摘要：混合式教学已经成为现代教学改革的一个重要方向，艺术设计课程开展混合式教学属于刚刚起步，但很多成熟的混合式教学案例给我们提供了优质的参考范本。本文通过对混合式教学概念及内涵的分析，探讨艺术设计专业开展混合式教学的重要意义。对国家未来教育改革方向及艺术设计专业课程特征的分析，着重探究艺术设计混合式课程教学中存在的问题，积极构建艺术设计课程混合式教学的有效策略，为艺术设计课程混合式教学的发展提供帮助。
关键词：艺术设计；混合式教学；
课程构建策略在时代教育改革的背景下，人才培养模式与机制改革已经成为我国高校教育教学积极探索的主题。作为站在时代前沿的艺术设计专业，也要紧跟时代步伐，积极进行探索，寻找一个符合时代要求的专业教学发展方向。艺术设计学科的综合性较强，专业设置的主要目的是培养国际范的艺术设计人才，使得设计人才的文化视野能够适合于创新发展要求，兼具平面媒体设计能力以及数字媒体设计能力等，可在教研机构从事相关教学与研究工作，又能在传播机构、专业设计领域、企事业单位及市场部门从事设计等方面工作的应用型专业人才。这就要求我们的教学即要符合专业知识结构要求，又要兼顾学生的学习效率。线上线下混合式教学就是一种比较好的教学改革方向。
一、混合式教学的概念“
混合式学习（BlendingLearning或BlendedLearning）”的理念最早产生于美国的20世纪60年代，是对传统教学功能的补充。自互联网技术得以广泛运用后，国际教育界在探究网络的基础上，提出了混合式学习。英国教育部2009年的报告指出：混合教学的教学效率远高于课堂面授教学以及远程在线学习等，其是学习者艺术设计学习的最佳方式。国内最早应用混合式教学的先驱即何克抗教授，他在2003年首次提出混合式教学的概念，其研究主要集中在混合式学习的基础概念、应用模式和实践三个方面。2007年之后，随着研究与实践的发展，混合式教学定义逐渐清晰化［1］。混合式教学，是线上及线下教学的综合体，兼具线上、线下教学的优势。通过“线上”与“线下”教学的有机结合，可优先满足学习者对艺术设计的初步了解，随后由浅及深地继续学习。混合式线上教学部分主要是指通过互联网平台展开的教学活动，线下教学主要是指教师与学生之间面对面地进行课堂教学。互联网教学优势与传统教学优势的有机结合，有助于两种教学优势互补。对于混合式教学不同高校及学者也给出不同的理解，现在的混合式教学方式可以说没有统一、固定的教学模式，但是有统一的追求。例如，南阳理工学院提出了“三位一体”（合作式、体验式、自主式）的混合式教学模式。四川信息职业技术学院提出“基础知识+素质拓展+技能训练”的混合式教学模式。混合式教学的灵活性、多样性和适应性，也由此指明了这种教学模式的有效性。虽然混合式教学形式多样，但从目前实践研究成果来看，还是要加强教师作为主体的引导作用，在教学中注重课堂教学的把控以及教学的启发与主导作用，培养学生的创造性以及主动性，有助于学生参与课堂教学积极性的调动，有助于混合式教学应用中学生学习效率及学习质量的提升。
二、艺术设计专业开展混合式教学的重要意义
（一）符合高等艺术设计专业。教育改革的趋势教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出“基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”的战略性目标。艺术设计专业开展混合式教学新模式是顺应新环境的，符合高等教育转型趋势下从传统化教学模式向新型化教学模式转变的重点，并在未来很长一段时间，将是教育改革发展的一个重要方向。
（二）符合艺术设计专业学科特征。艺术设计属于一门交叉型学科，专业知识具有综合性的特点，课程的教学重点在于创新活动与实践操作。混合式教学是线上、线下教学的结合体，可培养学生学习兴趣、促进主动学习与情感体验。艺术设计课程的教学目标是培养出来的人才应该具备多能性，学生不仅具备良好的基础知识，更需具备艺术设计专业创新思维，借助混合式教学各种模式与优质资源，优化艺术设计专业教学形式，能够更好地实现艺术设计专业教学目标。
（三）与艺术设计类专业知识更新速度相适应。艺术专业需要和业界进行联系，结合外界全新的理念进行专业知识的更新，从而保障学生走向社会可以满足市场的需求。而在传统艺术设计课程教学中，专业教师以教学材料和以往积累经验开展教学工作，外界新素材、理念以及知识资源更难融入到课程教学中，容易引发教学质量及效率降低的问题。专业教师通过开展混合式教学，将新的知识和理论课程教学进行有机结合，为教学资源更新和升级提供保障。不同于其他专业知识课程教学，艺术设计专业知识更新速度快。在课程教学过程中要不断地进行新知识的探索，创新教学模式，来满足知识接受者的多元化需求。部分艺术设计课程内容有较高的实践性，艺术教师在进行知识传授后，学生需要通过计算机等设备进行设计类程序的实践，而设计实践内容比较繁琐和复杂，通过线上教学资源库可以为学生提供高效的线下操作理论，为学生顺利实操提供保障。
（四）与艺术设计专业学生的能力状况相适应。目前来看，部分艺术设计专业的学生文化知识掌握程度不同，有些同学不能对教学课堂知识进行有效掌握。学生之间受成长环境以及受教育程度不同的影响，性格以及学习能力等存在差异，艺术设计教学的开展需要教师因材施教，使用分层教学法进行教学。但是，在目前的课堂教学中，教学时长有限，学生数量比较多并且具备差异性，因此，艺术设计教学需教师通过分层教学法兼顾所有学生。通过开展混合式教学，可以培养学生的自主学习能力，使其能够合理安排学习时间以及学习内容，并学会使用电子设备辅助学习，如手机、平板电脑等，有助于学生学习效率及质量的提高。
三、艺术设计混合式课程教学面临的问题
随着社会的发展和进步，部分高校的艺术设计教学与管理模式脱离时代，无法满足现代化的教学需求，课堂教学中的问题日渐突出，致使混合式教学课堂形式化。具体来看：
（一）对艺术设计混合式课程认知的偏差。专业教师要有较强的前沿意识，艺术设计专业需紧跟时展步伐。部分高校开设的艺术设计混合式课程形式比较单一，还有部分学校在课程设置上过于追求表面形式，而忽略实际教学内容，从而影响到学生创造性思维和自主学习能力发展。以设计基础课为例，混合式课程设计主要还是教师讲解视频，这种混合式教学，学生并未接收到先进的教学理念及设计思维。通俗讲这种以教师讲授、学生绘制为主的传统混合式教学方式从根本上没有达成教学的创新。而造成这种问题出现的主要因素就是对艺术设计混合式课程的认识偏差。
（二）缺乏科学完整的课程体系。在混合式教学方面国外具有一定的成功经验，艺术设计课程教学框架较为完备，是我国艺术设计混合式教学框架构建的基础。但是，部分高校对艺术设计混合式教学的认知相对表面化，不能对艺术设计的本质进行深入探索和认知，做到与时俱进。艺术设计专业是理论知识、艺术实践以及科学创新的融合。目前，部分高校对艺术设计专业混合式教学课程体系设计不完善，导致实际课程教学效果不佳，不能培养出具备创新能力和专业技能的高端人才。
（三）教师整体素质参差不齐。在实际的教学过程中，部分教师推崇传统教学方式，难以进行职业素养和专业知识的提升，从而造成教师队伍综合素养出现参差不齐的情况，容易影响艺术设计课程混合式教学的应用价值。而专业教师的职业素养对学生相关技能和自主能力培养有着很大的影响，对教师开展的业务培训相对较少。因此，艺术设计专业混合式课程教学要结合实际情况对教师整体进行调整和培养，才能为混合式教学的顺利开展及发展作出保障。
四、构建艺术设计课程混合式教学的有效策略
（一）加强混合式教育各元素整合。首先，线上教学媒体的选择、教师教学方式的设定、教学策略的设计以及学生等要素十分重要，但是，最为重要的是以上要素的综合体，在设计教学过程中要不断探索，合理进行顶层设计，为学生的学习体验创造良好条件是混合式课堂教学的核心。其次，明确混合式教学的教学目标与重、难点。混合式教学目标应明确、有据，教学内容应安排合理，符合人才培养的要求［4］。一般来说，混合式教学要在传统课堂与信息化的基础上，实现知识、技能和业务素养三方面的目标，并在此基础上确定教学重难点，这形成了混合式教学过程中的主要任务。
（二）明确混合式教学要点。促进各环节的有效衔接混合式教学具有改变传统教学方式的作用，可延长以及扩宽传统教学的时间及空间，“教”与“学”未必要在同一时间同一地点发生，教学时间及空间的延长与扩宽，是在线教学平台的核心价值。线上、线下教学形式的有机结合，可以指引学习者艺术设计的学习由浅及深。首先，教师要做好课程整体设计。主要是课程教学内容与课程目标，提前布置课程预习内容和课程问答内容，做好课后作业安排。其次，做好线上教学资源的整合与设计。线上课程给教师选择的内容及方式非常灵活，教师根据课程形式合理进行课程再造，选择既符合教学大纲要求又符合学生学习兴趣的课程。一是对课程目标的再造，对教学内容的梳理与解构；二是教师要综合学科课程特点，为学生整合多种学习资源；三是教师要突出教学活动的设计。在课前预习环节，既要完善优质的学习资源，还要布置相关知识点讨论学习任务。
（三）艺术设计混合式课堂。强化教学活动的交互性混合式教学需要教学媒体选择不同于教学策略，旨在提高学生的学习效果。传统教学形式单一，灵活性、学生参与度稍显不足。混合式教学则有效的填补传统教学的不足。混合式教学强化学生上课的交互性，加强师生、生生互动。针对艺术设计混合式课堂，教师可以在课程中加入名家视频讲授、快速绘画过程等这些适合在线上讲解的课程内容，在线下课堂将所学知识加以应用，这些都是传统课程所不能达到的，但是混合式教学则非常好的体现出来。
（四）强化艺术设计专业教师。混合式教学能力线上教学需要学生具备一定的自主学习能力，教师应注重教学内容的创新，注重对学生学习兴趣的培养，做好与线下教学的衔接工作，促使学生在不知不觉中适应混合式教学。混合式教学灵活多变，对学生的自主学习能力要求较高，学生需要自行完成课前预习，随后在课堂上请教师答疑解惑。教师组织学生开展小组合作学习活动，引导学生学习。这就要求教师扩展自己的专业知识，扩充自己的学习范围，转变自身传统的教学理念及教学方式。
（五）加强软硬件建设。推进混合式教学应用线上教学平台的技术支持包括软件设计和硬件设施。首先，软件设施。混合式教学在艺术设计专业中的应用，要积极推进教师转变理念，开展信息化培训，提高多媒体制作、慕课、微课设计能力。同时加强网络教学服务平台，引进优质的线上教学资源，保障混合式教学有效实施，强化混合式教学的多样性［5］。其次，硬件设计，线上教学对于硬件设备的配置要求较高，网络要通畅、学习平台要能承载线上课程、避免出现卡顿或者不能正常使用的情况，为推进艺术设计专业混合式教学作出有益探索。
（六）改变传统艺术设计课堂评分机制。注重教学反馈混合式课堂的教学结构不同于传统课堂教学，传统课堂的评价方式往往以最终分数作为评价手段，而混合式课堂不仅需要重视学生的学习成绩，还需要重视学生日常学习过程中的表现，将学生的学习表现纳入课堂评分机制当中，有助于学生学习主观能动性的调动。但是建立一个完整有效的评价体系需要长期的试验和完善。
五、总结
深化教育改革形势下全面普及混合模式教学有一定的政策支持及理论指导，论文主要分析当前我国高校在混合式教学背景下培养艺术设计专业人才的现状困境及对策进行总结归纳，开发混合教学方法、研讨教学方式具有实际参考作用，形成艺术设计专业特有的混合教学新模式，可确保混合式教学模式的可持续发展。就混合教学课程设置的研究、混合教学有效实施方式、混合教学实践如何与院校特色结合的研究均相对较少，有待后续研究的进一步深化。
参考文献
［1］王净．“互联网+”背景下艺术设计类专业混合式教学模式研究及建构分析［J］．山西青年，2021（18）：127-128．
［2］刘莹．艺术设计类课程混合式教学改革与实践研究［J］．发明与创新·职业教育，2021（7）：134-135．
［3］马婧．混合式教学模式在艺术时尚设计课程中的应用［J］．开封文化艺术职业学院学报，2021，41（6）：182-183．
［4］周莹．混合式教学背景下艺术设计类在线课程资源建设［J］．知识经济，2020（4）：147，150．
［5］李建伟．构建高校艺术设计课程混合式教学的新业态［J］．美术教育研究，2021（2）：148-149．
作者:张贺 单位:长春工业大学人文信息学院
