【摘要】钢琴教学是一种音乐教学活动，钢琴教师应将理论知识与实践活动有机结合，灵活运用多样化的教学方法，以学生为中心合理设计教学环节，并制定适宜的教学目标，利用多元化评价方式对学生的学习情况进行考察。将多元化教学法用于钢琴教学，能开拓教师的教学思路，提升实际教学效果。因此，钢琴教师应透彻了解多元化教学法，分析钢琴教学现状，运用科学合理的教学策略提升教学效率，将多元化教学法的实用价值充分发挥出来。
【关键词】多元化教学法；钢琴教学；融合运用
钢琴学习需要教师与学生密切配合，学生从掌握基础弹奏技巧到熟练演奏完整作品，并将音乐内容深刻表达出来，使欣赏者体会到钢琴乐曲之美，需要一个较长的学习过程。在这一过程中，教师要对学生的弹奏技巧给予正确且严格的训练，调整学生的演奏心理，提升学生的音乐审美。为了达到良好的教学效果，教师可以合理运用多元化教学法。
一、多元化教学法概述
多元化是指在某种程度上有相似也有不同的人员组合，多元化教学就是以多元化为基础延伸出来的教育学理念。在我国教育事业与全球教育一体化发展的影响下，多元化教学也被广泛应用于各种各样的教学活动之中。多元化教学法是一种应用范围较广的新型教学法，主要表现为教学内容多元化、教学方法多元化、教学模式多元化与教学评价多元化等。该教学方法在课堂中结合教学目标与学生实际情况展开教学活动，能体现学生的主体地位，提升学生的综合素质，使学生得到全面健康发展。多元化教学法和素质教育与新课改要求有很高的契合度，是一种符合教育事业发展方向以及社会发展趋势的创新型教学方法。
二、钢琴教学现状
现阶段，随着教育界对学生核心素质的重视程度逐渐提升，钢琴教学得到了越来越多的关注，钢琴教学的质量与效率也在不断提升，然而，在实际教学中也存在一些压力与挑战，比如：学生基础参差不齐，教学模式单一固化，教学设施落后，教学实践未能有机结合理论与实际，以及教学评价方法有待更新等。
（一）学生基础参差不齐
现阶段，钢琴教育越来越普及，然而，学生的实际钢琴基础仍参差不齐，部分学生从小开始练习钢琴，有扎实的基本功以及较强的钢琴学习能力；而部分学生一直都没接触过钢琴，实际接触之后也只有三分钟热度，并且，钢琴学习起来相对困难，训练也相对枯燥，使学生很快就失去兴趣[1]。
（二）教学模式固化
与其他学科不同，钢琴教学有着特殊性，传统教学形式无法达成现阶段钢琴教学目标。如今，钢琴教学大部分都是一对一教学，部分教师仍会使用填鸭式教学方式，不重视培养学生的创新能力。在实际教学中，因为学生存在个体差异，单一固化的教学方法不能满足教学需求。
（三）教学设施落后
在艺术风潮兴起的背景下，越来越多的学生开始学习钢琴课程。然而，学校会因为缺乏资金等现实因素，无法引进先进的钢琴设备，难以满足教学需求，或者教学设施落后，如钢琴数量不足、钢琴严重破损等，都会影响教学质量，进而影响钢琴教学的发展。
（四）未能有机结合理论与实践
目前，部分教师难以确保学生理论学习与实践学习的平衡，进而对教学进度产生影响，制约教学质量的提高。在实际教学中，部分教师过于注重理论知识，实践练习不足，进而导致学生缺少实践能力；部分教师过于重视实践，仅仅在简单讲解之后就进行实践训练，不注重学生对理论知识的实际掌握情况。
（五）教学评价方法有待更新
结合现阶段钢琴教学情况可知，在实际教学中，教学评价主要运用期中以及期末总结式的考评方法，未能结合学生实际情况运用多元化的评价方法，难以通过评价方法推动学生综合全面发展，未能将评价方法的价值充分发挥出来。传统评价方法会影响对学生学习全过程以及学习效果的准确评价，且评价方法单一，无法帮助学生树立钢琴学习的自信心与成就感。在实际学习中，学生存在平时松懈，考试前突击的情况，这不仅会对教学效果以及学习氛围带来影响，还会制约学生实践能力的提高。
三、在钢琴教学中运用多元化教学法的策略
教师应结合学生实际情况，不断积累实践经验，提升自己的教学水平，运用科学合理的策略将多元化教学法有效应用于钢琴教学。
（一）培养学生兴趣
钢琴教学过程中，学生在教师指导下对钢琴基本手法以及演奏能力进行学习，进而将钢琴作品弹奏出来。练习基本手法是钢琴学习的基础，也是钢琴学习的重点，教师需要使学生正确认识基本手法的重要性，然而，反复进行枯燥的练习会使得学生觉得厌烦与无趣，长此以往，学生很容易对钢琴学习产生厌烦心理。因此，教师在日常教学中应注重学生兴趣的培养。例如，钢琴是一种击弦式乐器，钢琴基础性训练中的“非连音”训练对弹奏者的手指击键速度有一定要求，弹奏者应弹奏出具备颗粒性的声音[2]。若教师用有力、速度快这种平直的语言要求学生，就难以取得良好的教学效果。因而，教师可以换种说法，将琴键比喻为鼓面，而手指就是鼓槌，鼓槌在鼓面上快速敲击才能产生清晰明亮的声音。教师运用生动形象的比喻进行教学，能让学生不再觉得钢琴学习枯燥，反而会激发学生的学习兴趣，使学生充分掌握非连音弹奏的要领，还能开发学生的想象力，为后期学习奠定坚实基础。
（二）展开分层教学
在实际钢琴教学过程中，教师应重视学生的个体差异性。教师可以多运用分层教学，将不同基础、不同学习能力的学生按照实际情况进行划分，同时，教师应注意确保每个层次的学生水平差不多。这不仅有助于学生学习，还能降低教师的教学压力。除此之外，在进行分层教学的过程中，教师应更有针对性地进行教学，积极组织教学活动，加强层次内学生的互相交流，使其共同进步，进而提升整体教学成效。
（三）应用合作学习
在传统钢琴教学中，教师单方面地向学生传授知识与技巧，学生处于被动练习的状态，这种方式不利于学生自主学习意识和自主学习能力的培养。因而，教师可以通过合作学习的方式，使学生共同学习、共同进步，给学生提供展示学习成果的平台。比如，教师可通过小组模式引导学生对学习成果进行展示，每个学生合作演奏同一曲目，全班同学进行评价。在这个过程中，学生能及时向小组成员寻求帮助，及时解决学习过程中的困难与问题。与此同时，学生也可以进行技巧分享，全面提高学习效果，这有利于学生沟通合作能力和团队意识的提高，培养学生的自信心与积极性。（四）运用欣赏性教学学习钢琴的过程也是一个体验音乐之美的过程，欣赏性教学是指，学生在教师的指导下对艺术美、自然美进行欣赏，这一过程不仅可以陶冶学生的情操，还可以提升其审美能力。通常情况下，教师示范演奏无法达到理想的演奏水准，因而，教师可以引导学生欣赏著名的钢琴演奏家的音像资料，帮助学生构建更高水平的艺术境界，进而提升学生对钢琴演奏的鉴赏能力。在这一过程中，教师要注意的是，不能只引导学生泛泛而听，还需要引导学生结合自身的问题，并运用适当提示将学生的情感激发出来。例如，在欣赏齐默尔曼演奏《音乐瞬间》的时候，教师应提示学生对演奏家规范的手型、弹奏技巧以及肢体动作进行观察，并且思考演奏家是如何把控音乐风格、处理力度层次、表达和声色彩的[3]。通过这种观察使学生更好体验钢琴的魅力，进而激发学习热情，也使学生更好地理解作品，为形成自己的音乐个性奠定良好的基础。
（五）重视学生对曲目的理解
在进行钢琴教学的过程中，教师会重点强调表现力、力度与速度等弹奏技巧。然而，只有弹奏技巧而不对作品进行理解与情感投入的钢琴演奏只是机械动作，弹奏出来的音乐也会呆板空洞。钢琴作品中都含有丰富的内容与情感，教师只有加强学生对曲目的理解，才能使学生演奏出有灵魂的音乐。学生只有在充分理解作品内涵，并投入自身感情，运用熟练技巧进行弹奏，才可以将作品的内涵淋漓尽致地演奏出来。教师在实际教学过程中需要引导学生分析作品，想象其中的情景，感受其中的情感，使学生在演奏过程中不仅更好表现音乐意境，还激发自身的创造力与想象力。
（六）应用鼓励教学
在进行鼓励教学的过程中，教师应将学生的潜质挖掘出来，及时发现学生弹奏中展现的优点，并用赏识态度加以肯定。在实际教学过程中，教师应少一点批评，多一份赞赏，提升学生的学习积极性与主动性，并加强学生的学习信心[4]。教师应接受并理解，学生从完全不会到弹奏出错再到精准演奏需要一个过程，教师应多些耐心，多一分理解与宽容，及时对学生进行指导，将学生的弹奏热情充分激发出来。教师应发现学生的闪光点，因材施教。与此同时，教师也应把控好赏识的具体分寸，根据学生的实际情况进行合理的评判教育，进而提升教学实效。
（七）完善总结性教学
教师应对自身的教学行为展开分析，并探究实际教学结果。该过程是总结性教学，教师应对其进行合理运用，勤于思考与分析，及时优化教学思路，切实提升自身教学水平。在教学环节，教师不仅应在每节课程后进行小结，还应在每次考试时对学生的表现情况进行总结。课后小结时，教师要分析本节课中学生的问题，并对自己给出的解决方法的有效性加以判断，这不仅能提高学生的学习效果，也有利于教师提升自己的教学分析能力和教学预测能力。比如，有的学生在对曲目已经十分熟练的情况下，弹奏的流程性与完整性仍有待加强，针对这一现象，教师应结合教学经验，分析到底是学生练琴方法存在问题，还是弹奏时的心理状态不稳导致，并根据实际情况提供具备针对性的解决措施。除此之外，教师还应在期末考试之后进行总结，这种总结具备鲜明的内省性与阶段性特点，能丰富教师的教学经验，确保教学思路与教学手段具有科学性与合理性，对不恰当的地方及时进行改进，进而提高教学实效。与此同时，教师还应对学生的临场心理状态、乐曲表现能力以及驾驭能力等进行适当调整与完善。
（八）加强实践教学
钢琴教学过程也是进行艺术实践的过程，而艺术实践是把已经学习与掌握的技能和知识运用于教学实习、演出实践与伴奏实践的过程。音乐教学都应注重艺术实践，通过实践，教师能对学生的实际学习情况进行了解，及时发现问题，并处理解决问题。运用教学实践，能使学生不再依赖教师，将学生的积极性与创新性调动起来，并对之前的知识进行巩固，还可以训练学生的心理素质，增加其音乐表演信心。
（九）教学评价多元化
现阶段，在钢琴教学中，主要的教学评价方式是通过考试对学生进行评价，这导致部分教师与学生在钢琴学习过程中具备较强的目的性，考试这种评价方法主要是对学生的机械记忆能力进行考查，难以对学生的知识运用能力与创新能力进行考查[5]。因而，在实际教学过程中，教师进行多元化教学评价格外重要，教师可以有机结合教师评价、学生自评以及同学互评等方式展开教学评价。教师评价主要是教师对学生的表现进行总结归纳，及时将学生优点与不足反馈给学生，并给予正确的指导；学生自评是学生根据自己的表现对自己进行评价，肯定自己的进步，发现自己哪些知识未能熟练掌握，并及时向教师寻求帮助，在这一过程中，自己不断探索与思考，进而提升钢琴学习的实效；同学互评是学生之间进行评价，使学生不仅发现别人的闪光点与创新点，发现其他人的问题，也及时进行自省，及时扬长避短[6]。教师不应局限于传统的评价方式，要合理运用多元化教学评价，提升教学质量。
四、结语
总而言之，不断优化与创新钢琴教学，才能为我国钢琴事业发展奠定良好的基础。在钢琴教学中，教师应不断完善教学理念，结合学生实际情况，探究恰当的策略，并将多元化教学法应用于钢琴教学，提升钢琴教学的质量。教师应积极培养学生兴趣，展开分层教学，应用合作学习，运用欣赏性教学，重视学生对曲目的理解，完善总结性教学，合理应用鼓励教学，促使教学评价多元化，进而激发学生的学习积极性与热情，提升学生的演奏水平，增强其音乐涵养，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘非一.现代教学模式在钢琴教学中的运用研究[J].艺术家,2019,(1):92-92.
[2]赵佳.钢琴多元化演奏与教学方法[J].北方音乐,2020,(18):204-205.
[3]纪静.多元文化语境下我国钢琴教学改革探讨[J].黄河之声,2019,(18):68-69.
[4]陈波.钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式探析[J].戏剧之家,2019,(07):168-171.
[5]孙晨旸.论钢琴弹奏在视唱练耳多元教学训练中的融入[J].戏剧之家,2019,(06):178.
[6]高菲菲.钢琴教学创新模式的构建与思考分析[J].北方音乐,2018,38(21):177,180.
作者:朱晓菲 时雨 单位:吉林艺术学院艺术教育学院