体育课评课优缺点及建议范例6篇

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体育课评课优缺点及建议

体育课评课优缺点及建议范文1

关键词:初中体育;体育备课组;集体备课;考核;目标措施 

中图分类号:G807.3      文献标识码:A       DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.023 

1研究目的 

备课组是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要阵地,是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节,是教师成长的摇篮。初中体育备课组作为学校体育教学工作的基层组织,不仅是教学指挥系统的重要组成部分,还是完成学校教育教学目标的前沿阵地。本文系统梳理了当前初中体育备课组建设中存在的一些问题并加以分析,力求提出较为科学、合理的解决对策。 

2研究方法 

2.1文献资料法 

2.2行动研究法 

每期召开全市研讨会,边实践边研究。 

2.3逻辑论证法 

综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑论证方法,对我国初中体育备课组建设的问题及对策等进行分析和论证。 

2.4访谈法 

通过咨询一线教师、课程专家、备课组长、分管领导等,收集各方面的意见。 

3结果与分析 

3.1 备课组建设中存在的问题及剖析 

初中体育备课组多以解决教学中的实际问题为导向,以“四定一有”(定时间、定地点、定内容、定发言人、有记录)为活动方式,建立了较为完备的备课组活动制度,有力地促进了体育整体教学质量的提升。然而,在目前大力倡导实施高效课堂教学的背景下,一些学校的备课组建设只关心表面现象而无视低效、重复等问题,主要表现在以下几个方面: 

3.1.1 管理流于形式 

学期开始时,多数学校对备课组建设相当重视,教导处会迅速落实备课组长、备课时间、备课地点以及相关备课组考核和评价等活动事宜和细则。然而,在备课组后续运行过程中,学校管理者并未实质性地全程参与监督和管理,具体表现为仅查看备课组在不在活动,人是否到齐,各种资料记载是否齐全等。这些流于形式的管理检查并未触及教研活动实效,长期下来致使某些学校的备课组建设任务化、应付化和形式化。 

笔者认为,造成该现象的主要原因是学校行政部门没有对备课组建设予以真正重视和持续关注,没有抓住管理过程的关键,缺乏管理经验和智慧,多为“走过场”的检查方式。 

3.1.2 目标措施模糊 

备课组建设的基本目标应为:在教导处领导下通过开展集体备课活动,努力营造一种舆论导向正确、学术氛围浓郁、团队合作良好的备课组人文环境,最终形成一系列高质量的教案集、课件集或教辅集,以共享教学研究成果。然而,部分教师没有理解备课组建设的真正目标是什么,甚至有人认为备课组建设是花瓶摆设和作秀。 

笔者认为,造成上述问题的主要原因是学校对备课组的考核和评价机制还不够完善,没有注意到将个体竞争与团队合作有效结合起来,仍然采用“个人量化指标”的考核方式,突出强调教师个人的成绩与作用,这就造成了组内教师之间相互封锁,不能协作研究,无法发挥集体智慧,因此他们在目标措施上也就表现得模糊、滞缓和被动。 

3.1.3 活动过程低效 

活动过程低效表现在三个方面:一是集体闲聊,部分学科成员的讨论话题不是集体备课,而是自己感兴趣的生活琐事和社会轶闻,每周一次的集体备课成了大家交流感情、谈心聊天的娱乐时间,活动质量严重缩水,大打折扣。二是缺乏参与,备课组成员对于主备人提出的教学观点和设计不仔细推敲和思考,人云亦云,随声附和;很少有人提出疑议、缺点或表达不同的观点,更谈不上热烈的讨论和激烈的争论,教师参与热情明显不足。三是生搬硬套,主备人为了省事,不从本校学生实际学习状况出发,而是直接从网上下载或套用名师教案,结果使得课堂教学效益大打折扣。 

为了切实反馈学校体育备课组的活动和建设情况,笔者不久前对多位备课组长进行了问卷调查,统计结果显示,人员准时参与率、研究主题是否明确、研讨热烈程度等项目的统计结果都偏低。数据折射出传统的集体备课模式还在无形中影响着教师合作意识的培养,因为传统的集体备课概念带有更多行政管理色彩,而非教师自愿自发,教师即使集体开展活动,也难以形成一种相互信任、尊重、坦诚、开放、分享、互惠的合作关系,教师们实质上还是处于一种“背靠背”的激烈竞争氛围中,所以很难通过备课组的建设来获得同伴必要而有效的专业协助。 

3.1.4 跟进行为缺失 

建设备课组最直接的途径是通过评议来观摩课例和探讨问题。然而,多数备课组仍然停留在“听一听、议一议”的层面,而缺乏教学行为跟进这一必要环节。须知,缺乏教学行为跟进,对众多组员而言,就意味着失去了验证和完善提升或发现该活动可能存在深层次问题的机会。 

笔者认为,缺乏教学行为跟进的主要原因是教师还缺少扎实的专业知识和较好的专业理论素养,不能有效地互相交流自己的体会与思考。有的教师学科素养还急待提高。在教师专业理论素养的制约下,他们不会进行自我教学反思,不会对教学中存在的问题进行梳理汇总。即使有个别教师提出了相关教学问题,组内其他教师也不能运用恰当的理论对问题进行剖析,找出原因,制定解决策略,形成科学、合理的新的行动方案。 

3.2 提高备课组建设水平的对策 3.2.1加强过程监控,完善考核评价细则 

为了切实解决学校对备课组管理流于形式的问题,学校必须加强过程监控,制定或调整对备课组的考核评价细则。考核要量化,兼顾备课组活动的各个方面,具体考核细则可以参照下表进行设计: 

具体操作流程如下:每学期对备课组进行一到两次全面考核。首先由各备课组按评分细则进行自评,对于加分内容必须提供相关佐证材料,再由校长室会同教务处组织审查相关材料,并对照考核细则逐一打分,然后按评价要求从高分到低分排序,再结合平时的抽查情况评选出优秀备课组,最后校长室对优秀备课组进行综合评定、公示和奖励。优秀备课组的组长和组员享受优先被推荐参加高层次学习和进修的待遇,备课组长的经历和业绩作为提干、评先、评优的重要参考因素之一。 

3.2.2 创新学科整合,目标措施合理定位 

体育备课组建设应促进学生个性化、多元化和全面化发展,落实课标提倡的用体育做事的理念,达到共享教学研究成果的活动目标。因此,在备课组活动时很有必要创新学科整合,努力将体育综合实践活动渗透其中,突出教师的引导性,体现设计的科学性,突出目标措施的定位性。体育综合实践活动是指学生在教师引导下自主进行的活动,它是基于学生经验,密切联系学生生活和实际,体现对知识、技能综合应用的实践性课程。一般来说,备课组可以参照如下两种模式进行活动: 

一是围绕单元主题设计并构建课程内容。比如,教授完义务教育阶段初中二年级教材足球后,基于学生对本单元足球基本技术的认识,结合学生的学习兴趣和体验,备课组可以将“足球教我强身心”作为本次体育综合实践活动的主题,再将该主题分为若干个小课题,包括颠球、踢球、传接球技术、运球技术、射门技术等供学生自主选择练习与研究。 

二是根据学生的日常生活及社会交往需要,备课组设计较为宏观的主题,如健康教育、安全教育、生命教育、环境教育等,并将其分解为相互衔接的小课题。如在健康教育中,教师可以将其分解为“我的情绪我做主”“合理饮食促健康”“保护视力”“轻度损伤的自我处理”等若干个小课题,再逐步引导学生通过开展社会调查、文献查阅、小组合作等活动独立进行研究,最后由学生把这些小课题与体育锻炼相结合,逐一构建课程内容。 

但是,所有的这些研究主题和相关的小课题都需要体育教师在备课组活动时加以设计和创新。 

3.2.3以话题促交流,提升备课活动实效 

要解决活动过程低效的问题,必须首先调动参与教师的积极性。积极性一方面来自学校内部的考核机制,更来自于教师本人对教学中所遇话题研讨、交流和解决的内在迫切需要。为此,备课组长应预先了解并准备好若干个教师感兴趣的话题,话题的选择宜小不宜大,便于大家热烈讨论和献计献策,努力提升备课组活动的实效性。例如,初三学生由于学习和升学的压力较大,学习体育的兴趣较之于过去有了明显下降,此时备课组长可以设计出“学生体育课外兴趣活动应如何组织和开展”“学生的自主学练能力应如何培养”“班级中体育学习氛围应如何创设”“学生的运动能力和运动习惯应如何正确评价”等话题。备课组长在活动交流时,既要分析这些问题产生的原因,又要提出符合教情和学情并能解决问题的合理建议,比如组建、成立球类、民族民间传统体育、体操、新兴运动项目等俱乐部(兴趣班、运动队)都不失为调动学生学习体育积极性的有效途径。对于一些特别好的想法和做法,备课组长要给予充分肯定和鼓励,并力争取得校长室的支持,在全校普及推广,这对教师个人而言也是一种荣誉和激励。 

3.2.4 加强课例研究,力促教学行为跟进 

缺乏教学行为跟进的备课组活动会失去再次验证活动效果和解决更深层次问题的机会,因此备课组建设必须将加强课例研究摆放在更为突出的位置。课例研究是指教师在同事的帮助下,运用观察、记录、分析和反思等手段,通过“提出问题、教学设计、展开行动、教学反思”的过程,对课堂教学活动进行研究。它可以按照如下几个阶段进行操作: 

首先是“原行为观课”阶段,即授课教师自己独立设计教学后上研究课,组内教师共同参与听课和观察,有条件的话可以全程录音、录像,然后召开反馈会议,对该课进行反思,找出问题。 

其次是“新设计观课”阶段,先由上次授课教师针对问题提出自己的设计思路和解决办法,接着组内教师发表意见,提出建议,然后再上第二次研究课,并召开反馈会议,对该教师的教学过程进行反思,寻找教学设计与课堂现实的差距。 

再次是“重调整观课”阶段,授课教师参照第二轮的步骤,第三次、第四次……在组内上研究课,调整教学行为,使课堂教学日趋完善。 

3.2.5依托网络平台,拓展延伸备课区域 

随着互联网的高速迅猛发展,教师可以充分发挥网络教研的独特优势,将校内备课组活动延伸至校外进行。学校要鼓励教师积极参加一些网站的教研论坛,及时将每次活动的上课教案、评课记录、修改意见等通过网络与其他学校的教师分享,大家可以通过跟帖或撰写博客来参加评议交流,发表自己的观点。这种网络探究的方式缩短了研讨空间的距离,拓展了备课组活动区域,不仅给教师带来了教学灵感,也使许多教学中的疑难闲惑在研究中得到解决,让教师成为研究的主人,增强了广大教师研究的积极性和主动性,提高了备课组活动的效率。 

4小结 

初中体育备课组建设是一个多种因素相互作用、相互促进的过程。在日常体育教学工作中,教师应积极参与,认真探索,善于总结,勇于开拓,学校也要从评价机制上给予更多保障,努力寻找更多、更合理、更高效的备课组建设途径,从而不断提高初中体育学科的教学质量。 

参考文献: 

[1]陈大伟.幸福教育理想课堂八讲[M].上海:华东师范大学出版社,2013. 

[2]教育部.义务教育体育课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. 

[3]黄爱峰,王健.学校体育发展的十大问题省思[J].北京体育大学学报,2015(2). 

体育课评课优缺点及建议范文2

关键词: 互联网+ 教学改革 工商管理 对策建议

随着“互联网+”时代的来临,互联网与产业发展深度融合,一大批产业基于“平台”应运而生,也为人们的生活方式带来了深入变革。中国社会形态步入信息化时代,体现在教育领域包括内容更新、形式变化、评价多元等方面,中国教育正进入到一场基于信息技术的变革中。在高等教育内涵发展的战略背景下,工商管理专业培育应用型管理人才,必须与时展的趋势相契合,与社会和市场的需求相契合,与理论创新的前沿相契合,这就要求工商管理专业的教学必须在继承传统教育模式好的一方面的同时,与时俱进,将互联网与专业教学深度融合,推动工商管理专业的教学改革。

一、“互联网+”对专业教学的影响

(一)教学内容的多样化

从教学素材的来源上来看,海量资源互联网的存在使得工商管理课程内容全面拓展与更新,适合该专业的诸多前沿知识能够及时进入课堂,课程内容艺术化、生活化也变成现实。如CCTV2精心制作的《对话》等节目,将企业管理领域的成功企业家、具有前瞻性的新思维,生动地呈现在同学眼前;《聚焦物流顽症》、《互联网思维》等系列节目将现实中的问题与热点以专题的形式作为课堂教学的补充,启发学生的思维。工商管理类课程更贴合企业经营实践,更新速度快,更强调思维的创新,而微信、微博等新媒体的出现,可以将工商管理专业领域内的经典、热点、权威观点推送到同学们的多媒体终端上,使教学内容充分扩展。

(二)教学形式的多元化

现代教学的信息化建设,形成了互联网教学平台、互联网教学系统、互联网教学资源、互联网教学软件、互联网教学视频等诸多全新形式。我国实施的在线开放课程建设、教学资源平台建设实际上扩大了优质教育资源受益范围,在一定程度上有助于解决教育平衡的问题。甚至于一些网络平台建立起了跨国性的开放在线学习平台,如果壳网旗下的MOOC学院、电视互联中的教育培训板块等,都可以将包括哈佛、剑桥等一流高校的MBA课堂、经典管理课程带入中国的各个角落。这些平台的建设实现了“教和学”的深度融合,将课堂延伸至家庭和校园,脱离了时间和空间的限制,将课堂真正融入生活中。同时,青年教师精品资源共享课、视频公开课也使其教学水平得到提升,信息技术使老师更方便地开展启发式、互动式、参与式教学,建立以学为中心的新型教学模式。

(三)互动教学的多维化

“互联网+”时代下创建多边平台扩展了“教、学、评、纠”的维度。在教学与实践环节,两创环境下,将“微商”、“创客”等新型商业形式推入课堂,在教师指导下进行创业体验。在互联网与教学评价环节,“网评”等教育方式是现代教育教学管理工作的重要手段,学生通过信息系统平台,对教师的教育教学和行政机构的管理进行评价,教师通过教育评估系统给教育行政部门及领导打分,而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控,这种评价方式评价内容覆盖广泛,评价主题多元化,具有全面性、保障性、有效性和可靠性,确保每个学校、教师都能获得良性发展。“互联网+”评价改变的不仅是评价方式,更大的变化还有评价的内容或标准。例如传统教育教学体制下,教师的教育教学水平基本由学生的成绩体现,而在“互联网+”时代,教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等,都将成为教师考评的重要指标。通过互联网教学评价,教师能够直接获取教学的分项评估,深层次了解学生的意见和要求,学校领导和行政部门可以了解最新的、动态的评教结果及反馈意见,从而针对性地进行纠正和改善,有效进行事后控制和动态管理。

二、“互联网+”教学存在的问题

(一)过度重视“互联网+”教学的作用

随着互联网技术的发展,互联网教学的方式变得多种多样,但在当前阶段,互联网+教学没有也不能形成对传统课堂的替代。传统课堂教学在互联网时代依然重要,信息技术、翻转课堂不可能削弱老师的重要性,只是对老师提出了更高的要求。“互联网+”的信息技术与工商管理专业学科的整合还无法脱离原有的传统教学,“互联网+”教学并不是对传统教学的全盘否定,而是对传统教学的补充。目前阶段,互联网教学成为在教与学行为分离的情况下给更广泛的人提供任何时间、任何地点灵活学习的一种教学模式,但实际上我国很多网络课程的内容贫乏,甚至只有简单的课件,有的只是将课堂上讲的内容照搬到网上,没有发挥对课堂教学的延伸、补充作用。课堂教学的生动性、及时性、互动性、实时性是当前阶段“互联网+”教学没法完成的。

(二)缺乏优质资源的筛选和共享机制

教育资源开放与共享最早由麻省理工学院提供开放课件(OpenCourseWare)发展而来,基于非商业用途,各种教育资源可被自由免费查阅、参考或应用,“开放”和“共享”成为开放教育资源的两个基本特性,开放共享、合作共赢成为世界高等教育领域日益增长的实践热点。优质的互联网资源教学应面向其他高校,甚至是让全社会那些没有机会接受学校正规教育的人受益。我国目前在线的网络资源,甚至一些网络平台,具有开放性的特征(如优酷),上传的教学视频良莠不齐;一些高校具有独有的教育网或校内网,外网接入受到限制。目前我国的网络课程在共享性上还做得不够,缺乏教育资源的整合和交流,这有赖于各学校的共同支持和参与。

(三)MOOC等模式存在短板

根据《2014年美国本科生与信息技术研究报告》,大部分学生对包含在线教学和面对面教学的混合学习环境最满意,本科生对MOOC参与度不高。MOOC等模式作为一种在线课程,能让广大学生在线聆听来自全国乃至全世界最顶尖学校的课程,而在线学习的劣势在于不能直接与教师面对面互动,缺乏反馈与互动实时性,缺乏及时监督与纠偏措施,这些因素很难保证学习效率。这对平台受众自律能力提出一定要求,需要加强对学生网络学习的引导,着力培养学生开展网络学习的兴趣。同时,在享受教学时空隔离的同时,也使得师生之间的心理距离加大,缺乏情感的直接交流。

三、“互联网+”时代工商管理专业的教学变革建议

(一)转变教师教学观念

“互联网+教育”构建的多边平台下催生了微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新形势的出现,移动互联网教育将人们的碎片化时间有效组织利用,使得知识的吸取不再受时间和空间的束缚,这些变化既是对传统教育的挑战,又是对其的补充。教师应及时转变教学理念,以开放的态度接受、运用、引导学生运用新的学习方式,充分发挥互联网大数据对课堂的支撑作用。如工商管理教学中,对于成功企业家的个人管理和企业发展理念,可通过关注其微博等形式,培养学生的兴趣。在这种新形势下教师能更好地实现个性化教学,体现因人施教的原则,工商管理专业学生学习的积极性会被充分调动,真正实现终身学习。

(二)建立新老互补机制

构建网络环境下传统教学与互联网教学优势互补的学习,除了注重教师教学观念变革的同时,还应该在硬件和软件上建立适合“互联网+”教学的设施设备和机制体制。一是将适合的优秀的课堂推向互联网,并不是所有优秀的授课都适合采取网络授课等方式,某些课程可能会降低授课质量;二是鼓励但不限于师生间及其相互之间通过E-mail、论坛、聊天室互相交流、共同讨论问题,在互动式网络教学过程中如果存在师生面对面教学和答疑的可能,就应充分发挥它的高效性,通过互联网“送名师到家”,提供无拘无束、随时随地的信息化学习环境;三是引导学生正确利用网络资源,在基于互联网的教学中、开放式的学习环境下,新事物、新知识、新技术大量涌现,教学目标渗透在教学设计中,这要求教师引导、提醒学生,促使网络教学发挥更好的效果。

(三)促进资源筛选共享

教育资源的质量和应用水平在很大程度上决定了教育的质量和效益。结合科目考试与学生评价成绩,综合同行评议,遴选优秀的课程,将适合采取网络化教学的课程推向资源共享平台,融合线上与线下,面授与网络的优势汇聚名师资源,有层次、分步骤地推动资源的共享。首先,实现校内外资源的共建共享,并主动为外校提供共享资源和(或)主动争取共享外校资源,然后整合同地区、同类型学校资源,实现本地区和同类型学校的资源共享;其次,实现教学资源全国化和社区化,联合全国高校的力量,使共享成为全国高校的共同行动,并为社区共享资源服务,最后构建国家终身教育体系和学习化社会服务。

四、结语

本文针对工商管理专业“互联网+”时代的教育变革,总结了目前“互联网+”时代给教育教学带来的一系列影响和转变,指出了目前互联网教学模式的缺陷,并提出了对工商管理专业教学变革的建议。从教师和学生的角度出发,为工商管理专业教师和学生在“互联网+”时代教学模式下思维的转变和提高其学习思维能力提供了新的方案,从而促进了“互联网+”与教育教学的深度融合,拓展了学习空间,提高了教学效率。

参考文献:

[1]谢仁业.中国高等教育内涵发展:价值、问题及趋势[J].教育发展研究,2006,13:7-10.

[2]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报,2015-04-09004.

[3]张小巧,郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].电化教育研究,2008,02:89-91.

[4]丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育,2003,21:9-14.

体育课评课优缺点及建议范文3

关键词:卫生职业教育;课堂教学;顶层设计

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1671-1246(2016)02-0070-02

课堂是提高教学质量、推动教育教学向内涵式发展的主战场。有什么样的课堂,就有什么样的教育。“几十年如一日”的课堂教学模式严重影响了卫生职业教育的人才培养质量,已成为卫生职业教育工作者需要认真思考和亟待解决的问题。

1目前卫生职业院校课堂教学现状

1.1教师的“三缺乏”和“三不问”

目前,不少卫生职业院校的课堂教学还是以教师讲授的传统方式为主,教师普遍缺乏立德育人的责任担当、缺乏改造课堂教学的职业使命感、缺乏以生为本的育人理念。课堂上,教师基本上不问学生的内心世界、不问学生原有的学习基础、不问学生的兴趣爱好,只是照本宣科,为上课而上课。

1.2学生的“三多”和“三不”

现在卫生职业院校的课堂,多数学生不听教师讲课,多数学生保持沉默,多数学生玩手机、刷微博和看电子书;学生学习态度不端正,对课堂不重视,对教师、知识不尊重。

2造成卫生职业院校课堂教学现状的原因分析

通常情况,我们会把课堂教学质量不高归因于教师和学生,认为问题发生在他们身上。不可否认,教师和学生是有一定责任的。但透过现象看本质,其深层原因是我们的管理不到位,其根本在教育行政部门。大家知道,我国教育体制实行的是行政管理制,其基本特征是:上级教育行政部门管理下级教育行政部门;各级教育行政部门管理各级学校;上级教育“官员”管理下级教育“官员”,各级教育“官员”管理各级学校“官员”。教育系统的“行政化”、“官本位”,形成了教育行政部门的话语权、决策权、管理权和分配权。上级教育行政部门发号施令,下级部门闻风而动;教育行政“官员”重视什么,学校领导就忙什么。这已成为教育系统的一种管理潜规则。如一年一度的全国及各省的职业院校技能大赛,为什么规模一年比一年大,比赛一年比一年规范,能成为职业教育教学改革的“风向标”,其原因就在于国家举办、官方运作、教育部门大力推广、各职业院校积极参与。

3提高卫生职业院校课堂教学质量的对策

推进课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量是一项复杂的系统工程,需要加强顶层设计和整体规划,需要教育行政部门的高度重视和强力推动,笔者提出以下建议。

3.1建立课堂教学诊断与改进制度

2015年6月,教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》,其中提出要聚焦课堂教学与实践。如何聚焦课堂教学,如何使课堂教学改革落到实处,还需建立以提高课堂教学质量为导向的管理制度和工作机制。建议教育部建立职业院校课堂教学诊断与改进制度,省教育行政部门制订职业院校课堂教学诊断与改进工作方案,各职业院校制订课堂教学诊断与改进实施方案,从而明确各级教育行政部门、学校在课堂教学改革中的角色定位、责任、任务、要求、措施与步骤,在教育系统形成一种回归课堂教学、聚焦课堂教学、诊断课堂教学、创新课堂教学、提升课堂教学质量的有效机制和良好氛围。

3.2建立完善各级领导听课制度

据中国教育报报道[1],2014年浙江省教育工委、省教育厅建立了委厅领导每年进课堂听课和听课情况报告制度;2015年1月浙江省教育厅又下发通知,明确规定相关处室每年组织到学校听课不能少于10次。浙江省教育厅在推进课堂教学改革创新、提高课堂教学质量方面为大家树立了榜样,希望他们这种做法能从点到面、以点带面地全面推广。同时建议省级教育行政部门制定职业院校领导听课和听课情况报告制度,把学校领导听课作为考核学校工作的一项重要内容;各卫生职业院校要进一步健全落实领导听课制度。通过听课,使各级领导牢固树立以教学为中心的观念,时刻把教学记在心上、扛在肩上、抓在手上;把教育资源配置和学校工作重点集中到课堂教学上。各级领导要以课堂为主战场,及时了解课堂教学中的问题,有针对性地制订改进措施,总结、推广课堂教学中的典型做法和有效经验,指导和推进课堂教学改革创新深入发展。

3.3完善教师专业技术职称评审制度

重论文数量,轻教学质量;重科研项目,轻课堂创新;具备“双师”条件,评不上“双师”职称,这是卫生职业教育教师职称评审中长期存在的问题,也是影响教师课堂教学改革创新的一个主要因素。导致这种情况产生的原因是人事、教育行政部门在职业教育教师职称评审制度上有偏差。建议教育行政部门制订适宜的职业教育教师职称评审方案,职业教育职称评审标准应重点看教师教学质量的好坏,看教师实践技能水平的高低,看教师“双师”素质的高低。只有教育、人事部门从根本上完善制度,突破不合理、不公平的制度障碍,下放部分职称评审权,建立有利于教师成长的制度,才会使教师安心教学、研究教学、创新教学,也才会使学校调整相关制度,有效引导教师自觉投身于教学工作。

3.4积极实施“理实一体化”、“教学做一体化”的课堂教学改革模式

“理实一体化”、“教学做一体化”是教育部提倡的职业教育课堂教学模式,这种教学模式虽已被大家认可,但要落实到课堂教学中,还应有相应制度和措施保障。建议省教育行政部门组织省级教学工作诊断与改进专家委员会、省级行业教学指导委员会开展教学研究和创新,制订职业院校课堂教学模式改革方案,指导和督促职业院校积极开展课堂教学改革创新,建立省级课堂教学技能竞赛制度,把课堂教学改革纳入“省级教学质量工程项目”,引导各校结合自身办学特色大胆探索,在创新课堂教学活动中走出一条新路。各级教育行政部门和各职业院校要把加强教师的培养培训放在主要位置,采取强有力的措施,用心培养教师,让职教课堂理念化为教师的教学行为,让潜心服务学生成为教师教学的出发点,让讲台成为教师向往的神圣高地,让学习与研究成为教师成长的“武器”[2],从而造就一批“教练型”课堂教学名师和专业带头人。

3.5建立课堂教学改革创新考核和成果交流机制

考核就是树标杆、立规矩、找差距、明方向;交流就是总结、学习、促进、提高。省教育厅应统筹、监管好各项考核制度的落实,如学校教学业绩考核结果与财政拨款挂钩制度;课堂教学创新奖励激励制度;学校课堂教学创新实施方案公示制度;第三方评价学校教育教学情况通报制度;校(院)长年度教学述职与测评制度;课堂教学改革创新经验交流制度等。要以落实改进为重点,以考核督察为手段,扎实推进课堂教学诊断与改进工作。各院校要建立工作评估考核制度,一方面要加强对教师课堂教学的考核,实行优课优酬、优师重奖;另一方面要强化对学生学业的考核评价,严格教学纪律和课堂纪律管理。综上所述,创新课堂教学、提升课堂教学质量已刻不容缓,而管理层的顶层设计则是推动课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量的关键。

参考文献:

[1]蔡继东,朱振岳,陈志伟.浙江上紧高教“质量发条”[N].中国教育报,2015-05-21.

体育课评课优缺点及建议范文4

【关键词】科学;课程实施;课堂改造;调研

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)09-0052-02

【作者简介】1.姜先亮,江苏省连云港市海州区教育局(江苏连云港,222000)督导室副主任,高级教师;2.潘建军,江苏省连云港市海州区教育局(江苏连云港,222000)督导室副主任,高级教师。

当前,世界许多发达国家都非常重视科学技术教育,并加大了科学课程改革的力度,我国也于近年启动了科学课程改革,并相继颁布了相关纲领性文献。经过十多年的努力,科学课程改革取得了令人欣慰的成绩。当然,由于历史原因以及现实条件的制约,科学课程的改革与发展,各地区或者同一地区不同学校之间还存在着一定的差距。为此,本课题组针对连云港市某区科学教育状况开展了调研,调研旨在了解该区科学教育状况,筛选问题,努力探寻科学教育有效实施及均衡化的方略与渠道。

一、调研方法与过程

2016年5月至6月间,针对连云港市某区科学课程实施条件、实施状况,课题组对全区部分小学进行了调研。调研的主要方式是课堂观摩、现场察看、问卷与访谈等,其中教师问卷全区发放107份,收回105份,有效问卷105份;学生问卷发放523份,收回522份,有效问卷522份(问卷对象为随机抽取的五年级半个班或一个班的学生),访谈师生九十余人,其中学生约七十人。听课三十余节,现场查看科学实验室、仪器室36间。

二、调研结果及分析

首先,科学教师职业幸福感指数较高,但是整体队伍状况不佳,把握课标的能力明显不足。在教师问卷中,有一道题:在实施科学教育的过程中,有没有令你很欣喜、兴奋的事?如果有,请简单说明具体事例。回答“有”的教师有94人,约占总数的90%。其中农村教师的职业幸福感高于城区教师7个百分点。

但问题是科学教师队伍的专业构成明显先天不足,主要原因是“科班出身”的科学教师总数少,且有部分科学教师转岗教了其他科目或参与其他工作。另外,科学课一直以来缺少相应的激励与督促措施,这使得教师乃至学校领导对科学课不够重视。

其次,实验室管理状况良好,但教师实验教学存在较多困难。在对全区21个样本校科学实验室、仪器室进行突击检查时,我们发现总体状况良好。当问及科学教师在实施科学教育时,遇到的主要困难是什么时,45.7%的教师认为学生分组实验比较困难,主要原因是实验器材短缺、实验器材更新不及时、实验室太小等;43.8%的科学教师认为自身素质不高,主要表现为科学知识、实验技能缺乏等;12.4%的教师认为学生存在一定问题,学生缺乏相应的实践体验,学生人数太多等。

最后,学生学习科学的兴趣比较高,但是常识性知识巩固率不高,其想象力与提出问题的能力明显不足,且存在校际间的不均衡现象。实践与理论证明,培养学生的想象力是发展创新思维、创新能力的重要途径之一。基于此,考察学生的想象力也是本次调研的主要任务之一,但是,调查的结果却不尽如人意。被调查的522人中,只有19人进行过科幻类写作,占比仅为4%,这反映出学生的想象力还处于一个较低的水平。

三、问题讨论及建议

本次调研发现:科学课程的地位不高;科学教师队伍的状况不尽如人意;科学课的整体水平欠佳,且存在较明显的不均衡现象;科学课程实施的保障机制不健全等等。为此,我们应努力改进,为有效提高科学教育水平,提高学生的科学素养做好基础性工作。

1.建立有效的科W教育保障机制。

一是注重顶层设计。科学教育在基础教育,甚至国民素质教育中的定位要明确并且要高,希望国家有关教育行政部门牵头对科学教育标准进行顶层设计与规划,出台科学教育全国通用的标准,从而为各学段科学教育标准的制订、科学课程设计、评价与管理等提供政策性、原则性的指导。二是制订县(区)科学教育发展计划。将科学教育纳入科普工作年度计划、长期规划中。三是配备必要的基础设施。县(区)政府要按照相关标准与要求,给每一所学校尤其是农村小学,配足配齐科学实验室以及实验器材、设备等;同时应协调社会其他机构与部门,对学校开放科技活动场所、设施等,努力为学校科学教育营造良好的社会氛围与环境。四是强化三级教育主体责任意识并实行问责制。县(区)教育主管部门、学校、科学教师是实施科学教育的三个重要组成部分,缺一不可。强化三级主体的责任,并实行相应的问责制,是有效落实县(区)政府关于科学教育计划的保障,也是学校进行科学教育的基础保障。

2.完善科学教育质量第三方评估机制。

市教育主管部门每学年应对县(区)科学教育工作进行一次综合评估,评估的依据是区域内科学教育质量监测的数据、区域科学教育宏观管理工作的质量评价等。县(区)教育主管部门每学年对所辖学校落实科学课程标准,实施科学教育工作进行一次综合评估,评估的依据是学校科学教育质量监测的数据以及学校科学教育管理的工作质量评价等。学校每学年对科学教师进行一次综合评估,评估的依据是所教班级科学教育质量监测的数据以及过程性工作质量评价等。

3.加强科学教师队伍建设。

一是优化科学教师队伍的结构,为科学教师专业化发展提供一定的保障。如适当招聘或转岗一部分教师,增加专职科学教师数量;尽量减少兼职科学教师的人数;使科学教师年轻化。二是加强科学教师业务培训、考核工作,进一步提高科学教师的科学素养以及科学课程的实施水平。鉴于目前许多科学教师都是非专业出身,建议培训时可以让科学教师像学生一样去体验每一个教学环节,进行每一项实验。为提高培训的实效性、规范性,建议每次培训要进行达标考核并颁发相关合格证书。考核不合格者要补修,直到合格为止。另外,建立健全科学教师教学基本功考评与展示制度,以评代培,以展代训。三是加强校际间的教研交流工作,县(区)教育行政部门应积极推进片区联动教研或网络集体备课制度,并开展有针对性、实效性的教研活动。四是县(区)教研部门增设科学教研员岗位,并聘用相关教研员,使其与其他学科教研员一样发挥指导、引领的作用。

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关键词:应用型;本科院校;教学质量;教学督导

近几年来,应用型本科院校在高等教育格局中的比重不断增加,在高等教育大众化进程中肩负着越来越重的任务。徐州工程学院本科办学历史不长,学校面临的改革、建设和发展的任务十分艰巨,因而加强教学督导工作,提高教学质量尤为重要,这也是本校提高管理水平的一项重要手段。

一、教学督导在学校所处的地位

教学是高等学校的中心工作,教学质量是高等学校的生命线,提高教学质量是高等学校永恒的主题。随着高等教育大众化发展,招生规模的不断扩大,高等学校能否培养出社会所需要的具有综合素质的人才已成为影响学校生存和发展的关键,由此,教学质量管理也成为各高等院校教学的重点和难点。

徐州工程学院是经国家教育部批准建立的一所全日制普通本科院校,学校以提高办学质量为核心,牢固树立教学工作的中心地位,按照本科教学要求,严格规范教学过程,健全教学监控体系,狠抓校风、教风和学风建设。根据应用型人才的培养模式,在加强理论教学的同时,强化实践教学环节,教学质量明显提升,为地方经济建设与社会发展,为徐州教育事业发展,培养了一大批优秀人才。目前,我校正面临通过本科教学水平评估的重大历史任务和第三次创业的跨越式发展时期,教学管理的规范化建设、教学水平、教学质量的提高、教学过程的监控与督导就显得尤其重要。2005年教育部副部长陈小娅同志在全国教育督导工作会议上的讲话中说:“近年来,督导部门紧紧围绕教育改革与发展的重点、难点问题和社会普遍关注的热点问题,开展专项督导检查和调研,充分发挥了督导功能,为科学决策提供了依据,为推动教育问题的解决发挥了独特的作用。多年来,各级教育督导部门凭着对督导事业的高度责任心和使命感,顾全大局,勇挑重担,兢兢业业,开拓创新,用卓有成效的工作向各级领导、教育战线和社会各界证明了教育督导工作的重要性。”国家教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量若干意见》中明确指出:教学工作始终是学校的中心工作,要把本科教育质量作为评价和衡量高校工作的重要依据,要建立科学有效的本科教学质量评价和客观检测的机制。要适时开展本科教学工作的检查、督导和评估,规范办学行为,进一步完善高等学校本科教学评估指导体系,以保证和提高教学质量。由此可以说明教育督导工作在整个教育管理过程中的地位。

二、教学督导体制的定位

回顾徐州工程学院教学督导的发展历史,早在1998年学校就成立了教学督导组,挂靠教务处。虽说督导组当时可以借助教务处的管理网络体系开展工作,有利于督导组工作的开展,但同时也存在一定的问题。依照以上管理方式运行,它就降低了教学督导工作的作用和地位。由于当时我校教学督导没有现存的模式,缺少可借鉴的国内高校的经验,因此对督导工作的性质、地位理解也不尽相同,所以工作的随意性较大,缺乏有效的制度约束和保证。进入90年代末在高等学校深化教育改革的新形势下,我国高等教育实现工作重心的转移,更加注重内涵发展与质量发展。另外,随着学校招生规模的不断扩大,健全学校的教学督导制度,才真正使教学督导成为保障教学质量的一项重要制度,我校的教学督导工作也在逐年不断地改进和发展,并在实际的教学过程中取得了显著的成效。2008年我校专门成立了校教育教学评估中心,它是主管教学副校长直接领导的独立部门,主要职责是研究、组织、实施学校教育教学质量保障和监控活动,对本科教学进行督导和评估,为学校领导及二级学院、职能部门的相关决策提供参考信息和咨询服务。主管教学的副校长主管教育教学评估中心工作,教学督导组组长由教育教学评估中心主任担任,督导员由部分教学经验丰富、责任心强的在职教师和身体健康、敬业爱岗的退休老教授组成,督导组长负责制订学校教学督导工作制度,由学校教育评估中心和教务处负责协调安排教学督导的各项具体工作,如召开督导组工作会议、安排督导组听课、总结分析督导结果并对授课教师进行书面反馈等工作。

三、教学督导工作的成效

(一)促进了教育质量的提高

为了全面提高学校各二级学院的教学水平和数学质量,实现人才培养目标,各二级学院领导高度重视教学督导工作,主动加强与学校教学督导组的工作联系,注重发挥学校教学督导组的督促、指导职能作用。通过组织学校教学督导组的专家参与课堂教学、教学评价、教学规范等各项跟踪督导活动,定期听取督导组成员对管理学院教学问题的意见和建议,认真加以整改,有效地规范了教学管理,促进了教师队伍教学水平的提升,提高了教学质量。

在管理学院的邀请下,学校教学督导组进行了如下具体工作:

1 建立联系人制度。经过督导组专家对管理学院教学工作的全面了解,督导组派出二位专家与管理学院相关领导与具体工作人员一起详细分析管理学院教学工作的现状,对教学管理、监督考场纪律、听查与评估授课质量、参与教师考评及教学比赛活动等方面,从总体上了解了教学管理过程中的优势与存在的问题。

2 进行全过程监控。督导组专家围绕提高管理学院现有专业人才培养质量,积极开展工作,进行了检查性听课、全程参加了对教师课堂教学纪律、教学态度、教学方法、教学手段与教学质量的评估,充分了解了师生关于教学、师资培养方面的意见,对管理学院的教学管理和教学改革工作提出具体的、有针对性的建议。

3 进行“传、帮、带”活动。对在督导工作中发现个别教师(特别是青年教师)存在的问题,管理学院邀请督导组成员进行“一对一”帮教,督导组的专家热情为他们“传、帮、带”,采取座谈会、讨论、个别交流等多种形式和方法,交流沟通,相互探讨,提出有价值的教改意见,使这些教师能够知其然、又知其所以然,真正达到了提高与改进的目的。

4 开展专题讲座。为规范教师的教学行为,督导组的二位专家利用管理学院全体教师会议的机会,专门就教学理念、教学过程的控制、板书设计、语言表达、多媒体的使用等共性问题,举行了两场讲座,并与部分教师进行现场点评,使管理学院全体教师受益匪浅,有力地推动了管理学院整体教学水平的提高。

(二)促进了师资队伍的建设

1 信息反馈制度。按照督导工作制度,督导员对听课结果进行综合,写出督导意见并及时将意见反馈给教师个人及所在各分院,特别对课堂教学效果差的教师,教学督导员立即通知其本人及所在学科系负责

人,要求所在学科系及时召开教学会议,提出整改意见,加强集体备课。

2 对青年教师严格实行试讲制度。根据教学督导中发现的问题,邀请课堂教学效果好的教师开展教学,其他教师进行观摩,并同时邀请课堂教学经验丰富的老教师进行课堂点评。

通过开展以上卓有成效的教学督导工作,我校教学水平有了提高,也为教师之间相互交流经验创造了良好条件。特别是对中青年教师如何备课、如何上课、如何组织教学内容、如何做好课件、如何掌握课堂语言、如何发挥学生主观能动性等课堂授课技巧起到了示范作用,促进了课堂教学质量的提高。通过教学督导,我们明显地感觉到教师课堂语言越来越丰富,多媒体课件越来越规范,越来越形象,越来越有利于帮助学生理解抽象的教学内容,教师课堂教学效果越来越好。中青年教师教学水平的提高,反映出我院教学后继有人。

四、存在的问题及对策建议

(一)存在的问题

1 课堂管理。个别教师上课只带多媒体课件,没有其他教学材料。还有个别教师在使用多媒体教学的时候坐着讲课,照本宣科,缺乏师生互动。如何使现代教学手段与传统的“粉笔教学”方法相互配合,值得探讨,一些教师疏于课堂管理。有些学生缺乏纪律观念,存在迟到现象,少数学生旷课。教学设备经常出现故障,影响正常课堂教学秩序。

2 教学管理。有少数教师所带教学大纲、教学进度表未经领导审批。个别限选课教师没有选修该课程的学生名单,工作中存在疏漏;作业批改没有标注。完成课外作业是学生掌握所学知识的重要环节,教师对学生作业批改是否认真,会直接影响学生完成作业的认真程度,因此,每道作业题要有对错标注,要有批改日期,不能只在作业上简单的写个阅字。双语授课课程比例等项目离优秀标准还有一定差距;对青年教师教学方法的培训,新办专业的师资队伍建设还需要进一步加强。

(二)对策

以规范教学为重点,加强教学各个环节的管理;加强思想教育,细化目标量化考核,严格规范化教学,加大教学管理的奖惩力度,促进教学质量的提高;经静性检查、评比教学要件;加强教学考勤,严格课堂纪律。要求任课教师及时批改作业和登记平时成绩。给教师与学生交流、教学互动提供条件;减少合班上课,增加实验设备的投入;尽快由形式检查过渡到质量检查,由规范的形式促进教学质量的提高。

(三)建议

1 教学督导工作要根据学校教学改革的新动态,加强对教学本身规律和我校教学特点的研究,在工作方式、督导内容、意见反馈等方面进行积极探索,及时调整。必须认识到工作方法的科学性、缜密性是保证教学督导评估结果真实可靠的关键。

2 在督导过程中,督导人员与教师应该以讨论的方式、探讨问题的方式来进行平等的对话,力求达到双方的和谐统一。只有教师认同的一些要求或标准,才能内化为他们的自觉行动,实现我们制定这些要求和标准的初衷。督导人员要在教学管理和教学理论方面有针对性地解决一些问题,为学校教学质量的提高和推动教学改革发挥更大作用。

3 督导组的工作要进一步制度化、规范化,应制订详尽的教学督导工作计划,并及时下发到各二级学院,以利于各二级学院配合安排工作。

4 在加强对学校教学过程质量监控的同时,将教学督导与本科教学工作水平评估督导相结合,扩展教学督导工作的内容,加强对“迎评创优”材料工作的指导、审查,确保迎评材料的质量,为迎评工作创造条件和氛围。

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关键词:精品课程;优化升级;资源共享;免费开放

中图分类号:G642.41?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)04-0239-03

2003年以来,由国家教育部主导,全国高等教育院校参与的国家精品课程建设取得了累累硕果,截至到2011年底,已累计建设国家级精品课程将近4000余门,覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校[1]。有力促进和推动了教学队伍建设、教学内容革新、教学方法改革和教材建设。于此同时,在精品课程建设工作中仍存在一些不容忽视的问题,如后期重视与投入力度不够、持续建设的方法与措施不得力、后期管理与服务不够到位、资源开放程度不够等,后期管理不善对精品课程的示范效应和资源共享的效果影响有限。为了巩固精品课程建设成果,深化教育教学改革方法,教育部印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》,以此标志着精品课程建设进入了下一个阶段—精品课程优化升级阶段,《意见》明确指出将原有的精品课程优化升级为精品资源共享课。精品资源共享课以政府主导,高等学校自主建设,专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式,创新机制,以原国家精品课程为基础,优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。《意见》明确在“十二五”期间,通过对原国家精品课程的转型升级和补充,建设5000门国家级精品资源共享课,实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变,由网络有限开放到充分开放的转变[2]。《意见》明确了国家精品课程优化升级的方向和措施,并以此为契机带动近10000门省级精品课程和校级精品课程的转型升级,将各级精品课程利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放,以实现优质教学资源共享,提高高等学校教学质量和人才培养质量,惠及相关的教师和社会人士,惠及中国的教育事业。本文分析了精品课程建设的现状和存在的问题,提出精品课程优化升级的建议及注意点,以避免转型升级的表面化和形式化,真正实现其内涵和功能的优化升级。

一、精品课程建设成果与现状

自2003年正式启动国家精品课程建设项目以来,截止2007年,完成建设规划的1500门国家级精品课程,同年又启动了第二期建设3000门国家级精品课程的计划。据最新的国家精品课程资源网2011年6月工作简报,已建成国家精品课程3835门,包括本科2583门,高职高专1043门和网络209门;建成省级精品课程8279门;建成校级精品课程8170门;访问人次数达到1161万次[1]。经过近10年的建设,已经形成了具有中国教育特色的国家、省、校三级精品课程体系和教育资源共享模式。课程类别涉及理学、工学、法学、管理学、教育学、经济学、农学、文史、信息科学、医学、艺术及其他等各类学科。通过建设,为高校课程建设和教育资源的信息化起到了良好的示范和推动作用;提高了教育信息化和教育资源共享的意识,有力推动了教学内容更新和教学手段的创新。

二、精品课程建设中的问题分析

精品课程建设为提高教育信息化、教育资源共享化起到了积极作用,但也应看到建设过程存在的不足。自启动国家精品课程建设项目以来,众多学者指出了存在的问题,据笔者在中国知网检索,有1553篇相关文章,从不同的角度剖析了精品课程建设中存在的问题,主要存在以下几方面的问题。

1.建设过程形式主义严重,重形式,轻内涵。通过对随机点击700门精品课程的在线浏览,笔者发现,目前精品课程建设工作中普遍存在一个问题——精品不精,为了“精品”荣誉而建“精品”课程,缺少课程内涵。精品课程的建设还主要集中在申请材料上,对教学方法的改革、教学经验的总结和教学资源的积累很少。多数的精品课程是申报精品课程时,突击准备申报材料的“突击工程”。因而课程存在缺乏特色、忽视学习者创新能力的培养、堆砌资源等现象;也因为只重评审,突击成功被评为精品课程之后,绝大部分精品课程网站长时间处于停止改善更新状态,处于无人管理状态,其示范效应有限。

2.教育资源利用率不高,共享程度低。根据教育部教高厅[2003]3号文件的规定,国家精品课程要求按照规定上网并向全国高等学校免费开放[3]。但是在平时,也就是非评审时间,笔者在浏览国家精品课程网时,随机点击了精品课程网3835门课程中的500门时发现,高达35%的课程即有175门课存在找不到服务器、找不到网页、该页无法显示、无法链接数据库或无权查看网页等问题。而在能够浏览的325门精品课程中,也有部分课程出现文件缺失无法找到文件、非本校用户不能浏览下载等问题。就是在著名高校中无法浏览状况普遍存在,国内某著名高校2003—2009的83门国家精品课程中,竟然有35门课无法打开。以上情况反映出,一些高校在精品课程申报成功后就很少对精品课程进行完善和维护,或缺乏教育资源共享意识,未能起到教育资源共享的作用,这完全背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷。

3.重专家评审,轻学习者评价。重视获奖等申报材料,轻视课程内容充实与更新,轻视教学方法的革新。精品课程的申报一经专家评审通过,除建设中期专家检查外,鲜有对精品课程监控评估;精品课程网络中缺乏教学评价方面的设计,只有少数精品课程使用教学评价。有教学评价的精品课程也都只是列举了国内外或校内外专家、教师、用人单位、毕业生以及在校生等对该课程的评价,并且普遍采用的是学生评教与专家、教师评价相结合的评价方式。上述的评价都是知识鉴定性评价和结果性评价,而非过程性评价。目前,国家精品课程还没有建立动态的评价体系,只有为数不多的精品课程为学习者提供了网上评价的平台,并且这种评价都只是提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调查问卷,精品课程普遍缺乏对学习者自身的评价和同伴的评价,因此,国家精品课程建设不断提高完善的促动机制,不利于精品课程建设的优化和提高。

4.缺乏统一的平台,形式五花八门。精品课程网站的形式和格式五花八门,网页的样式繁多,菜单结构不一,学习者眼花缭乱,难以快速找到自己要学的资料;同时,课程的电子教案、课件、授课录像以及案例的呈现格式也多种多样,有网页、Word文档、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多种格式,没有统一的标准,随意性较大。比如,有些课程采用PPT文档呈现课件内容,以PDF呈现电子教案,或通过普通网页呈现电子教案等。并且许多课程的课件、教案、网络课程不齐全,三者之间有许多重复之处,未能实现互补;授课录像不完整,而且格式不一。因为许多精品课程负责人对计算机技术并不精通,自建网站既费力又不专业,浪费了人力物力。

三、精品课程优化升级的建议

1.开放资源,共享资源,实现功能转型。精品课程在建设过程中,逐渐流于形式化,偏离了其利用现代化的教育信息技术将精品课程上网并免费开放的建设理念。现在网络已成为现代人工作、生活的重要一部分,更多的教师加入网上教研的行列。教师与学习者通过网络提供的平台进行教师之间、教师与学生以及学生之间的学习、交流,形成良好的学习环境,使精品课程资源在教学、学习以及课程建设等方面不仅起到示范作用,更起到教育资源精品化和教育资源的共享。构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键,因此,各大高校及精品课程建设者们应当改变观念,在知识产权受保护的前提下,从课程资源和教学过程两个方面,按照《国家精品课程建设工作实施办法》的要求,不断完善和健全精品课程平台,构建精品课程的共享资源,开放教学资源。所有国家精品课程都应该向全国高等学校免费开放,全面实现资源共享,真正满足社会的需要,实现有教师参考型向学生学习型转型。

2.更新教学观念,促进教师专业业务发展,从而提高精品资源共享课程的质量,实现课程内涵的升级。高校教师作为一门特殊职业,需要广博而专业的知识作为前提条件,教师教研业务的提高不仅需要一定的知识积累,而且需要有效的知识增长和更新机制。教师不但要服务于教学和学生,而且也要在教学和科研过程中不断提升自身专业素质。因此,在日常教学过程中,教师应该注重教学经验和教学资源的积累。教师日常教学经验和教学资源的积累能为精品课程的建设提供依据,解决目前精品课程建设工作中普遍存在的为了“精品”而建“精品”的问题,真正从课程内涵上提升为精品。

3.重视教学内容优化整合,建设立体化教材,实现教学方法的革新升级。要科学准确地认识精品课程在创新人才培养中的地位和作用。国家精品课程建设应该重视教学内容的优化整合,从教学资源建设和教学方法改革入手,带动教材建设和队伍建设。吸纳并应用教学改革的优秀成果,利用网络优势,建设以学习理论、教学理论和后现代课程观为指导,结合学习者的个体差异性,采用一体化教学设计、多种媒体有机结合的立体化教材。通过传授知识、培养能力与提高素质三结合,构建创新人才培养的课程框架。美国课程专家小威廉姆?E?多尔在其后现代课程观中所指出的:未来的课程是一种开放性、互动性、自组织的课程,它强调开放性、复杂性和变革性。精品资源共享课程就应该是这样一种符合课程发展趋向的课程。

4.精品资源共享课程建设和课程网络建设各司其职,并实现网络平台的升级。寻找专业网络技术公司作为精品课程建设的合作伙伴,使精品课程教师与课程网络专职人员各司其职,密切配合,分工合作,使精品课程不断保持更新状态。从MIT与各大IT公司合作可以得到很好的启示。MIT OCW与Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard几大公司建立商业合作伙伴关系,负责MIT OCW的网站设计、运行、内容管理、出版结构、编纂服务、高质简便网络传输与储存、支持镜像网址、网络音像服务、用户对MIT OCW的反馈评估等各种服务。我国的精品课程建设也可与一些专业网络技术公司长期合作,使精品课程教师与课程网络专职人员分工合作,密切配合,这样不仅可以不断提高精品课的网络技术含量,使任何一位能登陆internet的用户都能方便、快捷、免费地享受精品课程,又可为精品课教师从一大堆网络技术问题中解脱出来,精心做好教育资源,这样既节约时间,又可以保证精品课处在不断更新和发展的状态,不断提高精品资源共享课程的教育资源质量。

5.建立和完善有效的教学评价体系,实现评价体系的升级。精品资源共享课程建设的最终目的是提高人才培养质量,而精品资源共享课程的教学评价体系对精品资源共享课程教学起到了引导作用,是精品资源共享课程不可或缺的重要组成部分。因此,应该针对各级各类学校,根据各个学科领域自身的性质和特点,有所侧重,动态评价与静态评价相结合,形成一个立体化的评价体系。要能够反映教育教学改革的方向,引导教师教学创新和学生创造性的学习。尤其在教学评价中,在注重教学效果的总体评价、学生评教、同行评价等方式的同时,要更加重视对学习者自身的评价以及同伴的评价,进而实现多方位、多角度的教与学的评价,保障人才培养质量。

参考文献:

[1]数字来自国家精品课程资源网[EB/OL].

http:///center.2011.

[2]教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].2011.