多媒体教学范文1
关键词：多媒体教学 多媒体教学的改进 多维教学 人机合一
引言
最早的多媒体教学称为视觉教育，由于条件限制只能局限于图片、实物、模型等。17―18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。本世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相机、幻灯机和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。
一、多媒体教学的正确理解
（一） 多媒体技术
多媒体技术就是计算机交互式综合处理多种媒体信息――文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。多媒体技术已经成为教学的一种主要工具。现代教育多媒体的应用是传统教育的一种升级，也就是利用现代信息技术科技来弥补传统教育的某种教学缺陷，比如：把一个很抽象的东西用现代教学手段如动画的形式表现出来，会使学生们一看就明白所要讲知识到底是什么。
（二）多媒体教学
1. 多媒体教学的优势
教学是一个过程。教学过程是一个促进学生身心发展的过程。它使人类的精神财富顺利地向学生身上转化，并走在学生发展的前面，激发学生自身发展中的主动性、积极性和创造性。多媒体教学是生动的、形象的教学形式。尤其一些物理、计算机、生物、地理等方面的学科往往是“百闻不如一见”。多媒体的应用可以使一些只能凭想象的东西展现出来给学生，或者以动态演示一个过程给学生看，同时它还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，信息的传递更加直接形象，从而可以使学生手、脑、眼、耳并用，提高接受知识和记忆知识的效果。另一方面，多媒体的应用使教师从繁重的板书抄写工作中解脱出来，有利于教师专心地进行条理清楚、逻辑性强的精彩演讲，吸引学生的注意力，得到更好的教学效果。
2. 多媒体教学的错误理解和错误运用
现在许多教师依然认为只要拥有一台投影仪、一台计算机就意味着教学现代化，教学质量就一定提高。不错，从某种程度上讲，多媒体教学确实提高了教学质量，提高了教学效率，但是我们充分利用了多媒体进行教学的有多少？那么怎样在教学中运用好多媒体是个需要重视的问题。如果利用不当不仅教学效率低，而且教学质量还不如传统教育，也会有许多局限性。比如多媒体信息量大、节奏快，往往会造成无效信息泛滥。在运用多媒体各种特效时应该用得恰当，就是多媒体用在“精彩”之处，用来激发学生学习兴趣，控制好教学进度，即画面节奏要适当，防止信息量过大而导致刺激过多，引起学生疲劳，影响学习效果。
（三）多媒体课件在教学中存在的问题
多媒体课件的设计也使许多教师容易忽视一些问题。多媒体课件在教学中占据着举足轻重的地位，它的优势在于信息承载能力高，并可在有限的课时内应用形象的图片、生动的影像、逼真的音像、清晰的文字将大量的信息传递给学生，使信息量不再局限于课堂。一些多媒体课件，只是将书本上的东西机械地搬到屏幕，枯燥无味，引不起学生的兴趣。通过教学实习，我调查了一些学生，他们普遍说教师的电子课件还不如教师在黑板上写的效果好，提高多媒体课件的质量已经成为我们教师值得思考的问题。
二、多媒体教学的改进
（一）多媒体课件的改进及讲演时注意的问题
1. 多媒体课件的改进
多媒体课件是教师教学经验、教学方法的结合，教学内容的浓缩。课件的设计要遵循从整体到细节不断分化的顺序，对于重点要“集中扫射”，对于难点要“加强火力”。太大的信息量也会造成学生的疲惫感，毕竟学生的限时思考量是有限的，在向学生传递信息过程中也容易造成信息在传播中丢失。另外，如果仅仅是把教材内容通过多媒体手段再现出来，材料只是单一的文字、书本内容的浓缩、简述或小结，缺少动画、图像、视频资料，由于表现形式单调，不能充分利用多媒体技术的功能，学生会感到兴趣索然。由此可见，教师教育观念需要进一步更新，对多媒体的认识需要进一步提高，师资培训工作更需要加强。
2. 多媒体在课件中的应用要有个度
如何实现信息技术与教学整合，一线教师有着深刻的体会。教师适当运用多媒体辅助教学，可以使教学内容化静为动、化虚为实、变模糊为清晰、变抽象为具体，增强教学的直观性，有效地突出教学重点，突破教学难点，从而将教学引入一个全新的境界。多媒体技术这些独特的优势是传统教学手段无法比拟的。但是，任何事物都有一个度的问题，如果在教学中运用多媒体过多过滥，不仅不会取得预期的效果，反而会适得其反。
3. 多媒体课件讲演时注意的问题
过于华丽的多媒体课件效果也可能会适得其反。课件中大量使用音乐、声音，画面复杂，对于提高教学效果是非常有害的。不分场合的“背景音乐”实际上对学生观察与聆听是一种干扰；动画可以将抽象的、现实生活中很难出现或不易观察到的现象真实形象地表现出来，然而画蛇添足的“动画效果”只会引起学生视觉疲劳。讲课时，为了突出教师自己的声音，不宜使用背景声音，当然在播放图片、动画或电影时，可以使用一些轻柔的背景音乐，但声音应小。
（二）多媒体教室的改进
1. 多媒体教室存在的问题及多媒体教室的改进
教师在教学中是任何其他教学手段和工具所无法替代的。不板书，不仅降低了学生的感受性，也失去了必要的做笔记等主动式学习过程。在现在这个多媒体教学与传统教学的过渡时期，很多媒体教室设计不够合理，比如只有一个幕布，没有传统的黑板，这使得多媒体教学和传统教学不能够有效地结合（如果条件允许的话可以用触摸屏代替黑板），使得多媒体教学失去了互动和过程的缺陷。还有就是多媒体应该辅助教学过程和弥补传统教学的缺陷，许多多媒体教室都是固定的讲台和话筒，使得教师不得不整堂课都在固定的位置，一旦离开讲台多媒体就失去了多媒体的效应，比如教师离开多媒体教师机后就无法控制计算机的显示内容，而且话筒也是固定在讲台上的，使得多媒体设备失去了效应。不离开讲台就会失去传统教学的优势，肢体语言的表达及目光交流也将变得逊色起来，因此我个人认为多媒体教室应该留有传统的黑板（可以用电子手写板代替），固定的话筒改为无线话筒，条件允许的话可以改为无线控制键盘或遥控的方式，使整个教学变得人性化。当然活跃的课堂气氛也是不可缺少的，这有利于调动学生的活力和主动性。在设计多媒体课堂教学结构时，要注重设计师生双向交流和促进相互作用、活跃课堂双边活动的课堂形式，以调动学生的活力。
2. 教师如何应用多媒体
一些教师在使用多媒体时，常常都是把注意力放在显示器屏幕上，没有注意学生的课堂听课情况，这样做得再好的课件都是大材小用。或者有的教师一味追求计算机操作水平的熟练，特别是计算机教师，最容易犯此类毛病，不顾及学生的接受水平，使得“教师的舞台”成了真正的舞台。我们应该结合自己的多媒体课件来辅助以往的复杂教学，不要把重心放在课件上，教师毕竟是整个课件的“导游”，要把学生们带入一个知识世界，在这里教师要做一个好的“导游”，不让学生们迷路的同时，也要他们学到东西，一堂课完毕后学生们应该对刚才那次“知识旅游”的过程记忆犹新。这样知识点才会牢牢地记在学生们的心理。学生们能在轻松的同时学到知识，每一堂课不再是硬着头皮度过，学生们出于主动在学习，这就达到了预期的教学效果。
教师不仅是知识技能的传授者，而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息、修改教学课件，使教学课件更具特色、更有适应性。由于多媒体课件的制作是件复杂费时的工作，目前许多高校均向外引进课件，这使得课件具有了普遍性或共性。在实现资源共享、信息互利的同时，我们宜采用引进与自主开发相结合，根据自己的教学经验和个人特色，结合教学过程中的反馈信息，创造个性化的教学课件，从而使教学课件更具特色、更有适应性。
（三）采用多维教学弥补多媒体教学互动性不强的缺点
1. 多维教学的理解
所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以使学生突破机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
2. 改变以往的教学方式采用多维教学
传统的教学中，教师总是机械地把自己设计好的知识灌输给学生，使学生自然地就处于被动的、消极的学习状态之中。21世纪的发展趋势要求我们的教育不能只注重传授知识，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。多维互动课堂教学模式是在建构主义学习理论和目标教学基本模式的前提下，让学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思维创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，突出了主体性，活化了思维。多维互动教学模式以生生互动、师生互动和人机互动来完成教学任务，弥补了多媒体教学互动性不强的缺点。
3. 多维教学与多媒体教学结合的意义
多维互动的课堂氛围是指教学信息的传递方式不是单向和单一的，而是师生之间、学生之间、群体之间多向互动。“互动”是师生通过各种感官全方位参与，构成认知与情感的和谐多维互动的教学关系。要实现互动，必须贯彻学生主体性原则，让学生成为学习的主人，多媒体教学就给多维教学创造了条件，多媒体教学也需要多维教学模式。当然在创建多维、互动的教学组织形式时要处理好诸多方面的矛盾，把握好度，防止由一个极端走向另一个极端，不能片面地追求形式的完美而忽略了教学效果，在多媒体教学中应该应用到这一点，这正是多媒体教学和多维教学相结合的意义所在。
4. 多维教学不再局限于学生的学习
我们应该多方面对学生教育，不仅要从他的学习上、心理上，而且还要从他的生活上进行教育，这样才能使培养出来的学生具备多方面的素质。同时教师不是万能的，在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外三分之二是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生自己的自我教育。教师不能做超出自己能力和范围的事，只能在自己所能及的范围内，尽可能地把自己工作做好――这样，即使个别学生最终也没有被“教好”，教师也问心无愧！
三、人机合一提高教学效率，让教学效果趋近于极限
(一)人机合一的理解
这里的“人”指的是教师，“机”指的是教学媒体。人机合一就是教师能够良好地运用多媒体计算机把教学过程发挥得淋漓尽致，弥补传统教学的种种缺陷，延伸传统教学的种种优势，使教学达到完美。
（二）人机合一的难点
要做到人机合一也不是一件简单的事，会受到各种主客观因素的制约，尤其是人的主动性比较强，很难控制。就目前的实际情况来看，有些教师的传统观念仍然没有改变，对某些教学媒体如计算机等现代教学媒体一直持有怀疑甚至否定的态度。有些教师即使已经认识到了教学媒体的优越性并将它们运用到课堂教学中，但是他们并不能恰当、合理地使用教学媒体，有时甚至盲目滥用，根本不考虑有没有围绕教学内容、教学目标，学生能不能接受，也就更谈不上教学效率的提高了。在实际教的过程中可能出现一些教师事先在教学设计中没有考虑到的事情，会受到各种主客观因素的影响，这些都是很难掌握和控制的。
（三）人机合一的合理实现
教学媒体不仅要满足教师各方面的需要，更重要的还是要考虑到学生方面的因素。因为教学媒体是教师教、学生学的工具，教师所做的一切工作都是为了提高教学效果、增进学生的学习。所以，虽然教师对所使用的教学媒体有自主选择权，但他们也不能只凭主观判断，除了考虑教学内容和教学目标等因素外，更多地要把落脚点放在学生身上，目的就是要通过教师和教学媒体的协调合作来为学生能够更好地学习服务。不同年龄阶段的学生具有不同的学习特征，而每个学生又有各自学习的个性特征。
教学媒体是为教师的教和学生的学服务的，由于它在教学的实际应用中受到各方面因素的影响，并不是可随意选择的，所以要使教师和教学能够有效结合还需要符合一些具体的教学原则，如：符合教学大纲的要求，遵循教学原则；依据现有的教学条件，围绕着教学内容和教学目标展开；符合学生的心理发展规律；并非任何一门（节）课都需要使用教学媒体，要适度地使用，要恰当结合，充分发挥各种教学媒体的特长和教师的教学经验。
结束语
多媒体教学以其独特的优势成为教学中一个重要组成部分。在当今重视教学质量的环境下，针对多媒体教学中遇到的各种问题，还需不断总结经验，加大研究的广度、深度和力度，努力提高多媒体教学的效益，发挥多媒体教学这一教学模式的优势，促进教育现代化。对教学媒体的正确使用并不是一朝一夕便能学会的，多媒体教学和多维教学有效地结合需要教师多年不断地探索发现、总结学习才能达到效果，而目前信息技术的不断进步、教学媒体的日益发展对教师的思想意识和媒体知识又提出了更高的要求。除了学校方面要加强教师关于教学媒体的选择、使用、评价等方面的培训以提高他们的自身素质外，国家和社会也应该采取相应的措施，如提高对教学媒体的重视程度，尽快让先进的教学媒体在各级各类的院校中得到普及和应用；加强教学资源建设，设计出更多符合各种教学和学习的资源等等。
参照文献：
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［6］李学农.多媒体课堂教学原则与方法的探讨.中国医学教育技术，2004.18.
多媒体教学范文2
一、基础理论课程的地位和特点
在课程设置中，基础理论类的课程属于学科专业教育中必不可少的课程。基础理论课程之所以呈现出如此重要的地位，主要得因于它独特的课程特点。
（一）内容的基础性
基础理论类课程的内容主要以概念、原理和规律为主，构成一个学科领域的知识框架体系，原理课作为专业必修理论基础课程，其内容涉猎该学科领域的各个主要分支方向，成为一门学科向不同研究方向发展的重要根基。大学专业教育的课程设置中，基础理论类课程往往被定位为专业教育的入门课程，也是其后进行相关专业课程学习的先导课程。学生对专业概念和基本原理的理解、对专业学习的兴趣都是从学习基础理论课程开始的。
（二）影响的辐射性
学习基础理论类课程就好像建房时打地基一样。从专业学习的角度来说，前期基础知识的掌握程度自然会影响到后期进一步深化的专业知识的理解和掌握。从学生的专业教育角度来看，对原理课知识掌握的深度和广度，决定了一个人专业理论功底的厚度，进而决定了在该领域发展的空间和后劲。
二、基础理论课程的教学困境和原因
在教学方式和方法的研究中，越来越多的专业课程都趋向于采用实践教学。但基础理论课程因其涉及大量概念、规律、原理等知识，在教学方法上的探寻一直都较为缓慢，仍然多采用传统讲授的方法。近年来，多媒体技术的迅速发展给基础理论课程教学方法的改革注入了一股新鲜空气。多媒体教学将一改传统的“粉笔+黑板”的教学环境，让课堂教学具有图、文、声、像并茂的特点，能更直观、生动、形象地体现理论。但多媒体教学实践也给基础理论课程带来了一些传统教学模式和教学方法不曾遇到过的新困境。
（一）多媒体教学的心理困境
现在高校教师对多媒体教学的认识多表现为三种情况：其一，对多媒体教学认识不足，重视不够。他们认为以前没有多媒体教学一样顺畅进行，现在实行多媒体教学是纯粹的形式主义，没有什么实际用处。这部分教师对多媒体教学的优点知之甚少，且对这种新的教学模式存在着一定的抵触心理，更加不可能主动思考如何更好的利用多媒体技术为教学服务。其二，能充分认识多媒体教学的优势，但缺乏相应的计算机知识和制作多媒体课件的操作技能。这部分教师往往能领会多媒体教学的深远意义，但由于缺乏相应的计算机操作知识而无法将自己对课程的设想和改善课堂教学的想法充分体现在多媒体课件上，只能被迫让多媒体沦为摆设。其三，能充分认识多媒体教学的优势，也有一定的计算机专业知识和技能，但缺乏应用多媒体技术的热情。主要原因在于制作出高水平的多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而学校没有设立鼓励机制，因此这些投入的时间和精力不能得到相应的回报，热情自然就日益消退了。
（二）多媒体课件的使用困境
在基础理论课程的多媒体教学中，通常使用的方式是依靠课件的展示，将理论、观点和原理性的知识点更生动、更形象的表达出来。因此，多媒体课件的制作是基础理论课程多媒体教学的重点内容。就目前多媒体课件的制作和使用来看，主要问题表现为以下三种类型：
其一，多媒体课件制作的生搬硬套。有些教师制作的多媒体课件只是教案的翻版，将教案中的内容原封不动或者略有缩减的“填”入多媒体课件中。这样制作出来的多媒体课件只是充当了“电子黑板”的角色。
其二，多媒体课件内容的喧宾夺主。这种类型的多媒体课件往往非常花哨，穿插了图片、音乐、视频、动画等因素，但是这些因素却与教学内容联系松散，甚至毫无关系。这类多媒体课件在课堂教学中使用不仅没能为教学内容服务，而且还分散了学生的注意力。
其三，多媒体课件层次的模糊不清。课堂教学中的多媒体课件播放是翻页形式，因此对知识层次的表现尤为重要。有些多媒体课件很缺乏层次表现意识，缺乏每页之间的衔接和呼应，造成学生在观看多媒体课件演示时思维混乱，也妨碍了学生对理论知识体系的全面掌握。（三）多媒体教学的反馈困境
所谓多媒体教学的反馈主要是指学生在接受多媒体教学时表现出来的反应和学习状态。在多媒体教学实践过程中，学生表现出来的不良状态主要有：
1、注意力的散乱。多媒体教学往往和传统讲授法结合在一起，教师在放映多媒体课件的同时会对课件上的相关知识点进行更深入的讲解和诠释。但当课件翻页更新后，学生的大部分注意力会被吸引到投影机屏幕上，或忙于阅读新的内容，或忙于做笔记，忽略了教师的讲解内容。在这种状态下学生们对知识点的把握很可能只浅泛地停留在课件的条条框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。
2、普遍的浮躁心态。多媒体教学中使用的例证比传统教学来得更直观、更生动。课程中会更广泛的使用图片、视频、音乐等元素来诠释原理和规律，将抽象的概念和原理用具象的方式展示出来，便于学生理解。但这种特色的背后也存在着一定的隐患，即学生在接受多媒体教学中普遍表现出浮躁心态。这种浮躁心态最突出的就是“看热闹”。当在多媒体课堂中播放视频时，学生没有关注专业知识点，反而对视频本身表现出更大的兴趣。当视频播放结束，教师开始讲解分析时，学生在观看视频时兴奋的情绪会快速低落，课堂气氛则显得更沉闷。
多媒体在广告基础理论课程教学中的应用仍处在探索阶段，以上诸多困境的出现也恰好反映出深入探寻多媒体教学方法的重要性。充分利用多媒体技术，让其全面发挥独到的优势，更好地为教学服务，需要教师在教学实践过程中总结经验、发现问题，并积极探索和研究多媒体教学方法的革新。
三、广告基础理论课程多媒体教学方法的革新
针对以上提出的广告基础理论课程多媒体教学困境，我们发现单纯使用多媒体课件教学和传统讲授教学法相结合的方式是远远不够的。这样的教学方法既不能实现多媒体技术应用的最大化，也不能实现多媒体教学的最佳效果。因此，需要利用多媒体独特的表现手法，尝试采用一些新的教学方法。
（一）多媒体课件的悬念设置和分层显示
悬念是激发好奇心和探索动力的极好因素。基础理论课程的教学内容多是结论性很强的理论和原理。如果采取直接陈述理论和原理，继而加以诠释和深化的讲授方式，必然会让学生感到枯燥无味。因此在制作多媒体课件时，编制带有提问与引导解答相结合的课件，设置悬念环境，用悬念的方式引导和带动学生自主学习的积极性。这样的教学过程能给予学生更多自我发挥的空间，也能加强他们对课程关键知识点的学习兴趣和记忆。
对于多媒体教学中整个课堂的组织，多媒体课件在设计上要特别注意利用分层显示的方法达到课堂教学组织的有序性。所谓多媒体课件的分层显示，即应用较为严密的逻辑顺序制作课件。在课件的第一层显示，该课程的体系结构，主要章节标题，标出课程的重点和难点所在，并利用超链接达到每个层次都可以独立选择，这样学生就可以根据自身需要来选择点击该项；课件第二层则进一步显示体系下的具体知识点和教学内容梗概，第三层则是用以支撑相应观点和原理的广告案例及音像资料。分层显示的多媒体课件理论层次清晰，知识要点鲜明，列举案例生动，针对性及说服力强，能让学生在学习过程中始终保持课程层次的清晰认识，对学习的重难点把握明确，达到很好的教学效果。
（二）广告案例的多媒体展示和集体讨论
除了通过课件制作强化课堂讲授教学方法外，还需要运用多种方法调节课堂气氛，激发学习兴趣。而利用多媒体设备进行案例展示则是在基础理论课程教学中非常行之有效的教学方法，尤其是涉及概念、理论知识比较抽象的内容时，用实际例证让课堂讲授达到由虚到实的转变。学生能抽丝剥茧般的从诸多案例中理解抽象的理论知识，既能获得确实的体会又能加深学生对理论知识的记忆。
但是单纯的展示行为势必会让课堂气氛稍显沉闷，因此，案例的多媒体展示须和集体讨论结合在一起。为了进一步集中学生的注意力，在进行讨论和分析时可采用接力式的发言，营造课堂紧张思考的气氛，以此要求每个人紧跟多媒体展示进程加强对问题的思考。
（三）亲验式作品制作和作品竞赛
多媒体教学范文3
关键词： 多媒体教学 教学方法 素质教育
时下，掀起了一场教学的“革命”，那就是使用多媒体。甚至一些教学比赛，其比赛规则中增设了使用多媒体的分项。一时间，课堂果真动了起来，活了起来，美了起来。课堂上，学生愉快，教师高兴，听课者也颇有收获。
实践证明，多媒体教学手段，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生创设了接触实际、探究知识的情境，有效地解决了知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。
然而，反思这场革命，我不禁有许多担忧。首先是多媒体使用恰当吗？部分课堂出现了唯多媒体主义，似乎没有了多媒体，就不是一节好课。为了使用而使用。多媒体失去了当初应有的位置。一节课使用了多媒体，就一定会为这节课增加获胜的砝码吗？答案是否定的。这应该是教育教学发展的异端。
针对多媒体教学方法应用“度”的问题，我总结以下几点：
一、多媒体教学情境的创设要符合学生的思维规律和特点。
素质教育要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的创设中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有显著效果。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，做出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。
二、多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。
针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上都有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识，但在实际教学中往往被忽略。这需要广大教师努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生都在原有基础上有所提高和发展。
三、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。
多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有长处，多媒体教学情境的创设，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。
四、为学生创设必要的课外多媒体学习情境，更好地发挥多媒体教学情境的作用。
多媒体教学范文4
关键字:多媒体 教学 问题
多媒体教学是以计算机为中心,把语言处理技术,图象处理技术,视听技术都集成在一起,使教学活动在具有图,文,声并茂甚至有活动影像的理想教学环境中进行,具有鲜明,生动,形象,直观等特点,它的使用对突出教学重点,突破教学难点,以及引导学生积极思维进行创造性的学习,培养学生实践能力等方面都将发挥着日益重要的作用。多媒体的发展是素质教育的要求,并将会带来教学模式,教学手段,教学方法,以及教学内容,教育思想,教育理论的根本性变革。然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。下面是对多媒体教学优势及在多媒体教学中应注意的问题的论述。
一、多媒体教学的优势
多媒体的特点决定了将其运用于教学中能极大地优化传统教学过程。
(一)多媒体的交互性有助于发挥学生的主体作用。
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。可见,兴趣是最好的老师,尤其是步入高中阶段的学生特别好动,喜欢观察,乐于实践,勇于创新。多媒体计算机具有人机交互,立即反馈的显着特点,这种人机交互方式能有效地激发学生学习兴趣,使其产生强烈的学习欲望,形成学习动机,并内化为创造力。在这种环境下,学生通过人机互动,可根据自己的基础,兴趣,爱好选择所要学习的内容,选择适合自己的练习,使计算机像学习伙伴一样同学生进行讨论,交流,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理相互作用产生的,必须发挥学生的主动性才能获得有效的认识,这种人机交互,主动参与的学习就为学生主动性,积极性的发挥创造了良好的条件。这种模式打破了传统教学中教学内容,教学策略,教学方法,教学步骤都由教师决定,学生只能被动适应的状况,从而真正体现了教学活动中以教师为主导学生为主体的作用。
(二)多媒体的直观性有助于突出重点,突破难点,加深对知识的理解。
在教学过程中,常常会碰到许多抽象的理论,这些知识用语言和文字难以表达,许多学生感到难以理解,难以记忆,就应组织一些使学生感兴趣的材料,构建起理解知识的桥梁。从心理学角度看,积极的态度比较容易促进大脑形成优势兴奋区域,从而取得更好的效果。所以我们利用多媒体制作课件时,广泛收集并采集大量的数据,图片,声像资料,通过动画模拟等制作技术将学生难以理解的抽象知识直观化,静态知识动态化,无声的材料有声化,复杂的知识简单化,甚至模拟出当时的时代背景,使学生“身临其境”去感知,去领悟,使学生在轻松和谐的环境中去获取知识达成目标。
(三)应用多媒体教学能克服时间和空间的限制。
多媒体的运用,为学生提供了形象生动,内容丰富,直观具体,感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动,发展,变化。真情实感取代了凭空想象,难题无须多讲,“百闻不如一见”。学生通过听,视,评,悟充分感知原先较为抽象的教学内容,适应了学生从具体到抽象的认识规律,从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出,认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象,在创设情境,吸引学生注意力,激发情感方面具有独特的作用,有利于学生入情入境,借境悟理,激发学生的求知欲,培养学生分析问题,解决问题的能力。
(四)多媒体能提供外部刺激的多样性,有助于知识的获取和保持。传统的教学方法多以教师的静态分析,讲解为主,学生的能动作用往往未得到充分发挥,很大限度上影响其教学效果。多媒体教学图,文,声,像并茂特点,给学生提供的外部刺激不再是单一的,而是多种感官的综合刺激,这对于学生知识的获取与保持是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treieher)作过两个实验,一是关于获取信息的途径;二是知识的保持。实验证实:人类获取的信息83%来自于视觉,11%来自于听觉,6%来自于其它感官,多媒体既能看又能听,还能操作,这种通过多种感觉器官获取的信息量远比单独听老师讲授要多,而知识与信息是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量知识。实验还证实,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,这就是说运用多媒体教学,学生知识保持的效果优于传统的单一课堂教学。
二、多媒体教学中的一些值得注意的问题
诚然,运用多媒体教学无疑能优化课堂教学结构,提高课堂教学效益,但是在使用过程中也确有一些值得注意的问题。
(一)避免多媒体只为公开课教学服务。
许多教师存在着这样一种观念:多媒体教学仅仅用于上公开课,而在平时教学中则敬而远之了。这中间,有管理方面要求不严格的原因,有硬件数量不足的原因,最主要的是相关课件的匮乏,自制又有困难。针对这些,我们可采取以下措施解决:一是采取“拿来主义”。目前面向课堂教学的课件逐渐多起来了,学校可适当购买一些,还可与兄弟学校或者教师之间交换使用。当然现成的课件不一定完全适合教学需要,可适当进行修改。在此基础上学校可建立课件库供教师选择使用。二是要因地制宜选择制作课件的软件,一些难度较大、要求较高的课件,可用比较流行的、功能强大的Flash等多媒体制作软件,再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有严格的考核制度,可以硬性规定每册教材必须要运用多媒体教学的内容。目前,真正具备条件的学校还不多,所以一定要充分利用现有条件,提高多媒体教学的使用面、使用率。
(二)谨防“以电脑为中心”,注意充分发挥教师的主导作用。
运用多媒体教学时,要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学,但又怕操作失误,就让计算机老师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中,教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说,教师恰当的、精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等,是计算机所不能完全替代的。因此,那种流水线式的、一放到底的多媒体课件,是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑,上课时不能围着屏幕转,要根据学生的实际,充分利用自身的优势,发挥好主导作用。
(三)多媒体课件的制作应以实现教学目标提高教学效率和质量为宗旨。
教师不仅仅是教学信息的表达者,更重要的是教学信息的加工者,因此,在制作和使用多媒体课件时,应遵循教育,科学性,艺术性相结合的原则,站在“学生怎样学”去设计,搜集,组织,筛选,加工教学信息,使课件为达成教学目标,提高课堂教学效率和质量服务。切忌无视学生实际需要,在课件中不必要地设计过多的图片,音乐,动画等,把课上成“图片展示或音乐动画欣赏课”,加之频繁的画面切换,使学生对知识结构产生迷乱,而忽略了重点,浪费了时间。
(四)多媒体教学不是对传统教学的否定,其使用应适时,适当。
很多人认为,传统教学主要是注重知识的传授,没有让学生主体作用得到充分的发挥,而多媒体教学能解决这一问题,其实多媒体教学仍然只是一种教学手段,同传统教学中的黑板,粉笔等一样都是为教学服务的,各有着自身的优势和弱点。为此,教师在运用多媒体时,不要一味地依赖它,而应适时,适当地运用,否则将流于形式,有哗众取宠之嫌。运用多媒体主要目的是突破难点,把抽象的知识直观化,如本来就直观或学生易于理解的内容就不一定非得用多媒体这种手段。
(五)多媒体教学能吸引学生注意,培养学生学习兴趣但不能忽视教师教学艺术的研究。
多媒体教学范文5
一忌：所有课程都用多媒体，求花哨、赶时髦
一些理科的教学内容，因其抽象性强，不易理解，所以多媒体课件的运用就会多些，效果也会好些。但并不是所有的课堂都适于用多媒体，比如语文学科。语文课堂上应更加注重调动学生学习的积极性、主动性和思维的开阔与创新，不同的课型，有着不同的要求。尽管多媒体手段有着传统教学手段所无法比拟的优势，但也不要轻易放弃使用简易方便的录音机、投影仪等教学设备。要根据教学目和课型，为每一节课量身选取它所需要的手段和方法。如，以下几种课型运用多媒体辅助教学其效果一般较好：（1）知识的练习课和复习课，运用多媒体手段教学，可使知识系统化，课堂容量大，可以说是省时高效。（2）作文指导课。由于现在的中学生生活大多比较枯燥，课外活动少，尤其不善于观察，不注意积累生活中的细节和亮点，而教师又不可能随时指导每一个学生去具体观察，因此可利用多媒体手段辅助作文教学，扩展学生思维，引发学生的广泛联想。如，让学生写《春》，可展示大量关于春的图片、资料等素材，达到事半功倍的效果。（3）难于理解的一些背景资料介绍，也可用多媒体辅助展示。而其它的如范读讲读课、自读思考课，则大可不必运用多媒体。
二忌：喧宾夺主，忽视学生课堂主体地位
素质教育中更应倡导“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”这一理念。不让学生参与课堂教学，只让他们当观众，实际上是剥夺了学生学习的权力和学习的自主性，应该说是本末倒置的。而且有些教师做课件时把上课的全部步骤都搬上了屏幕，使教师的主导地位也失去了，甚至只充当了一个“按钮机器”。这样的情况完全失去了集体授课的目的，师生间缺少直接的交流，还不如让学生自学呢。
三忌：盲目追求影音效果，课堂变成欣赏课
多媒体的直观性、趣味性很大程度上取决于它的影音效果。资料影片、图片、动画都很吸引学生，可是如果把课程都配以图像、声音，则使学生的注意力发生转移，在需要思考、想象的课堂中会使学生产生依赖的心理，抹杀学生的自主思维，结果适得其反。
四忌：屏幕当黑板，进行“图解式”课堂笔记展示
有些教师的课件中输入大量文字资料，甚至多达几千字的课文，难道一齐看大屏幕上的课文，会比看课本更方便、更快捷吗？而且黑板光光，一字没有，也不见得就是现代化教学的表现吧？尤其是语文等人文学科，教师优美的板书呈现在黑板上，也会对学生产生一定的影响和熏陶，而且是潜移默化的，何乐而不为呢？大量的文字材料在课堂实际运用中，效果往往不是很好的。
五忌：面面俱到，主次不分，重点不突出
在实际教学中，很多课件容量动辄几十兆，甚至上百兆，其中不乏教案的压缩品：从上课开始的导言，复习引入题，过渡语，新授内容，巩固练习，课堂作业，直到下课的“再见”，应有尽有，内容庞大，主次不分。这样来利用多媒体，有还不如没有。运用课件辅助教学，针对性要强，要以知识要点为核心，以教学目标为重点，辅助理解教学难点，尽量精致、小巧、灵活，体现多媒体在突破时间与空间、宏观与微观等方面其它教学手段所无法实现的功能。
多媒体教学范文6
如今，多媒体已走进千家万户，也走进了课堂当中。这种新形式的多媒体的出现，好比是大海中的一叶扁舟，又好比是无边黑夜中的一颗明珠，更像是沙漠中的一片绿洲，一下子抓住了学生的心。因为多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。
“情境”是教学中教师根据教学的内容，和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行，因此课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣容易受到影响。所以如何运用多媒体来创设情景，进行愉快教学，使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。它可拨动学生的心弦，荡起其思维的浪花，使学生以最佳的状态投入学习。
一、创设意境，激发兴趣
我国古代著名大思想家、大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是说兴趣是最好的老师，它能激发学生求知欲望，促进思想的活跃，保持学习的持久。因此，只有充分激发学生的兴趣，才能达到理想的教学效果。
例如，在《黄果树瀑布》这篇课文中，于坚在文中写到：“那悬挂在高原上的大瀑布，犹如弥漫于天地之间的巨手，从高处向我合拢过来，它抚摸我，亲近我，拍打我，刺激我，使我的每个毛孔都张开了，呼吸着水声，呼吸着潮湿。”这些描写对于我们这些偏远山区的农村学生来说是非常陌生的，因为他们从来没有见过瀑布，对它也没有什么感想认识。学生们读这些文字好像在读天书似的，对它也没有什么兴趣。如果我单凭一张嘴对本文“千呼万唤”，也无法让学生想象瀑布那雄伟的景象。而借助多媒体我们就可以把瀑布图片以动画的形式展现在学生的面前进行情景教学。同学们置身于作者描写的美景之中，学习的兴趣一下子被激发出来。也很快能够理解作者为什么说“黄果树大瀑布作为一直统治着我的一个早已干瘪的概念，顷刻间灰飞烟灭，另一个瀑布在我的眼前复活了。”多媒体的使用，让同学们在这节课中仿佛身临其境，使学生乐于观赏和学习，收到了良好的教学效果。
二、创设意境，以景动情
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
例如，在教朱自清的《背影》这一课时，同学们读到朱自清描写父亲过铁道买橘子的背影时，并不会十分感动，因为现在的孩子大多被父母捧在手心中，很少劳动，很难体会到父母的辛劳。所以在朗读这一段时，我播放了一段父亲过铁道买橘子的视频。准确生动的描写，声情并茂的朗读，再加上栩栩如生的视频，学生一下子被感动了，体会到了父亲真挚的爱子之情，也对自己的父母产生了深深地感激。这节课，运用多媒体教学，不仅使学生学到了丰富的知识，还懂得了应该感恩父母，思想上也受到了洗礼。
三、创设情境以情促想
