05x.车速超过40千米每小时就算违章,问哪一辆车违章行驶?”这样,学生通过欣赏直观形象的画面,探知一元二次不等式问题的积极性和主动性得到显著提升。
二、利用多媒体教学资源丰富性,扩大高中生数学知识内容的学习容量。
多媒体教学手段能够将复杂、众多的知识内容进行形象的呈现和展示,省略掉了课堂教学活动中不必要的手段和方法,收到了“以一当十”的教学效果,这样就为教学内容的有效扩展和丰富,提供了条件和平台。高中数学教师可以利用多媒体增大课堂教学信息量,有效扩展课时容量,将复杂、深奥的重难点内容借助多媒体教学资源进行有效的展示,切实提高课堂教学效率,使学生在有限课堂教学中获知和掌握更多的数学知识。
如在简单的线性规划问题课堂教学活动中,教师在认真研究教学目标要求内容基础上,认识到线性目标函数的最值是本节课的教学重点,也是学生掌握的难点。在教学活动中,教师借助多媒体教学资源,将课前准备好的教学课件内容向学生进行展示,使学生能够在较短的时间内准确地掌握简单的线性规划问题四步骤。然后,教师在学生掌握该解题步骤基础上,设置出典型的问题案例,引导学生开展问题解答活动。这样,学生在有限的课堂教学时间内,掌握了简单的求线性规划问题最值的方法。
三、利用多媒体教学资源形象性,拓展高中生数学有效学习的方法技能。
多媒体资源在教学中的应用范文2
论文摘要:目前多媒体教学资源的应用给教学领域带来新变革的同时，也带来了资源繁杂、分散、查询不便等一系列繁琐问题。本文利用本体方法论和本体软件protege3. 3. 1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等来构建一个基于owl语言的本体，实现对多媒体教学资源的高效管理。
一、引言
教学环境的信息化是教育现代化的前提，教学资源的数字化则是教学环境信息化的重要内容之一。目前，由于教学资源分散和结构性匾乏，教师需要付出大量时间和精力去收集整理教学所需资源，直接导致教师备课时间大幅增多，使教师产生抵触情绪，影响教学信息化进程。因此，组织和管理好多媒体教学资源是教学信息化和教学改革逐步深入的重心，也是现代教育技术不断发展的重点。面对现有的天量无序资源，只有充分应用信息处理、知识管理等现代化技术才可能使教师能在较少时间内找到合适资源，为其带来实实在在的方便。基于此，本文主要阐述了本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等方面的应用，初步构建了一个基于owl语言的本体，旨在为实现多媒体教学资源高效管理做出有益探索。
二、本体定义和相关构建工具
(一)本体的概念
“本体”最早出现于哲学领域，是哲学上的一个概念，描述事物存在的规律和本质。后来引入计算机界，人们便赋予它新的含义。从1991年neches等提出的“一个本体定义了组成主题领域词汇的基本术语和关系，以及用于组合术语和关系，以定义词汇外延的规则”。此后，本体的概念逐渐深入知识工程界，并且和早先有着完全不同的含义。在众多定义中，被广大学者接受，在界内影响力最大的是gruber于1993年提出的:“本体是概念化的一个明确的规格说明”。
(二)本体的描述语言和构建工具
关于本体的描述语言有很多种，目前开发的本体语言主要是基于一阶逻辑和描述逻辑语言，以一阶逻辑语言为主，主要有以下几类:斯坦福大学知识系统研究室开发的ontolingua; cyc系统的描述语言cycl;基于一阶谓词的高级编程语言loom等。另外，基于web的本体描述语言有马里兰大学开发的简单html本体扩展语言shoe，美国sar国际人工智能中心开发的xol，欧洲ist项目on-to-knowledge开发的oil } darpa定义的本体描述语言daml+oil} w3c公布的web本体语言推荐标准owl等。
目前常用的本体创建和开发工具有以下几种:斯坦福大学知识系统实验室开发的ontoligua;美国南加州大学信息科学学院设计的ontosaurus;西班牙马德里理工大学计算机学院开发的webode;美国斯坦福大学研制的protege;德国卡尔斯鲁尔大学的应用信息学和形式化描述方法研究所开发的kaon等。其中protege使用最为简便，且其源代码开放，模块划分清晰，提供api接口，扩展性强，方便用户学习和使用。用户可以在其工具站点—protege.stanford.edu/，免费下载最新版本、插件和相关文档资料，所以本文创建本体采用了protege3.3.1。
三、多媒体教学资源本体的建构
(一)多媒体教学资源分类标准
针对目前教育资源的复杂多样性，为避免出现教育资源层次分类不清和属性标注混乱，教育部制定了《教育资源建设技术规范》(celts-41.1)，其中对教育资源的媒体素材进行了分类。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，根据规范现分五大类:文本类、图形(图像)类、音频类、视频类、动画类。因此，其后的多媒体教学资源本体构建中基本以上述五类为依据。
(二)多媒体教学资源本体构建过程
1.概念及关系的确定
笔者从媒体类型、学科、适用对象、媒体格式、使用语言和存放位置将多媒体教学资源类划为六大类。①媒体类型被《教育资源建设技术规范》分为五类，笔者在这五类下又划分出多个子类，如“文本”包含子类“人物说明”“教材文本”“教案”“历史资料”“习题”等。②学科类的划分参照2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录。③适用对象类依据年级划分，包含“本科阶段”“硕士阶段”“博士阶段”“其他”。④媒体格式按照媒体类型具体编排，包括“文本格式”“图形图像”“音频”“视频”“动画”。⑤语言类指多媒体教学资源使用的语言，如英语、汉语等。⑥存放位置:考虑到添加多媒体资源各个属性后，资源所在的具置于之后也是重要的概念，因此位置类也作为重要概念列入。
2.定义属性
根据属性标注选定的内容，此次本体构建中教育资源属性标注分为两个部分:①采用lom模型必须元数据中的内容;②另一部采用《教育资源建设技术规范》中针对各类教育资源的特点而开发的分类扩展集中的属性内容。
首先，必选元数据内容具体如下:(1)标识，指多媒体教学资源的标号，在系统中应该唯一;(2)描述，对多媒体教学资源内容的文本描述;(3)关键字，描述多媒体教学资源的关键字;(4)语种，多媒体教学资源使用的语言，具体包括“使用语言”属性，连接语言类个体和多媒体教学资源实例;(5)创建者，记录是谁创建了该资源;(6)创建时间，记录创建资源的具体时间;(7)格式，多媒体教学资源在技术上的数据类型，具体有“所用格式”属性连接格式类个体和多媒体教学资源实例;(8)大小，多媒体教学资源的字节大小，如果经过压缩，指未压缩时的大小;(9)位置，描述多媒体教学资.源的物理位置，具体有“所处位置”属性位置下的个体和多媒体教学资源实例;(10)持续时间，是指连续运行多媒体教学资源需要的时间;(i1)使用者，指使用该资源的主要用户，最重要的优先列出，具体有“适用对象”属性对象下的个体和多媒体教学资源实例;(12)难度，指学习者学习该资源的难易程度的界定，在此将难度分为非常简单、简单、中等、困难和非常困难五类;(13)评注，指对多媒体教学资源在使用方面评论的内容;(14)文献资料，对具体某个多媒体教学资源的补充，为学习者提供更多资源。
其次，分类扩展集中的属性按照素材类型分为不同又具有各自类型特色的属性，在此不再赘述。
3.添加实例
实例是本体领域中最精确、最小的概念，是实现本体最终作用中非常重要的一步。之前所有步骤，包括类的定义、属性的确立等，已经让本体初步成形;而实例的添加能使本体更充实饱满，也可以逐步建立领域知识框架。因此，在添加实例前要挑选和记录准确的个体，添加时，选择适当类别进行添加。以下简要描述如何对各类进行实例添加。
(1)媒体类型类的实例添加:按照自顶向下原则，先根据实例类型，纳入具体分类中，再根据主要内容进行更细的划分。如描述美国克林顿总统的视频，先归入“视频”类，界定出这个资源为人物描述，则再添入视频下的人物类。
(2)学科类的实例添加:学科下添加时可参考2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录中的专业名称，具体不再赘述。
(3)对象类的实例添加:多媒体教学资源的适用对象分类在本文中已经确定，各年级的名称作为实例归入相应类下，如本科一年级作为实例添加到本科阶段类中，其他类中先不添加实例，可在之后根据实际应用情况添加子类。
(4)媒体格式类的实例添加:媒体格式包含的五个子类具体明晰，如:video/rmvb, image/gif,audio/midi等等，仅需填入对应类中即可。
(5)语言类的实例添加:语言类的实例为资源使用的语种，如汉语、英语、法语等，直接添入对应语言类下即可。
(6)位置类的实例添加:位置类实例依据多媒体教学资料存储空间的名称添加。
添加完实例后，多媒体教学资源本体库就初步完成了。在使用这个本体过程中，使用者通过对该本体定义属性、添加实例等不断对本体进行修改、扩展、完善，这是本体构建过程中必不可少的本体优化步骤。笔者使用protege 3.3.1编辑后的多媒体
教学资源本体主界面如图to
4.本体检索
本体构建完成后，利用protege3.3.1自带的插件queries可以实现多重语义检索。在queries插件中，可以利用类的名称、属性和属性的约束条件等对多媒体教学资源进行查询。queries插件提供的多条件限制使资源检索更为精确:查询结果必须符合多个限定条件中的任意一个或者每一个才会呈现出来，这种检索方式给用户的使用带来很大便捷。
多媒体资源在教学中的应用范文3
关键词：多媒体资源；中职英语；应用；革新
现代课堂几乎都配备有多媒体设备，但如何有效地利用多媒体资源进行教学，需要教师认真探究。针对中职英语教育难的问题，教师可在课堂上运用多媒体资源，并应用有趣的教学模式，让学生在多元化的情境中学习。
一、多媒体资源在中职英语教育中的应用优势
（一）丰富的课堂资源
英语教学包括了听、说、读、写四个方面，多媒体资源的丰富性为更高效地展现英语教学的这四个方面提供了途径。网络上蕴藏着丰富的英语学习资源，利用多媒体可以将符合中职英语教育要求的资源与课堂相结合，更好地展示课堂。
（二）有趣的课堂模式
多媒体资源的丰富性改变了传统的教师教、学生学的僵化教学模式，使得中职英语课堂教学更加丰富多彩。多媒体资源作为教学素材，为教学形式的革新提供了新的思路。教师可以将多媒体资源融入课堂教学中，运用多媒体素材的灵活性、生动性、高效性，带动课堂教学形式的改革，提高课堂教学的趣味性，让更多学生融入其中。
（三）自主探究应用
多媒体资源作为课堂展示的有效途径，可改变单纯由教师教、学生学的教学方式。教师可鼓励学生以多媒体资源为材料进行自主探究与展示，并为学生提供上台展示的机会，让学生成为课堂的主体，在锻炼学生口语表达能力的同时，让学生积累上台演讲经验，使学生敢说、会说。
二、多媒体资源在中职英语教育中的应用
（一）课堂导入环节的应用
中职英语教育现状很不理想，这与中职招生质量、教育教学的整体水平有密切关系。因此，针对中职英语教学难、学生英语基础薄弱、注意力不集中的特点，有必要在课堂导入环节利用新颖的上课形式提升英语课堂的趣味性，让学生参与到课堂中。例如，在课堂导入环节利用多媒体资源的丰富性，寻找与课堂教学相关、节奏较强的英文歌曲，结合英文歌曲让学生活动起来，跟着节奏做伸展运动，在教师念出head、shoulders、knees、toes时，跟着一起做动作，改变中职学生课堂懒散的习惯，让学生集中注意力。此外，教师还可利用多媒体资源的丰富性导入一些游戏活动，让学生有兴趣参与到课堂中。例如，利用多媒体设备给学生播放两张标注有许多英文单词的图片，让学生找出两张图片中的不同，并将错误的英文单词改正，让学生能快速地进入英语课堂学习状态，改变学生不在状态的学习情况。
（二）课中的应用
在课程中间，一味地利用多媒体设备播放幻灯片并不是高效地利用多媒体资源，因为学生很难整节课都将注意力集中在幻灯片上。因此，教师在课堂上应适当地利用幻灯片，结合一些传统教学形式，如板书、读课文等。而如何有效地将多媒体资源利用到课堂中呢？教师应利用多媒体资源的丰富性，结合中职英语教材的内容进行拓展，尤其是一些与学生生活息息相关的内容，如在学习HedecidedtohaveabigChristmasparty这个话题时，教师如果只按照教材内容讲解，会比较乏味，但如果利用多媒体资源，寻找一些与圣诞节相关的内容，播放欧美国家举办圣诞晚会的图片、视频等，以故事的形式向学生介绍圣诞节的由来，学生会更有兴趣，而不是单纯地利用书本资源。
（三）课后的应用
多媒体在课后的利用主要是方便学生在课后搜集与课堂教学内容相关的多媒体内容，结合课上的学习及学生自己的领悟进行探究性学习。可在课上将学生分成不同的小组，小组成员根据上课内容搜集资源，制作幻灯片，在课后演练，课上展示。例如，在学习Wouldyoumindsayingsomethingaboutyourworkexperience?这个话题时，因为话题和学生的生活息息相关，学生可以以此话题为任务，在网上查找相关的招聘信息并将其整理成幻灯片，在课上由两名学生扮演招聘人员，两名学生扮演应聘者，深入探究求职话题。虽然大部分中职学生还没有工作经验，但学生可以利用多媒体资源进行探究性学习，了解工作经历的重要性。
三、结语
多媒体资源在中职英语中的应用强调在应用过程中融入中职学生的特点，教师在课前利用多媒体资源导入趣味性较强的上课形式；在课中利用多媒体资源丰富课堂内容，更好地展现课堂；在课后利用多媒体资源帮助学生进行自主探究活动，提高学生利用多媒体技术的能力的同时，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]余正平,吴海若.浅谈多媒体资源在中职英语教学中的运用[J].科学咨询,2014(20):108-109.
[2]许乐祥.中职英语中对于多媒体教学资源的开发与利用[J].校园英语(上旬),2014(11):83.
多媒体资源在教学中的应用范文4
关键词 大学英语 多媒体教学 意义
中图分类号：G64 文献标识码：A
多媒体教学资源是建立在计算机网络信息技术发展的基础之上，是信息化教学的标志性产物，同时也是推动教育改革、建立和完善现代化教学模式的有利保障。随着数字化教学的不断发展和在教学工作中的广泛应用，多媒体教学资源已成为我国教育工作顺利开展不可或缺的重要内容。在教学制度的改革进程中，需要我们加快多媒体教学资源的开发，提高对多媒体教学资源的利用效果，这就要求广大师生的共同努力和发展。
1大学英语多媒体教学的优势
大学英语多媒体教学的优势主要体现在以下几点：（1）大学英语采用多媒体教学具有直观性，不再仅局限于学生的视觉感受，可通过视觉、听觉等多方面感受体会对教学内容进行学习，由于感受深刻，可有效提高学生对英语概念的印象和理解；（2）在图文声像丰富的英语教学过程中，学生的学习积极性被有效调动起来，提高学生注意力同时增加了学习过程中的趣味性；（3）动态性多媒体英语教学能够恰到好处地反映英语概念，有助于对教学难点的理解；（4）多媒体英语教学可以实现学生与教师、学生与学生间的互动，使学生参与到语境练习中去，提高学生学习主动性的同时，更有利于学生对语法结构的认识；（5）多媒体实验可以实现传统实验无法完成的实验内容，可模拟和再现真实情景，有利于学生创造能力和英语学习探索能力的的培养；（6）多媒体英语教学具有可重复性，对于教学难点和易忘教学内容，教师和学生可以反复施教和学习；（7）多媒体英语教学较传统教学模式更具针对性，可以针对不同英语水平的学生分别施教；（8）多媒体英语教学具有容量大、信息量大的优点，这有利于提高大学英语的教学效率。
2大学英语多媒体教学资源开发和利用
2.1学校应充分重视英语教师在多媒体教学资源开发过程中的作用
在大学英语多媒体教学资源的开发与利用过程中，教师担任着重要的角色，教师不但是教学资源的利用者和评价者，同时还是教学资源的开发者和组织者。教师在利用多媒体教学资源教学时，他们是教学质量最为关注的人，能够直接对教学资源进行合理评价，因此他们会格外关心多媒体教学资源开发的合理性。如果学校在开发多媒体教学资源未得到英语教师的支持和参与，就不能及时发现教学资源中存在的不足，这一方面会增加教学资源的开发难度，另一方面还会使教学资源在利用过程中存在各种问题，降低了多媒体教学资源的实际应用价值，造成教学质量不佳。所以，在资源的开发过程中，学校应当大力提倡英语教师参与到其中，必要时可担任资源开发的管理者，资源开发部门要多采纳教师们的意见，吸取教师们的实践经验，从而使多媒体教学资源更加完善、合理。
2.2提高多媒体教学资源开发和利用意识
多媒体教学资源具有其广泛性，大学英语教师采用多媒体教学资源时应不仅仅局限于配套光盘、课件媒体，还应广泛吸收多种资源形式，如：英语电影、英语新闻、英文歌曲、教学录像、网络资源、英语电视节目等均可经过筛选和开发后应用到英语教学中去。因此英语教师要树立教学资源开发和利用的意识，从而不断丰富和完善大学英语多媒体教学资源。
英语多媒体教学资源开发利用的效果是与参加建设的大学英语教师的信息技术、计算机操作技能、专业技能密切相关。通过对教师的问卷调查我们可以看出大部分大学学校有对教师的多媒体技能培训，但是培训效果不是令他们很满意。教师也列举了自己想要参加培训的内容以及培训的方式，问卷分析中都可以找到相关意见。所以大学学校把加强培训和提高英语教师的多媒体教学资源开发和利用能力放在本学科计划的第一位，分层次、分批次、分年龄段的对英语教师进行教学媒体数字化处理的应用培训，对多种媒体素材和课件开发技术及课件制作软件的应用进行系统培训，通过各种培训全面提高英语教师在备课与教学过程中对各种资源的检索、编辑、处理能力。提高教师在掌握和使用课件制作软件的开发和利用能力。
3结语
随着计算机信息网络技术的不断发展和应用，多媒体教学已在日常教学中得到了广泛应用。作为大学英语教师，要不断提高自身的综合技术水平，利用多媒体英语教学资源施教的过程中，还要树立教学资源开发和利用的意识，在日常工作实践和工作经验的不断积累过程中，不断开发和完善多媒体教学资源，增加教学内容的形象性、趣味性、丰富性及教学形式的新颖性，有效激发学生的英语学习兴趣，进而提高大学英语教学水平。
参考文献
[1] 张琳.多媒体英语教学中教师的角色转换[J]. 长春中医药大学学报，2008.05.
[2] 张冬妮，时雪华.浅谈多媒体在英语教学中的运用[J]. 成功（教育） ，2008.04.
多媒体资源在教学中的应用范文5
论文摘要:广播电视大学开放教育“创新教学”课程的教学资源现状是探索、研究“创新教学”课程新体系的根本保证。透视“创新教学”课程多嫌体教学资源建设、应用与共享的发展历程，带给我们的启示就是反思，反思成功与缺失的方方面面，是“创新教学”多媒体课件走向成熟的基本策略。
自从广播电视大学开放教育小学教育专业开设“创新教学”课程以来，陕西广播电视大学以全国首届人才工作会议体现出的创新思想为指导，积极探索培养创新精神和创新实践能力为重点的新型教育工作者的新路子，丰富我国远程教育的理论体系和实践依据。为了更加有效地发挥该课程在专业教学中的积极作用，陕西广播电视大学以课程多媒体教学资源建设为突破口，努力实现课程教学的基本目标。
一、“创新教学”课程多媒体教学资源的历史发
1999年，中央广播电视大学远程开放教育小学教育专业专科的教学计划中有一门特殊的课程—“创新教学”，通过认真研究，不断搜集教学资料，建设教师队伍，陕西广播电视大学开设了创新教学课程。经过一年多时间的努力，决定整合现有文字教学资源，充分体现学生自主化学习的特点，加大“创新教学”课程多媒体教学资源的建设力度。
(一)Microsoft Powerpoint时期
2002年，在缺少多媒体课件制作软件及技术知识与能力的前提下，先从教学最直观的电子教案做起，根据教材的七章内容编排情况，以讲座的方式将课程学习的基本内容和主要知识点用MicrosoftPowerpoint的强大功能体现出来，从而使学员在学习中有效地运用了电子教案的图片、视频、音频和交互等特殊表现形式，使“创新教学”课程内容的七章理论知识在学员的学习过程中具体化、形象化和趣味化。我们制作的120张幻灯片经过学员的反复使用，在课程组的努力下，陕西省先后有4808名学员对幻灯片提出了修改意见，目前在陕西省系统推广的“创新教学”课程电子教案就是多次反馈与修改的教学辅助媒体。根据2003年5月在陕西省系统调查结果显示，“创新教学”课程电子教案在教学中的使用率约为86%，有82%的学员给“创新教学”课程的电子教案综合评价为90分以上。
(二)Microsoft Front Page时期
2003年，随着“创新教学”课程教学支持服务的不断完善，在对电子教案进行认真研究的基础上，决定利用Microsoft Front Page软件提升课程的多媒体教学效果。在导航栏目中设置了教学文件、教学辅导、问题解答、知识拓展、教学研究和相关链接等学习模块。由于技术的缘由，该课程的媒体化只考虑了知识检索与链接功能的发挥，虽然在背景音乐、动画制作等方面有所涉及，但其针对性不强，文本与动画的协调度不够理想，知识学习的交互性也体现不太明晰。在当时现代教育技术环境下，学员对此课程媒体的综合评价为95 %。2004年，我们根据学员的反馈意见，对其进行了进一步的修改与完善，在陕西省举办的多媒体课件大赛上获得教育厅授予的多媒体课件三等奖。这在当时对我们开发课件的教师来说，受到极大的鼓舞。因此，“创新教学”课程的多媒体课件就在我们的教学活动中不断地得到修改与完善，可以说，动态性是课程媒体化的一种写照。依据“创新教学”课程多媒体课件完成的“创新教学”课程教学模式改革研究报告和论文受到全国电大首届教学创新奖评审委员会的关注，课程组负责教师获得首届教学创新奖并在远程开放教育论坛会议上进行交流。2005年《论“创新教学”课程教学模式的创新》一文获全国广播电视大学优秀科研论文。
(三)不同媒体资源优势互补的时期
2006年，经过多年修改与完善的“创新教学”课程多媒体课件终于得到其他省级电大课程教师的认可。据不完全统计，陕西广播电视大学教材发行中心先后接到河北电大、新疆电大等13家省级电大商谈“创新教学”课程多媒体课件的应用与共享问题。为了做好应用与共享，使课程教学媒体作用得到真正的发挥，又提出了用新的设计理念与软件重新梳理与整合“创新教学”多媒体课件的计划。与此同时，陕西省多所高校也打算利用“创新教学”课程多媒体课件开设教育类专业的选修课程，他们经过论证，充分肯定了陕西广播电视大学开设“创新教学”课程的超前理念。在许多打算共享资源院校的支持与激励下，我们于2008年完成了IP系统讲授课程18讲的录制目标任务，通过网页向陕西省以至全国开设“创新教学”课程，与此同时，还录制了“创新教学”课程学习推荐直播课堂，加大了“创新教学”课程多媒体课件的宣传力度。
2008年，全国第八届多媒体课件大赛开始，课程组积极应对，精心策划，不断创新，利用新的教学软件对以往的媒体资源进行整合与创新，使课程的学习内容更加具体化、趣味化和有效化。经过大家的共同努力，将直播课堂、IP系统讲授、作业辅导与讲评、综合测试、课程评价等模块融合进去，尤其是采用多种软件优势互补的方式体现教学内容。在陕西省教育厅2008年多媒体课件大赛上获得优秀等级并被推荐参加全国第八届多媒体课件大赛，经过大赛评委会的审核与评定获得教育部2008年第八届全国多媒体课件大赛三等奖。2009年，“创新教学”课程开发研究成果获得陕西广播电视大学优秀教学成果奖。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索网站可搜索到陕西广播电视大学“创新教学”课程教学资源建设、应用和共享方面的信息100多条。2010年陕西广播电视大学将成立“创新教学”课程教学团队，其主要任务就在于围绕课程教学资源建设，尤其是多媒体课件资源建设，分阶段打造中央电大、省级、部级精品课程，逐步将“创新教学”课程多媒体教学资源的建设、应用和共享向成熟化推进。
二、“创新教学”课程多媒体教学资源建设、应用与共享的反思
从“创新教学”课程的多媒体教学资源情况来看，课程的多媒体教学资源建设基本上都是以“创新教学”课程的教学大纲为依据，由文字教材、音像媒体、多媒体课件、网络课程等媒体组成。
(一)文字教材建设是课程多媒体资源建设的基础工程
文字教材是学员学习的基本依据，课程组围绕“创新教学”课程现有教材—《教学创新的探索与实践》进行了问卷调查，结果如下:学员中认为文字主教材中教材理论体系不完整的占83 %;概念命题不清楚的76 %;文题与内容不配的占37%;教材结构不合理的占46 %;课后思考题不合理的占90% ;教材内容重复现象的占90%。显然，学生自主学习的主教材必须进行科学的设计和改革。只有设计编写出适合开放教育学员特点的文字主教材，才能真正体现出文字主教材的重要作用。第一，主教材应适合学生自学和小组学习的特点，把教学基本内容同教学目标、自学方法导引、自学进度安排、学习的重点和难点、阶段小结等内容有机地融合在一起。第二，文字主教材必须配备一定量的思考题、讨论题、案例题、阶段测试题等具有课程特色的巩固知识的方式，促使学生更好地理解和掌握学习的基本内容。第三，文字主教材在版式设计上可采取正文分主、辅栏的形式。主栏为教材的主要内容;辅栏应依据该课程的一体化设计方案为学习者提供各媒体的交互学习要求。第四，编写者应从现代远程教育的特点出发，认真分析该课程的一体化设计方案，使编写出的文字教材既有一定的系统性、严格的科学性，又符合学员的认识发展规律。第五，文字主教材应具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓励学生克服自学中遇到的困难。第六，文字主教材应就多种媒体教材的配合使用提出学习要求，以使学生能适时地通过多种媒体教材的综合使用及时解决学习中的疑难问题，实现学习目标。
(二)音像媒体的设计与表现形式是课程多媒体教学资源得到应用与共享的关键
课程组多次针对我们开发的“创新教学”课程视频媒体资源以及兄弟院校开发的视频媒体资源进行反复研究，总结了我国网络教育视频媒体资源的不足之处，主要表现在以下几个方面:第一，播课教师大多数都是学科教学专家，但由于对现代教育技术掌握甚少，教学活动与传统的课堂教学相比无异于搬家。第二，播课教师教学内容过于抽象、枯燥单调、教学方法死板、表情过于严肃等，在一定程度上难以调动学员学习的积极性。第三，播课教师由于教学任务和应试教育的影响，其讲授的范围仅仅限于教材之中，结果使学生认识到音像教学无非就是读教材，看与不看一个样。第四，播课教师的教学过程缺少创新成分，不能激发学生的学习欲望和兴趣。这方面的统计结果显示，收看录像带教学和卫星电视播课能坚持到底的学员仅占11%，平时自主学习利用电视课程、教学录像、VCD光盘和录音教材资源的占7%。显然，这方面的资源改造和完善工作迫在眉睫。至于通过直播课堂和双向视频系统的教学资源，由于各分校、工作站从各方面做了大量的工作，其利用率逐渐增加;但农村及边远地区的学生由于接收设备等方面的原因其利用率仍然较低。因此，音像媒体资源的开发，一定要配合文字主教材的内容进行多样化的模块化设计，使不同的学员根据自己的实际情况选择不同的学习媒体。
(三)多媒体课件是学生自主化学习的最佳途径
从远程教育的角度来看，“创新教学”课程的多媒体课件的使用率还是比较低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家现象严重，不能激发学生的兴趣。课件制作者忽视了制作的根本目的是通过直观形象的描述，使学员理解概念和抽象问题具体化。第二，课件设计中过分热衷于图像、音响和视频等媒体的效果，使课件的内容与多彩书本和音像教材无多大区别。第三，交互性、超文本和导航能力不强，单调的文字显示容易使学生产生厌倦心理。第四，缺乏较系统的课程学习评估，容易导致学生在学习过程中不能对所学内容进行系统消化，结果造成学习上的恶性循环。因此，我们针对“创新教学”CAI单机版的不足重新开发了一部“创新教学”课程内容比较全面、丰富，上网即可灵活使用的CAI网络版课件，在很大程度上满足了学员自主化学习的需求。
(四)网络课程是远程教育多媒体教学资源建设、开发与共享的最终目的
目前，由于理念、名师、技术、经费等方面的种种原因，“创新教学”网络课程教学资源的开发问题仍然较多。第一，仅依靠自身师资的力量，很少与省级电大和网络教育学院交流共享，从而造成得不到课程资源完善的有益意见和反馈信息。第二，网络资源的常规方式体现较多，电子交互方式较少。第三，网上资源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，网上的静态信息多，动态的信息少。第五，理论性较多，时间性较少。因此，“创新教学”的网络课程，首先，应突出创新教学内容中的重点和难点，针对重点和难点进行教学设计，配合动态演示、视频、图像、实验、典型例题、解题思路分析、问题讨论、测验等教学环节，强调实现交互式学习功能，使学生真正做到自主学习。其次，网络课程应强调知识的系统性和完整性。再次，网络课程的教学支持环境在功能上，除了具备一般的远程教学能力，还应具备使用者可重组、可扩充、可修改的知识模块、媒体素材等开放性功能。
三、“创新教学”课程多媒体教学资源建设的思考
(一)多媒体教学资源的建设要依赖于创新的教学形式和手段
“创新教学”课程教学资源的建设与先进的教学形式和手段不可分割。因此，为了适应远程开放教育学生的协作学习和小组学习形式，“创新教学”课程教师一定要在教学资源的建设中恰到好处地应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富的表现方法及计算机的交互优势，充分应用现代心理学感知规律和注意规律提高学生的学习兴趣，运用记忆规律增强学生的记忆效果，突破教学难点，强化教学重点，有利于学员对学科知识的理解和记忆。
(二)多媒体教学资源建设必须处理好理论指导与应用共享的关系
多媒体教学资源建设的最终目的就是服务于教学，以提高教学质量为基本目标。因此，多媒体教学资源的建设，必须在科学学习理论的指导下确定明确的建设目标，围绕资源建设目标，通过多种途径，积极开发理论性和实践性都比较突出的学习资源。这里尤其要处理好各种教学资源新建、改造和引进的关系，处理好多媒体资源建设的共建与共享关系。
(三)网络资源的科学选择和合理优化
“创新教学”的课程网络学习资源多数应考虑以动态Web页的形式向学生，包括电子教案、多媒体课件、教学大纲、教学实施方案、课程内容辅导、作业题、教学案例等形式。但在具体应用过程中，必须根据“创新教学”课程各个部分的具体内容、性质、教学条件、师资素质的差异性，结合网络教学资源各种媒体自身的优点和局限性，灵活选用。在这个问题上，我们要研究、掌握各种媒体特点和功能，注意发挥所选媒体的优势，强调媒体使用的合理性、适用性和有效性。
(四)建立多媒体教学资源建设反馈与评估制度
多媒体资源在教学中的应用范文6
关键词 多媒体；数据库；数字化管理
中图分类号：TP392 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0035-02
Development and Management of Foreign Language Multimedia Resource Library//Yu Hui
Abstract With the development foreign language multimedia digital language laboratory， foreign language teaching resources is very rich. Audio and video data management of traditional cannot adapt to the new teaching environment. In this paper， combined with the actual work， through the development of foreign language database to achieve the digital management of foreign language multimedia resources. In order to change the present situation of foreign language teaching resources management， to adapt for the new environment of the modern education technology.
Key words multimedia； database； digital management
1 外语多媒体资源管理现状
随着计算机技术的不断发展，近年来多媒体语言实验室也有了巨大的变化，数字网络语言实验室已经逐步取代传统的语言实验室，涌现出大量的新型教学设备和方法[1]，信息技术已广泛应用于外语电化教学中，数字化教学设备的使用推动了多媒体语言实验室的发展，传统的音像资料管理已经不适合新环境下外语语言学习的需要，外语音像资料管理已经转变为外语多媒体资源管理模式。
目前外语学习与研究的资源很丰富，就中南民族大学外语多媒体资源来说，既有大量的音像资料实物资源，如磁带、录相带、CD、VCD、DVD、MP3，以及教师制作的学生自主学习教案，又有互联网提供的网络资源，还有卫星接收系统提供的包括CNN、BBC、NHK、NOW、ABC、BW-TV、TV5、Bloomberg等8套节目的实时转播。要将这些资源应用于外语学院自主学习平台和局域网以方便学生学习以及教师的教学与科研，这就要求对这些资料要进行数字化管理，因此必须建立一套完善的资源管理体系，即建立多媒体资源数据库。
2 外语多媒体资源数据库的开发与建设
2.1 多媒体数据库的概念
多媒体数据库需处理的信息包括数值（number）、字符串（string）、文本（text）、图形（graphics）、图像（image）、声音（voice）和视像（video）等。对这些信息进行管理、运用和共享的数据库就是多媒体数据库。
多媒体数据库不只是具有存储管理多媒体信息的能力，还应该能把多媒体统一起来，支持对各种媒体信息的语义查询和管理。
2.2 多媒体数据库的开发
1）建立数据模型。建立数据模型是实现多媒体数据库的关键。目前实现多媒体数据管理的途径主要有4种，都需要使用与之对应的数据模型。
①基于关系的模型：在传统关系数据库的基础上加以扩充，使之支持多媒体数据类型。
②基于面向对象的模型：以此实现对多媒体的描述及操纵。
③基于超文本（hypertext）模型或超媒体方法。
④开发全新的数据模型：从底层实现多媒体数据库系统。该方法首先建立一个包含面向对象数据库核心概念的数据模型，设计相应的语言和相应的面向对象数据库管理系统的核心。
2）方案的设计论证。依据外语实验室的多媒体教学资料存在的实际情况，Windows系列操作系统的普遍使用，而Visual C++和MS SQL Server2000作为Microsoft公司的系列配套产品，与操作系统结合紧密，因此，设计的方案如图1所示。通过对外语实验室实际情况进行分析总结，设计的方案如下所述。
一个比较全面的多媒体数据库管理系统应该具备的基本功能：正常的用户登录及注册功能；允许用户（包括管理员和普通用户）随时修改个人信息；管理员对多媒体教学资料进行数据转换和编辑；管理员对多媒体数据库进行维护、修改和备份；普通用户对数据库进行多媒体资料的查询、观看。
多媒体数据库主要有3种结构：组合型多媒体数据库结构、集中型多媒体数据库结构、客户/服务器多媒体数据库结构。在考虑外语实验室的实际情况以及学校所能提供的计算机硬件设施的基础上，经过认真分析论证，采用第二种数据库结构，即集中型多媒体数据库结构，其结构如图2所示。即将所有的多媒体数据集中到一个单一的数据库中，对各种媒体统一建模，统一进行管理与操纵。这样可以最大限度地利用外语实验室的计算机硬件设施，同时又节约了硬件成本，使得多媒体数据库信息管理系统能够立即得到使用。
3）在数据库中建立新表并输入数据。通过采集数据信息，利用实体关系模型（ER）对数据进行规范化处理，消除数据冗余，可在该多媒体数据库中创建5个新表，设定所有列的名称和它们的属性，如图3所示。
2.3 结果分析
该多媒体数据库系统能够满足基本的要求：
1）利用多媒体转换系统将多媒体资料正确地转换为能被计算机识别的数据，并将多媒体教学资料存储进入计算机磁盘中；
2）通过应用程序访问数据库，实现对多媒体数据的数据库管理，利用数据库系统能够对多媒体教学资料进行常规维护、查询和检索等任务。
3 多媒体资源数据库的管理
通过这个外语多媒体数据库管理系统，管理员可以完成对多媒体资料的信息转换，对这些多媒体教学资料进行信息化的管理，同时需要对用户进行监控。对于普通用户来说，可以对多媒体资料进行查询、浏览。在外语实验室中存储的多媒体资料有相当一部分不能够被计算机直接识别，必须通过一定的转换采集设备把它们变为能够被计算机识别和存储的数字信息。通过语音、视频转换设备和相应的应用软件将其进行转换，并存储在计算机上。在操作多媒体数据时，通过一定的应用软件调用多媒体数据库中的数据对其进行查询、播放、管理等操作。
在多媒体资源库管理中要注意下面几个方面。
1）积极开发多媒体教学中的资源整合与利用[2]：充分发挥外语自主学习平台、校园网、局域网、专用教室及各类教学设施的作用；积极利用现有的教学资源，对现有大量的音像资料进行再开发；广泛收集、整理各类教材资料和现有的库存资源存放资源库里，实现教学资源的共享与交互。
2）资源保护：通过各种途径艰辛搜集到的珍贵资料，如大学生外语演讲比赛、大学生外语辩论会等，这些资料具有相当高的保存价值，通过先进的音像资料管理系统，把它们作为宝贵的资产加以保护、保存起来。
3）管理要到位：管理人员必须是复合型人才，外语多媒体资源库的管理不同于传统的音像管理，其管理人员既要具有资料专业知识，又要有网络信息建设与管理的知识，这些管理人员是保证资源建设成功的重要因素；管理人员要持续不断地收集教育资源，整理和入库，及时补充、修改和完善，管理要为教学服务。
参考文献
