多媒体在教学中的使用范文1
一、使用多媒体不可忽视传统教学方法的优点和忽视教师的主导作用
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度看街多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，教师只充当了一个配角。我们知道，多媒体功能的发挥是赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该本现在其使用效果上。使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了直时髦，轻“教学设计”，重课件制作。为运用而运用的做法将舍造成教学的失误。有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的不少老师认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精。如“圆锥的认识”的一堂课上，慢慢抽象化，这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了圆锥的概念。因此，恰当运用多媒体手体面 而需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点，避免随意喧宾夺主
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂教学课上，一位教师想让学生计算机几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算机这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷官吸引住了，根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的。但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒全的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在数学课上，教学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机则能将静态的数学知识动态化，激发学生兴趣，加深对数学知识的理解。如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过风次演示后给学生留下深刻印象。开清了速度和相遇时相距路程之间的关系。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
三、精心制作，避免粗制滥造
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的扭转，激发学生的学习兴趣和学习热情，激发学生的想象力和创造力。但有的谭件就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。如有一堂语文课，为了展示奏的美丽景色，竟跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
多媒体在教学中的使用范文2
关键词 多媒体；化学教学；实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0046-02
随着新课程改革的进行，现代化多媒体教学手段已普遍应用于课堂教学。多媒体已成为增强教学效果的主要工具和手段，多媒体课件为学生创造了生动的教学情境，调动了学生对化学学习的积极性，激发了他们的求知欲，达到了事半功倍的效果。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响。有的教师认为只有使用多媒体才算一节好课，所以出现了课堂上滥用多媒体的现象。只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
1 多媒体教学的利
1.1 利用多媒体创设教学情境，激发学生兴趣
在传统教学中，教师单靠一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴，往往是教师讲得口干舌燥，学生却听得兴趣索然。 多媒体课件能把声音、图像、文字、视频等集于一身，使教学内容由抽象变为具体，由静态变为动态，从形、色、声、情上调动课堂气氛，刺激学生多种感官参与学习，创设了一个生动、逼真的教学情境，学生学起来就有兴趣，课堂气氛也随之轻松，不会感到枯燥和疲劳。
例如，在讲“燃烧和灭火”一节时，笔者先播放电影《紫日》片断：“抗日战争时期，三个不同国家不同身份的人在逃难经过大草原时遭遇火灾，开始人们很惊慌，顺风乱跑。但人是跑不过火的，眼看就要遇到危险时，一人想到了逃生的办法：沿着火势方向先点燃一片草，形成一块空地；然后用布包裹住头，趴在地上，当火势到达人的附近时，由于没有了可燃物而形成一块安全地带，这样得以获救。”笔者进而引入本课：“困难无时不在，我们要想绝处逢生，就应了解它、控制它。今天我们就来学习一下让人欢喜让人忧的‘火’。”通过观看宏伟场面的片段，不仅强烈刺激学生的感官，集中学生的注意力，也使学生在了解火势的危猛与可怕的同时掌握了遭遇大面积火灾时如何自救，同时也懂得遇到危险时不能惊慌，要运用所掌握的知识进行逃生。这个片段更激发了学生学习“火”的强烈兴趣。
在讲解火灾逃生知识时，笔者又播放了一段模拟火灾逃生的动画，非常形象生动，学生目不转睛地盯着屏幕，取得很好的课堂效果。
在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证明二氧化碳不能供给呼吸的性质，播放了一段有趣的、关于意大利“死狗洞”的动画片。画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像，洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣。
1.2 多媒体可以模拟教师不能演示的实验，优化实验教学
化学教学中有一些错误实验操作会造成严重危害，教师不能演示给学生，而光用嘴说，学生印象又不深刻，也对所学知识半信半疑。如用嘴吹灭酒精灯，排水法收集氧气先熄灭酒精灯再撤导气管，稀释浓硫酸时候把水倒入浓硫酸中，等等，教师可以用计算机做成动画，模拟错误操作造成的后果，这样学生可以直观感受，获得深刻印象，在以后实验中可以避免错误的发生。
化学教学中有一些危险性实验、污染严重实验，可以用多媒体模拟实验操作步骤、实验现象，如一氧化碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁这些实验。一氧化碳有毒，扩散到空气中使人中毒，有生命危险；又具有可燃性，加热时候如果空气排不干净试管容易爆炸。用计算机模拟实验代替教师实验，既清楚地看到了实验现象，又避免了空气污染。
1.3 运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体教学能给学生提供直观形象、生态逼真的动态画面，可以调动学生各种感官，可以把教师难以讲清、学生难以听懂的内容生动呈现给学生，从而有效地突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如在讲“原子”这节课时，由于分子和原子极其微小，非常抽象，难以理解，是授课的难点所在。利用多媒体教学就可以解决这个难点。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多更小的粒子。由此提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程，并引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子，而这两个粒子却不能再分下去，也就是说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。
通过以上分析可知，多媒体在课堂教学中起到了很重要的作用，由于它的参与，课堂内容变得生动、有趣味和有吸引力，对学生而言，提高了学习的兴趣，降低了学习的难度。
2 多媒体教学的弊
多媒体教学并不是万能的，如果运用不当，也会把教学带进某些误区。
2.1 教师机械播放，学生被动学习，忽视学生主体地位
传统教学中，教师板书过程就是学生思考记忆的过程。在利用多媒体播放课件时，缩短了学生独立思考和记忆的时间，有些学生上课笔记做不好，分不清哪些是学习重点。有的教师上课是为运用而运用，虽然把一个个问题都用课件展示出来，但是教师不再是课堂的主导者，而变成了播放员，一节课从头到尾都使用计算机，只是一张张切换幻灯片，失去了师生互动，只是把投影片上的知识灌给学生，学生上课没有了思考问题的时间，思维局限在电脑图片中，完成电脑提出的一个个问题，没有了和老师、同学的交流时间，学生的主体性完全被电脑所取代，这样的课堂实则是变相的“满堂灌”教学。
2.2 盲目使用多媒体，不注重课堂效率
多媒体是为教学服务的，它一定要围绕教学目标。有的教师过分依赖多媒体，认为不用多媒体就不算一节好课。现在网络信息发达，只要上网搜索一下，需要的课件就会展示在你眼前。有的教师对下载课件，不加以鉴别，拿来就用，有时还不备课，全盘照搬，分不清自己的目标是什么，教学难点又是什么，这一节课学生收获了什么。每个教师自身素质不同，所面对的教学内容和教学对象也不同，所以在教学中使用多媒体教学的效果自然也就不同。学生沉浸在多媒体教学的乐趣中，只关注了教学过程的乐趣，很容易将教学内容的重点、难点忽视了。学生上课如同走马观花，学完不懂，造成做题、考试不会的结果。
2.3 教师可以完成的演示实验用多媒体代替，降低了实验可信性
化学是以实验为基础的学科，演示实验是化学教学不可缺少的教学手段，是化学课不可缺少的重要环节。不是所有的实验都可以用多媒体代替，而是要有选择性。尽管多媒体能很好地模拟化学实验，但这并不能代表真实化学实验，不能真实反映实验现象，如气体味道、反应中吸热和放热现象，模拟实验不能代替。用多媒体模拟实验降低了实验的真实性、可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。只有通过真实化学实验，才能培养学生的观察能力、动手能力和分析问题能力。
多媒体在教学中的使用范文3
【关键词】多媒体 美术教学 使用
一、运用多媒体技术创设情境。调动学生自主学习的积极性
传统教学模式以老师大量的讲解作为教学的主要方式，占去了学生主动学习的时间，制约学生自主学习能力的发展。多媒体教学集传统教学手段与现代教学手段、信息技术、网络知识于一体，改变了美术教学环境和教学方法，对教学的内容、手段和质量产生了积极的影响，促进了课程资源的整合和优化。
多媒体辅助教学使知识打破空间、时间的限制，教学内容变得具体、直观，弥补了传统教学方法的不足。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。多媒体信息，特别是动画、影像、声音使教材更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的感观，激发学生的积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：在《建筑艺术欣赏》一课，欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环。上课时，学生在优美的音乐伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，我点出用电脑制作的对比图，清楚的展示了生动别致的江南建筑美，大气古朴的北方建筑美，增强了学生的审美意识。在细节上，如故宫汉白玉的石阶，天井上的图案等进行放大和特写，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看得更清楚，迫不及待地举手想向老师问清楚，小声地和同学讨论起来，这种学习是高效的、自主的。
二、多媒体辅助美术教学的备课
在现代教育技术飞速发展的今天，随着对多媒体辅助教学研究的深入，越来越多的美术教师把多媒体辅助教学方法引入到教学中去，多媒体辅助美术教学的备课就必然成为不可或缺的备课手段。所谓备多媒体课，就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，根据一定的教学过程设计，将课堂教学所涉及的内容(包括文字、声音、图片、动画等)、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一种备课方法。
多媒体备课并不是在备课时将多种媒体简单地相加在一起，而是要通过多种媒体的优化组合，集成利用，充分运用多媒体的优势把各种教学内容组成一个有机的整体。与其它学科相比，美术是一门比较特殊的学科，特别是在教学资料的准备期更是如此。设计得再好的课，如果没有必要的教学资料，也是无法达到目的的。这就需要美术教师要充分利用网络收集各种题材的优秀图片、文字介绍等各种资料，及时地存入计算机，自己动手制作一些幻灯片、课件等。有了多媒体技术，我们可以把这些资料做成资料文件放在计算机中，在需要的时候只要通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学就可以了。
三、运用多媒体，改进了欣赏教学
美术欣赏属于视觉艺术。美术欣赏教学中，特别在欣赏各类美术作品时，要求作品的图像质量高、作品数量大。而现有的美术欣赏教材中所展示的作品有限，并存在画幅小的缺点，加之美术欣赏课的课时少，而学生对知识的需求已不满足于教材上的介绍，他们需要更多的信息、更多的交流和更多的艺术体验。要解决好这些教学中的矛盾，如果仍用传统的教学手段是很难实现的。欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，多媒体的表现效果在一定程度上与艺术有相通之处。在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。而且能营造良好的教学环境和艺术氛围。例如，在毕加索的立体主义作品《格尔尼卡》的欣赏中，如果只有老师枯燥、单一的讲解，学生很难真正认识和理解作品的真正作用和美感。而充分地运用多媒体展示画面，高质量的美术作品图像，简洁明了的文字说明，引人人胜的音乐和身临其境的影像等信息瞬间展现在学生面前，大大节省了使用传统手段所需用的时间，给教师和学生留出更多的时间和空间来欣赏、感受、讨论、分析作品的美。这样能激发学生认知的浓厚兴趣，使学生进入到美术作品所要表达的意境，使视、听感官相互配合，达到一种通感的审美效果，从而领略该作品的艺术内涵。
四、为学生搭建合作学习的平台
多媒体在教学中的使用范文4
一、 突出服务性和指导性，不可喧宾夺主
多媒体教学丰富多彩的声音、形象、色彩等能够提高学生的兴趣，保障课堂教学纪律，这就为课堂活动的开展在时间上提供了保证。由于多媒体教学在内容上形象直观，学生容易理解和把握，这就促进了课堂质量的提高。比如电影、电视、录象和目前的电脑课件，把人、事、物、景等，通过声、光、色、形直观地展现出来，学生听得清楚，看得明白，知识和道理易于被接受并内化成自己的东西。然而，在实践的教学中我们很多教师有意地展示一些不必要的画面或音乐，甚至在“细枝末节”上花大量时间和精力，结果分散了学生的注意力，影响了学生的思维，喧宾夺主。
二、 要指引学生进行情感交流，避免冲淡学生的主体参与
如《再见了，亲人》这节课，我先通过课件展示与亲人再见的情境，同时伴有标准的、有感情的课文朗读，然后指导他们体会朗读时的语气、语调、停顿，在其中感悟作者表达的思想感情。接着，让学生自己多读，在熟读的基础上指导他们欣赏课件中人们活动的图画或视频。学生边看边联想，使学生的感官接受刺激，无须教师多说，就感受到了视觉、听觉上的美，感悟到作者的情感。这样，深入地发掘学生心灵深处的情感因素，让学生主动地与作者、与文本进行情感交流，培养了学生的审美情趣。
多媒体在教学中的使用范文5
〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）09―0055―01
随着科技的发展，多媒体技术以其强大的功能向传统的教学模式发出了挑战。多媒体技术的应用给数学教学改革带来了希望，数学教师应充分了解多媒体技术的使用功能，熟悉它在数学课堂教学中的运用特点，正确把握它运用于特定内容中的优势和劣势，仔细学习并探索多媒体技术在数学教学中的应用，以便更好地解决数学教学上的难点。
一、多媒体技术在数学教学中的作用
1.激发学生的兴趣，提高课堂效率。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。传统的数学课往往比较死板，学生学起来会觉得枯燥乏味，而在多媒体教学环境中，教学信息的呈现是丰富的，课堂是充满趣味和活力的，必然会极大地激发学生的学习兴趣。因此，多媒体技术在数学课堂中的应用一扫数学课深奥难懂的现状，弥补了传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学法无法达到的教学效果。例如，在讲授“丰富的图形世界”这一章时，学生不易想象点动成线、线动成面、面动成体这几种关系，特别是对于“平面图形旋转可以变成立体图形”这一知识点更是搞不清楚，这时教师可通过多媒体技术演示图形旋转的过程，学生就会很快在大脑中形成平面图形在空间转化的画面，促进他们对知识点的理解。此外，利用多媒体技术还可以设计出带娱乐性质的课堂练习题，其练习效果非常好，是传统练习不可比拟的。它可以让练习题化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，让学生通过带娱乐性的练习在学习中化被动为主动，从而轻松巩固已学知识，真正达到减轻学生负担的目的。
2.突出学生的主体地位。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。运用多媒体技术进行数学教学，一方面教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，可以观察学生的反应，引导学生进行思维；另一方面教师还可以利用多媒体中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表现教学内容。例如，在研究“函数”时，教师可以利用几何画板演示动画过程，从而使学生轻而易举地了解函数的相关性质，比起传统的教学方法更生动、更形象、更具有说服力。动画模拟不但能彻底改变传统教学中学生的难以理解之苦，而且还能充分激发学生学习的主观能动性，使学生情绪高涨，思路开阔，化被动为主动，真正成为学习的主体。
3.帮助学生发散思维，给学生更直观的感受。多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层演示，可以引导学生由浅入深地学习，从而达到让学生系统掌握知识的目的。例如，在学习“四边形”时，教师可利用课件轻而易举地演示平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等的概念与性质，学生看了一目了然。此外，教师还可利用多媒体技术图文并茂、综合处理的功能，将例题编制成一题多解的题型，引导学生积极思考，让学生有选择性地加以比较并练习，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯，帮助学生发散思维。如，在“求二次函数的解析式”时，教师可以利用一般式、顶点式、交点式等多种解题方法帮助学生打开解题思路。
学习数学的一个重要目的就是将所学的知识应用于生活，但是很多时候学生往往难以将理论与实际相结合。这时教师可利用多媒体摄像与声像结合的功能设置教学情境，让学生切实体会到数学的作用，从而给学生更直观的感受。
二、多媒体技术在数学教学中的使用误区
1.过多追求多媒体的丰富性和直观效应，反而分散了学生的注意力。生动形象的直观材料是为了让学生掌握知识才运用的，然而有的教师在制作课件时，课件内容华而不实 ，只顾形式而不顾教学内容，这样的做法只会分散学生的注意力，还会对教学产生干扰作用，教学效果无从谈起。
多媒体在教学中的使用范文6
关键词： 多媒体 听说读写 有效使用
《普通高中英语课程标准》要求教师努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。随着新技术的发展，一本课本、一本教参、一根粉笔外加一个录音机的传统英语教学模式已不能适应时代的发展。多媒体以其信息丰富，高效灵活，且集文字、图片、影像和声音等于一体，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣这些优势，顺应时代要求，在各个学校得到广泛使用。它给教师提供了各种优秀的教育资源，将教师从大量简单重复性劳动中解放出来，使教师有更多的时间研究教学，与学生交流，有效加强师生互动，实施因材施教，充分挖掘学生的潜能。因而运用多媒体进行教学已日益成为英语教学的主流。笔者从多媒体在高中英语“听说读写”四个模块中的优势入手，谈谈如何有效使用多媒体，并结合这几年在英语课堂中使用多媒体的情况，谈谈多媒体教学对英语教学的辅助作用。
一、多媒体在英语听力中的有效使用
传统英语听力教学大都采用“听―做―对―再听”这一单一的模式，过于机械化。这种枯燥的训练扼杀了学生的听力兴趣，没有兴趣一切都无从谈起，更不要说听力成绩的提高。
英语听力要从根本上得到提高，就必须从标准的英语语音语调开始而多媒体中的powerpoint可以向学生展示口腔器官发音示位图，并配上标准语音，弥补部分教师自身发音的不足，易于学生掌握标准语音语调，为学生日后听力的提高打下扎实的基础。在听力训练中，教师可利用课前准备好的相关图片或视频激活听力背景知识，这样既可降低听力难度，又可激发学生积极主动地投入有效的听力过程中，达到提高听力能力的目的。
比如笔者在上高中英语选修6“The Power of Nature”这一单元听力时，考虑到学生生长在非火山地带，根本没见过火山，听力要求“Before listening，look at the pictures below and guess what problems volcanologists have to face.Then listen to see if you were right.”教材只提供三幅简图，学生无法想象。这时笔者利用多媒体视频，播放一段地震喷发的情景，接着是火山学家工作的环境，最后开始听说训练。在熟悉听力背景材料之后再听，学生显得得心应手。
二、多媒体在英语口语中的有效使用
对于英语口语教学来说，其教学的目的在于培养学生用语言表达思想、进行口头交际的能力，即在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出的能力。
传统的英语口语课教师占主导作用。教师一人朗读、讲解，并就一节课的某个话题作简要的口头论述，学生安静地听完，直到学生被分成几个小组，按要求进行此话题的小组讨论。这种听说的训练形式显得呆板、无趣，缺少真实性。因为学生生长于不以英语为母语的环境中，许多知识都是建立在相关的词汇和语法的基础上，学生会因在会话中缺乏具体的语言环境而觉得索然无味，很难使他们保持较长时间的注意。多媒体的运用可以给学生创设交际所需的真实场景，把学生带入这种场景中进行交流，使学生有身临其境的感觉，有助于扩展学生的思维，提高学生的语言表达能力，从而实现有效交流。
比如笔者在上高中英语必修2“Cultural Relics”这一单元的课后Speaking Task时，在抛出问题之前，利用多媒体先让同学们欣赏一段当地电视台对当地一处众所周知的名胜古迹的解说，引起学生的共鸣，让学生有身临其境的感觉。之后才抛出问题：Is there any cultural relics worth protecting in your hometown？Give your reasons please.有了先前的铺垫，学生的极性被调动起来，有了积参与讨论的热情。
三、多媒体在英语阅读中的有效使用
大量阅读是学习英语的主要手段和方法。传统的英语阅读教学基本上以课本为主，收集课外资源并印刷给教师增加了负担。多媒体不仅给学生提供大量各种材料，电子书的出现也为社会节约了很多纸质材料，且多媒体能让阅读材料中抽象深奥的内容形象化、直观化，具有丰富的表现力，使阅读内容变得通俗易懂。它的信息量大、变化快，有取之不尽的新内容、新信息。这样不仅能提高阅读教学的深度和广度，还能保证学生把阅读化为兴趣，把兴趣化为动力，增强学习主动性，进而达到提高阅读能力的目的。
比如笔者上高中英语选修6Unit 1 “Art”一单元的阅读课“A SHORTHISTORY OF WESTERNP AINTING”，了解到学生对中国的绘画史都不怎么熟悉，何况是西方的绘画史。因此利用多媒体展示大量的中西方名画，把课文中深奥的解说用具体、真实的图片表示出来，变抽象为具体，通俗易懂。又如笔者上高中英语选修6Unit 2“Poems”一单元的阅读课“A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS”，考虑到课文内容的有限性，在课后又给学生补充几种常见的英语诗歌，如十四行诗（Sonnet），打油诗（Limericks），素体诗（Blank verse），自由诗（Free Verse）等，扩大学生的视野，增加阅读量，促进阅读能力的提高。
四、多媒体在英语写作中的有效使用
传统的英语写作教学一般都是教师根据本单元材料，给出一个话题，没有写作的真实情景或话题。写作内容往往限制于本单元，内容很难展开，要么就采取分类写作教学法，什么翻译作文，图表作文，信件作文，看图作文，开放式作文等，然后一一给出模板，供学生参考，这种方式学生没有太多的发挥空间，扼杀了他们的想象力和创造力。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情境，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步进行写作训练。
比如笔者在上persuasive writing时，经常就要用到多媒体，事先把写作中可能要用到的词汇打到屏幕上，供学生参考。笔者在上高中英语选修6“Global Warming”一单元的writing时，先播一段辩论赛的视频，让学生直观了解辩论的语言特点，然后在屏幕上给出语言提示：
AGREEMENT DISAGREEMENT
Exactly. I’m afraid I disagree with you.
That’s true I’m afraid not.
You’re right. No，I don’t agree.
That’s correct. I don’t think so.
I agree. I doubt that ...
经过辩论，学生很自然地就把这些语言表达运用到写作中，实现现代多媒体信息技术与英语写作的有效整合则，对强化高中英语写作教学效果具有重要意义。
多媒体教学的有效运用使得我的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。但是我们不能片面强调多媒体的使用而否定传统教学，比如英语练习课，由于每个学生的接受能力不同，如果过多使用多媒体，势必会造成大部分学生无法在规定的时间内完成任务使得教学效果大打折扣。尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势，然而，中国有句老话：“尺有所短，寸有所长。”因此，笔者认为，在具体的语言教学实践中，需要合理、有效地使用，努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，各展所长，从而收到教师教得轻松、学生学得快乐的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中学生英语.2014（26）.
