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体育专业课程的指导思想范文1
关键词 体育教育专业 课程设置 独立学院
一、前言
随着独立学院的异军突起，规模迅速扩展。独立学院已成为高校教育的重要组成部分，对于独立学院这个新生的事物，学术界倾入了极大的关注，不少学者对其展开研究并获得了许多成果，为我国独立学院可持续发展提供了借鉴和参考。课程设置是调整人才培养规格、质量和类型的基础保证。在一定情况下，课程设置的合理性关系着培养目标能否实现，决定着人才能否得到社会的认可。所以，独立学院体育专业人才培养的质量的高低与课程设置的是否合理有着紧密的关系。然而，课程设置虽然在国内发展了一个较长的时间，且成为基本成型的科学，但是对独立学院课程设置的的研究确却是一个刚刚起步的领域，处于一个薄弱环节。
二、独立学院体育教育专业课程设置的问题分析
（一）照搬母体院校的课程结构，失去特色
纵观所有独立学院的发展，均有一个特点：从其建立起，便依靠母体学院的扶持迅速发展和壮大。毋庸置疑，在课程设置上，独立学院在一段时间也照搬母体学院。广西师范学院师园学院体育系自成立以来，培养目标和课程设置均沿用母体学院。最初阶段，借鉴母体学院的模式，培养出了一大批合格的体育人才。随着社会的发展和大学生饱和，在学校品牌不如，人才质量相当于或略低于其它相同专业的大学和院校，缺乏自身特色的独立学院学生就业受到了很大的冲击。
（二）未充分考虑学生和学院的特点
相比其它本科院校，独立学院学生有其自身特点：（1）入学基础知识相对薄弱一些。（2）主动学习能力不足和自主学习的积极性不高。（3）思维活跃，对待新事物更容易接受和敢于尝试。而在场地和师资力量上，与拥有几十年办学经验的母体学院相比，明显存在着很多不足。基础不同，培养条件欠缺，但培养计划一样，这就难以培养出相同水平的人才，培养出来的人才在就业竞争中就会处于不利局面。
三、独立学院体育教育专业课程设置的对策探究
（一）定位准确，确定培养目标
根据教育部 2003 年出台的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的指导纲领：独立学院的专业设置，应面向地方经济和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。因此，体育教育专业课程设置上要适应社会的发展，改变单纯以培养中小学体育师资和竞技体育为主导，应向健身、康复、娱乐、竞技和生活等全方位的育人方向进行转变。以培养体育教师为本、辐射体育相关领域其他方面，根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要，进一步拓宽专业培养口径，拓宽学生的知识面，增设人文体育、运动训练、育康复与保健、民族传统体育专业方面的选修课程，同时也增强学生选课的灵活性，调动学生的积极性和主动性，提高他们的社会适应能力。
（二）课程设置改革思路与策略
课题组首先对独立学院和母体学院同级学生入学基础展开调研，研究显示：相比与母体学院的学生，独立学院学生入学基础相对薄弱，其中文化成绩相差显著，平均分约相差100-150分，而体育专业分数相差并不大。其次，对同届毕业生毕业情况进行统计分析，包括就业率和就业单位。结果显示：母体学院学生就业率明显高于独立学院80%比45%。同时对人才市场和广西地区市、镇、乡中小学进行进行调研。调查表明，在市中小学体育教师基本饱和，在镇、尤其是偏远地区中小学体育教师还明显存在不足。根据调研结果，独立学院体育教育专业课程设置改革势在必行，只有培养出适应社会发展需要的人才，培养出的人才得到社会的认可，独立学院才能持续发展。在经过专家组反复的思索和论证后，对课程进行设置和调整并加以实践。同时对毕业学生进行跟踪调查，建立反馈制度，根据反馈信息，对课程设置进行更新和完善。
（三）新课程设置特点
1.设置职业课程，拓宽就业途径
广西地处我国西南民族地区，其体育事业的发展大环境也不同于其他地区，现代竞技体育发展相对落后，而民族传统体育则成为亮点，迄今为止许多中小学校已经开设民族传统体育课程。同时根据市场调研结果，了解广西地区目前热门体育行业和正在发展壮大的体育行业。因此，转变课程设置观念，将民族体育、健身健美等课程纳入课程体系中。设置职业课程，改变毕业生毕业时单一的就业途径。
2.增强学生实践能力
树立起“以学科为支撑，以专业为基础，以岗位为核心”和“理论是桥梁，应用是目的，开拓创新是发展” 的教学指导思想，始终朝着“理论课程实用、学科基础课程适用、技术基础课程管用、专业课程能用”的教学改革目标前行，
此外还鼓励学生在课外成立各种体育专业俱乐部和运动代表队，踊跃参加裁判员等级、游泳救生员、游泳教练员资格和社会指导员等各种资质的考试，以此提高学生服务社会的体育能力，明确要求每个学生在读期间必须获得两个运动项目以上的二级裁判员证书和社会指导员证书；通过系列举措提高学生实践能力。
基金项目：2013年度广西区教改项目，编号：2013JGA440 项目名称：独立学院体育教育专业特色的建设与实践研究
参考文献：
[1] 郭万牛，乔旭，伏永祥.民办二级学院专业设置的现状与未来.江苏高教.2005.6：88-90
体育专业课程的指导思想范文2
由于我国专业课程开发的指导思想是以工作过程为导向的，即倾向于构建所谓的学习领域课程，而由这些课程作为主体的专业课程体系必然与这类课程开发密切相关。课程开发的指导思想及方法甚至实例在许多文献（见参考文献）中都有论述，意见分歧也不大，故此处不再赘述，而课程体系的构建则由于我国的国情有自身的特点，存在着一定的分歧，仁者见仁智者见智。郑州电子高等专科学校发电厂及电力系统专业改革已实施三年，从实施过程到毕业生就业的竞争力都可看出，该专业的课程体系有较好的实用性及良好的效果，本校正考虑将其推广到其它电力类专业。该专业课程体系主要有以下几个方面的特点：
1.以原有的课程体系为基础进行课程体系构建
电力类专业原有的课程体系经过了多年运行，实际证明是有较好的效果。本校对往届毕业生及其工作单位进行了调研，普遍对原有课程体系持比较肯定的态度，这说明原有课程体系的知识结构及技能训练的设计是可取的。构建基于工作过程的课程体系可以以原有的课程体系为主要参考：不但可以参考其整个体系中知识结构、技能结构的设计，还可以继续沿用已有的课程设计——因为许多课程的设计本身已经包含了理实一体化的思想，只是没有达到学习领域课程的内涵要求而已。所需要做的是以构建基于工作过程课程的思想为指导，将其中有些课程进行整合即可。
2.公共类课程地处理
由于公共类课程的特殊性，可以暂时将其置于课程体系中的一个特殊位置，视其为一个独立的体系，而专心致力于专业课程体系的构建。笔者反对将公共类课程如英语、数学、哲学、体育等课程纳入专业课程的开发，因为它们根本不属于工作过程的课程。虽然它们与专业有些许关系，但学界还不能完全理清它们之间的具体关系。虽然基于工作过程课程的设计思想使得许多专业课程的内涵已经包含了许多上述课程的培养目标，如社会素养的培养等，但目前在我国还无法替代那些课程。由于我国的现实问题，仍然无法改变其课程的设置，所以只能建议对它们的授课方式进行改革，并改善数学等与工程有关的课程内容与专业课程的衔接。
3.准确把握“基于工作过程”课程的内涵
需要指出的是，在构建专业课程体系时，不要流于形式而执意扩大“基于工作过程”课程的范畴，将一些不属于工作过程的课程刻意构建成“基于工作过程”课程。可以仔细分析课程的特点，将专业课程分为：理实一体化的课程、基于工作过程的课程，而不要非往“基于工作过程”课程概念上靠。另外，在构建“基于工作过程”课程时，必须包含必要的理论知识，不要拘泥于“工作过程”而将理论删除。电力类专业毕业生工作岗位的特点决定了理论知识的必要性，而不仅是熟练工的纯技能要求。
课程体系的构造
本校所构造的电力类课程体系由如下几部分构成：
1.公共类课程
即公共基础的课程，例如技术数学、体育、英语、计算机基础等课程，一般是国家规定的必修课程，在课程体系中的地位已经确立，无需过多考虑。
2.理实一体化课程
理论实践一体化课程是指在课程实施中以工作任务为中心来组织课程内容和教学过程。其特点是用工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展初步的职业能力。其重点是学习理论知识，兼顾职业能力的初步培养。这里所说的“工作”并非指毕业生最终职业中的“工作”，只是教师为传授理论而使用的一些具有实用特点的“小制作”、“小试验”等（当然也不排除有一些较大的项目），作为教师传授理论知识的载体。这些课程有“工程制图”、“电工基础”、“电子技术基础”、“微型计算机技术”等。实际上，理实一体化课程是那些不适合进行基于工作过程开发的、理论性较强，或在电力类专业中处于辅助地位的课程。从课程体系结构上来看，它们是“基于工作过程”课程的理论基础。此外，由于我国的教育体制存在某些缺陷，所以刚步入大学阶段的学生往往存在诸如动手能力欠缺、不能主动学习（习惯于教师为主体的课堂学习）、计划能力不足、评判能力缺失等缺点，如果直接开始“基于工作过程”课程，学生将很难适应。所以说，理实一体化课程也是“基于工作过程”的实践性极强的课程的预演。
3“.基于工作过程”的课程
这类课程是在结构完整的工作过程中，让学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到平价反馈的整个解决专业问题的全过程，获得“工作过程知识（包括理论与实践知识）”、“情境意识”并掌握操作技能，学习掌握各工作过程要素及其之间的相互关系，在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力，能实现学习和工作的迁移。构建这类课程时，除了要满足这类课程的开发要求外，还必须注意包含足够的理论知识。这是由于本校的培养目标不能仅仅满足于培养学生熟练的操作技能，还应注意工程意识的培养。工程意识的培养离不开专业理论知识的传授，只有掌握了足够的专业知识，并将理论应用于实际，才能学会从工程的角度分析问题、解决问题。这类课程所涉及的“工作过程”是学生毕业后从事的具有代表性的工作，这些“工作”取自于国家职业标准定义的各工种的实际工作。属于这类课程的有“电气设备”、“二次接线”、“继电保护”、“高电压技术”、“电气运行”。需要注意，这里所提到的课程名称沿用了原课程体系的定义，但实际内涵已发生改变，已不是原来的纯理论的课程，而是以工作过程为载体的课程。例如“继电保护”课程是以“继电保护工”的工作内容为载体，“二次接线”则以二次线安装工的工作为载体等。而且，为了培养学生的工程意识及适应能力，这些课程的内涵也超出了各对应工种的工作范畴，增加了更加广泛的专业技术知识及技能。
体育专业课程的指导思想范文3
一、体育管理专业面
体育管理专业面是指体育管理专业的知识容量。为了发挥体育管理人才的作用，适应社会与经济发展的需要，体育管理专业知识面不能越学越窄。但是，我国高等教育，长期偏重于强调专业性，强调对口，而且口径越来越小，突出体现专才教育而不是通才教育。这种观念自然有其主客观原因：第一，我国高等教育中的研究生教育在过去一个时期内未能发展起来，长期处于本科教育状态，这样造成了本科毕业生已成为直接对口的对象，因此必然强调他们的专业性，强调他们必须是专业人才或专才；第二，目前高校从业教师中四五十年代出生的老教师一般占据着各专业学科带头人的位置，他们的学历基本是本科，因此导致他们以自己接受高等教育时的感受而特别强调专才的重要性；第三，我国高等教育观念中过于强调应用，强调适应，强调服务的情况是十分突出的。应用、服务、适应显然是十分重要的，但不是唯一的，即使讲适应，也不应作过窄的理解，观念上的这些问题也造成了影响。
针对以上体育管理专业面的问题，我们在认识体育管理专业知识面的过程中，必须从社会经济结构的变化、科学技术的变化、用人标准的变化等因素入手，改变过去对于“应用、服务、适应”的狭隘看法，摒弃体育管理专业所谓的“对口”培养方案和知识评价标准。当然，在体育管理专业的“专才”与“通才”培养目标上，确实还应该掌握一个度的问题，尽管不能笼统地说体育管理专业必须进行“专才”教育，但是，一定的专业基础还是很重要的。这也就是说既有较宽的知识面，又有较强的专业性，这是最理想的。尽管仅靠4年的时间达到理想境界是困难的，我们也要尽可能的这样做。为了实现体育管理专业知识面的拓展，需要扩大体育管理专业课程的跨度（本专业与其他专业的交叉与拓展），使本专业内的课程跨度也适当的大一些，以便使学生站在本专业的同时能有较宽的视野。这样，就可从事与本专业对口的职业或继续在本专业方向深造，即使转到与本专业相近的行业，也不致于感到很困难。
二、体育管理专业结构
使体育管理专业学生具备较宽的知识面，关键的影响因素在于体育管理专业结构设置。
1.要具备丰富的知识结构。体育管理专业毕业生的就业方向主要为各级各类体育行政管理、体育产业管理、俱乐部管理等。这种工作性质决定了每位毕业生在今后的工作过程中都要与人打交道，都有自己做人的问题，因此应当具有人文知识；都要与社会打交道，因此要掌握一些社会科学知识；都要与自然打交道，与物打交道，因此要懂“理”，要学一些理工知识。从体育管理专业人才所需要的知识结构不难看出，体育管理专业人才的培养需要多学科的交又与互融。要避免体育管理过多的考虑体育专业问题，同时还要注意区别学科交叉互融不等于几个具体学科知识简单的汇合。其实，当今蓬勃发展的生物学和发挥巨大作用的经济学，已为体育管理学专业建设形成了范例。比如DNA的表达使生物学与数学，还有计算机技术及其交叉同放异彩；经济学中的两大分支——数理经济学、计量经济学，是经济学与数学在极高水平下的融合，尤其是数理经济学，其重大成就几乎既是经济学的，又是数学的。这类例子不胜枚举。
从体育管理专业学生应具备的知识结构，以及知识结构的形成所依托交叉互融的多种学科这一事实不难看出，综合性大学办体育管理专业的优势及效果已凸现出来。
2.要形成敏锐的思维结构。解决复杂纷繁的社会问题，或者能在复杂的社会环境和工作环境中立于不败之地，就要求人们具备敏锐的思维能力。一谈体育管理，仅用常规思维考虑是远远不能满足社会对体育管理人才要求的，必须集严密的逻辑思维能力、操作思维能力、发散思维能力、形象思维能力等于一体。而理学知识偏于一般原理，逻辑占有更重的地位；工学、自然科学知识虽少不了一般原理，但操作的地位更高；文学思维的发散性特点更显著。当体育管理专业学生广泛涉猎这些知识领域时，就有可能受到多种特性思维方式的熏陶，使思维结构更合理，使思维水平提高，使人更聪明。
3.要产生积极的价值结构。不同类型的知识向人们揭示不同的价值观念。事实上，不仅不同人的价值判断可能是不同的，同一个人在不同问题上的价值判断也可能不同。人在不同事物上的价值判断，构成了自己的价值观念系统。我们希望人们所采取的价值判断更先进一些，而当他在许多事物上的价值观念都比较先进时，他的整个系统就会比较先进，从而，导致人向更高尚的方向发展。覆盖面较宽的知识为这一发展提供了更大的可能性，各类知识从不同角度提供了观念选择，例如各类知识所提供的美学价值判断及其差异就使这种选择也成为可能。所以，社会价值、人文价值和科学价值是同时不可缺少的。人文的力量加之以科学的力量，艺术的力量加之以逻辑的力量，使人更好地面对人生，面对世界，从而也使人有更先进的价值观念系统，使人更有力量。以上价值结构的形成所赋予人们的力量已得到共识。不同的价值结构融合所迸发出的价值结果已形成了五彩缤纷的价值域。体育管理专业在人才培养中的价值结构形式应该如何建立，理应依据怎样把体育管理专业学生培养成为更具有“力量”的人而加以选择，理应从社会价值、人文价值、科学价值的不同知识提供中寻求答案。这是进行体育管理专业结构设计的理论基点。
三、体育管理专业课程建设
专业建设能否达到预期的专业人才培养目标，除了应对专业人才的知识面和知识结构充分考虑外，其落脚点应该依附在课程建设上。课程建设不仅包括围绕专业建设而进行的学科课程组合，而且，也包括具体的课程教学质量。
1.体育管理专业通识课程设置。通识课程即为全校所有学生、所有专业都开设的必修课。从通识课程的定义可知，体育管理专业在通识课程的设置上，应该服从于学校统一安排，而目前学校一般的通识课程主要是外语、计算机、政治、高等数学、体育（体育专业除外）。
2.体育管理专业主干课程设置。专业主干课程对保证专业培养整体质量具有重要的作用。专业主干课程是从十余门，乃至20余门专业课程中抽取出来的，是专业课程中最基本、最重要的，但这些专业主干课程一般又是基础性的。例如中国语言文学专业的古典文字等，中国历史专业的中国通史等，美术专业的素描等。对体育管理专业而言，管理学概论、体育管理学等课程，自然就成了该专业的主干课程。
3.体育管理专业基础课程设置。为了实现体育管理专业的培养目标，按照体育管理专业面和课程结构组成的要求，体育管理专业基础课程应该包括人文社会科学、人体科学、管理科学、运动科学的知识内容，即社会学概论、社会心理学、组织行为学、运筹学、社会体育学、体育经济学、系统科学基础、体育统计学、体育测量与评价、体育法学、运动解剖学、运动生理学、田径、篮球、排球、足球、网球、武术、游泳等课程。
4.体育管理专业专业课程设置。抓住专业主干课程这一环．就基本保证了学生的专业学习质量，但对于全面的培养质量来说，仅有这一环还不够，必须合理安排一般专业课程。其实专业主干课程与专业一般课程对保证专业知识内容又是相辅相成的。主干课程不能脱离一般专业课程而独立存在，专业课程中也不能没有重点。为此，在体育管理专业培养目标的指导下，围绕主干专业课程应该设置的一般专业课程还包括：公共关系学、行政管理学、经济管理学、管理心理学、运动训练学、运动竞赛学等。
5.体育管理学专业选修课程设置。按照现代课程论的观点，以及人才培养中的个性化发展目标要求。在进行专业课程设计过程中，除了科学安排以上体育管理专业必修课以外，还必须充分满足学生的学习兴趣、能力和多方面需要，为学生提供门类较多的专业选修课。
体育管理专业选修课的设置，首先应该紧紧围绕培养目标而设计，要把专业人才的知识结构、思维结构、价值结构尽可能的体现在选修课程内容之中。其次要避免学生为了满足自己的兴趣爱好和凑足毕业学分而忽视知识结构搭配等现象发生。为此，我们可以考虑将选修课划分成几个模块，在模块设计时实现结构的合理配置。按照这一指导思想设计了以下三种体育管理专业选修课模块形式（见表）。
表体育管理专业选修课模块形式
附图
注：专业实习和毕业设计是学生运用知识和提高能力的具体体现，应特别予以重视。
体育专业课程的指导思想范文4
江南大学商学院国际经济与贸易系设立于1985年，是商学院创建较早的系科。为了适应国家经济、科技、文化和社会发展对高素质创新型人才的需要，落实《江南大学教育事业“十一五”发展规划纲要》，进一步深化教育教学改革，培养德智体美全面发展的高素质创新型专门人才，本专业积极加强专业建设，不断完善本科生培养方案和进行教学改革。
1 国际经济与贸易专业课程结构体系改革的指导思想和原则
1.1 指导思想：①要全面贯彻党和国家的教育方针，遵循高等教育发展的客观规律，体现学校在国际经济与贸易专业的办学优势和特色。②要借鉴国内外成功的经验和管理模式，吸取先进的教育思想和教育观念，吸收近年来在教学内容与课程体系、教学方法与手段等方面的教学改革成果。③继续实施厚基础、宽口径的专业培养，进一步拓宽专业口径，加强文理交叉、理工渗透、艺工结合。④坚持知识、能力、素质协调发展的原则，加强课外指导和学生自主学习，强化实践教学，注重培养学生的创新能力。
1.2 基本原则：①坚持知识、能力、素质协调发展和全面提高，培养德智体美全面发展的高素质创新型专门人才。②注重知识结构与课程体系的整体优化，处理好通识教育课程、学科基础课程、专业课程之间的关系，合理安排理论教学与实践教学、课堂教学与学生自学、专业教学与创新研究。③完善实践教学体系，改革实践教学内容，改进实践教学方法，保障实践教学环节的时间和效果。④坚持统一性与多样性相结合，增加学生的选择空间，充分利用我校多学科大学的优势，丰富课程资源，增加选修课程，培养复合型人才。
2 国际经济与贸易专业课程结构体系改革
2.1 专业课程结构体系。本系坚持“厚基础、宽口径、跨学科、复合型”的办学原则，培养既具有宽广而扎实的经济学基础，又全面掌握国际经贸基础理论、国际商务管理专业知识和技能的复合型人才。与之相对应的专业课程结构体系包括校定必修和选修、院定必修和选修，具体如图1所示。
图1 国际经济与贸易专业课程结构体系
2.2 专业课程设置和教学改革。本科教学培养计划是为了达到学校实现人才培养目标、培养规格和质量要求的总体规划和实施方案，是学校组织和管理教学过程的主要依据。本专业在总结以往本科教学培养计划的基础上，以更新教育教学思想观念为先导，加大学分制改革的力度，进一步深化教学内容和课程体系的改革，使专业本科教学培养计划在课程整合优化、注重学生个性发展等方面有所突破，体现了本学科专业的优势和特色。
2.2.1 构建多学科的大基础教育。本专业本科教学培养计划是站在终身教育和素质教育的高度，加强基础，拓宽专业面，努力构建科学基础、工程技术基础、文化基础以及基本技能有机结合的大基础教育。适当增加人文社会科学、自然科学和工程技术知识，注意加强基础教学，淡化专业方向，为不同学科间交叉、渗透、融合，搭建平台。在毕业额定学分和学时方面较以往有所下降，院系定必修和选修课得到进一步加强；校定必修课有所削弱或淡化；实践教学中学科前沿专题讲座安排更趋合理。
2.2.2 构建因材施教、注重发挥学生的个性和特长的平台。本专业本科教学培养计划逐步加强设置了柔性课程，在满足分层次、分方向教学需要的基础上，考虑了本专业学生基础知识、兴趣、特长、能力差异对教学的不同要求，在专业教学内容的必修和选修两大部分中，加大选择范围。一方面体现公平、自愿原则，增强教师教书育人的责任心，另一方面实施优生优培，因材施教，为优秀学生培养创造条件。
2.2.3 强化和完善了实际性教学环节。本专业本科教学培养计划在逐步加强和拓宽基础知识的前提下，突出学生创新能力的培养和综合素质的提高，注重理论联系实际，强化实践性教学环节。在保证向学生提供较完整的专业基础理论结构的同时，加大专业实务性课程与技能性课程，突出实务性与技能性特色，另一方面，结合地方对外开放的需要，开设区域与周边国家经济贸易专题课。以增强学生巩固和运用理论知识的能力、培养学生分析问题、解决问题的能力以及科研能力、创新能力和创业能力，积极探索实践教学与“学、研、产”一体化相结合的新途径、新办法。
2.3 专业课程设置的国际比较和经验借鉴
2.3.1 国内外专业课程结构体系比较。本论文主要通过中美国际经济与贸易专业的比较，对本专业课程设置及教学改革提供新的思路。中美在该专业存在的异同主要表现在以下几方面：首先公共基础课方面，双方都重视国际经济与贸易专业的外语教学，美国大学不仅设置了多语种的外语课程，还安排一学期时间使学生进行国际交流学习。但是，由于中国高等教育重视政治、体育、军训、数学和计算机等课程，使公共基础课的学分比例较高，特别是必修课较多，选修课较少，在人文艺术和自然科学方面课程还不多。其次在专业基础课方面，中美课程设置比较相近，但美国学分比中国多，重视实务性的课程。在专业课方面，美国的课程设置更加细致，注重课程分解，必修课比重小，体现专业口径较宽的选修课程较多。另外，还重视区域研究，开设了针对不同国家和地区特设的课程，使学生了解他国的政治、经济、文化和艺术方面情况。
2.3.2 国外课程结构体系优势的借鉴。本专业本科教学培养计划修订力求体现“国际化、现代化、多样化”的教育理念，学习借鉴国内外一流大学的本科培养方案，课程体系设计要求 “高、新、精、现”，即有高起点，反映新知识、新科技、新成果。首先在公共选课程设置方面，减少公共课程所占比例，同时进一步重视人文科学素质和自然科学等课程教学，校定必修课有所削弱或淡化，学分比例减少2%。其次在专业基础课方面，突出基础性教育，使院定必修课程有所加强，学分比例增加4.1%。同时，注重专业课程，扩大学生的专业视野，加强专题讲座的热点研究和及时调整。总之，通过课程体系以及教学方法和手段的不断改革，使本专业在多语种教学、实践教学、中小企业等方面的教学特色更加明显。
3 小结
本论文在专业课程设置和教学改革中，结合国内外同专业课程设置的经验比较和借鉴，从课程结构改革的指导思想和原则入手，探索了校、院定必修和选修课程设置的优化比例结构，积极构建多学科的大基础教育、构建发挥学生的个性和特长的平台、以及强化和完善实践性教学环节。通过课程体系等方面的不断改革，使本专业在多语种教学、实践教学、中小企业研究教学等方面的特色更加明显。
参考文献
[1] 刘丽艳.国际经贸专业课程结构重组初探.现代教育科学.No.6， 2006.128-129
[2] 胡俊文等.国际经济与贸易专业课程体系改革与创新研究.江汉大学学报.No.4， 2006.93-97
体育专业课程的指导思想范文5
关键词：体育教育专业；实践课程；设置
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0304-02
我国高等院校体育教育专业的主要任务是培养适应和满足中学体育发展需要的体育教师。中学体育的需要就是高师体教专业的培养目标。体育教师的专业技能和素质的高低决定着体育教师能不能称职地完成教学任务，因此，高等院校体育专业实践课程的设置对体育教育专业而言是至关重要的。
一、体育实践课程的属性
在探讨体育事件课程时，有一个非常重要的因素体现在其属性的确立和分析，现在普遍认为体育实践课程属性是体现在“活动―体验性”的内涵之中。其外在的运作是通过体育的形式进而达到身体锻炼的效果，其内在的属性是体现在心理素质的多重锻炼。如果确立其对应的属性，则在教学时，是对现有体育锻炼的完善和合理性规划，表现在技能、体制以及多功能等方面，正是通过此种方式，可以明确现有的体育教学思想，并具有强操作性，解决原有的一系列问题。
二、我国当前体育教育专业实践课程设置与中学体育教育要求的关系的现状
（一）当前中学体育教学的要求
现在国家高度重视现有中小学的义务教育，并已经认识到原有应试教育在实施过程中存在的问题，尤其是体现在体育课程之中，更加重视现在的素质性教育方式。在国家教育部的统一规划下，现在已经重新制定新的九年义务教育大纲，将先前的单纯性教育发展成现在的体育健康教育。其教学的宗旨和内涵也体现出“学校体育与健康教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合促进青少年身心的全面发展”。新体育教学大纲注重以下三个方面内容，首先是要让学生们能够掌握基本的体育健康知识，其次是促进学生的健康发展，最后是在体育教育中体现出德育教育的思想内涵，并要求教师进行转型。
（二）我国当前高等院校体育教育专业实践课程的设置现状
《体育教育专业课程方案》是实现培养目标的基本教学文件，在多年的实践基础上，教育部审定颁布了新的《体育教育专业课程方案》。它由一个主干课模块，一般必修课模块，专业方向的系列选修课模块所构成的三维结构的课程体系。其中，专业实践课程约占40%。
（三）我国当前中学体育的教育目标与高等院校体育教育专业实践课程之间存在的问题
我国高等院校在发展的过程中，长期的教学方式体现出实践课程与科学理论的教学劣势，并且二者存在着差异性和独特的特点。这样会深远地影响着现在体育教学成效。很多体育教师个人技术优秀，但是基础知识掌握不牢固，所以不适宜中小学体育教学的要求。现在体育课程中专业课过多过窄，不能够充分满足学生的多元化需求。
三、体育教育专业实践课程设置的依据
在进行课程设计时，其中有一个最重要的因素不容忽视，这就是关于课程设置的思路和理念。因为这是能够深刻反映出体育课程的价值因素以及课程开发的价值内涵。现在在进行课程设置时更需要把握课程内容，课程资源整合以及课时的安排，进而通过综合性的运作体现出特定的教学目标和教学意义，为后续的实际操作做充足的理论准备。
我国教育部门一直关注实际的教学效果以及在此之中对出现的问题给予及时的解决，在改革开放以后一直有针对性地进行体育教学的完善。在2003年有中华人民共和国教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》），明确规范体育专业的课程，务必要做到主修课程的专业化，选修课程的规范化，限选课程的功能化等。其目的是需要培养出具有综合基础知识的专业性人才，更加重视学生个体的创新能力发展以及在体育教学中德育教育的延拓。要保证在教学过程中体现出科学性、系统化以及严谨性等特点，这也是体育教学改革的重要内涵体现，需要在实际的教学中予以深入的观测，认真领略其中的各项内容，主要表现在以下两个方面内容。
（一）学生成长的需要
毋庸置疑，教育的进步表现在受教育者发展的进步上，现代教育更是将受教育者个体的发展放在首要的地位上。学校德育专业教育要树立“健康第一”的指导思想，培养学生健壮的体质、健康的心理和良好的社会适应能力，使他们既掌握了娱乐身心、休闲娱乐的手段和方法，又能在运动中锻炼出强健的体魄，又能对其心理和社会适应能力产生良好的影响。
（二）社会发展的需要
在现代教育普及与大众体育、竞技体育兴起的社会背景下，学校体育承担了重要的责任：学校体育既要培养出健全的学生，使他们具有强健的体魄、健康的心理和良好的社会适应能力，又要承担起延续社会体育文明成果、传播体育文化、发展体育文明的重任。其中后者具体又包括向学生传递体育精神，传授体育常识，最重要的是向学生传授一些重要体育项目的精髓，使他们既掌握基本的运动技能，又能学会与其相关的裁判知识和其他知识。体育教育专业实践课程的设置状况对社会的发展是非常重要而有意义的。
四、体育教育专业实践课程的设置方法
（一）突出师范性，确保师资力量
现在高等师范学院的主要培养目标是体现在体育师资能力的塑造之中，要针对学生个体的差异化现象，有针对性地培养学生的特长，发掘学生的潜质，这些需要在课程上有所体现。
（二）更新课程内容，重视教材开发
在高校教学过程中，要把握以下两个方面，首先是需要调整现有本科教学中的竞技教学科目，并适度地增加具有实效性以及健康的教学内容，通过此种方式可以全方面地促进学生的身心健康，并且能够培养学生多方面的兴趣爱好，体现出个性化学习的特点。其次是需要加大现有的“锻炼”学习内容，引入先进的教学理念。
（三）适当压缩必修课，增加选修课
我国现在师范院校在教学的过程中，其教育培养方式仍然是以传统的教学模式为主，体现出定向化教学的特点，必修课程是主要的教学内容，使得学生们学习兴趣有限，导致学习效率低下。所以针对现有的实际情况，应该进行适应性调整，并针对地域性特征开展形式多样、妙趣横生的学习科目，譬如北方可以开展滑雪等项目，南方可以进行水域项目训练等。
（四）课程小型化
时代在不断地发展，这对于教学内容而言，也是有着新的要求体现。作为教育中最为重要的科目，体育教学更是如此，并且具备着理论性和实践性双重特点。由于教学时间的有限，所以在短时间内学生们不能面面俱到，而这种教学方式也是没有必要的，所以需要进行相应的改革和发展。这就体现在课程的安排以及课时的制定之中。通过此种方式的运作，更大限度地提升学生学习的知识含量，提高学习效率。
五、体育教育专业实践课程资源的开发与利用
（一）竞技运动项目的开发与利用
竞技运动是一种具有竞争性、挑战性、规则性、不确定性和娱乐性的身体活动，其中，竞争性和娱乐性最为突出。高等院校体育教育专业实践课程应转化为能面向全体学生并受到广大学生喜爱的，能让学生基本学会以及能收到多种效益的体育教材内容，成为增强体能、增进健康、提高素质的体育手段。作为体育教学中的重要科目，竞技项目具备着特殊的效果体现。通过竞技体育教育，能够更深入持久地激发学生们学习的兴趣，并且掌握更多的体育实践技能，为以后学生毕业后的体育教学提供坚实的基础。
（二）民族民间体育活动的开发与利用
我国是具有灿烂历史的文明古国，同时也是多民族融合的国家，所以有很多具有民族特色的体育项目，其也成为民族文化的象征，据资料表明，我国传统的民族体育项目现在有997种。在教学的过程中，可以引入民族体育教学科目，这也是在教学中需要考量的重要事宜，同时在教学时，也能够让学生们更加深入地领会民族体育文化的魅力。
（三）体育实践课程设施资源的开发与利用
我国是经济大国，也是领土大国，在广袤的国土中呈现出经济发展不均衡的状态。而经济的发展对于教育的影响是非常深远的，包括体育教学内容的开展，因为有些体育项目是需要有相关的体育配套设施辅助训练的。所以如果在有限的资源下，更好地发展体育项目，这是现在发展体育教学中不可忽视的重要因素。需要在原有的基础上，进行体育器材的改进，并且针对当地教学环境的特点，开展多项体育教学课程，譬如各种球类运动等，也可以自制具有强效的体育教学课器材。
进入新世纪，体育教学的发展也呈现出新的特征，所以需要在先进教育理念的引导下，进行切实可行的体育教学改革，根据学生的自身特点制定适宜的体育教学课程和内容，这也是现阶段体育教学发展的内涵体现。
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体育专业课程的指导思想范文6
摘 要 本文采用文献资料法、专家访谈法等方法，对我国体育院校（本科）武术与民族传统体育专业培养方案相关的基本理念、培养目标与课程设置等方面进行探讨与分析。研究结果表明：注重顶层设计，理清课程、专业和服务社会的关系，明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系等，为武术与民族传统体育专业培养方案修订及其学科研究、专业和课程建设提供理论参考。
关键词 武术与民族传统体育 学科 专业 课程 培养方案
一、前言
1963年经国务院批准，教育部第一次了统一制定的《高等学校通用专业目录》，在此目录中，教育部规范下的高等教育体育类本科共计8个专业，武术专业为基本之一。
自1977年我国正式恢复高考至1997年20年间，教育部不断调整专业、重新编制专业目录，武术专业一直受到高度重视而被完整保留下来。1993年7月，国家教育委员会（现为教育部）重新颁布了《全国高等学校本科专业目录》，将武术（代码040306）列为适当控制点专业与其它7个专业共同构成教育学门类体育学科类专业（代码0403）。
1998年7月，国家教育部颁布新的《全国普通高等学校本科专业目录》，提升体育学为一级学科，下设五个专业即体育教育（代码040201）、运动训练（代码040202）、社会体育（代码040203）、运动人体科学（代码040204）、民族传统体育（代码040205），民族传统体育专业位列其中。民族传统体育专业是由原武术专业拓展而来的，它主要包括武术、中国传统体育养生、民族民间体育三个专业方向。此后，全国一些体育院校相继将武术系改名为民族传统体育系，当然也有部分体育院校以武术在民族传统体育专业中的代表地位及其在世界的影响力，仍没用武术系这一名称，但其相关的教学内容已拓展为民族传统体育范畴。
民族传统体育专业设立以后，相关体育院校就围绕武术、中国传统体育养生、民族民间体育三个专业领域逐步设置和构建新的课程体系，一批新开发的理论课程相继进入课堂并出版发行了配套教材，如《武术与民族传统体育学概论》、《中国传统体育养生学》等，为了进一步促进民族传统体育专业建设和发展，探索适应当代社会发展的科学合理的专业培养方案和民族传统体育专业规范，教育部高等学校体育教学指导委员会委托上海体育学院在2006年、2008年相继召集设有民族传统体育专业的全国高等院校，针对专业培养目标与规格、专业课程设置等进行研讨，民族传统体育专业培养方案逐步走向规范。
为进一步促进民族传统体育专业建设和发展，教育部在广泛听取专家和办学单位意见和建议的基础上，经过广泛和深入的研讨和论证，在新一轮的本科专业调整中，将“民族传统体育专业”调整为“武术与民族传统体育专业”因此，对我国体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案进行研究就显得非常必要。
本研究在此基础上，调取了首都体育学院等8所体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案。就专业培养方案的设计理念、培养方案与专业、学科、课程的关系、培养目标、课程设置等几个方面展开分析与探讨。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以首都体院等8所体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案作为研究对象。
（二）研究方法
本研究主要采用文献资料法、访谈法、数理统计法、对比分析法等方法展开研究。
三、结果与分析
（一）注重顶层设计
首先，明确大学的功能定位。被誉为美国当代高等教育改革“设计师”的克拉克・克尔（Clark Kerr）曾把战后新兴的高等教育机构称为“多元化巨型大学”，他认为其主要有三大功能，即传授知识和技能、科学研究和服务社会，这三大功能相互联系，密不可分。
作为专业建设的首要任务就是对专业培养方案进行修订和改革，因为专业培养方案是专业建设的顶层设计。而专业培养方案又同培养目标与规格、学科、课程特别是专业核心课程、实践环节以及市场等要素密不可分，是实现大学三大功能的最有力支撑。
（二）理清课程、专业和服务社会的关系
由表1可以看出，在加强武术与民族传统体育专业建设过程中，要紧紧围绕课程、专业、服务社会同材料、产品、占有市场的之间对应类比关系来进行培养方案设计和修订工作。要有服务社会的良好结果（社会效益）和使大学生（受益者）就业，就必须培养出具有竞争力的专业人才，要完成上述目标，就要科学选择课程特别是核心专业课程，也就是找准了本专业突出特色。加强核心专业课程教学实践环节，使所学知识和技能在服务社会中实现应用能力和创新能力的转化，形成综合专业素质，加强学生的职业观念，提升学生的素养，扩大服务社会和国际交流水平与交往深度和广度以及武术与民族传统体育文化宣传与推广力度，努力造就和培养复合应用型的人才。
（三）明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系
从表2可以看出，专业受大学功能和社会市场规律支配，它是以知识、能力、素质结构的区别而划分的，专业人才之所以成为专业人才，就是因其掌握某一学科或学科群的比较精通的知识，并且提高了与之相关的能力和素质。专业与学科有密切的关系，任何一个专业都有其主干学科作为自己的支撑。在实践中，人们为强调专业的主干学科的重要性，并将其与其它专业相区分，常常习惯以主干学科对专业命名，如物理专业、生理专业等。于是在实践中，人们有时将“专业”混同于“学科”，将这两者错误地视为可以互换的概念。
学科是相对独立的知识体系。学科是按照研究对象划分的，是关于某一客观事物或某一客观事物的某一方面的科学研究领域[1]。在英文中，“学科”（discipline）的定义：“一个专门研究领域”和“科目知识或教学的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]。《辞海》中指出“学科”是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学部门中的物理学、生物学、社会科学部门中的史学、教育学等[3]。”学科作为一个专门的科学研究领域，具有一定的标准。学科是以探索的对象或研究领域划分的，而一个学科研究领域的确定，首先要有自己独特的研究对象，其次有自己的研究领域的专门术语、概念的理论体系，有自己的研究方法。学科反映的是人类在一定研究领域里对某一客观事物或某一客观事物的某一方面认识的深化，它在实践中的基本形式主要表现为探索研究开发[4]。由于学科的目的在于探索新知识，强调研究分化、深入等。学科的发展和构建对其相关的专业和课程的构建有非常重要的基础作用和先导作用。
展现其学科实质的课程则是把适用于专业人才知识、能力和素质结构中所必需的学科知识传授给学生的一个教育实体，主要包括同其学科相关的教育内容和方法手段等方面。从内容来看，则隶属于学科范畴;从课程的构建过程和属性来看，它隶属于教育范畴。由于在实践中，课程是按其内容来划分的，从一定意义上来说，课程是提取其学科研究成果并科学有机组合起来的比较稳定的知识。因此，其课程与学科的不同主要在于，学科的首要任务是不断扩大人类对未知领域的认知，而课程的首要任务却是传递人类已掌握的知识，在其传递知识过程中进行人才培养。
通过上述分析可知，学科、专业和课程是本质属性不同的三个领域。虽然学科与其专业之间有着密切联系，但本质属性却是有严格区别的，区别是：专业是根据大学功能和社会市场规律即社会对其专业人才的需求而设计的有关知识、能力、素质的一种综合结构，是针对人才培养的;而学科则是具有一个特定的研究领域[5];而专业的人才就其知识、能力、素质结构来说，都不可避免地附带有多学科、跨学科的特性。这三者概念的逻辑关系是，社会对不同规格专业人才的需求决定着学校的专业培养方案和专业人才的规格，专业培养方案不仅以一种社会需求的特定形式，促进学科的发展，同时还决定着对学科知识的取舍和组合，形成专业特有的知识、能力、素质结构。根据该专业特有的知识、能力、素质结构的要求，对学科内容具体加以取舍和组合，使之成为可传递的知识单位，这就形成了课程。课程不仅是专业人才知识、能力、素质结构得以完成的实践途径，而且在课程教学过程中得到反馈信息，同时对学科的发展产生积极的促进作用。
培养方案受以上规律综合支配，它是专业、学科和课程建设和发展的最新结晶。因此，在明确专业、学科、课程与培养方案相关概念及其关系的基础上才能更好地设计和修订武术与民族传统体育专业培养方案。
（四）培养目标
培养目标是培养方案的指导思想和指针，它在培养方案中占有极其重要的地位。所抽调的8所体育院校中有6所体育院校的培养目标为应用型人才，占75%;在培养目标中明确提出所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作的，8所体育院校中只有2所，只占25%;8所体育院校没有将创新能力作为其培养目标之一，但都能够以市场为导向来制定培养目标。
从上述的分析可以看出，在以市场为导向来制定武术与民族传统体育培养目标的同时，还要强调所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作，要在传承中加强创新能力的培养。
（五）课程设置
调研结果显示，各院校的课程结构的名称各不相同，但基本上都能够按普通高等学校武术与民族传统体育本科专业规范中规定安排公共必修课、专业课和选修课。
通过通识教育提高学生综合素质为核心;通过专业教育课程特别是核心专业课程以拓宽和强化学生学科专业基础;通过专业教育拓展课程特别是专业方向模块课程促进学生专业和个性发展。
各院校都突出强调实践环节部分，而且形式多样，如专业实习、毕业论文（设计）、军事训练和第二课堂与社会实践等并能体现其培养方案的职业指向、专业特色和优势。在实践环节要服务社会，在服务社会过程中地发展学生的创新能力、服务社会能力、可持续发展能力和核心竞争能力。
普通高等学校武术与民族传统体育本科专业规范中规定必修和选修课程总学时数为2700-2970学时。从表3可以看出：超过总学时数范围的院校有1所，所占比例为12.5%，低于总学时数范围的院校有3所，所占比例为37.5%，在总学时数范围内的院校有4所，所占比例为50%。必修课所占总学时比例超过70%的有3所。核心专业课程学时低于1300学时的院校有5所，所占比例为62.5%。核心专业课程中理论与技术的百分比差距比较大的有1所，所占比例为12.5%。
从上述分析可以看出：总学时应安排在2700学时左右比较适宜，保证必修课学时比例在55%比较合适;核心专业课程学时不能低于1300学时，适当增加核心专业技术课程学时比例，保证其在75%比较合适;安排选修课时，兼顾方向模块课，要恰当选择与将从事职业相关联的课程。以实验、实习、观摩等形式，使理论与实践结合，提高学生将知识和理论专化为运用它们的能力，从而提高综合专业素养。
四、结论与建议
（一）结论
1.专业培养方案又同培养目标与规格、学科、课程特别是专业核心课程、实践环节以及市场等要素密不可分，是实现大学三大功能的最有力支撑。
2.培养方案受以上规律综合支配，它是专业、学科和课程建设和发展的最新结晶。因此，在明确专业、学科、课程与培养方案相关概念及其关系的基础上才能更好地设计和修订武术与民族传统体育专业培养方案。
3.在以市场为导向来制定武术与民族传统体育培养目标的同时，还要强调所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作，要在传承中加强创新能力的培养。
4.在实践环节要服务社会，在服务社会过程中地发展学生的创新能力、服务社会能力、可持续发展能力和核心竞争能力。
5.总学时应安排在2700学时左右比较适宜，保证必修课学时比例在55%比较合适;核心专业课程学时不能低于1300学时，适当增加核心专业技术课程学时比例，保证其在75%比较合适。
（二）建议
1.注重顶层设计重要性，明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系。
2.明确我国体育院校（本科）武术与民族传统体育核心专业课程还是今后培养方案修订工作的重点。
3.尚需进一步具体确定和构建武术与民族传统体育学科研究对象、特征、方法、内容、目的和目标。
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