艺术教育培训范例

艺术教育培训

艺术教育培训范文1

关键词:艺术教育;政策改革;艺术教育机构

一、研究背景

美育概念源于18世纪的德国,“美育”一词的首次提出是德国著名美学家席勒在他的《美育书简》中,20世纪初被我国学者所关注和倡导[1]。美育是贯彻“以德育人”根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要方面。美育渗透于艺术课程之中,二者可以起到相互促进的作用。随着时代的不断进步,科技水平的不断提升,社会对人才的要求也全面提高,中国应试教育形式下学生身心发展的差异性、整体性及个性得不到发展的问题日益突出。2015年5月26日中华人民共和国教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通知,同年9月再次发布国务院办公厅日前印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》。开始实行美育教育改革,为下一步美育教育的全面普及与推进做准备。在2018年,同志在给中央美术学院老教授的回信中强调,要做好美育工作,弘扬中华美育精神。2020年9月22日  主持召开教育文化卫生体育领域专家代表座谈会中提出重要讲话“教育是国之大计、党之大计”。“十四五”时期,要坚持社会主义办学方向,发展素质教育,促进学生德智体美劳全面发展。要立足服务国家区域发展战略,优化区域教育资源配置,提升教育服务区域发展战略水平。2021年7月28日最新印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的教育改革政策,次日紧接着发布《关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》。美育教育的开展刻不容缓,美育的探索成为艺术教育的重要节点[2],艺术教育是我国培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才中美育的重要构成部分,这也对艺术发展及艺术教育提出了更高的要求[3]。艺术教育政策的改革及政策的落实是推进艺术教育的关键,艺术教育离不开专业的艺术人才,离不开专业的,系统化的学习,而正确的把握艺术教育的美育主要目标,并且运用现代化管理方式改善原有的管理和教育方式,为艺术教育质量的提升创造良好的条件,推动艺术教育全面覆盖的发展,形成符合社会需要的系统化、规模化、规范化的艺术培训机构,是当前阶段艺术教育实现全面覆盖、教育现代化进行中不可少的重要环节[4]。因此研究艺术教育政策的改革对艺术教育培训行业的影响以及如何应对影响成为本文的研究目的。

二、艺术教育政策改革背景下湛江市艺术教育培训行业存在的主要问题

从政策普及度、政策了解度、政策实施各方面来看,无论是家长、学生还是培训机构对艺术教育政策改革理解程度都有所上升,但认可度还需提高。湛江市艺术教育培训师资结构还不能满足艺术教育政策改革的要求,教学内容还不能满足学生和家长对艺术教育政策改革的需求,管理运营模式未适应艺术教育政策改革带来的变化。并且,缺乏前期的宣传,与具体的政策普及分析,无法使受众了解艺术教育政策并对其认可,从而无法引发对参与艺术学习的想法。活动后期缺乏宣传,无法形成及时反馈,将极大影响艺术教育培训机构的招生。同时,受新冠疫情影响,许多机构纷纷表示线下课程较难进行,生源流动较大,班级人数的控制也比原来要严格,报名人数大大减少,近期来才渐渐回归正常招生。而在新政策中进一步完善相关条例并发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后,更是对机构的课程设置、安排、管理提出了更高的要求。

三、湛江市艺术教育实证结果分析

1.实证结果分析

根据问卷发放情况,问卷有效填写人数为505人,家长填写人数为223人,占比44.16%,学生填写人数为117人,占比23.17%,艺术教育机构从业者填写人数为8人,占比1.58%,其他填写人数为157人,占比31.09%,虽然艺术教育机构从业者样本较少,但仍具有一定参考意义。本文将使用最新的问卷调查数据进行logistic回归分析,对家长部分数据预处理做文字描述,其余数据做描述性分析,呈现广东省湛江市艺术教育行业在艺术教育政策改革后的现状。表1显示了艺术教育政策改革对家长产生影响的二元逻辑斯蒂(Mlogit)回归结果。模型1回归结果显示,了解艺术素质测评改革文件的程度每增加一个单位,改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加140.9%;艺术素质测评文件认可度的程度每增加一个单位,改革后选择报班比选择不报班的发生比会减少29.9%中可以看出,将《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件将学校艺术素质测评结果,纳入学生综合素质档案,初中和高中阶段学校学生测评结果作为学生综合素质评价的重要内容将影响部分家长给孩子报班的意愿,并使相关政策的赞同度下降。“双减”政策中关于规范校外培训政策的了解程度的程度每增加一个单位,改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加87.9%;校外培训范围政策了解程度的程度每增加一个单位,改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加118.0%;校外学科管理方法认可度的程度每增加一个单位,改革后选择报班比选择不报班的发生比会增加36.9%,从这三条政策中可以看出,校外培训机构相关管理政策越完善,家长对政策的支持程度越高,报班意愿也越高。模型2回归结果显示,了解艺术素质测评改革文件的程度每增加一个单位,改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加177.1%;艺术素质测评文件认可度的程度每增加一个单位,改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加0.8%中可以看出,该政策较大推动了家长想让孩子进行艺术学习的意愿。“双减”政策中关于校外培训范围政策了解程度的程度每增加一个单位,改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加321.7%;校外学科管理方法认可度的程度每增加一个单位,改革后选择学习艺术比选择不学习艺术的发生比会增加558.8%,并具有显著性的政策中可以看出,校外培训机构相关管理政策越完善,家长对政策整体上的支持程度越高,让孩子参加艺术学习意愿也越高。表2显示了“以政策改革后您在选择艺术培训机构主要看中哪方面?”来进行分析艺术教育政策改革对家长选择机构产生影响的多元逻辑斯蒂(Mlogit)回归结果。控制其他变量保持不变,对素质测评改革了解程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低43.9%,不具有显著意义(P>0.1);对“双减”政策了解程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比增加83.7%,不具有显著意义(P>0.1)。对线下培训课时规范认可程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低32.6%,具有显著意义(P<0.1);对校外培训范围政策了解程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向地理环境因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低92.2%,具有显著意义(P<0.1)。控制其他变量保持不变,对素质测评改革了解程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低63%,不具有显著意义(P>0.1);对“双减”政策了解程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低18.3%,不具有显著意义(P>0.1)。对校外培训范围政策了解程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低86.7%,具有显著意义(P<0.1);对校外学科管理方法认可程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低702.2%,具有显著意义(P<0.1)。控制其他变量保持不变,对素质测评改革了解程度每增加一个单位,家长对校外培训范围政策了解程度每增加一个单位,家长对教育机构选择偏向师资力量因素而非口碑和信誉度因素的发生比降低80.5%,具有显著意义(P<0.1)。在口碑和信誉度为参照组与地理环境、人文气氛、师资力量、收费标准对比中可得,家长对教育机构选择中大多更偏向于重视艺术教育培训机构的口碑和信誉度。

2.艺术机构从业者样本分析

关于艺术教育培训行业从业者方向的“贵机构经营模式为?”问题中(如图1所示),占比最多为“与文化教育相结合艺术培训”选项,占比62.5%;最少为“单类艺术培训”选项,占比0%  ;“综合艺术培训”选项,占比37.5%。  “2015年发布《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件政策改革后近三年内贵机构开设的艺术培训类项目中,参加什么培训项目的学生人数最多?”问题中(如图2所示),占比最多为“书法美术类”,占比50%。而在中小学生生源是否因为政策改革而发生变化?”问题中(图3所示),占比最多为“无明显变化”选项,占比50%,占比最少为“生源减少很多选项”占比0%;“生源增加很多”选项,占比25%;“生源增加很多”和“生源较少”选项,均占比12.5%。关于艺术教育培训行业从业者方向的“政策改革后现有教师队伍的结构变化是?”问题中(如图4所示),占比最多为“书法美术类老师增加”选项,占比62.5%;最少为“器乐类老师增加”“声乐老师增加”和“影视表演类老师增加”选项,占比12.5%;“中国舞老师增加”选项,占比37.5%;“体育舞蹈(国标舞  啦啦操等)老师增加”选项,占比25%。

四、结论与建议

艺术教育培训范文2

关键词:数字时代;高校艺术教育;专业教师培训

随着新课程改革的全面推进,教师作为最重要的课程实施者,其专业发展将成为课程改革目标达成的重要条件,教师的专业素养直接关系到新课程改革的成效。因此,要顺利实施基础教育课程改革,必须建设一支数量充足、专业素养高的教师队伍。随着数字时代的到来,高校艺术教育专业的教师培训也不仅限于按部就班的课堂培训、外出培训等活动,更多丰富多彩的创新模式也逐步体现在当下的高校艺术教育专业当中,可圈可点。纵观目前的教师培训形势,在数字时代信息量大、平台多元化的时代,展开艺术教育专业教师培训主要以调动教师自身积极性为主,利用网络资源展开自学,培养自主培训意识和能力,是未来展开培训的关键[1]。

一、教师培训资源整合——教师自主培训的基础

数字时代,互联网教育资源十分丰富,甚至可以用“信息爆炸”来形容。然而,对于普通的高校艺术专业教师来说,寻找展开培训的资源比较困难,而作为培训的主体来说,就要想方设法为教师创造这样的资源,奠定教师自主学习和培训的基础。高校作为艺术教育专业教师培训组织的主体,可以转变培训形式,将集中在一个空间中、内容确定的培训活动转变成为教师分散在各地、根据自身的需求展开学习的模式。这样的模式能够让教师针对自身的弱点各个击破,在短时间内获得更好的培训效果。而做到这一点,最为重要的则是为教师提供这样的学习资源。高校的艺术教育专业培训组织者,需要利用学校的官方网络和设备,对于艺术教育专业教师培训的内容进行整合,形成数据库之后对于全体教师开放,在集中培训的时间里让教师自助获得资源并且展开学习。这一数据库的建立可以从网络上购买培训资源、数据库资源、图书馆资源,也可以将往年来教育培训活动展开的内容进行充分的整合充实数据库。数据库建立起来之后,教师自主培训活动才有了实施的基础[2]。

二、碎片化时间的培训——微课培训体系的建构

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的好处是,其内容针对性较强而体量又相对较小,教师可以随时随地根据自身需求展开自学活动。微课培训体系的构建,可以集纳微课教学数据库,在平台的拓展方面,可以借助微信、微博平台来展开,展开的方式是这样的:培训的主体通过搜集大量的艺术教育活动的段视频、微课资源形成数据库,再按照整体的教师培训体系通过微博、微信发送出去,教师通过关注微博、微信的方式接受到相关微课,然后在自己的碎片化时间进行学习、消化。同时,利用微课培训体系的交互性功能,能够实现学员与平台之间、学员与学员之间的交互,各个时间段的培训需求、培训要点也能够体现得更为鲜明。

三、评价体系突破限制——互联网+融合教师培训

传统培训的空间限制既影响了教师培训活动的地点,也影响了教师培训活动评价体系的建构。而对于艺术教育专业教师培训来说,对于其学习结果进行客观评价的,往往并不是组织培训的培训者,而是相关专业和领域的专业人士,为了评价体系的科学性,与互联网+的融合也是教师培训创新的重点。互联网+和教育培训的融合带来的不仅仅是教育资源的极大丰富,还有教学评价体系的日益完善。利用互联网,在教师培训的过程中可以通过专家在线观察和教导,给予教师明确的指导意见,提高培训水平;在培训活动结束之后,相关专家、从业人员也能够通过微博、微信或者互联网问卷、打分软件等针对学生的在线表演、答辩等进行线上的观测和评价。总而言之,通过互联网技术的融入,未来的教师培训评价体系能够实现过程中的实时评价和培训后的多元化评价,以往的一张试卷、一篇论文的简单评价方式已经可以完全被取代[3]。未来的高校艺术教育专业教师培训,互联网是可以利用的重要的平台,而相关的培训活动一定是结合教师个人的个性化需求,在自主自愿的基础上自觉展开的。未来的相关培训活动会将信息化、自主化融入其中,实现个人随时随地的自主学习,这是对于当下教师培训集中管理、集中学习活动的颠覆。

参考文献

[1]潘丹春.基于微信平台的艺术教育培训专业化教师的发展研究[J].才智,2016,(12):101-101.

[2]吴安艳,陈继良,张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究——以韶关学院的师范教育为例[J].软件导刊,2013,12(06):199-201.

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从语言艺术上我们可以看出教师的教学态度。不良的教学态度的主要体现在以下三个方面:

1.大意。课堂语言不经认真组织,粗心大意、文理不通、极不严谨;

2.随意。没有原则、不分场合、信口开河,或牢骚满腹、消极无奈、语言粗俗;

3.刻意。讲话刻意炫耀、连篇玄话、故作高深、华而不实。教师备课绝不应该只是写教案、写大纲,还应该包括授课语言的细心斟酌与推敲。

二、成人教学中教师语言能力的标准

(一)规范性。普通话必须成为教师的职业语言,教师须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”;教师要尽量避免用词不当、语句不通、歧义语等语病;教师语言表达内容要规范,具有科学性。

(二)准确性。首先,教学语言要准确精练,符合客观实际,符合教学内容的学科特点,应该考虑所讲授的认识和说法是否正确,是否合乎事理,是否合乎客观事物的规律性;其次,教学语言要求做到词语稳妥、语句规整、条理严谨,不应使学员无所适从;另外,要丰富专业语汇。教学用语要力争做到词句多样、言简意赅。

(三)逻辑性。教学语言应注重环环相扣,有严谨的逻辑性。对概念或理论的讲授要有来龙去脉,推理论证,使学员头脑中建立起科学知识的逻辑体系。

(四)激励性。培训教师的语言表达对象是成人学员,一般说来,他们的自尊心强,比较敏感。教师应当把自爱、自尊、自我调整的权力留给学员,自己只起点拨、引导和激励的作用。教师在教学中多用鼓励的语言,少用消极的、批判性或指责的语言,要时刻注意保护学员的学习热情。

(五)情感性。教师的语言表达要具有感情色彩,与其他的岗位比,教师要多几分耐心,多几分爱心。教师语言的感召力需要长时间的学习、演练和实践。

(六)艺术性。优秀的教师要不断锤炼自己的语言,使语句艺术化,饱含智慧的启迪,令学员的听觉和视觉都获得美的享受。

三、提高教师语言艺术的途径

(一)要达到从师素质的基本要求

1.在教学中合理运用说话的节奏,给学员带来新鲜感和美感,激起他们的共鸣。

2.在教师对语气的把握上,要做到贴切、丰富、深刻。一是要遵循正确的讲课态度,第二在判断语句的具体感情色彩时,要抓准语句本质,切忌断章取义。

3.教师在课堂上讲话的方式要做到:

(1)维护学员自尊心;

(2)尽量开朗;

(3)态度亲切稳重。

(二)要广闻博采,潜心语言修养

1.向书本学习。不仅要具备扎实丰厚系统的专业知识,还要广泛涉猎其他领域如自然科学、社会科学、教育学、心理学、教学论等知识。

2.向生活学习。世事洞明,语言才能够引起学员的共鸣。

3.向古代学习。我国古代文化中博大精深、言简意赅的话语体系,是我们学习的宝藏。

4.向世界学习。融入了世界经济、文化大潮,我们的民族思想观念和文化才可得以繁荣发展。

5.向时代学习。教师要充分运用富有时代感的语言来激活学员的求知欲,使之感受到时代的脉搏和精神风貌。

6.向名家学习。多读经典名著,提升自己语言表达的内涵和质量;学习喜剧、相声等演员们敏锐地感知与捕捉生活语汇、幽默语境的能力。

(三)要注意积累和消化

优美风趣、富有哲理的语言,读后若不经过积累和消化,很容易被遗忘,也很难内化为自己的语言特点。

(四)要不断锤炼教学语言

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一、建立教学运行机制

担任专业美术教师的几年,我感触颇多。美术作为单招专业学科的一部分,学生通过一年的主课学习,到了高二正式分班,在选择美术专业时,有的是真正热爱,有的则认为是进入大学校门的捷径。我必须在非常有限的时间内完成各项教学任务,还要发现和培养学生的个性意识和艺术素养,转变他们的思想观念,使他们热爱美术。在教学过程中要培养学生初步感受美、欣赏美,进而表现美的能力,教师就要建立合乎规律性和目的性的教学运行机制。

奠定学生“想学”的思想基础,树立正确价值观,让他们把一开始认为美术只是一座“搭木桥”的概念转化为美术将美化生活并有可能成为终生职业这一理念,化被动为主动,自然地感受美、创造美。在教学过程中必须从学生的角度出发,通过和谐的方式,促进他们情感和创造力的发展,这一过程应该是丰富、愉悦、轻松的。正如美国美术教育家罗恩•菲德在说到美术的价值意义时认为,在艺术教育中,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力,而不管这种创造力施用到何处,让美的理念到达学生的心中,他们就会不由自主地发现美、观察美、创造美。如果初学者一开始就照书临摹,而不告诉他们这样做的理由,那么即使他们可以把原画临摹得十分到位,但是在实物写生的过程中也会茫然失措,产生厌烦情绪。因为这些临摹只是技法上的抄袭。

二、制定教学思路

美术专业的学习与其他专业有很多不同之处,理性的技法知识很重要,可是感性的知识更重要。某些有天分的学生只是对美术的观察和感受比别的学生更深一些,自然做得比别人好。因此我制定了一个相对灵活的教学思路。

1.培养审视能力。法国著名雕塑家罗丹曾说:“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”当学生用茫然的眼神看着前辈们的优秀美术作品时,才明白理解作品中的美对他们来说是非常重要的。例如:法国安格尔的作品《帕格尼尼》,他笔下帕格尼尼的形象简练概括而极富理性,身上的衣纹线条工整雅致、精确流畅,头部的动势、关节的转折都非常严谨明确,反映了作者十分冷静严谨的内心世界。门采尔的《老人头像》以相互交织的线条,生动地表现了脸部肌肉的起伏与质感,整体形象十分厚重。在技法上不同于安格尔用线的轻重,穿插表现转折和透视感,而是利用线条不完全涂盖画纸而产生的纸面光感表现转折面,呈现生动的透明感,反映作者当时低沉的内心世界。这两幅作品都非常生动形象,可是构图和表现方式又各不相同,各有所长。教师要利用录像、幻灯、电脑动画等多种媒体,让大多数学生都从原来只注意画中人物长得漂不漂亮,进而学会分析画家如何运用点、线、面、体,塑造人物的形体,并且表达他们对构图的理解,慢慢体会画家的思想感情。要多教授文学、美学、历史等方面的知识,使他们多了解不同流派产生和发展的过程,以及主张和特点。这样能够使学生扩大知识面,开阔眼界。

2.培养观察动手能力。学生必须开始多画、多记、多观察,在头脑中积累素材。基本功的综合训练是非常刻板枯燥的过程。要让学生熟练掌握色彩、素描的结构、重组、写生创作的技能,是一个从简到繁、由浅入深地融入思维和创造的过程。例如素描训练的初步时期,必须通过石膏几何模型的训练,如用球体和椎体组合梨的结构,用长方体分析书本的结构等,使学生形成整体观念,正确了解物体的内部结构。初期学生可以对具体对象进行表述,并动手在纸上绘制,而不是老师把感觉强加给学生。如,当学生看到几个不同的瓶子想到了什么,它的形体结构可以具体到由几个石膏几何组成。学生可以自己摆放石膏几何,组成几种构图方案,并且找出最适合的表现角度。训练的第一阶段是打轮廓,要做到构图恰当,比例准确,形象明了,学生特别不要迁就轮廓的错误,那种明知有错而凑合了事的态度是非常有害的。如果在基础训练中总是犯轮廓不准的毛病,就不能获得物象结构的知识,就会造成不善于敏锐准确地表现物象特征的缺陷。单个石膏几何体练习到多个石膏几何体练习,都以写生练习为主,从灯光作业入手,因光线相对集中,有利于学生对物体的比例、结构的理解和塑造,对于绘画水平较高的学生则要增加作业难度,用自然光训练,达到分层次训练、整体提高的目的。整体观察对象并精确地刻画物象的整体性特征,是绘画的最终目的。在训练过程中,要让学生自觉养成整体观察的习惯,习作的进程大致为“整体—局部—整体”,学生必须在刻画局部的过程中,及时回到整体观察中,为突出整体性特征修改局部。

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关键词:中医院校;教育技术培训;知识库;建设与应用

随着教育教学改革的不断深入,中医高校教师的教育技术能力培养日益成为高校教师专业发展的重点工作。但在实践中出现了学校持续高额投入教育信息化硬件和软件建设,各个相关部门不断加大对教师的培训力度,而广大教师教育技术能力提升效果不明显的现象[1]。问题出现的主要原因在于没有建立起有序的教育技术培训体系,存在多头开展、重复培训、缺乏保障、针对性差和评价不科学等问题。因此,教师教育技术培训知识库的建设变得十分迫切,并在此基础上形成以教育技术中心为主导,以知识库为基础的学习、培训、评价体系。实现学校教师教育技术能力培养的有序开展,满足教师日益增长的教育技术知识学习要求。

1中医院校教师教育技术培训的现状分析

中医院校在教师队伍的构成、教师的学科背景和教育技术培训的管理机构设置均与理工科院校有较大区别,有其独特的特点。

1.1教师的群体特征分析

中医院校教师的专业主要以中医学、中药学、针灸学等学科为主,医学类专业占比达65%以上,其余教师中语言类、体育类、思政类教师占比较高,而信息技术类教师比例不足2%。教师的学历普遍较高,新就业的教师普遍具有博士学位,年龄在28岁以上,在其学习经历中信息技术课程较少,基本没有教育技术理论相关课程的学习经历[2]。在对教师的教育技术知识来源情况进行分析发现广大教师学习的主要途径是通过网络自主学习达56%,其次是教师资格培训占18%,学校培训占13%,书本仅占13%。教师资格培训仅在入职时开展,而从人事处口径统计学校教育技术培训年均小于4次。因此教师的教育技术知识来源比较单一,且知识缺少系统性和连续性[2]。

1.2教师的教育技术需求分析

中医院校教师十分重视课堂教育技术的应用,积极利用学习理论设计教学过程,利用信息技术展示知识的内涵和原理。通过调研教师对教育技术知识的需求程度依次为教学设计、教学资源开发、学习理论和教学评价。对教师教育技术知识的主要来源分析表明:排第1位的是网络自主学习,比例达56%;第2位是教师资格培训,占18%;第3位是学校课堂培训,占13%;通过书本仅占13%,广大教师基本没有教育技术学的相关教材[3]。

1.3中医院校教师技术培训的现状分析

中医院校普遍设有现代教育技术中心,其级别一般为处级单位,个别高校为科级单位。现代教育技术中心的人员构成上教育技术专业或信息技术专业背景人员较少,普遍不足40%,其工作主要集中在教学资源维护和教学资源开发上。因此现代教育技术中心无法有效承担全校的教师教育技术培训工作[3]。结合座谈调研了解到教师教育技术培训学习也仅在岗前培训阶段开展,而后续的继续教育中与教育技术相关的培训年均不大于3次。在传统的工作模式下高校的人事处、教务处和教师发展中心等职能部门不同程度地履行了教师的教育技术培训的组织工作,但由于教育技术培训不是相关部门的主要工作,导致了教育技术培训缺乏体系和连续性,对教师的教育技术学习缺乏跟踪和评价[4]。

2教育技术知识库的建设研究

教育技术知识库的建设是一项系统工程,需要有良好的顶层设计,以保障其建设和应用顺利进行。

2.1知识库建设的基本原则

知识库的使用频率比较高,为保障教师日常的学习,知识库建设必须遵守以下原则:(1)集成性原则。知识库的应用需要记录教师的训练情况,统计教师的测试情况,其评价结果供第三方系统使用,如教师评价系统。因此,为了简化使用过程,实现数据共享,知识库需要与统一身份认证系统集成,与信息门户系统集成,简化系统的认证过程;知识库需要与教师发展评价系统进行数据集成,将评价结果自动同步至教师发展评价库;知识库与人事系统集成,自动同步人事信息,实现相关信息的实时更新,如职称、部门信息,确保教师教育技术培训情况分析的维度更加准确[5]。(2)权威性原则。教育技术知识库的知识条目添加、更新、知识的系数设定必须经过现代教育技术中心相关专家和教师发展评价中心相关专家论证,在周期性更新过程中确保教育技术知识的正确性和针对性。(3)实用性原则。教育技术知识必须保障其实用性,保障其符合中医院校的教学特点、教师特点,区分不同学科适用的技术,不同学习理论适用的教学组织形式。合理设计知识的难易程度,做到“学的会,用的上”。根据学校的教育信息化发展情况及时补充相关应用知识。(4)兼容性原则。为方便广大教师使用教育技术知识库,必须考虑到教师应用的各种场景,如计算机、Ipad、移动终端,并有针对性地设计web版、App版。根据移动终端的不同进一步设计Android版和IOS版等,尽可能地方便知识库的推广应用[6]。

2.2教育技术培训的知识体系设计

根据中医院校教师的特点,知识库设计了教育技术概念模块,便于教师掌握教育技术的基本概念和发展过程。由于教师关于教育学方面的知识掌握较少,知识库重点增加了与课堂教学设计和教学软件开发相关的学习理论模块,重点介绍行为主义、认知主义和建构主义学习理论。

2.3教育技术知识库的模块设计

教育技术知识库主要分为5个功能模块:知识学习模块,主要完成知识的学习,知识以图文和视频音频形式呈现,通过知识目录将相关文章、论文、相关资源、讲座视频等组织起来供教师学习[7];模拟训练模块,该模块提供基于题库的模拟测试,教师可以不限次数进行模拟测试,根据测试结果给出学习建议;能力评价模块,该模块对教师的教育技术能力进行评测,由现代教育技术中心统一完成,形成教师教育技术评价报告、分类统计分析报告;知识库管理模块,该模块完成对知识库的更新,对教师测试的配置;统计分析模块,该模块实现对教师参与训练、测试的统计,实现对知识点学科分类系数的分析。

2.4教育技术知识结构设计

教育技术知识结构的设计主要包括:知识点设计,主要完成对相关知识进行编号,分类;学习资源设计,完成与知识点对应的资料结构设计;试题设计,主要完成与知识点相对应的试题设计,类型包括单选、复选为主;教师结构设计,完成对教师的属性设计和分类设计,其中分类与知识的学科分类系数相关,属性包括职称、学历、学科、教龄,为考核的统计分析提供维度。

2.5基于教育技术知识库的培训流程设计

教育技术知识库的应用需要教师、现代教育技术中心和教师发展中心共同参与完成。教师主要完成参与教育技术知识学习、训练及评价测试;现代教育技术中心主要完成知识体系的建设、学习资源的开发、知识分类系统的测定和培训的组织实施;教师发展中心协同教育技术中心开展知识分类设定,接收教师教育技术评价的成绩并纳入教师发展评价考核,根据教师发展评价结果拟定教育技术讲座培训模块和确定必须参加讲座的教师名单。

2.6知识更新与知识分类系数更新

随着教育技术理论及信息技术的不断发展和教师教育技术水平的不断提高,知识库必须不断更新以满足教师发展的要求,因此必须定期开展以下调整工作。

2.6.1教育技术知识更新

教育技术中心周期性地开展教育技术知识的更新维护工作,主要包括添加新的教育技术理论和教育信息技术知识,对原有的知识进行修正,删除过时的知识。每次知识更新工作需要教育技术中心和教师发展中心共同论证后开展[8]。

2.6.2知识点学科分类系数更新

知识点的分类系数需要以考核年度为单位进行更新,通常以学科分类中上年度95%置信区间教师测试成绩的平均值为参考依据。新增知识点学科分类系数由教育技术中心与教师发展中心研究设定。

3知识库的技术实现

3.1系统开发技术路线

系统采用HTML5技术开发系统的用户界面,以实现对不同浏览器和移动端的兼容;采用MVC技术架构,ASP.Net技术、C#语言实现系统的业务逻辑部分,保障系统的可维护性和可拓展性;采用SQLServer2008R1数据库实现对数据的存储;系统运行服务器采用WindowsServer2008R2Standard,服务器为IIS7.0。

3.2核心功能模块实现

教师技术培训知识库的实现的技术核心主要集中在知识点管理、教师教育技术评价、评价分类统计输出。

3.2.1评价知识点管理

教育技术评价知识点管理,实现教育技术相关评价知识点的添加、修改和删除,该功能在重点实现添加题干、答案和类型的同时,需要设置该知识点所属评价库和关联知识库。在评价库中进一步设置教师分类系数,在关联知识库中添加与该知识相关的学习资源。

3.2.2教师教育技术能力评价与学习资源推荐

教师需要通过教育技术能力测试库的测试来辨别教师的教育技术知识的掌握情况。系统根据评价结果推荐学习资源,教师单击资源名称即可学习,并记录学习结果。

3.2.3按模块统计培训名单

现代教育技术中心和教师发展评价中心根据各个知识模块的评价结果确定培训项目和参与范围,筛选条件包括教师范围、教师类型和排名情况。

4知识库的运行保障制度建设

教育技术培训知识库的应用需要相关的配套制度建设来保障系统的良性运转,相关制度如下。

4.1纳入教师发展评价制度

教师教育技术能力评价结果作为教师发展中心教师专业发展评价的教育技术能力评价相关指标分数,系统以年度为单位同步相关数据。

4.2纳入教师继续教育制度

教师的教育技术培训工作纳入教师的继续教育,其中对教育技术知识自主学习、参与的教育技术讲座纳入继续教育学分[9]。

4.3建立知识更新制度

为保障知识库的知识符合教师发展的需求,必须建立知识的更新保障制度,及时调整相关知识内容和学科分类系数。该工作由现代教育技术中心教育技术科为主,教师发展中心协助完成。

4.4建立系统运行保障制度

系统安全稳定运行是开展相关活动的保障,因此必须建立相关的系统安全检查,数据备份、系统恢复、数据访问控制、软件升级维护等相关制度,由现代教育技术中心信息技术科具体实施[10]。

5教育技术培训知识库的应用

教育技术培训知识库的建设可以满足教师对教育技术的需求,为形成完整的教师教育技术培训体系提供支持,具体应用领域如下。

5.1辅助教师教育技术能力培训

系统主要作为教师教育技术能力培训的辅助系统,主要完成的工作包括:为教师提供全面的教育技术知识学习,通过知识章节目录检索相关内容,并提供图文、音视频等形式的内容;为确定培训内容和相关参加教师提供支持,如通过测试将教师进行分类,针对分类确定参与培训教师名单,使培训更有针对性;检验教师参加相关知识模块培训的效果。

5.2教师自主学习

教师可以通过系统的训练模式进行自主测试(不限次数),系统显示评价结果,并根据评价结果向教师推荐学习内容;教师也可以直接进入学习模式,根据知识目录选择相关知识学习。

5.3教师的教育技术能力评价分析

通过教师年度的教育技术能力测试可以对教师的教育技术能力开展分析。对教师的评价分析包括如下方面。

5.3.1个人评价分析

主要以个人分析报表形式展现,内容包括个人的成绩分析,即最高分、最低分、本人全校排名、在本院排名、同职称中排名、同学科中排名;知识掌握程度分析,即各个知识模块的得分情况分析。

5.3.2整体评价分析

主要对教师教育技术能力进行整体分析,包括正态分布分析、平均值分析,异常值分析。

5.3.3分类评价分析

主要对教师以职称、学历、学科为分类维度开展分析,分析不同类别的教师教育技术的知识整体掌握情况和知识点掌握情况。

5.4教师专业发展评价

教师教育技术能力测试的结果与教师发展评价挂钩,其测试的最高成绩自动同步到教师专业发展评价数据库作为教师专业发展评价考核中的一级指标教育技术理论与应用部分的成绩。通过与教师发展评价的结合进一步促进了教师的参与学习积极性,为教师参与教师教育技术能力评价提供制度保障。

6应用效果

通过教师教育技术培训知识库的应用提高了教师学习教育技术知识的积极性,有效推进了中医高校的相关工作开展,系统应用1年来取得了良好的效果。

6.1提高了教师培训的绩效

通过教师教育技术知识库的应用有效提高了教师培训的绩效,实现了精准培训,避免了重复培训和过度培训。通过系统的应用实现了将教育技术的年度继续教育主题由4个增加到6个,平均开班人数由100人降低到40人,教师参与率由72%提高到了95%。针对不同层次教师聘请主讲人员,降低了相关培训经费。

6.2提高了教师学习教育技术的积极性

通过知识库的应用,教师的教育技术学习积极性明显提高,在全校范围内统计100%的任课教师参与了知识库的使用,其中参与测试2次、5次的人数分别达到了40%和18%。图书馆教育技术相关书籍和期刊的借阅率具有大幅提高,以《中国电化教育》期刊的借阅为例,由月均借阅3人次,提高到了月均15人次。各个教学部门教师提交的教育技术类期刊的征订类别由2种增加到8种,涵盖了国内主要的教育技术期刊。

6.3促进了教育技术资源的开发和使用

知识库根据教师的测试推荐学习资源,为不断满足教师的学习需要,教育技术中心不断增加学习资源,促进了存量资源的使用和新资源的开发,通过一年的应用实现资源累计访问120103人次,新增资源357个。

6.4改善了教师专业发展

通过精准培训、调整知识分类系数等方式明显优化了教师专业发展,知识库应用后有效改善了教师专业发展评价中教育技术指标评价项的学科差异,实现了不同学科教师的成绩分布状态与全校教师的整体成绩分布状态一致。

7结论

通过建设教师教育技术培训知识库可以有效满足教师对教育技术知识学习的需求。培训知识库的建设与教师教育技术能力评价制度的结合形成了完整的教师教育技术培训体系,捋顺了教师、教育技术中心和教师发展中心在教师教育技术培训中的关系。动态的知识更新满足了教师对新知识的学习,知识学科分类系数的设计保证了教师教育技术能力评价更加客观,而基于教师教育技术能力模块化评价的培训方法使得教育技术培训更加精准。

参考文献

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[2]吴学会,祁建松,马云伟,等.中医院校教师教育技术能力提升中的问题及对策研究[J].中国医学教育技术,2015,29(5):498-501.

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[6]王洋.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究[J].教育教学论坛,2017(39):29-30.

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[8]卢启飞,邵加,赵治平,等.高校教师教育技术培训模式研究———以浙江中医药大学为例[J].中国医学教育技术,2015,29(2):135-138.

[9]陈娉婷.高校教师教育技术培训体系的构建[J].中国成人教育,2014(14):121-122.

艺术教育培训范文6

关键词:儿童影视教育培训;带资进组;拍摄许可证

当前,国内各大、中城市中对于儿童影视教育培训的需求十分迫切,儿童影视培训市场具有良好的市场前景和光明的行业预期。国内以北、上、广、深为代表的一线城市,以及众多省会城市和二、三线城市数量众多,每个百万人口以上的大、中城市中,对于5至15岁儿童影视教育的培训市场都在快速发展和迭代,深入分析目前国内儿童影视教育培训市场的现状及存在的优缺点,对于进一步规范发展儿童教育市场具有十分重要的指导作用,也是政府及教育主管部门制订行业政策的有力支撑和依据。

一、儿童影视教育培训市场现状

及存在的弊端目前在国内的各大中城市中,作为儿童家长主体的80后及90后初期的家长们共有8000万至9000万人的规模,而这些家长的孩子以正处在5至15岁的幼儿园及小学、初中阶段,这些孩子们正是当前儿童影视教育培训市场的主体人群和受众。作为家长几乎每个人都是望子成龙、望女成凤,希望自己的孩子在同龄人中取得影视表演方面的领先培训经历以及获得优势地位。同时,这些孩子家长们又正处于自身事业发展的上升期,他们之中一部分人在孩子无法获得传统的数、理、化教育学科的优势和领先地位之时,迅速地将眼光和注意力转到了社会大众聚光下的影视表演行业,希望自己的孩子能够快速地成为小明星、小影星。就是在这种社会氛围的影响下,家长的个体需求与儿童影视教育培训市场的无形引导产生了高度契合,更是强力助推了国内儿童影视教育培训市场的快速发展。据统计,目前国内有各类儿童影视教育培训机构共达几万家之多,规模档次不同,办学特色也各有千秋,可谓是百花齐放,异彩纷呈。这些儿童影视教育培训机构多数是以往的影视表演机构或是成人艺术培训机构转型诞生来的,当前正处于快速发展的阶段。伴随当前国内城市中众多中产阶层的家长群体越来越多,无疑给儿童影视教育培训机构提供了快速发展的市场土壤,但是真正能做到兼具影视艺术培训及表演市场开拓的儿童影视教育培训机构却是数量不多,占比不高。而贯以“童星梦工厂”“童星摇蓝”“小明星之友”等各种名称的机构却都存在同质化倾向,这也是当前国内儿童影视教育培训机构存在的主要问题和弊端,需要在以后的发展之中加以规范和梳理,使之形成良好的自身发展特色及领先的市场优势。儿童艺术影视培训市场规模巨大,市场潜力惊人,其中儿童才艺培训、儿童影视培训、儿童表演专长培训具有广泛的市场需求。从投入产出分析,各家儿童影视教育培训机构的投入也仅限于教师人员、场地投入、服装道具、影视设备等一次性投入,因此市场广阔利润空间十分可观,可谓商机无限。但当前各家儿童影视教育培训机构存在着小、散、乱的特色,导致了儿童影视教育培训市场集中度较低。影视艺术教育是我国青少年国民素质教育的重要组成部分,它区别于传统的以升学考试为导向的教育模式,很多大、中城市家长都有此愿望和诉求。艺术教育在欧美及日、韩等国十分普及,也是他们作为国民基本素养教育的基础性学科。当时,随着《全面深化教改,全面推进学生素质教育的决定》进一步落实,学生家长也开始逐渐重视音乐、美术等美学素质教育,而且音乐、美术也作为中考的重点考核内容,近两年很多省份明确将音乐、美术考试成绩计入中考分数,这无疑也从考试层面助推了影视艺术教育的重要性,同时也为国内儿童影视艺术教育的进一步发展打了一针强心剂。从另一个侧面考量,当前国内各大中城市存在的消费升级之中,居民对文化、教育、娱乐的支出不断增长,居民消费水平的提升也在短期内刺激了文化艺术表演市场的快速井喷式增长。随着2020至2025年我国人均GDP的稳步上升,以及国家二胎政策的放开,国内综合性的连锁儿童影视艺术教育培训机构将大量出现,这些连锁儿童影视艺术教育机构具有品牌、教师、统一模式的诸多优势,他们专业性强,市场拓展能力强,并与教育培训的头部企业及互联网巨头横向联合,具有较大的市场发展空间,也将现有儿童影视艺术教育培训中的小、散、乱和无序发展的各种弊端得以正本清源,逐渐规范。

二、带资进组对于儿童影视艺术

教育培训机构的优势及劣势分析带资进组,顾名思义就是演员自身带着资金进入剧组,参与拍摄,也参与后期分成。这也是近年来国内影视表演行业的一种较为普遍的现象。当前,很多儿童影视艺术教育机构也借鉴了带资进组这一成人影视运营模式,搞起了系列少儿影视剧的拍摄。目前,在儿童影视艺术教育培训市场中,很多机构引进了带资进组的模式,但当前一些只在网络播出的影视作品,采用带资进组的形式比较普遍。所拍摄的儿童影视作品一般不是经广电总局审批通过的具有拍摄许可证的正规影视剧,而只是在一些网络平台播出的网剧。这些儿童影视剧每集一般在20至30分钟,采用儿童影视连续剧的拍摄形式,每集成本较低。带资进组的孩子家长需要根据小演员的主演、配角、众多群演的角色定位分别缴纳39800元,19800元,9800元等几档不同的带资进组费用,一般在15至20天内即可完成一部儿童影视连续剧的拍摄,可谓是儿童影视艺术教育机构生产的流水线。儿童影视剧带资进组的模式,可谓是优点和弊端都十分突出。优点就是用带资进组的方式可以快速筹集拍摄资金,在最短的时间内成组开拍,为有需求的家长及孩子们提供了半个月就可以成为“小明星”的快速通道。也在某种程度上迎合了一部分人快速露脸、快速成名的愿望和需求,因此具有一定的市场生存空间。但是从另一个角度讲,这种快速拍摄,以资金作为进组和选角色的主要依据,并不能很好地完成影视表演培训的全过程、全周期性要求,以速成代替了长期艰辛的影视表演艺术培训周期,这在某种程度上无疑是违背了艺术培养的内在规律,因此需要引起社会和广大家长的足够警惕和重视。但现在社会上也有一种说法是,用这种方式,降低了普通百姓的孩子成为明星的门槛,在家长可承受的范围内花费几万元,就可以直接进入“高不可攀”的剧组,将原来人们印象中的“高、大、上”电影剧组,与广大寻常百姓间拉近了距离,因此有其自身的市场空间。

三、如何防止儿童影视艺术教育

培训市场的误区及陷阱应该说当前国内儿童影视艺术培训市场可谓是良莠不齐,乱相频生,因此广大学生特别是学生家长,要充分了解目前儿童影视艺术教育培训的相关内容及细节,擦亮慧眼,避免走入儿童影视艺术教育培训的误区及陷阱。首先,要从思想上端正认识和态度。孩子有志于从事影视表演事业可谓是初心良好,但是任何艺术专业都必须经过日复一日,循序渐进的长期培养,孩子可以一开始快速入门,但是绝无短期速成以及快速成为明星之说,这也是所有学科发展的规律和普遍原则。希望不经刻苦努力而一朝成名肯定是不现实的,也是在当今社会中根本行不通的。其次,各类教育主管部门要切实承担起监管主体责任和功能,严格管理及审核。对于少数打着“带资进组”名头的儿童影视艺术教育培训机构,匆忙上马,以“假集资”的名义行“真跑路”之实,一定要严加打击,将这些少数的假儿童影视艺术教育培训的害群之马清理门户,使这些机构在社会上不能生存。再次,社会媒体及行业组织要本着对广大孩子及家长负责任的态度,加大第三方舆论监督力度,及时曝光个别假冒的儿童影视艺术教育培训机构,揭露他们的不法骗局。最后,儿童影视艺术教育培训行业应加强自律组织,第一时间公布一些信誉良好口碑显著的名优儿童影视艺术教育培训机构,让广大学生家长能够有一个参考名单和体系,将自己的孩子送到名优儿童影视艺术教育培训机构受到正规培训。

参考文献:

[1]刘丽秋.影响居民消费水平相关因素的计量分析[J].经营管理者,2011(5):1.

艺术教育培训范文7

[关键词]吉林省民办非学历艺术教育;现状;制约因素;对策

在党的报告中提出要“坚定文化自信,推动社会主义文化繁荣兴盛”,并将“推动文化事业和文化产业发展,加快构建把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一的体制机制”作为社会主义文化建设的重要内容。民办教育作为传承文化的重要载体,是构筑文化自信的重要手段之一。十八届五中全会首次将发展民办教育写入《国家教育发展“十三五”规划》,明确提出要全面加强体育、美育、劳动教育和心理健康教育,促进学生成长成才;同时鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展,加大对民办学校扶持力度,推动民办教育持续健康发展。当前,民办非学历艺术教育已经发展成为我国艺术教育事业中不可或缺的新兴力量。相对公办艺术教育而言,民办艺术教育增加了艺术教育供给方式的多样化,在补充政府教育经费不足、丰富艺术教育供给方式、扩大艺术教育规模、弥补学校艺术教育资源短缺等方面具有十分重要的积极意义。在中国特色社会主义进入新时代背景下,随着经济社会的快速发展,人们对精神生活、文化产品和艺术教育的需求将日趋旺盛,因此,探索并建构全方位、立体化的艺术教育体系已成为新时期艺术教育发展的必然趋势和主要任务。

一、吉林省民办非学历艺术教育机构发展现状

自党的十四大明确提出鼓励发展民办教育培训机构以来,吉林省民办非学历艺术教育培训机构伴随着改革开放迅速发展并不断壮大。据吉林省2016年国民经济和社会发展统计公报显示,吉林省在册非学历民办教育培训机构1106所,注册在学人数为11.6万人。其中,民办艺术教育机构476所,注册在学人数为4.3万人。目前,吉林省非学历民办艺术教育市场呈现出以下几种特征:

1.发展态势两极化

随着我国艺术教育消费的快速升温,市场需求不断被激活,越来越多的家庭选择把大量资金用到子女艺术特长教育上。因此,家长们对于艺术教育机构的选择标准也不断提高,一些具有较强影响力和知名度的艺术教育机构竞争优势逐步凸显,在良性循环中,这些机构正在朝着品牌化、连锁化、产业化的方向发展,而一些较小规模的艺术教育培训机构所获得的市场份额则越来越小,两者差距进一步拉开,强者愈强、弱者愈弱,两极分化局面愈演愈烈。

2.机构选址集群化

受商业集群理念影响,艺术教育机构在选址方面大多选择集中在大型商业区、高档写字楼、高档社区等区域。以吉林市为例,重庆路商圈、河南街商圈、解放北路商圈、遵义路商圈等成为各类教育培训机构必争之地;财富广场、北奇综合楼、新东广场、朝阳大厦、光明大厦等写字楼和各大高档社区都集中了大量艺术教育培训机构。这些机构可以为学员提供多样化、多门类的艺术教育培训项目和一站式教育服务,形成了良好的教育氛围。

3.师资学缘结构多元化

吉林省民办艺术教育的从业者以在职艺术教师、退休教师和省内院校艺术专业毕业生为主。近年来由于就业压力增大,很多在外省市毕业甚至留学回国的吉林省籍毕业生也纷纷回到原籍,加入到艺术培训教育行业中,并且有相当一部分人愿意将艺术教育培训作为毕生事业,专职从事。师资队伍学缘结构的多元化避免了艺术教育的“近亲繁殖”,同时也极大提高了师资队伍的整体水平。

4.培训方式多样化

为满足不同层次学员的教育需求,艺术教育培训机构的培训方式由传统的大班教学向十人左右的小班教学和“一对一”教学方式转变。各培训机构在生源争夺战中各显其能,“VIP课”“大师课”“托管课”“网络课”等新兴教育产品层出不穷,灵活多样,给家长和学员提供了更多的选择余地。很多艺术教育机构结合节日、假日以及时尚文化元素,开展多元化、多年龄层、参与度高的教学成果展示。通过这些活动不但为学员搭建了展示的平台,更重要的是为扩大影响力和知名度营造了氛围,为招生做了充分的宣传。

5.教材和课程设置规范化

民办艺术教育从初期的无体系的教材应用以及课程设置,发展到今天教材品牌化、课程系统化、教学手段多媒体化的课程形式。很多学校加盟了某种教材或了某教育品牌,如“艾范儿”“Theone”等。

二、吉林省民办非学历艺术教育发展的制约因素

在各行各业纷纷进行结构性调整和转型升级的今天,吉林省民办艺术教育在高速发展的同时也存在着诸多不容忽视的问题,成为制约其发展的重要因素。

1.政府监管效能不足

2010年,《吉林省促进民办教育发展若干规定》颁布实施,对民办学校的内部管理、运行、教师、学生、财务、资产等方面作了明确规定,成为吉林省民办教育机构办学行为的总遵循。然而,因其大多为原则性条款,可操作性较差,造成《规定》未能有效实施。因缺乏政府及相关部门的政策扶持,民办艺术教育市场引领和导向匮乏、管理制度不健全、缺乏市场监管和评价机制、缺乏融资渠道等等问题愈发突出,民办艺术教育市场乱象丛生、恶性竞争大行其道,制约着民办艺术教育的发展。

2.艺术教育偏离初衷

吉林省民办艺术教育存在一味逐利于“市”,忽视教育的公益性现象。导致其自身发展过程中出现了一系列问题。很多培训机构利用人们的趋利之心,鼓吹自己,在招生上存在虚假宣传。以盈利和考级通过率、比赛名次、升学率等为目的,忽视学生审美体验的培养,使很多学生在经历过这样的学习后,产生逆反心理,严重影响孩子们对美的向往和追求,制约了艺术教育水平的整体提高。在当前竞争日趋激烈的民办艺术教育市场中,很多学校为了留住生源、保住利润,违背艺术教育的特殊规律,与艺术教育的初衷渐行渐远。这种现象如果不及时调整、解决,将引起全行业的混乱和恶性竞争,扰乱家长和社会对艺术教育的基本判断能力。因此,化解艺术教育市场中的潜在危机,让艺术教育遵循文化生产的内在规律,使其走上良性发展的轨道,是迫在眉睫、亟待解决的核心问题。

3.办学理念陈旧落后

吉林省民办艺术教育发展相对“粗犷”,且自身存在局限性。制约其发展的核心是办学理念。很多艺术教育培训机构过分注重眼前的经济利益,打着提高学生艺术修养和艺术审美力的旗号,其课程内容缺乏美感,追求表面的热闹,而不顾及学生内在素质的积淀和未来发展。很多民办艺术教育机构的招生、教材、教法等方面存在跟风现象,缺乏特色。此外,还存在办学场地狭小、教学设备简陋、安全隐患突出、管理方式落后等诸多问题,都是制约其长期健康发展的重要因素。近年来,由于文化课市场风生水起,吸引了艺术培训机构争相开设文化课培训班、国学培训班、围棋培训班等等。而对于这些艺术培训机构的“本行”———艺术教育,却鲜有特色,依然延续着多年以来的办学思路,很少有推陈出新的举措和明显的进步。

4.任课教师流动频繁

民办艺术教育机构既非企业单位、更非事业单位,教师社会保障体系自然无从谈起,编制、工龄、五险一金等等保障一概没有。因此,其所聘用的教师一部分是暂时没有找到理想工作的人员,属临时过渡型,他们一边在此供职,一边仍然在考虑其他的出路,精力投入十分有限;一部分教师是由在职教师、退休教师、本地艺术院校在校生等组成的,属按劳取酬型,他们以赚钱为目的,不会把培训机构的发展当作自己的事业,而且往往由于各种原因不能长期供职,存在着诸多不确定因素。这致使很多培训机构在每年考级、比赛或举办大型活动前都会遇到严重的用人荒。

5.教师素质良莠不齐

因缺乏必要的准入标准和监督监管机制,各类民办艺术教育机构聘用的教师素质参差不齐,甚至缺乏必要的从业资质。随着国家教师资格证考试在吉林省全面实行,“国考”将提高教师的准入门槛,未来不论是在公办还是民办学校从事教师职业的人,必须拥有教师资格证才能够上岗。但是教师资格证的标准并不完全适合民办非学历艺术教育的用人标准。艺术教育是专业技能教育,教师除了要具备良好的文化底蕴和讲授能力,更需要有过硬的专业技能。目前有些民办非学历艺术培训机构的老师,其自身的专业能力堪忧,但却有着高超的沟通能力,能够为艺术培训机构招生,实现短期的经济效益。目前相关职能部门对此却缺乏监管,无法衡量民办艺术教育从业者的资质。

三、吉林省民办非学历艺术教育发展的对策

1.拓宽民办艺术教育的融资渠道

目前,吉林省大部分民办艺术院校办学经费的唯一来源是学费收入,这不仅导致经费的严重不足,而且使部分教育机构过于注重收益,忽视了教育的社会公益性,严重影响了民办艺术教育的健康发展。吉林省应该加快制定民办艺术教育及相关产业的保护和扶植政策,鼓励和放宽社会资本投放艺术教育产业,建立多元化的民办教育融资机制,并且划拨一部分专项资金用于发展艺术教育及相关文化产业;同时为优秀的艺术培训机构提供更为优惠的贴息或降低信贷门槛等金融保障。

2.建构民办艺术教育的长效发展机制

在文艺工作座谈会上的讲话中指出:要繁荣社会主义文艺。繁荣文艺,不只是繁荣流行的、快餐式的大众娱乐,更应该繁荣经典的、高雅的文化。大众娱乐的通俗文化艺术与经典的高雅文化艺术同样是相互促进的依存关系,都不可或缺。诚然,近些年我省艺术教育逐渐有了一定数量的受众群体,但是与众多的人口数量相比还远远不够,而且鉴赏能力普遍不高。因此,要进一步提高吉林省艺术教育的水平与品位,通过树立行业标杆,引领大众逐步提高对文化艺术作品的鉴别力和鉴赏力,引领大众转换观念、返本归源、从艺术教育中享受“美”的情操陶冶。

3.打造吉林省艺术教育品牌特色

吉林省地方文化资源丰富,特色鲜明,应该充分利用这些资源,发掘出地方文化与艺术教育的契合点。政府相关部门要引导民办非学历艺术教育机构走出自己的特色之路,不能盲目跟风,一定不能把本该极富特色的艺术教育搞得毫无特色可言。放眼全国,不论是著名高校还是重点初高中,都在寻找自己的教育教学特色,有些高校甚至主动放弃了博士点、硕士点,关闭了招生和就业困难的专业。这些都充分说明了教育不能搞大而全,要想在众多的民办非学历艺术教育市场中保持发展态势,一定要坚持特色,要把吉林省地方特色文化与艺术教育相结合,在提高教学水平、更新教学理念、创新教学方法和手段上下功夫,引导吉林省民办艺术教育走上“内涵式”发展道路。

4.积极争取和选聘优质教师资源

民办艺术培训的未来发展除了硬件上的更新以及思维上的创新,尤为重要的是要拥有稳定、积极、高素质的教师梯队。很多艺术培训机构招不到优秀的师资,而很多艺术院校的毕业生找不到适合自己的工作。基于这种情况,高校与用人单位双方可以采取定向培养的模式,即:学生在读期间,学校按照艺术培训机构的用人条件进行有目的地培养,并且安排去用人单位进行一定学时的实习,在毕业前由用人单位进行考核。这样培养出来的学生可以直接上岗,把入职前培训等多重环节在大学期间解决。另外,艺术培训机构应该定期对教师进行技能培训、教育方法培训以及考核,对不达标的教师实行末位淘汰制,促进教师业务能力和创新能力的提升。

5.完善教师准入和考评机制

从民办艺术培训教师准入规范制度出发,推行民办非学历艺术培训教师的资格证认定制度,考核通过方可上岗;定期对其专业技能水平进行认证,建立教师动态评估评价体系。同时,对各个艺术教育机构进行教学突击检查,并面向社会公布,培养民办非学历艺术教育“能进能出”的良性竞争环境。

[参考文献]

[1]符露.我国民办文化艺术培训体制问题研究[D].沈阳师范大学,2013.

[2]袁治.非学历教育培训机构市场准入问题的研究[D].河南大学,2011.

[3]项海虹.公益与营利———民办非学历教育机构办学问题研究[D].上海师范大学,2012.

艺术教育培训范文8

关键词:广东省;音乐教育产业;新媒体;发展构想

文章里所指的音乐教育培训,是有别于国家中小学义务教育以及高中和高校教育体系中的音乐教育培训,是建立在盈利基础上的,具有社会化、民营性的音乐教育培训机构。它们构成了中国音乐教学培训行业的主体。广东省是全国的人口大省,经济发达的一线城市。大众的精神文化消费需求量大,重视艺术文化素养的培养。不少小学、中学将音乐考级或音乐比赛获奖设为升学、择校加分的附加条件。艺术类的高考文化分录取线相对低于文、理科的分数线。不少文化生迫于竞争压力,在高中时转读音乐艺术类。因此,参加音乐兴趣班培训、音乐考级培训和艺考音乐培训的人数较多,规模较广,是广东省音乐教育培训行业产值的主要来源。

一、广东省音乐教育培训机构现状

广东省音乐教育培训机构的主要产值收入来源于学员的培训费用,其中包括学费、报名费(考级或艺考)、练习费、材料费、陪练费,另外还有艺考生涉及的交通费、食宿费、乐器采购、服装等等。培训内容主要包括:乐器、声乐、舞蹈等表演艺术以及视唱练耳、乐理、和声等音乐基础知识。乐器和声乐(合唱培训除外)培训主要采取一对一面对面的教学方式。视唱练耳和乐理等音乐基础知识的培训大多培训机构较少涉及,部分培训机构为了应对考级或艺考考试内容采取速成的应试教育。随着我国二胎政策的放开和国民对下一代素质教育的重视,音乐兴趣班和音乐考级市场规模和产值这几年屡创新高。广东省艺考报考人数这几年有所下降。导致报名人数下降的主要原因:文化课分数要求提高,计划招生人数减少,毕业生就业难等原因。广东省的音乐教育培训产业虽然不断发展壮大,但也存在以下一些问题。

(一)培训机构众多,培训质量参差不齐

无规模、无品牌的作坊式音乐教育培训机构较多,存在师资质量差,教学方式不专业的情况。钢琴教学是音乐培训的主流,但许多钢琴教师是没有经过专业教学培训和教学经验在校的学生,有的甚至不是钢琴专业的学生或老师。缺乏统一的标准,健全的师资考评制度和监管部门。缺乏具有可持续发展能力的、品牌影响力的、和市场竞争力的领军艺考培训机构。

(二)教学内容忽视音乐基础知识和音乐素养的培养

教学内容以帮助学员通过考试为办学目的,急功近利,扼杀兴趣。无视音乐基础知识的配套教育,缺乏素质培养的意识。不少学员,用一年甚至更长的时间来弹好两到三首考试曲目。不仅实际演奏能力未得到提高,而且机械枯燥的练习过程使学员丝毫领略不到艺术的魅力。严重违背文化艺术传播和艺术人才培养的初衷。

(三)培训市场竞争持续混乱,收费缺乏统一标准

学校招生混乱,各校间竞争无序。乱办班、乱收费、乱宣传等现象,严重干扰了艺术培训市场的正常次序和教学目的初衷。一直存在收费标准不统一的现象,缺乏市场公认或行内权威机构认可的评判标准,收费价格缺乏依据标准。不少还会以教材费、辅导联系费、器材使用费等项目进行二次收费。现状总结:广东省音乐教育培训的社会需求量大。但教学形式单一,师资水平不齐。教学方式欠缺专业性忽视兴趣和音乐素养的培养。缺乏龙头企业建立健全的监管体系和规的范收费标准。

二、广州市音乐教育培训产业“音乐教育+新媒体”的发展构想

新媒体涵盖了所有的数字化的媒体形式。包括所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、数字电视、数字报刊杂志等。广州市音乐教育培训机构与新媒体的结合目前仅限于微信朋友圈及微信公众平台的宣传推送。新媒体在音乐教学、管理、经营等领域的涉足较少。针对以上广州市的音乐培训机构的现状,结合当今最新的新媒体技术。将提出“音乐教育+新媒体”的构想,从教育方式、传播模式、内容标准化、客户交流、机构管理、以及经营模式等方面提出广州市音乐培训产业的发展构想。

(一)丰富教学方式和拓宽传播模式

传统产业与互联网相融合的发展生态,成为各行业新的机会。授课地点不受限制,推广方式多,覆盖面广。丰富教学方式和拓宽传播模式,发展线上教育及020教学模式。结合市场需求大力拓展成人音乐教育和电声乐器教育。从单一的一对一面对面教学模式发展为一对多(集体教学)或在线远程教学模式(音乐教育类app或音乐互联网教育平台)。在线远程教学不受时间和空间的限制,即使学员不在广州也可以通过网络进行远程学习。在线远程教学适用于乐理、视唱练耳等理论课或音乐应考培训的学习,也可作为儿童乐器一对一教学的辅助教学方式。集体课在音乐教育上,可将音乐、视觉、网络结合进行一体化教学,增加音乐学习的互动性和趣味性。将音乐教育与网络平台节目相融合与学员积极互动,开辟一个全新的明星视频服务类节目的新领域。可用于少儿培训和流行音乐教育。

(二)发展线上交流与管理功能

将线上发展作为线下发展的对接,聚集沟通交流功能。通过互联网将分散在国内各地琴行门店的客户集中到网络平台中来,线上运营模式将取代传统纸笔以及面对面的沟通方式,打破地域距离的限制。还可以建立互动社区网络用户资源,打造智能乐谱、乐器学习和演奏分享的音乐在线教育云社区。结合智能乐器与在线互动模块,呈现放射状发展形势。发展020教学模式将所有的管理放线上,核心服务线下,线上管理将教学流程尽量简化。

(三)教学内容和师资考核施行标准化

全国的音乐培训结构联网,将课件、曲目、教学方法及收费标准设定为统一的标准化。并对培训机构音乐教师根据音乐类别制定统一的考核标准,定期进行业务能力、教学内容、评教结果、继续教育等方面的考核。进行标准化管理和网络监督。

(四)发展品牌化经营模式

互联网商务平台与大型琴行连锁机构的加盟合作将音教市场推向更大的二三线及以下市场,其品牌化发展态势吸引行业外部资本直接或间接的注资,以资本运作方式刺激市场增量。结合线上、线下以及020的音乐教育培训模式,形成完备的产业链条,将市场价值最大化。

三、结语

在新媒体环境下根据广东省音乐教育培训产业的现状,针对机构培训质量参差不齐、教学内容忽视音乐基础知识培养、收费缺乏统一标准等问题,笔者提出了“音乐教育+新媒体”的发展构想。从教育方式、传播模式、内容标准化、客户交流、机构管理、以及经营模式等方面对目前广东省音乐教育培训产业现状提出了发展建议。开拓了音乐教育方式、营销和传播渠道,逐步发展为具有影响力与收益并存的音乐教育产业。

[参考文献]

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