多媒体在历史教学中的应用范文1
一、开放型多媒体辅助教学的实效
1.多媒体教学可以激发学生的兴趣。
2.多媒体教学可以培养学生的学习自主性和合作精神。
3.多媒体教学可以增加课堂容量，提高课堂效率。
二、开放型多媒体辅助教学的指导原则
多媒体辅助教学是一种新型的教学方式，其优点是多方面的，只要运用合理，必将给课堂教学注入新的生机。当然，在选择多媒体时，为了使多媒体课件得到更好的应用，在开放型课堂教学实践中还应该注意以下几个指导原则。
1.强化教学目标的选择原则。
2.优化知识结构的选择原则。
3.简化辅助素材和灵活运用辅助素材的选择原则。
多媒体在历史教学中的应用范文2
关键词：多媒体；高中历史；课堂；学生
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-079-01
随着时代的进步，社会的发展，人们已经走进了一个信息时代，在这个时代之中计算机技术在各个领域都得到了广泛应用。多媒体技术在课堂之中的应用是教学模式的进步。多媒体的存在改变了课堂教学之中故有的模式，使得教学变的多姿多彩，让学生能够在课堂之中收获乐趣，产生学习兴趣，很大程度上提高了教学质量。在高中历史教学之中，多媒体的存在，还原了众多的历史情境，通过各种视频影像的呈现，学生们对于历史书本之中的知识内容都能够有较强的印象。多媒体技术在高中历史教学之中的应用是计算机技术在教学之中十分成功的例子。笔者通过研究和调查，对多媒体在高中历史之中的应用进行探索，希望尚未学会合理使用多媒体的教学工作者能够通过本文掌握如何在高中历史教学之中使用多媒体技术。
一、运用多媒体网络技术，还原历史情境，激发学生学习兴趣
古今中外都流传一句话，“兴趣是学生最好的老师”。所以教师在教学之中都十分关注学生兴趣的培养。只有让学生对于学习产生兴趣，学生才能够进行自主学习。学生的自主学习再配上老师的合理指导，学生的成绩才能取得巨大的进步。所以在课堂之中激发学生的学习兴趣是每个教师的首要任务。高中历史的课本虽然多是彩页，书本之中图文并茂，为学生们呈现出各色各类的历史。然而仅是图片和文字，再加上教师的讲解还是很难吸引学生的学习兴趣。这样的历史课堂对教师的教学方式还有很大的考验。如果教师的语言不够风趣幽默，则是一点都不能够吸引到学生的学习兴趣，学生只会认为历史只要背就可以了，在课堂之中也就不能够积极思考和探索。然而多媒体技术的引用，为教师的教学解决了这个问题。
教师在教学之中可以结合多媒体，引进相关的历史视频。或是真实还原历史的纪录片，或是和历史相关的电影，这些视频的播放都能够很大程度上吸引学生的兴趣，在课堂开始之前，教师可以提前设置问题，让学生带着问题看视频，这样也十分有利于学生的学习和思考。学生都会十分关心视频之中的内容，结合视频，教师提出或是解答问题，让学生对于刚刚的视频进行探讨，开展课堂。在选择视频的时候，教师切记以下几点。首先是视频的时间一定要适中，课堂的时间本就有限，如果一个视频就占据了大量的时间，那么教师的教学就很难完成。第二点是，视频一定要有针对性。教学视频一定要和教学内容有很大的关系。这样才能够让学生针对视频对书本之中的知识进行思考。第三点是教学视频一定要具有典型意义。教师所选择的教学视频要能够准确的反映出历史时代的特点，或是事件发生的原因和历史意义。这样才有利于学生的学习。
视频的选择主要是以上几点，在影视行业空前发达的现在，电视和网络之中都存在很多不能够称得上是还原历史的纪录片。教师也可以合理利用这些纪录片，让学生在纪录片之中找到和历史的不同之处，这对于引起学生的学习兴趣也很有帮助。总而言之，多媒体的存在是为了方便教师的教学，让教师能够运用图片，文字，视频等各式各样的网络资源来丰富历史课堂，调动学生在课堂之中的学习的积极性，从而引发学生对于历史学习的兴趣，以达到提高学生成绩的目的。
二、合理运用多媒体，提高学生的学习效率
历史这一门学科综合性很强，历史涉及了众多方面的知识内容，具有庞大的内容。并不是通过一些课堂就能够传授给学生的。所以教师在授课的时候主要注意以下两点。一是能够分清主次。对历史教材有一个整体的把握，弄清楚教材之中的重点和非重点，在授课的时候能够明确的给学生指出重点内容和非重点内容，减轻学生的学习负担，这就是在提高学生的学习效率。第二点就是注重学习方法的传授。历史的学习也并不是没有方法，所以教师在授课的时候可以传授学生一些记忆口诀或是学习历史的诀窍。历史知识内容庞大，而学生们还面临高考，所以学生的分分秒秒都十分宝贵，帮助学生提高学习效率，这就是教师需要努力的事情。
三、运用多媒体网络技术，灵活归纳总结
多媒体在历史教学中的应用范文3
多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，让教学信息图文并茂、声像并举，有效地渲染课堂气氛，启迪了学生的思维，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。
1.多媒体让历史教学“活”起来
随着新课程改革的推进及信息技术的发展，初中历史教学的渠道得到极大的拓宽，教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。
1.1科学性强、实效好
初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人。
1.2直观、形象、生动
多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。
1.3丰富有趣
学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习，容易使学生厌倦，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。
1.4创设教学情境
精心创设的历史情境，能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白和单调，如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，多了些内心体验和感受，更利于将形象与思维融为一体。
1.5节奏紧，容量大
历史课内容多、头绪杂，受课时的限制，教师在课堂上常常忙于板书，忙于描述那些学生看不到的人和事，忙于讲解那些学生费解的概念，结果也只是完成基础知识的传授，谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出了板书的时间，而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。
2.历史中运用多媒体教学存在的误区
多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后，发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。
2.1教学还是“满堂灌”
过去批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
2.2从接受者到观赏者
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
2.3金玉其外，败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，不能肤浅地停留在表面。但有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
2.4盲目使用，效率低下
素质教育要求“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。
多媒体在历史教学中的应用范文4
【关键词】:多媒体技术 历史教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0228-01
什么是多媒体技术？顾名思义，它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。在此,本人就多媒体技术在历史教学中的作用及如何更好的应用,谈谈个人的想法。
一、利于激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。同时，教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，l％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，加之历史具有过去性，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史的真实，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
二、利于突破教学重点、难点
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
三、利于开发学生智力，培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。
多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点。可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
四、利于创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操
在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以,培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的应用，显得尤为迫切和重要。
参考文献：
多媒体在历史教学中的应用范文5
【关键词】多媒体高中历史教学应用
1.前言
随着科学技术的迅猛发展，计算机多媒体技术以及计算机网络技术已经成为人们提高工作效率的最佳选择。计算机多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，有效克服了传统“粉笔+黑板”教学方式中存在的种种弊端，在优化课堂教学方面发挥着直观重要的作用。就高中历史教学而言，多媒体技术的应用可以有效激发学生们的学习积极性和主动性，有效提高教学质量，同时还有助于对学生们进行情感教育。然而，在高中历史教学中运用多媒体技术进行教学也需要注意一些问题。本文主要围绕多媒体教学在高中历史教学中的优势所在以及在高中历史教学中采用多媒体教学应注意的问题这两方面的内容展开探讨，以期使多媒体教学更好的为高中历史教学服务，提高高中历史教学质量。
2.多媒体教学在高中历史教学中的优势所在
2.1 多媒体教学有助于激发学生们的学习积极性和主动性
与传统的“粉笔+黑板”的教学方式相比，多媒体教学集文字、声音、图像等于一体，能够借助多种感觉媒体对学生们的感觉器官进行刺激，从而有效激发学生们的学习兴趣，学习积极性、主动性以及创造性，从而提高高中历史学科的教学质量，确保历史教学任务的顺利完成。借助多媒体这一高科技载体进行历史知识的传播，可以将历史生动形象的呈现在同学们的面前，还能创设出最佳的教学情境，将同学们的求知欲和好奇心一一激发出来。多媒体技术可以将一些难懂难记，亦或者是比较抽象的史实变得简单，变得生动形象，是学生们在轻松愉快的氛围中进行学习，受到教育，得到锻炼。从而优化高中历史课堂教学，实现更好的课堂教学效果。
2.2 多媒体教学有助于提高高中历史教学质量
同其它高中学科一样，历史学科的教学也要讲究高质量、高效率，并且向整体优化发展。要想使得高中历史教学的功能得以充分发挥，历史教学的质量得以有效提高，必须从全局出发，运用整体优化的观点对整个历史教学的过程进行全面、系统的布局，从而形成一个合理、有效的网络结构。随着科技的发展，传统“粉笔+黑板”的历史教学模式弊端日益显露。一来是占用了大量的课堂时间；二来是在黑板上标注地图有失准确，容易对学生们产生误导；最重要的是该教学方式不能充分调动学生们的学习热情和兴趣。相比之下，多媒体教学在高中历史教学中的应用，可以有效解决这些问题。通过制作高质量的课件，并向同学们演示，可以将历史知识生动、形象而又准确的呈现在学生们的面前，使得整个历史课堂教学有条不紊的进行，全面提高了历史课堂教学的质量。
2.3 多媒体教学有助于对学生们进行情感教育
相比较于其他课程，高中历史课程具有很强的思想性和教育性。在物质文明日益发达，而精神文明日渐衰落的今天，充分发挥历史学科的情感教育功能显得尤为重要。情感教育包括历史唯物主义教育、爱国主义教育、国际主义教育以及革命传统教育、理想教育、社会主义道德情操教育等诸多方面，然而，如何将高中历史教材中具备思想教育功能的内容充分挖掘出来，对学生们开展深刻的情感教育并非易事。关于这一点，传统历史教学方式显得力不从心，而多媒体教学方式具有信息容量大、反应快、手段先进、对学生们具有极大的吸引力等诸多优点。多媒体教学方式的运用可以有效提取历史教材中具备思想教育功能的内容，并将其生动、形象的呈现在学生们的面前，使同学们收益匪浅。例如，高中历史教师在讲授《抗日战争》这一章节的知识时，可以在课堂上使用多媒体进行影视、图片等材料的补充，使同学们直观的看到日军的侵华暴行，对学生们进行深刻的情感教育，使其深刻认识到落后就要挨打、国弱则会受到欺辱这一道理，鼓励其好好学习，为祖国更好的明天贡献自己的力量[1]。
3.在高中历史教学中采用多媒体教学应注意的问题
总的来说，多媒体教学在高中历史课堂教学中发挥着不可低估的优势，在历史教学中采用多媒体技术十分必要。然而，想要使得多媒体教学得到科学、合理的运用，使得优势得以充分发挥，还需要注意以下几个方面的问题：
首先，多媒体教学效果的实现有赖于高质量的多媒体课件，这就要求高中历史教师在制作课件时，不能仅仅是对教材的内容进行简单的复制，而要有所侧重，有针对性，有条理性。重点突出抽象的空间结构以及学生难以直接观察到的内容、过程复杂，学生们难以理解的内容，理论联系实际的内容以及有助于培养、提高学生们思维能力的内容等。高中历史教师应意识到，多媒体教学并非是通过幻灯片放映代替传统的板书，其在内容设置上应更高一筹，更能引发学生们的思考，引起学生们的共鸣，帮助学生们进行历史知识的构建。
其次，多媒体教学效果的实现还要求教师掌握科学合理的多媒体教学方法。多媒体教学并非简单的播放幻灯片，它要求教师十分熟悉教学课件的内容，并且在教学中应用自如。因此，高中历史教师应加强多媒体教学方法的学习和研究。
最后，充分发挥多媒体教学效果还要求教师注意多媒体教室的使用环境等细节问题。通常情况下，多媒体教室需要拉上窗帘以遮挡光线，然而，在这种环境下，学生们的眼睛容易疲劳，打瞌睡的现象会频频发生。此外，也不利于学生们记笔记。因此，高中历史教师应注意改善多媒体教室的光线条件以及设备布局，以发挥其最大的使用价值[2]。
4.结语
总而言之，高中历史教师应科学合理的运用多媒体教学，激发学生们学习历史的兴趣和热情，提高历史教学质量，确保高中历史学科教学任务的顺利完成。
参考文献
多媒体在历史教学中的应用范文6
关键词：多媒体技术 历史教学 应用
作为传统的历史课，设置真实的历史情境，使学生身临其境的感受真实的历史，一直以来就是广大历史老师的追求，而受制于各种条件的限制，教师只能以讲述、陈列图片或者板书的形式来展现，往往达不到预想的效果。随着现代信息技术的迅猛发展，尤其是多媒体技术在教育教学工作的极大应用，使得这一问题得到了很好的解决。班班通和多媒体技术应用于历史教学，一方面完善了历史教学的方式和结构，另一方面也促进了历史教学的开展和创新。而这只是多媒体技术在历史教学应用中的一个例子。下面笔者浅谈一下多媒体技术在历史教学中的应用。
一、历史教学优势的体现得益于多媒体信息技术平台
把多媒体信息技术平台作为实施历史教学的一种新载体，可以在整合资源、提供信息、激感、培养能力等教学环节中起到优化作用。
（一）多媒体信息技术激发了学生主体性的发挥
高中学生本就有着强烈的好奇心和对新鲜事物的敏感，而网络正好满足了学生这种需求。面对网络上丰富的内容，学生的心灵和眼界得到了一次震撼的冲击，全新的现代信息技术的应用更能引起他们的兴趣，更能加强历史教学的开展和创新。采用多媒体信息技术构建一个虚拟的历史世界，学生们的注意力完全被吸引了，并产生极大的学习兴趣和动力，以此开展教育教学，师生互动得到加强，学生的主体性得到加强，是课堂教学更加的生动和高效。
（二）多媒体信息技术拓宽了学生的眼界
历史教学与多媒体信息技术的结合，极大的拓宽了学生的视野。在虚拟化的教学平台上，学生不仅可以浏览极为丰富的历史资料，观看历史影视作品，下载相关资料，同时，教师也可以有针对性的给学生布置任务，使学生自主学习。这个活动本身会充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维能力，提高他们动手动脑的能力。
（三）多媒体信息技术是拓展历史教学时空的媒介
通过网络技术，学生可以把有形的课堂转换成无形的课堂，使有限的历史教学时段延伸至无限自由的上网活动。
（四）多媒体信息技术虚拟真实历史情境，强化情感价值观
通过多媒体信息技术平台，一个虚拟的历史情境会展现给学生，使学生有一种身临其境的感觉，老师把冗长的讲解、复杂的活动指令镶入多媒体信息技术，对学生的思考加以引导和纠正，增设学生感受真实历史情境的时间和密度。这样学生不仅牢固掌握了知识点，也强化了情感，切身体会到历史的真相。
二、多媒体技术在历史教学中的优势
在多媒体信息技术应用平台上，PowerPoint和班班通技术是应用最为广泛的两种媒介，随着新课程标准的不断要求，PowerPoint和班班通技术被越来越多的被引入课堂，一线教师在课堂教学实践中也在不断的探索和实践高中历史教学与PowerPoint和班班通技术的完美结合。PowerPoint使枯燥无味的课本内容变得灵活多样、丰富多彩，一方面开阔了学生的视野，使抽象、枯燥的知识具体化、实物化，再配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉，使学生的认知渠道多元化；另一方面，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于历史教学的改革具有积极的推动作用。而班班通教学平台的应用，为我们提供了一个全面和高效的多媒体教学环境及优质的教学资源；而快捷的备课系统，又为以学生为主体的课堂教学提供了方便灵活多样的课堂教学互动平台，真正地改变了以往的教学模式，全新体现了师生高效互动，实现了教育手段的信息化和现代化。
班班通教学技术平台与高中历史课堂相结合，真正把多媒体技术与传统教学统一起来，不仅突破了以往高中历史课堂教学模式带来的枯燥、死板、等局限，同时也让学生发挥主动性，全身心的投入到历史课堂教学中，与教师完成很好的配合，真正成为课堂教学的主体，满足新课程标准的要求，而且也使学生的潜能和创造性得到了激发和应用。伴随着多媒体信息技术的不断飞速发展，班班通网络多媒体教学应用平台在历史教学中的运用会越来越广，真正的课堂还给学生，真正体现出新课标要求下的高效和和谐课堂。
三、多媒体技术在实际运用中出现的问题和不足之处
多媒体课件在实际课堂中的运用可以传输给学生较大容量的知识和信息。但因为容量大，这就造成教师展示课件速度较快，学生只是视觉上在较短的时间内获得大量的知识，对于需要掌握和牢记的知识点，学生根本没时间记录，这也是运用课件过程中所出现的较实际的问题。这就需要我们想办法来弥补课件这方面带给我们的缺憾。比如，我们可以让学生课后根据课堂所学知识进行知识点的总结，做一些相关的题来巩固所学知识或在第二天上课之前对所学知识进行提问。这样会起到事半功倍的效果。
综上所述，多媒体信息技术在高中历史教学中具有巨大的优势，发挥着越来越重要的作用。与此同时，它们在实际教学中的也呈现了一定的问题和局限性。我们只有积极探索与创新多媒体信息技术的使用和操控，才能够找出问题的解决方法和对策，使高中历史教学与先进的多媒体信息技术进行完美的结合和运用，提高教学效率，打造高效课堂，使教师的教与学生的学完美的结合。
参考文献：
[1]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术.电化教育研究[J]，2004，（11）：8—12.
[2]刘志波；齐媛.班班通：从校园信息化建设走向课堂信息化应用[J]；中国电化教育；2010年08期.
