农村学校体育教育篇1
无论在学生时期的哪个阶段，体育课在学生群体中的受欢迎程度均比其他课程要显著。中小学生正处于身体飞速发展的时期，无论是从生理需求还是心理需求方面出发，都更需要进行丰富多样的体育活动，以使学生在紧密文化课学习的过程中，得到休憩和放松的机会。适度的体能训练通过改善学生的身体机能，可以促进学生形成灵活发散的思维活动。
1农村中小学体育教学问题
农村中小学体育课可以帮助学生得到很好的身心锻炼机会，尤其是体能的提升对于中小学生来说是极为重要的。传统的教学观念认为文化课非常重要，中小学阶段的体育课往往以游戏和体活课为主，而事实上，这种教学传统将忽略中小学生的体能发展，忽略了体育课的重要性，使得中小学生本身的体育学习收效甚微。在新的课程改革之下，势必应该扭转这一传统观念，创新中小学体育课的教学模式。当前的中小学体育课堂教学开展过程中，存在一些较普遍的问题，可以总结为以下几个方面。第一，校方的轻视导致体育教学活动开展不积极；第二，专业化体育教练的缺少导致体能训练开展不彻底；第三，学生受贪玩天性的影响与教师的配合度不高；第四，社会性重视和配合程度不高导致体育教学活动的开展不顺利。综合考虑以上问题，从问题导向出发，提出以下解决思路。
2农村中小学体育课程创新教育教学模式策略
2.1创新农村教师体育教学理念
中小学体育教学理念的改革，首先需要以创新为基础，教师的教学理念改变了，课堂整体质量就会改变。教师应该时刻有一颗进取之心，在满足基本条件的过程中以身作则，提升学生的身心素养，更好地全面完善体育教学体系的创建。目前将农村体育课堂与趣味教学理念、游戏教学模式、社会实践活动相结合的尝试很多，教学理念的提升和创建要考虑到学生的实际潜力，整体教学形式的改变，新教学手法的涌现。教师首先应该革新新的教学理念，重视中小学体育教学，中小学体育教学的课时任意安排给文化课的局面，现在已经并不多见，但是将教学资源和教学时间的情况还不是很多。例如，以往的教学理念，使得教师往往在教学课堂上给予学生一些适当的教学示范，比如说帮助学生练习仰卧起坐，教师做示范，或者是采用电子影音设备做示范，然后让学生不断地进行练习，准备比赛。但是在新的教学理念指导之下，教师则可以让学生通过模仿各种各样的小动物，练习不同的仰卧起坐方式。也就是说，教师应该考虑到寓教于乐，甚至可以利用音乐来引导学生的学习兴趣，采用一些常规或者非常规的小游戏，帮助学生随着音乐一起起舞。新的教学理念要求教师以学生作为学习的主体，因此在三年级到五年级的学生进行体育锻炼的时候，那是完全可以将普通的简单体育动作设置成固定的模式，比如说小动物的单脚跳，加上小动物的仰卧起坐，然后以比赛的形式模仿，并且最终决出胜负。教师还可以通过总结和学生一起共同讲评每一次游戏的成效。
2.2结合实际的情况，挖掘学生的学习潜力
为了提高中小学体育的整体教学水平，教师应该本着从实际出发的实事求是原则，考虑到学生的个性化特点在提升教学这2个过程中，不能够将教学模式与体育学习需求背道而驰。另外，由于不同的学生基本的体育素养是非常不同的，因此，中小学体育教育要考虑到学生的基本身体素质和学习情况，考虑到其学习的潜力和体育学习兴趣。目前大部分的学校，其中小学体育的硬件设施的基本水平都较为一致，而学生的生源情况则根据入学区域有很大的不同，学生在锻炼的时候，其基本应变能力有很大差异。在教学引导的过程中，教师还要考虑到体育课堂导入的作用，简单的热身之后，怎样非常直接地呈现出教学内容，并且体现出多种多样的教学特色，引导学生的教学兴趣、活跃课堂，是值得教师深思的。例如，在中小学体育立定跳远，低中年级体育教学的过程中，教学重点是两个脚同时起跳平稳。在实际的教学过程中发现，每个儿童的跳远是不同的，男孩子跟女孩子也有较大的差异。经过整整半个学期，跳远的差异已经呈现出了非常明显的变化，因此中小学教师可以在教学的过程中，让素质较好的学生练习袋鼠跳，而让跳远的学习兔子跳，模仿青蛙跳，教学的重点是希望能够让不同水平的学生，在落地的协调用力和落地的轻巧度上尽可能达成统一。
2.3开发更新颖的中小学体育教学运动形式
为了充实中小学体育的教学形式，单一的教学模式是难以提起小孩子学习兴趣的，因此，寻找全球范围内各类不同的体育赛事，结合中小学生的具体的特点，开发更为新颖的运动形式，既可以锻炼中小学生的学习意志，同时又可以通过不断尝试培养锻炼的兴趣。为了实现自身事业和自身学习习惯的双重提升，教师在日常就应该注意多多观察中小学生的体育学习教学课程是否有问题，找到更加具有可行性的改进意见。教师可以在学习模式改变的过程中，为了激发学生的学习好奇心，激发学生的集体荣誉感，可以引导学生与学生之间的合作探究，注重对于方法的引导，帮助学生养成更好的体育锻炼习惯。例如，游戏教学是非常常用的一种教学方法，而具体的游戏引导动机，可以通过教师的口令变化，结合学生等实际情况来进行教育改良和改革。教师在进行体态姿势锻炼的过程中，能让学生很好地听令而行。老师可以专门编制游戏的方法，比如说，可以建立起大风吹、小风吹游戏阵列，教师就“风”的命令，而学生则听令而行。以游戏的方式开展体育课程教学，教师自然而然会在游戏的过程中渗透很多游戏的鼓励环节，开展多种多样的体育教学形式，老师可以引导学生蹦一蹦、跳一跳，利用不同的游戏方法鼓励学生角色扮演，努力模仿，从而最终达到良好的体育教学效果。
3结语
总之，在新课程改革的带动之下，农村中小学体育教师应该改变传统的教学理念，以创新的教学模式，更好地引导中小学生进行体育锻炼，并且反馈良好的体育效果。为了让中小学生的德、智、体、美、劳全面的发展，农村体育教师应该尝试新的运动形式，在教学活动中体育教师的重要角色往往是干预者的角色，教师了解很多有趣的教学形式，可以通过教学实验和教学创新的方法，帮助学生了解在体育运动中的缺点，抓住其优点，进一步地提升农村学生的学习潜力，挖掘学生不断向前进步的动力。
作者:石鑫 单位:广西钦州市钦北区大寺镇中心小学
农村学校体育教育篇2
在素质教育大力推进的背景下，一些学校关于体育课有这样的说法：“体育课说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，“一个哨子两个球，老师学生都自由”，“体育课是活络课，谁忙不过来，谁就要课，要课者高兴，送课者乐意，学校也默认”。在全社会都普遍关注学生体质和新一轮课程改革正如火如荼开展的今天，以“学生一小时体育活动”等阳光体育的健康活动理念已经推出的情况下，作为我们农村中小学的体育教育现状究竟如何，体育课开课率怎样，师资队伍建设状况如何等，如此种种，体育与健康课程的改革和发展为何停滞不前，是值得我们探讨的问题。
一、农村学校体育教育现状
在各类农村学校中，各地教育部门在改善农村学校体育教学方面给予了实质性的重视，在“两操”方面，农村学校开展早操率达61％以上，其中完全中学达72％，村教学点达56。1％；开展课间操率近70％，其中完全中学达80％以上，村教学点为54。2％。在课余训练方面，有研究结果表明，80％的农村学校参训学生文化课成绩较好或与不参训学生无差异，说明体育活动对学生文化课学习有促进作用，也表明大多数农村学校比较重视参训学生的全面发展，并已形成农村课余训练的良好势头。在农村学校体育教师队伍建设方面，近些年来通过培养和培训，专职体育教师已达62％。体育教师的学历和合格达标率也比前些年有了明显的提高，尤其是一批青年体育教师的充实，为农村学校体育的进一步发展注入了生机与活力。
二、农村学校体育教育存在的问题
与我国农村学校体育教育发展并存的，是令人焦虑的问题和发展中遇到的困难。研究结果表明，我国农村学校中完全实施体育教学大纲率为44。3％，其中村小和村教学点仅为29％左右。这一结果一方面说明农村学校体育规范化教学水平低，另一方面也说明了现行大纲脱离农村学校实际较为严重。在依教案教学方面，中心小学以上为80％，村小和教学点仅为50％左右。这表明农村学校体育的随意性教学现象还十分严重。在制约农村学校体育教学发展的因素中，缺乏体育专职教师占首位，其次为缺乏器材。体育与健康课程改革的宗旨是“以人为本，健康第一”，其出发点是十分好的，但是上行下不效，这里的问题究竟在哪？其现状的原因当然很多，从开展体育与健康课程改革实验几年来，我通过对农村中小学体育与健康课上课情况的调查发现，与课改实验前基本没有区别。笔者对一些较难解决而且公认的存在问题进行了剖析，其课程类型大致可以分为三种类型：①放羊课。教学目的不明确，组织简单，教法简单，师生交流缺乏。产生原因：体育教学的管理相当松散，教学业务部分的纵向管理缺少合适的教学评价体系，学校内部横向管理缺乏合理的参照，因此，农村体育教学出现“懒散”与“放羊”现象也就不足为奇了。②应试课。现在各地都设有体育中考，并且体育中考的总分计入其中考的总分，所以就出现了考什么练什么的应试课，课堂教学内容为体育中考项目。产生原因：学校按体育中考的分数定考核方案，且标准与奖金、晋升职称挂钩，教师只能跟着考核方案这根主线走。③随意课。不能系统地执行教学计划，虽然有计划，临到上课却是变化比计划快，想上什么就上什么，尤其是初中毕业班，开齐开足课的基本没有。产生原因：领导缺乏对体育课的认识。学校对体育工作的关注是薄弱的，经费奇缺，应该给体育教师的课时，服装等待遇都是在领导计划之外，不予考虑，这在极大程度上影响了教师的工作积极性。
三、解决措施与对策建议
1.加强思想道德教育和业务培训的力度。与体育教师共同探讨管理办法与激励机制。特别是领导要重视学校体育工作的重要性：促进学生身心健康发展，提高学生智力及情商水平，丰富学生生活等体育活动起着至关重要的作用。加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办教学理论讲座，请优秀体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平。
2.加强农村学校体育的法规建设和师资队伍建设。编写符合农村实际的九年义务教育体育教学大纲和教材，重新修订“农村中小学体育器材配备目录”。加大农村体育师资队伍建设的力度。制订农村体育教师队伍建设规划，加强体育师范教育，广开培养、培训渠道，认真落实有关政策，稳定教师队伍。积极支持教师外出培训学习，认真落实每周集体备课和教学研讨活动，鼓励自制器材，创编校本教材，并设置相应的精神与物质奖励，以此充分调动体育教师的课改积极性。
3.加强农村学校体育经费的投入。学校体育经费在教育经费中应占一定比例。此外，要广开财源，多渠道、多途径筹措农村学校体育经费，争取社会力量的支持。提高青年教师的工作积极性，建立管理机构和奖惩制度。领导与体育教师分工明确，责任公开，严格按制度阳光操作，赏罚分明。领导干部积极参与体育工作，随时提供业务指导与后勤保障，同时也是一个督办的过程，教师的问题，及时发现及时解决。体育教学工作相对辛苦，学校采取一定的倾斜政策来调动体育教师的积极性是十分必要的。评优、评先要重视体育教学工作的成效；职称评定设置岗位要考虑到体育学科的职称结构。对于贡献大、能力强、素质全面的青年教师要破格晋升，不拘一格地加以重用，使青年体育教师能够自觉地提高自己的思想道德素质和业务水平，为学校体育工作多做贡献。
作者:徐海亚 单位: 江苏省张家港市三兴初级中学
农村学校体育教育篇3
一、农村中小学体育教学存在的问题
当前，一批又一批农村中小学体育教师接受培训，走进新课程。经过培训，进入新课程的农村中小学体育教师，在体育课堂教学实践中的情况如何呢？课题组成员对广西桂北的全州、兴安、灌阳、资源、灵川等中小学体育教师的教学工作进行调研，发现了许多存在的问题。主要表现为：第一、传统的体育教学观念和习惯性的做法难以改变，农村学校体育场地器材严重不足，体育课堂教学可利用的课程资源十分缺乏，教学班的学生人数少则五六十人、多则七八十人，庞大的学生群体和个体差异，使体育教师无法按照体育《课程标准》进行教学，教师示范讲解，学生听讲练习的满堂灌的教学方式仍然在农村中小学唱主角。第二、农村中小学体育教师手中缺少课程标准读本，学校几乎没有关于课程改革相关书籍，体育教师对《课程标准》的理念认识肤浅。在实践中或交流听课中，我们发现，虽然体育课的教法、学法与以前比有所改观，但是仍有相当多的教师为了创新而创新，抛弃了体育教学的一些优良传统。在谈到体育《课程标准》时，只能简单地说一些口号式的内容，不知道如何在教学中运用，教学中“穿新鞋走老路”现象屡见不鲜。第三、农村体育教师理论知识滞后，技术展示能力倒退，教育教学责任心不强。农村中小学体育教师“改行”现象比较严重，体育教师工作的懈怠，导致体育课程改革相对落后，课程标准转化率不高。第四、新课程师资培训形式比较单一，缺乏对农村中小学具体情况的针对性培训，培训者的理论不能与农村实际教学情况结合，变成培训者说的头头是道，被培训者听的是糊里糊涂。由于农村体育教师的专业知识水平与实践课标的要求还有一定的距离，因此，没有现场的跟踪指导，农村体育教师的体育课基本上是“照猫画虎”不伦不类。
二、加强农村中小学体育师资培训是实施体育课程改革的重点
上述问题的存在，滞后了农村中小学体育《课程标准》教学实践，阻碍了学校体育课程改革的正常进行。问题产生原因是多方面的，但从目前农村中小学体育师资培训的工作看，加强对农村中小学体育教师实效性、实用性培训，仍将是我们今后实施体育课程改革的重点，“不能听着理念跟着感觉走，还应亲身实践抓住课标的核心内容”。我们认为，对农村中小学体育教师的培训，应有以下几个方面的内容：第一、能给农村中小学体育工作者（包括学校领导）实施《课程标准》的经验。在培训时，培训者不是把自己的经验告诉给被培训者，而是在培训过程中，通过培训者与受训者的互动，唤醒农村教师的责任意识，在深刻的体验中进行感悟。第二、能促进农村中小学体育教师进行积极地教学反思。培训中要为农村体育教师设计案例，营造一种真实的问题情境，立足农村学校现有的条件，开发乡土体育课程资源，解决体育教学中的紧迫问题，提高农村教师实践体育《课程标准》的信心。第三、重建农村中小学体育教师体育与健康课的价值观。体育课不是随意玩一玩的课，不是可有可无的课，体育课是以身体活动为手段，以增进健康为目的，与学生的健康成长密切相关。所以，体育教师将通过上好体育课，传授健康教育的知识和技能，提高体育课和体育教师的社会地位。为确保农村中小学体育《课程标准》正常实施，推动体育教学课程改革不断深入。
三、农村中小学体育师资培训的对策
1.培训既要转变教师观念更要转变领导观念
体育新课程的实施，决不是简单地换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容，再经过几场新课程培训就能实现的。它是一场体育教育观念的变革，是由课程改革所牵动的整个学校体育工作的改革。2006年8月23日新华日报曾报道，《先抓体育再谈文化学习——所中学的‘另类’教学法》的文章，在文章中江苏高淳高级中学校长张培成介绍说以前学校也存在重文化学习、轻体育锻炼的情况，导致学生体质一年年下滑。针对这种情况，学校制定了“体育优先”的办学方针——先抓体育，再抓文化学习。当年，学校高考本科上线数量雄居南京市第一。这则报道充分说明，只要学校领导有正确的办学思想，不但学校的体育工作搞得好，学校的教学质量也会有较大提高。
2.在体育课中实践课程标准理念的操作培训
为了保证体育《课程标准》的有效实施，需要将课标理念转变成为可操作的方案。如在体育教学过程中，需要制订明确的体育教学计划、单元教学计划与学时教学计划来指导体育课堂教学，其中符合课标精神的体育单元教学计划，对指导体育课堂教学显得尤其重要。对农村体育教师而言，学习与理解体育《课程标准》尚需要一个过程，独立制订符合课标精神的体育单元教学计划，是有相当难度的。所以，对农村体育教师的培训，重在指导教师如何做，以一个明确的案例为版本，或模仿、或改造，在实践中逐渐形成自己的教学方案。本课题组成员所撰写的《体育单元教学计划的设计与使用》将在桂北中小学体育教师教学进行推广。该计划力求在计划书写形式和教学方法选择上，体现体育《课程标准》的理念。以脉络清晰的表格式设计，点面结合的合理化分布，突出了课时学习目标的选择和课时教学重难点的设置，强化了围绕目标来组合教学内容和选择教学方法的实施要求。以课时学习目标和学习内容的整体设计理念，以及人性化的模糊评价理念，给体育课堂教学组织和教学方法，留下广阔地扩展和生成的空间，有利于发挥体育教师个性化的教学艺术和教学技巧。该计划是体育课标理念转变为实践操作的方案之一，能有效指导农村体育教师实践《课程标准》，促进了农村中小学体育新课程实践工作的开展。
3.以案例研究为手段培训课程资源开发措施
由于社会城乡差别的存在，农村学校体育所面临体育教师缺少，体育经费缺乏，体育器材不足的情况比较严重，造成了农村学校与城市学校体育课程资源差距悬殊。现代体育运动都有来自乡土体育游戏的印迹，现代体育设施都有乡土体育活动工具的影子，农村学校体育追求现代化的体育课程资源，放弃乡土体育游戏和活动器材，使农村学校体育进入了发展的“死胡同”。体育新课标明确指出，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应用的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。如2005年8期《教学与管理》上，“开发乡土体育课程资源”的文章，给了我们这样的启发，利用农村现有的竹竿，进行“竹竿舞”教学游戏；改建校园树林的布局，进行攀爬或做障碍跑练习；体育课中实施一分钟健康行动等。
4.与时俱进培训学生喜爱的运动项目
体育运动技能培训是农村中小学体育教师的重要内容之一。处于农村的中小学校，由于自身条件和环境的影响，特别当前对安全工作的重视，学校的体育教学器材严重不足。如：有安全隐患的单杠、双杠和跳山羊运动，不少学校将此运动视为禁区；容易损坏的篮球、排球和足球等器材，学校资金困难不能及时补充；学校办学规模的迅速扩大，更是挤占了学生的运动场地。这些情况，大大影响了体育课的教学效果，学生不再喜欢上体育课了。实施体育《课程标准》，按照三级课程管理的要求，教师教学有了较大的自主权，各学校努力改善体育教学条件的基础上，积极优化传统体育教学内容，着力引进一些时尚的运动项目。对于学生喜爱的时尚运动和新兴的运动项目，农村中小学体育教师接触较少，所以，加强学生喜爱的时尚体育项目培训，是现阶段教师培训的重点。跆拳道、健美操、民族舞蹈等学生喜爱的运动项目，在体育教学中，能有效地激发和保持学生的运动兴趣，重点培训这些内容，改变农村体育教师的技能结构，为农村体育教师实施新课程提供帮助。
5.通过教科研的能力培训来培养教师职业情感
体育教科研是提高体育教师教育理论水平和教学专业技能的重要途径，是提高中小学体育教育教学质量和促进中小学生身心健康发展的重要保证。对农村体育教师加强信息技术培训，引导农村体育教师参与教科研，关注体育课程改革的动态，掌握体育课改的焦点问题，了解体育学科专家们的思想，并积极与专家进行对话与交流。初涉体育教学研究，感觉是深不可测和高不可攀，小有成绩（如论文获奖或发表），就会体验到痛中有快乐、苦中有甜蜜。因此，通过培训激发体育教师教科研热情，提高农村体育教师的业务能力，对体育教师实现人生理想和生命价值具有重要意义。所以，加强农村体育教师的教科研培训，指导农村体育教师探究自己的教学成果，享受体育教研与教改的快乐，可以培养农村体育教师的职业情感，促进农村体育教师热爱自己的教师工作。
参考文献
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[5]刘宗杰.陕西省高校体育师资队伍建设的问题与对策.教育与职业，2010（3）.
作者:黄若涧 单位:桂林电子科技大学体育部
