职业发展论文范例

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职业发展论文

职业发展论文范文1

工业工程专业具有非常强的实践性。工业工程的目标是用技术的方法,经济、有效地解决社会系统的现实问题,这就要求工业工程专业培养的学生能将所掌握的知识与社会中的实际问题相联系,具有解决社会现实问题的能力。目前,高校人才培养方案设计的常规模式是依据学科的知识体系,按时序设置课程,追求本科专业知识的完整性和逻辑性。这种设计模式在理论上是合理的,但容易出现学校教育与市场需求相脱节的现象。因此,应将学科知识体系与市场需求和职业岗位知识能力要求相结合,以职业岗位能力需求为导向,构建更加合理的专业知识结构,并具有较强的适应能力和知识迁移能力的课程体系,从而提高学生的就业竞争力。同时,融入必要的实践教学,把工业工程专业的实践性充分地体现在整个教学过程中。我校作为山东省应用基础型人才培养特色名校,多年来始终把人才培养质量放在重要位置,对本科人才培养和就业工作极其重视。2014年,结合山东省名校建设和自身专业发展,通过多方调研,对培养计划进行了修订。通过引入具有一定优势的机械和土木建筑等工程基础技术,形成富有特色的工业工程专业培养特色。专业定位为培养具有坚实的自然科学、社会科学、现代经济与管理科学知识,具备一定的工程技术基础,具有较强的创新精神和工程实践能力,能够综合应用工业工程理念和知识对生产型和服务型企业进行规划、设计、评价、改善以及创新,能从事工程、设计、制造、管理、科研与教育等方面工作的高级复合人才。在培养计划中突出实践的重要性,构建有特色的实践教学体系。作为实践性很强的工业工程专业,其毕业生不仅面临就业问题,同时也面临着进入工作岗位后的职业发展问题。对于应用型本科人才的培养,我们强调工业工程人才的培养,不但重视职业对人才素质的培养要求,而且要关注学生个体发展的需要;要把职业能力和职业素质的培养反映在人才培养方案当中,突出毕业生进入工作岗位所需职业技能的各类教学环节,强调解决最短时间上岗的问题,增加就业竞争力;同时还强调培养学生未来职业晋升和相近岗位迁移的职业能力。实践环节是高校工科专业教学必不可少的环节,更是工业工程(工科)专业实现其培养目标的必修环节,对实现职业发展和提高人才培养质量有重要作用。

2当前工业工程专业实践教学中的主要问题

实践环节应该具有较强的针对性。当前在各高校进行工业工程专业实践教学过程中,虽然都有课程设计、各类实验和实习等实践环节,但具体内容上由于专业定位和学校资源的不同,形成了很多有特色的实践教学模式和体系,但也存在很多问题。

2.1实验过于侧重验证性实验

在开设的课程实验中,多数仍然是验证性实验,设计性实验、综合性实验占比较低,各门课程的课内实验,仅依附于课程内的理论知识,学生难以从实验中开拓创新。

2.2实践教学手段单一理论不能联系实际

课内实验和部分课程内容设计均采用统一的模式,学生被动接受教师预先设定好的方案,按步骤进行,缺乏实践活动的参与性,积极性不高,也不利于发挥学生的自主性。同时,由于部分教师缺乏企业实际工作经验和工程实践背景,所设计的方案与实际情况出入较大,不能很好地锻炼学生的实践能力和学习能力。

2.3实验设施不够完备实践教学内容简单

在工业工程本科教育中,对于实验室建设方面明显投入不足,仅能够保证基本的专业实验。对于强调实践性的工业工程专业,因实验设施设备的不足,无法充分发挥实验在实践教学活动中的作用。

2.4实践、教学分散不成体系

以我校为例,仅开设了管理信息系统、基础工业工程、人因工程3门核心课程的课内实验和设施规划与物流分析、人因工程2门课程的课程设计,部分需要课内实验的核心课程,例如生产运作管理、质量管理工程、系统建模与仿真等,都没有开设课内实验。虽然开设了金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计,但由于实习单位生产情况的不确定性,往往造成实习缺乏针对性和代表性,不能很好地参与生产实践。对于定位于应用型工业工程专业培养的院校,还存在毕业论文过多的情况,经常出现指导教师指定论文题目进行写作,缺乏实际背景的现象。这些缺乏联系,过于分散,没有形成有机整体,更缺乏综合实践的课程,未能最大限度地发挥实践教学对于学生素质和能力培养方面的重要作用。

3基于职业发展的工业工程专业实践教学体系的构建

工业工程专业培养的合格毕业生,必然是在企业中与工业工程专业相关的岗位上工作,并具有良好的职业发展潜力。这就要求我们关注学生的职业生涯和可持续发展,使学生既具备从事职业活动必需的高技能,又具备能为整个职业生涯提供持续发展动力的职业素质。在进行新的专业培养计划修订过程中,按照职业发展的要求构建工业工程专业实践教学体系。力求以职业发展为导向,促进实验教学体系的改进,利于学生的顺利就业和职业目标的达成。我们通过梳理核心课程在实践教学中的作用和相应的职业能力需求,按照从“课堂案例教学-课内实验-课程设计-工业工程综合实训-各类实习-毕业设计”的路径,辅以课外活动竞赛等构建三部分的实践教学体系。工程技术实践部分,由于工业工程是工程技术与管理的交叉学科,在强调工程技术知识的同时,也要注重工程技术实践。我们设置机械电子与控制和土建施工两部分工程技术。实践部分分别包括机电控制PLC课内实验和土建施工电子制图课内实验,设置机械制造课程设计、电工电子实习以及金工实习。专业核心实践部分,在理论课堂增加案例教学的基础上,通过对专业核心课程的梳理,重新规划建设了实验室,开设了基础工业工程课程实验14学时,人因工程学课程实验12学时,生产运作管理课程实验16学时,质量管理工程课程实验6学时,精益生产课程实验4学时,系统建模与仿真课程实验24学时,并且在课程实验中增加设计性实验和综合性实验的比例,开设开放性实验,由学生利用实验设备自主选择实验内容。在开设课内实验的基础上,进一步开设基础工业工程课程设计、人因工程课程设计、设施规划课程设计、生产运作管理课程设计。同时,开设工业工程综合实训。此外,我们把生产实习放在工业工程综合实训之后进行,以便学生在企业进行生产实习时更具针对性。我们强调,毕业实习和毕业设计的关联性,仅允许极少部分学生撰写毕业论文,绝大多数学生要求采用毕业生设计形式完成实践的最后一个环节。要求学生以毕业实习了解的实际企业背景,寻找企业生产实际中的问题,运用工业工程的方式进行解决,或者模拟进行产品的组装线设计或生产系统设计。经过毕业实习和毕业设计共16周的强化应用训练,可以让学生增强解决问题的实践能力,便于提高学生走向工作岗位后快速适应岗位的工作需要,为职业发展树立良好的开端。考虑到部分中青年专职教师的企业实践和工程背景不足,我们聘请了来自企业的校外兼职实践指导教师。通过他们的指导,可以拉近教学实践过程和企业实际之间的距离,从而使培养的工业工程毕业生具有更好的职业发展潜力。课外实践部分,我们充分利用课外实践增加学生的工程实践素质,结合大学生数学建模大赛和大学生创新大赛,进行分类指导,充分发挥竞赛对科学素质的锻炼作用。通过组织学生以全国工业工程案例应用大赛,使学生真正感受工业工程在企业的应用。对于大四学生,鼓励参与中国机械工程协会工业工程分会主办的见习工业工程师资格考试,从理论知识和实践能力方面综合对学生进行第三方评价。

4结束语

职业发展论文范文2

关键词:大学公共英语教师;个案研究;职业认同;职业发展

高等教育在育人育才、提高创新力等方面发挥重要作用。而教师为高等教育发展的关键一环,其职业发展也助力高等教育的发展。教师职业发展指教师在智能的持续性、经验以及教学态度上的逐步成长过程。周纯岳认为,大学英语教师(以下简称“大外教师”)的职业发展有着 3 个特点,即专业性、学术性以及特殊性。前两者不难理解,而特殊性是由大学英语“公共”的属性决定的:教学受众拥有不同的专业背景,因此教学内容和方式更加注重“公共性”[1]。而大外教师,作为高校英语基础必修课的实践者和实施者,其职业发展一直处于弱势地位,教师自身研究、专题论文匮乏,独立的研究方向尚未形成[2]。

1 研究设计

1. 1 调查对象

笔者以河北农业大学渤海学院基础课部大学英语教研室的 4 位教师,即 W、S、L、C 老师作为多案例个案研究对象,通过调查问卷,辅之教师访谈,调查现阶段大外教师的职业发展的现状,找出其在工作中的困惑和问题,以期从该特殊个案中找到普遍制约他们职业发展的瓶颈以期提供可行建议。

1. 2 研究方法

该文采用个案研究法。个案研究(Case Study)是对单个个人、事物、社会团体或是社区的深入全面的研究。该研究方法能够使调研者深入现场进行长时间观察研究,总结事物本质和规律,促进相关问题的解决[3]。潘淑满指出,个案研究法最大的特点在于研究者能够进入研究对象的生活场域,在自然情景的前提下,进行有关研究对象或行为的观察、收集资料并对研究对象进行概念建构[4]。

1. 3 调研工具

此次调研采用调查问卷,主要分为3个部分,一共16个问题,前两部分为客观题,最后一部分为主观题。第一部分主要包括受访者的基本信息,包括性别、年龄、婚姻以及家庭状况、职称、学历、入职年限;第二部分主要包括教师职业发展现状及存在的问题,包括每周上课节数、学生评价、对教学现状的满意度、培训频率、科研开展状况、是否出现职业倦怠以及对学校现有教师评价考核机制的评价;第三部分主要与教师职业能力发展相关,为开放性问题,包括今后的职业生涯发展规划和消除现阶段发展困境的意见和建议。

2 调研结果及其分析

2. 1 调研结果

该学院由理工系、文管系以及基础课部组成,组织架构为“两系一部”。其中,4 位受访教师所在的基础课部是纯粹的教学职能部门,承担起全院全体大一学生和文管系大二学生的大学英语教学工作。在受访者中,除了C老师负责大二文管系的英语教学工作之外,其他3位老师承担起全院文管系和理工系的所有大一学生的大学英语教学工作。在问卷的第一部分中,4位受访者均为女性,学历均为硕士且年龄都在30~40岁之间,其中S、L、C这3名教师年龄在30~35岁,W教师年龄在35~40岁。除了C老师未婚未育以外,其他 3 位老师均已婚已育,占比75%。教师的职称分布状况与婚姻状况类似,除了 C职称为助教,其他3位职称均为讲师。至于入职年限,W老师入职年限超过5年,S和L老师入职年限是4年,C老师入职年限为3年。由此可见,该学院基础课部大学英语教研室成员相比较来说较为年轻、资历较浅、职称较低,缺乏高级职称。在问卷的第二部分中,4 位教师周上课数量均在18课时以上,对于教学现状仅有S老师选择了“满意”,其他3位老师均选择“不满意”;4位老师学生的教学评级均为“良好”,从未达到“优秀”;由于教学任务重且大部分均是重复和大班上课,4 位老师均表示出现不同程度的“职业倦怠”,感觉自己的付出和回报不成正比;4 位教师的接受培训频率均较低,实地培训每年 1 次,而这仅有一次的培训也是外研社组织举办的,学院没有针对性的职业发展培训;关于科研状况,尽管4位老师都表示科研对于教师自身职业发展非常重要,但是不同教师科研意向和科研能力不同:W 老师表示自己对科研有很强的兴趣,科研能力较强,平时积极申请相关课题立项并积极发表文章,手握 3 个立项和 1 篇核心;C老师表示虽然科研很重要,但是由于自身科研能力较弱,所以科研成果几乎没有,职称也一直停留在助教;S 和 L 两位老师由于刚刚评完讲师,所以对于科研的意向不强。对于学校现有的教师评价机制,4 位教师均选择了“不满意”,他们认为大外教师地位相对边缘化,而学校的评价机制是“重科研轻教学”,即使有相关教学评价晋升机制,但名额稀少,作为边缘地位的大外教师,很难得到机会。在问卷的最后一部分中,W、L 和 S 老师均有明晰的职业生涯规划并有着清晰的计划和路径,而 C 老师现在对于未来职业发展的规划并不明确,“随遇而安”是她对于以后发展的展望。对于消除现阶段发展困境的意见和建议中,4 位老师都强调了学历提升的重要性,同时她们还表示由于缺乏较高职称、较有经验“专家型”教师是引导,自己独自摸索,发展进度较慢,进而影响其积极性。

2. 2 调研结果分析

通过以上 4 位教师多案例个案分析,笔者发现当代大外教师职业发展面临着以下3个困境。

2.2.1 学科的弱化和边缘化使得大外教师在职业发展中处于尴尬的地位

学科是教师安身立命之本,学科属性是影响教师职业认同的客观要素[5]。我国大外教师职业认同水平低,但教师的职业认同水平与自我效能感呈正相关[6]。学科以及专业建设的缺乏使得很多大外教师将自己定位为“教书匠”,仅仅是为教书而教书。加上近年来,在大学英语的改革中,有学者提出“去外语化”,推动大外教师向人文社会科学的研究和教学方向转型[7],大外教师面临压力与日俱增。就该次调研的学院来看,四位教师所在的学院英语学分从以前4个学分缩减到现在两个学分,且取消了理工系大二学生的英语必须课,取而代之的是学生相关英语成绩绩点与英语等级证书相挂钩,如四六级、托福、雅思等。

2.2.2 师资队伍结构不平衡影响大外教师职业发展的可持续性

师资结构的不平衡主要体现在性别比例、年龄结构、学习层次、职称结构以及教师素养五方面[8]。大外教师队伍中,绝大多数是女性。而高校女教师的职业生涯大致经历提升期、发展期和稳定期[9]。但女性面临的角色冲突增多、高级职称晋升困难,消解教师发展的积极性同时也使得大外教师在资源获取上的弱势地位不断恶化[10],且女性教师职业倦怠和低个人成就感显著高于男性老师。从该案例来看,4 位教师均为女性且学历均为硕士,职称最高只是讲师,且入职年限大部分较短,势必会对未来职业发展带来不利影响:该案例中大部分教师入职年限较短,只有 1 位老师入职年限超过 5 年。而 5 年恰是教师从新手型成长为胜任的实践者所必需的时间,故而只有 1 位教师已成长为胜任的实践者,其他3位教师还有待于历练和发展。

2.2.3 高校不合理的教师评价制度也制约着大外教师职业发展

当前,虽然高校教师考核评价指标包括教学、科研和社会服务等内容,但由于教学、社会服务等具有难以量化、产出效应滞后等原因,科学研究数量往往成为教师评聘晋升的决定性指标。总体来说,大部分高校的评价体系都“重科研,轻教学”,将科研放到重要的位置,而大外教师承担着繁重的基础课程教学任务,班级大,人数多,课时少,内容多,故而科研能力相对较弱,发表纯学术性论文、申请到课题的人数少。大外教师在现行评价体制下,晋升难度相当大。

3 建议和举措

针对以上 3 个方面的问题,为了解决大外教师当前职业发展困境,推动职业生涯发展,笔者提出以下几点建议。

3. 1 教师自身要明晰职业生涯规划,提升和发展自身能力

能力是推动教师自身发展的不竭动力。提高教师自身能力,从外部层面看,学校可通过实行青年教师的“导师制”。导师的学术水平高,其发展路径具有可参考性。青年教师通过观察导师的职业发展轨迹所得到的替代性经验能够提升自我效能和信心。从内部层面上看,教师自身一方面要坚持终身学习的理念,通过在职培训、修读第二专业学位等方式不断强化该专业以及其他专业知识的学习,强化自身跨学科研究和教学的能力;另一方面,教师应注重提高自身的语言知识和语言技能,特别是培养较高的汉语言文学修养,以便更好地进行跨文化交际和教学。

3. 2 提高大外教师职业认同感,加速其职业身份建构

教师的职业认同感的高低与否不仅影响其教学效能,还对其以后职业发展带来不利影响,而职业身份的建构能够提高教师的职业认同感。姚丹萍认为,影响大外教师职业身份建构主要有4个因素:重要人物、教学经验、教学反思和团队协作,其中重要人物属于教师个人成长经历不可改变之外,大外教师在教学实践过程中应着重积累教学经验,加强课堂的思考和反思,同时要与其他同事搞好关系,加强团队协作,加快职业身份建构,促进自身职业发展。

3. 3 高校要完善多元化的教师激励评价机制,优化大外教师师资结构

职业发展论文范文3

[关键词]成人高等教育;网络教学;课程建设

一、网络教学是成人高等教育发展的趋势

(一)传统的成教课堂教学难以为继

成人高等教育以在职从业人员为主要教育对象,传统的教学活动是利用晚上、周末授课,或者定期集中一段时间授课。随着社会经济体制的变革,各行各业对员工的工作任务要求增加,职工加班增多,参加成教学习的职工业余时间到校上课时常受阻,请假一段时间集中学习在很多单位已无批准的可能。由于工学矛盾突出,加上交通问题、家庭事务等因素干扰,成教学生到课率不足50%已是常态。有时候,数十人的班级到课者寥寥无几,课堂学习氛围不再。

(二)通过网络开展成教远程教学的条件已经成熟

近年来,网络基础设施建设在我国发展迅速。2013年8月,国务院了“宽带中国”战略及实施方案,提出2015年基本实现城市光纤到楼入户、农村宽带进乡入村;到2020年,宽带网络全面覆盖城乡,固定宽带家庭普及率达到70%,第三代移动通信及其长期演进技术(3G/LTE)用户普及率达到85%,行政村通宽带比例超过98%,城市和农村家庭宽带接入能力分别达到50Mbps和12Mbps。国家大力推进网络基础设施建设,为通过网络开展远程教学提供了可靠的硬件基础保障。另外,很多院校都在尝试利用网络开展教学活动,取得了不少经验与成效,从事网络教育平台研究开发和课件设计的机构纷纷涌现,专业技术队伍不断壮大。这为通过网络开展成教远程教学提供了经验参考和技术人员保证。

(三)通过网络获取知识已经成为人们的学习习惯

网络技术的发展和应用普及给现代人的生活带来了巨大变化,上网已成为越来越多的人每天生活的一部分。网络打破了学习时空的限制,家中、办公室、上下班路上、出差旅途中都可以进行学习,特别适合在职人员充分有效地利用工作之外的时间。网络查阅资料操作简单、方便快捷,通过网络获取知识信息已经成为人们的一种学习习惯。综上,成人高等教育传统的课堂授课面临的困境要求教学方式必须转变,网络技术和网络教学发展为全面开展成教远程教学创造了条件,顺应网络时代人们新的学习习惯,利用网络平台开展教学将是成人高等教育发展的大势所趋。

二、基于网络教学的成教课程体系建设

长期以来,成人高等教育习惯套用普通高等教育的课程设置,课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业课三类及社会实践实习、毕业论文(设计)环节。这样的课程体系忽视了成教学生的特殊性,未能充分发挥成教为在职从业人员服务的作用,还会降低学生的学习兴趣。成教学生心智较为成熟,有一定的工作经验和社会阅历,自我发展意识较强,能够比较主动地根据自身需要选择构建知识体系。在网络信息时代,学习资源极其丰富,知识获取变得容易,很多方面的学习可以不再依赖学校教育。因此,成人高等教育不需要承担全面发展学生的重任。成教学生参加学习的动机很大程度上是工作需要,成人高等教育应当以促进学习者的职业发展为己任。从课堂教学转为网络教学,为学校、教师转变教学观念、实行自我改造提供了时机。成人高等教育应当乘机重新构建课程体系,抛弃公共基础课、专业基础课、专业课的分类模式,以保证基本学业标准的专业必修课和满足个性化学习需求的选修课代之,以促进学习者职业发展的课程为修课要求的主要构成部分,取消社会实践实习要求,变通毕业论文(设计)环节。

(一)设定保证达到国家基本学业标准的必修课

成人高等教育是我国高等教育的组成部分,必须坚持高等教育的基本培养规格,必须规定一定数量的必修课程,来保证基本教育目标的实现。目前,我国成人高等教育培养专科、本科两个学历层次的人才。《高等教育法》对这两个层次设定的学业标准是:“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”,“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。基于这样的学业标准,无论专科还是本科,必修课程的设定都应当紧紧围绕专业培养,不应偏离学科类别、专业方向;都必须夯实基础,强调专业基础理论学习、基本知识传授、基本能力训练;都必须针对实际工作,培养学生的从业能力。必修课强调专业基础学习,目标是培养学生达到基本学业标准,进一步激发学生的学习兴趣和潜能,提升其学业水平,满足其个性发展,还要给学生提供自行选课的机会。因此,课程体系中必修课数量不宜过多,以便给选修课留下充足的余地。成教学生多从事与所学专业相关的工作,具备一定的专业基础,必修课更应当少而精,建议在课程体系中不超过总数量的三分之一。

(二)提供满足学生个性发展的选修课

相对于较为整齐划一的普通高等教育的学生,成教学生个体差异性较大,同样的层次、同一个专业的学生群体往往知识基础和专业背景差别明显,来自各行各业,承担的工作内容多种多样,学习目的可能大相径庭。例如,同样是专科升本科会计学专业的学生,有的专科阶段所学就是会计专业,有的专科阶段所学却非会计专业;有的来自金融行业从事结算会计,有的来自建筑行业担任预算会计;有的学习目的是提升本职工作所需的专业知识,有的学习目的是为离职转行做准备。因此,学生对课程和学习内容的期望就存在较多的差异,宜大量开设选修课,来满足学生的个性发展需求。在传统课堂教学模式下,成教学生可排课的时间有限,分散的选课会导致课程在时间上无法安排,选课人数过少也会导致课程难以开展教学,学生的个性化需求无法得到满足。网络教学为成人高等教育广泛实行选修课开通了方便之门,授课时间和选课人数不再成为制约因素,学生选择课程的自由大大增加,其个性化学习需求可以得到比较充分的满足。选修课应当丰富多样,数量众多,科目细化,最大可能地为学生提供选择范围。选修课分为一般选修课和专业选修课,要按类编码,有比较详细的课程介绍及选修课程提醒,用以指导学生选修,避免学生自由选修的盲目性和随意性。为了充分适应成教学生的个体差异和需要,做到因材施教,选修课在各专业的课程体系中所占比重应当达到60%。

(三)加强促进学生职业发展的课程

成教学生主要是出于职业发展需要而参加学习,学习目的功利性比较强。他们期望通过学习增加知识技能,适应岗位工作需要,期望通过学历提高赢得任职单位的正面评价,带来经济收入的增加,促进职称、职务升迁。因此,成人高等教育必须加强促进学生职业发展的课程。首先应增加专业选修课数量,特别是增加对职业发展起到立竿见影作用的技能型课程;其次要加大毕业条件中专业课的比重要求,专业课数量应占全部课程的三分之二以上;第三要将专业课与职称考试、从业资格考试、技能证书考试的科目有机结合,帮助学生达到一举两得、甚至一举多得的效果。成教学生以从业人员为主,课程体系中应取消社会实践实习要求。成教学生多在基层岗位,对其学术性要求无需太高,毕业论文(设计)环节可以变通为撰写其就职企业、行业的分析报告、岗位工作分析报告、职业发展规划等,以提高学生的职业认知。

三、基于网络教学的成教课件建设

课件是网络教学的核心组成部分,课件建设是成人高等教育采用网络教学能否取得理想成效的关键,应重点加强以下几个方面。

(一)适应学生自主学习

在网络教学模式下,成教学生主要是通过自主学习完成课程,课件建设应当以适应学生自主性学习为首要目标。首先,要为学生提供一份“课程学习指南”,介绍网络学习的操作步骤、学习目标、学习方法、考核方式与成绩评定,指导学生快速进入网络学习状态。其次,课件结构要条理分明,栏目划分让人一目了然,学习操作简单易用。第三,在保持课程内容完整性、系统性的前提下,将学习内容分解细化为若干知识点,以知识点为基本教学单元,采取微课程的方式来讲解各个知识点。每个知识点的讲解时间原则上控制在10分钟以内,以便于成教学生利用碎片化的时间学习。第四,课件的呈现形式应当引人注目,能够激发学生的学习兴趣。网络课件绝不能简单地将教师的教案转化为电子文本,再由教师对照摄像机叙述教案,这样很容易让学生失去听、看乃至学习的兴趣。网络课件制作要充分利用多媒体技术,在文字内容中穿插图像、图形、动画、音频、视频等素材,呈现生动活泼、效果逼真的教学情景。

(二)实现交互式学习

从传统的课堂教学转为网络平台教学并不是把学生置于孤立的学习环境,网络课件建设应该为学生创造人机交流互动、师生交流互动、同学交流互动的交互式学习环境。这是一项重要而又复杂的任务。课件建设时,要深入研究学生的学习心理和知识基础等因素,推测学生学习过程中可能提出的各种请求,据此在课件系统中设定处理方案,以便在实际请求发生时,系统给予及时响应,实时智能化地予以处理。成教学生比较分散,但网络信息技术的飞跃发展为师生之间、同学之间交流互动提供了很多工具,可以实现同步交互、异步交互、一对一交互、一对多交互、多对多交互。课件建设要充分利用此类工具开展答疑解惑、问题研讨、经验交流,活跃学习气氛,密切师生关系、同学关系,调动学习积极性,提高学习效果。

(三)协作开发

一般说来,发挥集体智慧建设的课件会更加完善。网络课件的资源共享性结束了课堂教学模式下同一门课程由多名教师各自讲授的局面,学校应集合这些教师的力量,采取一人牵头、多人参与的方式协作建设同一门课件,博采众长,使课程展现更多的亮点。成人高等教育以促进学生的职业发展为己任,课程内容应当密切联系工作实际。学校应当积极寻求与相关企业、行业协会建立联系,协作开发课件,让社会专业人士参与其中,在课程内容中体现职场对人才培养的期望和需求。当今社会,知识获取途径愈加多元化,成教学生的社会阅历和工作实践也会让他们在某些方面有更为切合实际的认识。因此,教师要更新教学观念,在学生面前不能把自己作为知识的唯一占有者、绝对的知识权威。在课件建设过程中,教师应持开放的态度,积极引导学生协作参与,获取学生的意见或建议,搜集学生身边的突出事例,针对学生工作中的实际问题,使课件内容更加丰富真实、贴切实际,并能调动学生的学习热情。

(四)质量控制

课件不仅体现着教师的业务水平,也反映着学校的办学态度、学术水准,必须把好质量关。成教网络课程课件的共享性强,传播速度快,用户众多,容易造成较大的社会影响,所以更要认真对待,严格评估,不可草草完事就开放使用。学校要制定尽可能详细的网络课件建设规范和评估指标体系,做到事前有规范可循,事后有评审所据。学校要成立网络课件评估小组,对已完成的课件进行集体评审,确定其是否达到建设标准。评估小组的成员不应仅限于本校教师,还应包括外校教师、社会专业人员,甚至还可以让学生适当参与,让课件接受广泛的检查和公正的评价,质量得到可靠的保证,发挥更好的作用。

参考文献:

[1]朱丹霞.基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建[J].继续教育研究,2013,(12).

[2]纪河,麦绣文.成人学习者的学习心理及基本特性[J].中国远程教育,2006,(1).

[3]陈瑶.基于促进学员自主学习的网络课程资源建设研究[J].福建广播电视大学学报,2014,(6).

职业发展论文范文4

关键词:高职院校;辅导员;职业发展;制约因素

1辅导员的现状分析

1.1队伍组成

根据数据统计,辅导员的学历结构:初始学历在大专以下的占29.7%,本科以上的占70.3%。专业来源:思政相关专业的5.4%,其余均为学校相关专业。人事关系:合同聘任制占21.6%,临时聘任占5.4%(专任教师中临时聘任占0.01%),其余为事业编制。岗位工作时间长短:18.9%是刚从学校毕业的,10.8%为引进的专任教师先在辅导员岗位锻炼的,从事五年时间以上的仅占24.3%。

1.2工作内容

一是对学生开展意识形态工作,主要包括思想政治教育、世界观、人生观和价值观的形成,同时掌握大学生的身心发展规律和特点,引导其良好的行为习惯养成。二是学生的日常学习、生活及纪律管理,帮助学生解决学习、生活、工作中的困难,并及时反映学生的意见和要求。三是学生的安全教育和心理健康教育,处理各种安全事故,对各种心理问题学生进行疏导。四是帮助学生树立正确的专业思想和择业、就业观念,搜集就业信息积极为学生就业提供有效的就业信息。五是选拔、培养、管理、考核各级学生干部,充分发挥他们的模范作用,培养学生的自我教育、自我管理、自我服务能力。六是指导并参加班、团组织的各项活动,教育学生积极参加公益活动,全面提高自身修养和素质,培养学生的实践能力和创新精神。七是学生的各种考证工作的政策宣传、费用收取及上缴、资料的发放等工作。八是协助家长传递各种信息或是学校其他涉及学生的工作等等。

2辅导员职业发展瓶颈制约因素

2.1职业认可度不高,科研方向不确定

一方面,学校以教学和科研为主,虽然学校对辅导员这一职业的认可度逐渐提高,但是在其职务认定、职称评定等方面的认同感不高。另一方面,辅导员对自己的科研方向很迷茫,大部分辅导员所学专业与从事的工作不对口,相对于专业教师而言,科研能力相对较弱,科研质量不高,导致辅导员对其职业发展的意识不强,这样他们就很难坚持专业学习,也就没办法有专业的发展。

2.2职业定位不清晰,提升路径不明确

不少人认为辅导员工作只是临时的职业,有的人是学校为了解决高级人才的家属或子女工作而又没合适岗位就被安排的,这无疑给人造成一种错觉,当辅导员是不需要专业和学历的。但是从辅导员工作职责来看,对辅导员的本质要求应该是职业化的,他们的工作无论在时间上还是在空间上都应该是长期的、连续的,所以要有稳定性,这才能得到广泛的社会认同。另外从辅导员应当具备的职业能力来说,辅导员岗位应该有一定的门槛。辅导员是学校管理结构的最底层,同时他们还处于一种多重管理的状态,学校每个部门都可以对他们安排工作,事无巨细,只要与学生沾边的事情,都会安排辅导员去具体落实,同时对学生事事都要关心的高级“保姆”,这样造成大家认为辅导员就是个“打杂工”。这样辅导员在工作中扮演着多种角色,无疑让他们感到角色模糊,并兼有角色冲突的压力,致使辅导员在职业取向上处于尴尬的境地。这势必造成辅导员在定位上的无所适从,人格上的自卑或不够完善,直接导致辅导员不能坚守岗位,时刻寻求转岗的机会。

2.3整体学历层次低,知识结构不合理

二级学院辅导员队伍学历层次还比较低,知识结构也不合理,39人中只一个是思政教育专业,三分之一的人员来源于不能从事教学工作人员。近年新进的辅导员尽管是硕士研究生,多数考虑的是与学校相关专业一致或与学校近期发展规划相一致的专业,他们可能是某专业上的学习尖子,但他们大多没有系统学习过教育学、心理学、伦理学等社会科学和教育管理科学方面的理论,缺乏科学管理的技能和进行思想政治教育的方法。尽管对辅导员不一定要求都是思想政治教育专业或心理学专业出身,但是必须具备一定的思想政治理论水平。如果没有系统地学习过思想政治教育学、心理学、伦理学等理论知识,在复杂的新形势下学生出现的新问题就很难得到有效解决,对当前学生中的一些热点和难点问题也存在困惑,因此很难作出正确的判断。

2.4岗位流动性极大,队伍建设不稳定

二级院在一年半时间内辅导员更新达三分之一。有的辅导员本来就是作为专任教师引进,他们一开始就对辅导员工作不专心,也不可能有个人在辅导员岗的发展规划。而有一部分辅导员就是以本来身份引进,这部分人可能开始还计划着今后如何发展,但看到以前同样情形的人员也转了岗,让他们也看到了转岗的希望,他们就在观望中浪费了时间,错过了时机。此外,辅导员缺乏长期的个人职业规划,对自身成长缺乏信心,以致学校对辅导员的“传、帮、带”制度成为一纸空文。

2.5考核制度不完善,职业态度消极倦怠

辅导员在工作中通常扮演着保姆、消防员、联络员或者宣传员等各种角色,这种复杂的工作任务会使辅导员不知道自己的工作职责是什么,而致使他们缺乏职业成就感。长期处于这种状态就会使辅导员觉得“忙、盲、茫”,天天忙着工作、盲目工作、茫然感觉,久而久之就会滋生疲惫厌倦心理。虽然在学校年度考核制度的基础上,专门制定了辅导员考核细则,但是考核范围仅限于200名学生的一般性事务管理,对于学生党建、资助、学生干部队伍指导、宣传等特殊性事务工作,在考核的加分项目所占比例低,从而造成了同等条件下,协助管理特殊性事务工作的辅导员,在考核定级、晋升提拔方面出现不平衡,而使他们产生失落感和挫败感,对辅导员这一职业产生消极倦怠的态度。

3提升高职院校辅导员职业发展的路径

第一,从学校顶层设计层面上,应该像重视专业教师队伍一样重视辅导员队伍的建设,像关心专业教师一样关心辅导员的成长。不仅是在人数配备上要充足,建立辅导员准入和退出机制,开通辅导员“双重晋升”通道,切实提高辅导员工作待遇,帮助辅导员解决一些实际困难。这样才能够让辅导员工作有干劲,奋斗有方向,真正体会到辅导员的职业使命感、荣誉感和幸福感。第二,加强对辅导员职业能力的培训和培养。要有计划的对辅导实施培训和成长培养,让“传、帮、带”成为实质措施,真正让他们具有较强的组织管理能力和语言、文字表达能力,以及教育引导能力、调查研究能力等,并形成一种让“有思想政治理论知识和水平”的人去做学生思想政治工作的教育者和引路人。第三,加强对工作时间长又有丰富经验的辅导员的关注,他们是辅导员队伍中的守候者,大多已是中年老师,他们的职业发展受限制。比如在职称、职级晋升空间上放宽条件,建议在申报院级思政课题放宽年龄、职称和职级上的要求等。第四,明确新进人员的职业发展方向,全面规划好辅导员队伍职业路径。学校辅导员队伍中的青年老师职业发展很迷茫。有的新进老师当时明确是辅导员,但仍有很多新入职辅导员一年时间就转岗了,这既给辅导员看见了希望,又给其他辅导员加大了迷茫。第五,鼓励辅导员进行科学研究,促进向专家型方向发展。在辅导员的考核指标中增加科研参与元素。如在辅导员工作考核中要求他们一定时间内要撰写一定量的与工作相关的论文等。在学生处成立学生工作研究中心,各二级院系组建不同的研究团队。学校应该为鼓励辅导员结合学生工作实践进行科学研究,为辅导员设立专门的学生工作研究经费,制定相关工作的研究课题等。这样通过团队以“传、帮、带”的方式,提升辅导员理论素养和职业能力,提高他们的研究水平,加强辅导员队伍专业化、职业化建设,促进辅导员向专家型方向发展。第六,丰富辅导员的工作形式,提升其职业自豪感。如组织开展辅导员专题讨论、讲座、职业技能大赛等形式。这样既为辅导员的发展搭建了平台,也让他们有展示职业风采的机会以,同时丰富了工作形式和内容,让他们对自己的工作不致感到枯燥无味,还能让其体现个人的满足和价值实现。从另一个角度,应进一步完善激励机制,激发辅导员的工作积极性。增加辅导员评优评先的种类,提升奖励层次,及时宣传报道优秀辅导员的先进事迹等,使广大辅导员将敬业奉公、教书育人、为人师表等化为内在的精神需要,增强其使命感、责任感。同时给予表现优秀的辅导员外出学习进修甚至出国学习的机会,让辅导员自愿自觉地参与各类活动和比赛,改变现在完成任务式或被逼参与的现状。

参考文献:

[1]胡文斌,黄黎.地方高校辅导员职业成长困境及对策思考——以某高校近10年入职辅导员为例[J].高教论坛,2016(3):30-32.

[2]文薪燚.专业化视角下高校辅导员角色转换的研究[J].文化创新比较研究,2018(26):36,38.

[3]申晓敏.高校辅导员专业化职业化建设现状与路径探索[J].高校辅导员学刊,2018(5):35-38.

职业发展论文范文5

 

一、课程体系及理论依据   课程是达到教育目的的手段,是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥梁。课程(curriculum)一词最早来源于的拉丁文currere,意为“跑道”。课程的原本意义是指根据教育目标,为指导学习者的学习活动,有计划地编制的教育内容的整体计划。课程体系有广义和狭义之分。广义的课程体系概念包括课程目标、课程内容、课程设置、课程实施及课程评价五部分在内的整体课程框架,或者说课程体系是所设全部课程之间的分工和配合。本文所指的课程体系是指狭义的课程体系概念,即广义的课程体系概念中课程设置这部分的内容。高职旅游教育课程体系构建的理论基础是能力中心论。能力中心论的特征是以职业能力(compe-tence)为基础,将形成某项专业能力所需的知识、技能、态度等课程内容要素按照职业能力本身的结构方式进行组织。能力中心论的根本宗旨是使受教育者具备某种职业能力。能力中心论突出强调教学结果,即学生毕业后所具有的操作性的能力,而且所关注的是学生能否达到行业中具体的能力标准。在课程体系中,模块是其组织课程的基本单位。从教学内容上看,能力中心论更多的是综合了多种课程论的思想,强调理论教学为技能服务,以职业技能为中心,按照职业活动自身的逻辑性和系统性来设计课程。由能力中心论而衍生能力本位课程观,是以职业能力为基础,通过职业分析和工作分析确定能力结构,并依据专项能力的细分进行课程设置,以专项能力所必备的知识、态度、经验和反馈作为内容来组织课程内容,以专项能力的复杂程度确定课程结构、调整课程实施与课程评价。   二、湖南旅游高职教育培养目标及能力分析—以旅游管理专业为例   基于湖南旅游人才市场需求的市场调研,对接湖南旅游产业发展的目标,又区别于湖南旅游中职教育、本科教育,湖南高职旅游类专业培养目标是面向湖南旅游行业,服务于旅行社、景区景点及其相关企业,培养从事导游主管、计调主管、营销主管、门市经理等岗位的高素质高技能型专门人才。旅游行业岗位工作内容复杂,牵涉到的知识内容繁杂。仅仅具备娴熟的技能是不够的,还要在语言、形象、心态、行为达到相应的要求。湖南旅游企业在招聘旅游类专业毕业生,主要关注的素质、能力和素质如下表:   三、旅游管理专业模块式课程体系构建   探索旅游职业人才培养规律,构建旅游职业基础能力、旅游核心业务能力和职业拓展能力三大模块。其中旅游职业基础模块又分为职业文化基础、旅游职业基础知识和导游基本技能三个模块;旅游核心业务能力模块分为湖南专项导游技能、旅游计调技能(计调方向)、旅游营销技能(营销方向)三个与旅游行业岗位需求直接对接的模块;职业拓展模块主要目的在于扩展学生知识面和提升学生的综合素质。(见图1)职业文化基础模块培养目标在于为刚入校的大学生向准职业人转变打下基础,形成正确的思想道德素质、价值观、人生观和职业基本能力。课程为公共基础课,具体为思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系、大学语文、大学英语、计算机应用基础、体育、普通话、应用数学等。该模块与英语等级证书、普通话等级证书和计算机应用水平等级证书等证书对接。旅游职业基础知识模块的目标在让学生具备旅游职业的基本知识,实现由刚入校的大学生向具备一定素质和掌握基本理论知识校园人成功转变。该模块的课程主要有旅游学概论、旅行社基础、旅游心理学、旅游资源学、旅游电子商务、旅游政策与法规、认知实习等。导游基本技能模块目标在于培养学生的导游技能,具备旅游职业最基本技能。该模块主要有课程有导游原理、导游实务、旅游商品与导购、导游语言艺术、导游文学、校内实训。以上课程与全国导游人员资格证考试对接、融合。通过该模块学习,使学生具备准备职业人的条件,为下阶段的顶岗实习打下基础。湖南专项导游技能为湖南地方特色课程,主要课程湖南专项旅游、湖南导游、湖湘文化、湖南景点讲解实训、湖南民歌与曲艺、湖南旅游资源、湖南旅游英语和顶岗实习等,目标在于培养学生熟练导游湖南、服务湖南的能力,实现学生在校园人的基础上,成功向准职业人转变。旅游计调技能(计调方向)模块的课程有计调业务、商务谈判、旅游地理、旅游线路调研与设计、毕业实习、毕业论文。以上部分课程与旅游计调师职业证书对接。旅游营销技能(营销方向)模块的课程有旅游市场营销、旅行社外联业务、旅游公关礼仪、旅行社经营与管理、毕业实习、毕业论文。以上部分课程与旅游营销师职业证书、旅行社门市经理职业证书考核鉴定相互衔接。该模块目标在于培养学生由准职业人向旅游营销主管、旅行社门市经理职业发展。职业拓展技能模块课程主要包括全校选修课、公共艺术选修课(如形体舞蹈、音乐、美术、摄像等)、第二课堂、第三课堂等课程,实现“一专”+“特长”的目的,培养毕业生心灵美、行为美、仪态美和语言美(四美),提升综合素质和职业竞争力。通过三大模块的学习,着力保障培养旅游职业技能优势明显、职业发展顺畅并扎实服务于湖南旅游行业的高素质技能型人才。   四、实施螺旋渐进式课程设计编排   旅游管理专业课程设计遵循“校园人—准职业人—职业人”三阶段式职业人才成长规律。按照大螺旋套小螺旋课程设置思路即课程体系按螺旋渐进方式(大螺旋),同时每一门课程的模块内容也按螺旋渐进方式(小螺旋)来设计。具体说,课程体系按大螺旋渐进方式设计,就是“校园人—准职业人—职业人”每个阶段均进行“理论教学—虚拟实训+仿真实训—校内生产性实训—校外生产性实训—总结提升”安排。(见图2)每一门课程的模块内容按小螺旋渐进方式来设计。例如:《导游实务》确立模块课程的基本思路:课程结构以行业专家对导游的职业能力分析结果为依据,以湖南精品旅游线路为载体,以导游服务操作流程为线索,结合岗位工作所需的相关职业能力要求,将课程结构分为三个大模块12个子模块,即“准备带团”“、接团“”带团”“、送团”四个大模块,其中“准备带团”项目包括认识地陪工作、导游词设计、接站准备3个小模块;“接团”模块包括接团服务、入住酒店服务2个小模块“,带团”包括商定旅游行程计划、参观游览服务、旅游沿途活动设计与组织、旅游营销、餐饮娱乐服务5个小模块“,送团”包括送站服务、账务结算和工作总结3各个小模块。#p#分页标题#e#   在教学中,在第一个大模块即接团模块的第1、2个小模块进行理论教学完毕后,都进行一次课内实训;待学习完第3个小模块即进行整个第一个大模块的综合实训;在进学习完第二个大模块后,前2个小模块进行理论教学完毕后,都进行一次课内实训或专题实训(接团服务核心小模块进行专题实训),待第2个小模块学习完之后即进行整个第二个大模块的综合实训;第三个大模块、第四个大模块依次类推,整个第四个大模块讲完后即进行整个《导游实务》课程的综合实训。(见图3)

职业发展论文范文6

关键词:专门用途英语;医学用途英语;进展分析;教学研究;中国知网

作为外语教学的英语一般分为专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,ESP)和通用英语(EnglishforGeneralPurposes,EGP)两大类。根据不同研究目的来划分,ESP又可以细分出学术英语(EnglishforAcademicPurposes,EAP)和职业英语(EnglishforOccupationalPurposes,EOP)。其中,EAP包括跨学科性质的通用学术英语(Eng-lishforGeneralAcademicPurposes,EGAP)和为特定学科服务的专门学术英语(EnglishforSpecificAcademicPurposes,ESAP),国内针对ESP的研究至今已逾四十年[1]。2011年5月7日,“中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会”正式成立,旨在开展专门用途英语教学与理论的研究,提高我国专门用途英语的教学和研究水平[2],这标志着我国ESP教学和研究有了专门的学术组织,该领域研究也进入了科学规划、全面发展的历史新阶段。在此背景下,医学用途英语(EnglishforMedicalPur-poses,EMP)作为ESP大家族下的特色分支也迅速成为研究热点,经过多年发展后取得了一定的研究成果。然而,现阶段学界还缺乏针对医学用途英语教学研究的系统性回顾及总结。本研究以专门用途英语专业委员会的成立为标志性事件和起点,对此后十年(2011−2020年)我国学术界发表的医学用途英语学术论文进行分类统计和进展分析,对其研究主题、研究内容、研究成果、研究视角等进行聚焦回顾和概要总结,以期承前启后,为我国未来医学用途英语的研究方向提供有益参考。

一、近十年医学用途英语教学论文发表情况

本研究选取中国知网CNKI作为文献来源,以“医学英语”和“ESP”为主题词,在该平台进行组合检索并对数据结果进行可视化展示,发现自2011年至2020年的近十年间,国内各类学术期刊公开发表相关主题论文合计342篇(含学位论文、会议论文),研究热度多年来保持整体平稳态势;其中2015年医学用途英语文献发文量达到顶峰,共发表学术论文51篇。从文献来源分布看,发文量排名前三位的期刊为《校园英语》《中国ESP研究》《海外英语》等人文社科类杂志;其次为《中国高等医学教育》《中国医学教育技术》《医学教育研究与实践》《中华医学教育杂志》等医学教育类杂志(见图2)。但经过筛选后发现,发表于“北大核心、中文社会科学引文索引(CSSCI)”等中文核心期刊的文献数量非常少,仅有26篇(占比为7.6%),其中包括《教育探索》(3篇)、《黑龙江畜牧兽医》(3篇)、《外语电化教学》(2篇)、《黑龙江高教研究》(2篇)。这一研究现状也从侧面反映出国内医学用途英语既有研究成果尚存在研究层次不高、重复研究等问题,相关主题研究质量有待继续提升和突破。从作者分布看,发文量排名前十位的作者依次为刘瑛(牡丹江医学院,9篇)、许丹凌(牡丹江医学院,6篇)、焦培慧(赣南医学院,6篇)、刘婷婷(包头医学院,5篇)、闫伟静(河北医科大学,5篇)、罗江霞(赣南医学院,5篇)、李晓微(牡丹江医学院,4篇)、刘彦哲(河北北方学院,4篇)、王焱(中国医科大学,4篇)、覃胜勇(中山大学,3篇)。从作者所属机构分布看,发文量排名前十位的机构分别为河北医科大学(13篇)、牡丹江医学院(13篇)、包头医学院(11篇)、哈尔滨医科大学(10篇)、西安医学院(9篇)、赣南医学院(9篇)、中国医科大学7篇)、广州医科大学(6篇)、济宁医学院(6篇)、南京中医药大学(5篇)。以上数据表明,国内医学用途英语的研究主体仍然以高等医学院校的外语学科教师为核心力量。从医学用途英语的主要文题分布看,现有文献多聚焦于ESP、医学英语、医学院校、医学英语教学、需求分析、大学英语、专门用途英语、教学模式等主题(见图3)。研究视角也呈现多元化特点,主要从医学用途英语所面临的挑战、需求分析理论、教学模式、教学改革、教材编写以及医学用途英语教师转型发展等角度进行讨论和研究。

二、近十年医学用途英语教学研究视角

(一)医学用途英语面临挑战

首先,对于医学用途英语的定位和认识仍然含混不清。蔡基刚(2018)认为,ESP在中国被广泛看成是专业英语(或科技英语)和以内容为依托的教学代名词[1]。与此类似,医学用途英语往往被认为等同于医学专业英语。事实上,这两个概念存在着较大的区别:医学专业英语的教学重点一般放在医学专业的基本概念、专业词汇教学等学科知识上,主要由医学专业教师授课;而医学用途英语是为满足医学英语学习者特定需求而开设的一种语言教学,主要训练医学英语语言交流技能,并不基于专业的医学学科知识内容开展教学,一般由语言教师进行授课。其次,医学高校开展医学用途英语教学存在众多挑战。周一书等(2017)认为,高校ESP教学在培养目标、教学理论、课程设置、授课方式、教材编写、师资建设、测评方式等方面存在严重不足,制约其完善和发展[3]。在医学院校开展医学用途英语教学还面临以下困境:医学英语在医学院校英语教学中的地位不高,未得到应有的重视;医学英语教学缺乏统一的质量标准和规划管理,教学团队的师资水平有待提高,医学英语教学理念、教学内容、教学手段、教材建设、教学评估等方面都有待改革和完善[4]。

(二)医学用途英语需求分析

尽管面对争议和挑战,但专门用途英语(ESP)被普遍认为是我国大学英语教学的必然趋势[5],学术英语(EAP)应该成为我国大学英语教学发展的方向[6]。对于医学类院校、理工科院校和其他专业类特色院校而言,大学英语教学转型方向应当以开展ESP和EAP教学为主流,培养大学生有效从事专业学习和研究的英语沟通能力,使他们能够用英语熟练地查阅专业文献,了解学科前沿动态,能够用英语在国际学术会议和期刊上交流自己的研究成果[7]。不少调查结果都证实,医学用途英语(EMP)作为专门学术英语(ESAP)在高等医学院校中具有强烈的现实需求。刘艳峰(2013)等针对医学院校医学英语教学需求进行了调查分析,结果显示医学生对EMP课程具有明确的、强烈的学习动机,但同时也发现学生需求与EMP实际教学效果之间存在差异,这主要表现在医学生对EMP课程整体满意度较差[8]。李丹云(2014)基于ESP需求分析理论(needsanalysistheory)设计并发放了调查问卷,从目标需求、学习需求、环境需求三个角度对临床专业本科学生进行医学用途英语需求分析,认为医学用途英语教学还有很多地方需要探索和改进[9]。同样基于需求分析理论,张艳艳(2019)通过问卷、访谈的形式对选修ESP课程的学习者学习需求进行了调查,结果显示,ESP教学与学生的学习需求之间存在差距,文理科学生在ESP学习需求的学习态度、教学方法等方面存在显著差异,并建议各院校结合学习者的需求,根据不同学科类型、专业需求和学生水平开发具有校本特色的ESP系列课程[10]。

(三)医学用途英语教学模式

我国大学英语教学改革方向一直围绕专门用途英语(ESP)与通用英语(EGP)的取舍问题争执不休,主要有三种不同的观点:以蔡基刚为代表的学者提出,ESP应在大学英语教学中占主导地位,EGP应当边缘化并逐渐被替代;以王守仁为代表的学者则认为EGP应继续主导大学英语教学,大学英语未来的发展方向是通用英语和通识英语;以文秋芳为代表的学者则持折中立场,力推ESP与EGP并存的大学英语教学体系[11]。受上述三种不同思想的影响,国内高等医学院校中的医学用途英语教学模式也出现分化。一方面,陈丕(2013)、高晓茜等(2019)主张在医学院校构建EGP+ESP英语课程教学模式,将通识教育(公共英语)和专业教育(医学英语)相结合,并认为该教学模式符合国家经济、社会发展的战略需要,能满足学生专业学习的需要,同时也符合英语学科自身发展的需要[12−13]。另一方面,针对医学院校不同程度地存在重EAP轻EOP的倾向(例如重视医学研究论文、同行互评、推荐信等书面医学英语教学,但轻医患沟通等方面的职业英语教学),刘冰(2020)提出医学院校的ESP教学与实践应走EAP与EOP相结合之路,因为我国快速发展的医疗国际化需要培养类似医学英语口笔译等EOP医学职业人才,必须采取措施促进医学院校与医院、专业英语教师及医务工作者三方有机融合,才能满足我国医疗国际化对EOP日益增长的需求[14]。

(四)医学用途英语教学改革

医学用途英语教学改革话题一直是过去十年的研究热点。张姮(2011)、秦一竹(2015)、娄强(2019)等认为医科院校ESP教学应该从教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和手段、教学评价以及教材等方面进行全面改革,同时加强教学师资队伍建设,例如:可以将培养学生自学能力、实践能力、合作能力视为医学用途英语的教学目标;在促进EGP和ESP教学衔接、突出专业特色、引进优秀教材等方面进行教学内容的改革;主张通过开设“大学英语视听说”“高级读写译”等通用英语课程、“医学英语词汇学”“医学英语泛读”等共性特征领域的医学英语课程,以及重点开设“医学文献阅读与翻译”“医学专业文献翻译与写作”等专业领域医学英语课程的方式来推进医学用途英语课程的有效改革[15−17]。有不少研究针对具体的医学用途英语教学方法进行了实验。刘冰(2016)对医学英语翻转课堂(flippedclassroom)教学形式进行了尝试,认为基于网络与多媒体的医学英语翻转课堂教学可以切实提高医学英语的教学效率和医学生医学英语的应用能力,是一种行之有效的医学用途英语教学方法[4]。曹秀平(2016)基于CBI(content-basedinstruction)教学理念,对医学院校研究生开展了ESP教学试验,认为CBI教学理念注重学科知识与语言的融合,对医学用途英语教学具有指导意义[18];张姮等(2018)则基于RICH教学模型对护理硕士研究生进行了ESP护理英语课程教学方法的实践探讨[19]。此外,秦一竹(2016)等还介绍了如何在医学院校开展ESP任务型语言教学法[20]。

(五)医学用途英语教材编写

教材等有效ESP教学资源的稀缺已经成为制约我国医学用途英语良性发展的一大瓶颈。国内ESP教材在内容、编排、取材、任务设计等方面存在不足,但引进国外ESP教材又会产生与国情、校情等水土不服的问题[3]。编写医学用途英语教材是一项系统工程,需要综合考虑多方面因素才能更好地开发适合我国医学国情、具有中国特色的ESP教材,才能更好地配合我国大学英语教学改革进程。刘红艳等(2015)对国内已出版的各种职业英语教材、学术英语教材进行了详细的分类和梳理,认为这两类教材的共同特点在于语言难度大且具有很强的专业性;同时发现我国ESP教材在取得进步的同时还存在一些问题,例如将双语教材与ESP教材混为一谈[21]。笪立(2015)提出在编写医学用途英语教材时必须遵循“整体观”“时代观”“实用观”和“精品观”的理念。具体做法如:医学英语教材不是简单地堆砌医学专业词汇,需要涵盖“什么是医学”“医学伦理道德”“医改、医患纠纷”等鲜活主题;选材要反映医学发展的新成果、新趋势、新技术、新方法,满足时代发展变化的需要;教材编写者既要充分考虑医学生现有的专业知识水平、英语基础和实际需要,还要注重教材内部的知识衔接,致力于编写高质量的医学用途英语教材[22]。

(六)医学用途英语教师发展

高等医学院校普遍缺乏既擅长英语语言教学又掌握医学专业知识的“双师型”教师人才,由此导致大学英语教师在讲解医学英语文本、专业医学英语词汇时缺乏深度和广度,使教学流于表面[23]。在ESP成为大学英语教学趋势的前提下,医学院校大学英语教师必须主动、积极谋求向医学用途英语教师的转型发展。早在2008年,刘利梅等就对大学英语教师转型为医学英语教师进行了可行性分析[24]。孔祥国等(2014)认为,医学院校大学英语教师发展面临较大的困境,例如,大学英语学科归属不明制约职业发展,教师缺乏职业发展规划意识,知识结构陈旧,职业倦怠较为普遍[25]。王传功等(2017)在对医学院校大学英语教师职业发展困惑进行问卷调查后认为,教师需要提高自身竞争意识,学校需要开展ESP相关培训,这样才有利于大学英语教师向医学用途英语教师成功转型[26]。焦培慧等(2019)结合ESP教材开发等实践经验建议大学英语教师与医学专业教师合作,构建专业学习共同体,以此方式助力实现大学英语教师向医学用途英语教师转型发展;同时认为教师发挥主体能动性,主动适应教学改革才是实现课程转型与自我发展的关键[27]。

三、结束语

职业发展论文范文7

(一)工程管理人才培养现状及存在的问题

中国高等工程教育是伴随着西方近代科学技术的输入于19世纪末20世纪初产生和发展起来的,现代意义上的中国工程教育至少有100年的历史。2009年,中国开始准备申请加入《华盛顿协议》,这表明中国的高等工程教育已经进入通过建立工程教育专业认证,实现与国际高等教育学历互认和工程师专业资格互认的新阶段。目前,中国高等工程教育主要呈现出教育规模不断扩大、教育设施大为改善、与国外高校交流合作增加等发展趋势,但同时也存在很多问题。

(1)人才培养与社会需求脱节,供需之间存在矛盾。一方面相当多的高校毕业生面临就业困难,但另一方面,很多企业却招不到需要的人才。主要原因是学校培养的人才与企业(市场)需要的人才不对口。工程教育的培养层次、结构体系和人才类型与经济、产业发展的实际需要严重脱节。

(2)工程教育课程体系设置缺乏合理性。例如在课程体系的设置和实施中,未打破学科壁垒,实践课与理论课之间的矛盾未得到解决。

(3)面向实际的工程训练不足,与企业联系不够紧密。工程教育与业界脱节,实践教学、课程设计、毕业实践严重不足。与企业联系不密切,使学校难以根据社会需求及时调整专业结构,发展社会急需和具有前瞻性的专业,出现人才培养与人才市场需求脱节的局面。

(4)学生能力有待提高。除了实践能力较弱以外,学生普遍缺乏正确的工程思维能力和人际沟通能力,用人单位普遍反映大学生这方面能力较差。

(5)工科教师普遍缺乏工程经历,对工程教育质量的影响较大。上述问题同样存在于工程管理专业教育中,而且该专业综合性、实践性更强,对实践教育、企业实习经历等要求更高。工程管理专业是一个新的专业,兼具工程技术和管理的综合特征。如何探索创新人才培养新模式,如何培养高素质的“卓越工程师”,是需要迫切研究和解决的重大课题。

(二)相关教学改革研究

针对上述问题,许多学者做了深入研究。王煊等以“卓越工程师教育培养计划”为指导,分析了高等院校在培养工程管理专业人才方面存在培养模式上的缺陷、师资队伍不足等问题,提出了以技术类课程为核心,加强“校企共建”模式和加强复合型人才培养等教学改革措施。付志霞等对工程管理专业人才培养模式和途径进行的研究,为应用型“卓越工程师”人才培养提供了参考。杨太华等从教学改革的指导思想、培养方案的设计和培养模式等方面,探讨了工程管理类专业实施卓越工程师培养计划的初步思路。本文参考已有相关研究,针对沈阳化工大学工程管理专业发展的实际情况,结合2013年校级教改项目“基于‘卓越工程师教育培养计划’的工程管理人才培养模式研究与实践”的研究,详细介绍该校的系列教学研究及所取得的阶段性成果。

二、基于卓越计划的工程管理教学改革与实践

(一)改进教学内容,完善课程体系设置

研究内容包括基于“卓越计划”的专业培养目标定位、课程教学体系建设和实践教学体系建设。

(1)培养目标。该项目以培养卓越的工程管理领域的工程师为目标,为社会提供具备健全人格、专业知识结构合理、创新能力和实践能力突出、适应土木建筑行业发展需要的工程人才。

(2)培养模式。按照教育部“卓越计划”要求,采取“3+1”的校企联合培养模式。即学生3年时间在校内进行理论课学习和实践环节训练,培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力;累计1年时间在企业学习和实践,完成基于岗位的项目课程模块、工程实践以及毕业设计,培养学生的工程素质、实践创新能力、职业技能和职业素养。

(3)课程体系设置。工程管理专业有工程技术、工程经济、工程管理和工程法律四大类课程体系。根据“卓越计划”要求以及目前专业就业状况,核心课程必须是技术类课程,因此调整教学计划向技术类课程倾斜,比如对技术类课程的数量、课时等相关内容的设置进行完善。在具体实践中,2013年,根据“卓越计划”要求,该校对工程管理专业培养计划进行了较大的调整。一方面,实践性很强的工程施工课程从考查课改为考试课,从32学时增加到64学时;工程测量学从32学时增加到48学时。另一方面,为了配合“3+1”的校企联合培养模式的实施,将原定于第七学期开设的课程在满足客观教学规律的前提下大部分调整到第五或第六学期,从制度上为推行“3+1”的校企联合培养模式提供了保障。以往学生只能利用寒暑假到企业顶岗实习,时间有限,效果有限,教学计划调整后将更有利于学生的企业实习。

(二)加强实践环节,提高学生的工程实践能力和综合素质

(1)加强课程设计、测量实习等实践环节,突出团队合作能力和工程能力的培养。增加实践性较强的工程施工、工程测量等课程理论及实践环节的学时数。工程测量学课程实习逐步从练习阶段走向实战阶段。学校在2013年教学培养计划中增加了工程项目管理课程设计、工程结构学课程设计、工程经济学课程设计、工程信息管理课程实验。已有的工程施工技术课程设计,采用小组共同完成任务等方式进行,以提高团队合作能力。经过两轮循环,这一方式已逐渐走向成熟。2013年的测量实习中,2011级学生成功完成了实测校园平面图、计算占地面积的任务。学生们表示虽然很辛苦,但收获特别大,这种结合实际任务的实习值得今后进一步推广。

(2)加强毕业论文(设计)环节。以往的毕业设计以论文为主,做工程设计的较少。2009年的系列教改中,逐步提高工程设计比重,最终达到以设计为主、论文为辅的目标,并在毕业论文(设计)选题的多样性以及广度、深度等方面提高要求,使其最大限度地接近工程实际。这项改革对论文写作、排版等也提出严格要求,以使学生的专业能力、写作能力、排版能力得到全面提高。2011级就有较多学生在企业实习时完成毕业设计(论文),其论文的针对性和实践性有显著提高。经过一系列改革,毕业设计(论文)的水平连年提高,毕业设计所占比重逐年增加。2009年至2014年6届毕业生中选做工程设计的人数变化趋势,2013年达到总人数的一半,是历届人数最多的。选题内容涵盖施工组织设计、工程量清单编制、可行性分析等,选题的多样性进一步增加。值得一提的是,设计背景资料越来越多的来源于实际工程设计图纸,在锻炼学生设计能力的同时,还训练了学生的识图能力,学生对此一致反映收获特别大。

(3)强化实习环节,重视企业学习经历。行业企业深度参与人才培养过程是“卓越计划”的三大特点之一,在企业学习阶段重点强调学生工程实践能力以及工程创新意识的培养,采取措施最大限度地增加学生的企业实习时间,争取最好的实习效果,满足“卓越计划”要求。鼓励学生利用节假日尤其是寒暑假时间在施工企业顶岗实习。在这一理念指导下,每届都有一定数量的学生参加企业顶岗实习。经交谈、实习报告等途径反馈的信息表明其效果非常好。2014年,2011级学生第七学期课程较少,就安排系统的企业实习及毕业设计(论文)。这一经历对学生而言非常宝贵,学生既能学到工程实践知识,又可以对自身能力和企业需求之间的差距有一个清楚的认识,帮助学生明确今后努力方向。

(4)鼓励和支持学生参赛。鼓励和支持学生参加国家、省、市、校各级各类社团、竞赛和社会活动,并提供必要的帮助和指导。通过参加种类活动,培养学生分析解决实际问题的基本能力,提高学生的沟通能力,以及团队合作等综合素质。近两年该专业学生积极参赛,主要获奖情况如下:2013年“挑战杯”创业大赛中,2011级学生参与的多个项目获得辽宁省一、二、三等奖:4人首次参加2014年辽宁省建设类院校工程造价职业技能(本科组)大赛,获团体二等奖,5人参加2014年辽宁省普通高等学校本科大学生市场调查与分析大赛,获二等奖;3人承担2014年校级创新创业训练项目“大学生工程职业道德素养调查报告”,目前进展顺利。

(三)强化工程职业道德,培养追求卓越的精神

工程伦理教育是工程教育专业认证的重要内容。ABET(美国工程技术专业认证委员会)在20世纪90年代制定的EC2000认证标准,对工程伦理教育提出了更高、更综合的认证要求。要求工程专业的毕业生需要具有11项能力,其中两项标准明确提出了工程教育的道德伦理标准。中国本科层次卓越工程师培养通用标准包含如下要求:

(1)基本素质:具有良好的工程职业道德、较强的社会责任感和较好的人文科学素养。

(2)现代工程意识:具有良好的质量、环境、职业健康、安全和服务意识。

(3)学习能力:具有信息获取和职业发展的学习能力。

(4)分析解决问题能力:具有综合运用所学的科学理论、方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力,能够参与生产及运作系统的设计,并具有运行和维护能力。

(5)管理与沟通合作能力:具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力。在授课过程中,教师有意识地强化工程意识、工程伦理道德教育,强调专业的工作特点,鼓励和支持学生参加团体竞赛,重视培养学生的意志品质、沟通协调能力、组织能力、团队合作意识等人文素质。同时注重培养学生追求卓越的意识,引导他们对自己高标准、严要求,摒弃“60分万岁”等混学位的思想,从内心深处树立起自立自强、追求卓越的旗帜,争当未来专业领域的专家和卓越工程师。

(四)将学历教育与执业资格认证相联系

对工程管理专业而言,建立高等学历教育与执业资格的联动衔接机制,缩短学历教育与执业资格认证的距离非常迫切。土建类6大专业在中国是最早进行专业认证的,目前与工程管理专业对口的资格考试有注册工程造价师、一级建造师、咨询工程师、监理工程师、资产评估师等,很多课程都与认证考试有密切联系。注重执业教育的渗透,调动学生的学习积极性,为其未来职业发展奠定基础,也是这次教改的内容之一。笔者讲授的工程施工、房屋建筑学、土木工程论等多门课程内容都与资格考试相关。在授课时常常要求学生打好基础,提前为认证考试做好准备,并适时引入注册考试相关信息,介绍对口执业资格考试种类、科目、具体考试内容与课内科目内容的关系等,并带领学生做一些与课内知识相关的考试模拟题,这些做法很受学生欢迎。毕业生中已有多人考取二级建造师、造价员、爆破工程师等执业资格证书。

(五)基于“卓越计划”要求建设教师队伍

“卓越计划”提出建设高水平工程教育师资队伍,改变高校教师工程实践经验薄弱的状况,提高工程教育教师队伍的整体素质。学校工程管理专业加强教师队伍建设的主要措施是:

(1)鼓励教师参加相关培训,提升教师队伍工程实践能力及教学指导水平。

(2)鼓励教师积极参加执业资格考试,提升业务能力。

(3)鼓励教师积极参与实际工程项目等。

三、结语

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项目管理是一门蕴含着可以提升人们创新能力的管理专业的学科。逐步完善的理论基础、不断优化的运行环境与日益丰富的可用资源证明把项目管理的方法运用到大学生就业指导工作中是完全可行的,在实施过程中,应努力达到“全程化、全员化、专业化、信息化”的要求。

关键词:

项目管理;就业指导

一、大学生就业指导工作项目化管理的可行性

1.大学生就业指导工作项目化管理的理论基础逐步完善。二战时期,项目管理理论开始得到运用,逐步发展到应用于军事、建筑等领域,再到如今在各行各业,大量的应用实践使得项目管理的理论成熟度不断加深加重。项目管理已为不同的领域解决了许多管理上的难题,同样可以促进大学生就业指导工作方式方法的改进与质量的提高。项目管理的应用发展经历了由传统的项目管理基本管理理念发展到“通过项目进行管理”再发展到“按照项目进行管理”这一从低级到高级不断发展和深化的过程。通过借鉴当前项目管理在各个领域的应用成果,吸取成功的经验,就可以为大学生就业指导工作项目化管理提供理论依据。2.大学生就业指导工作项目化管理的运行环境不断优化。改革开放以来,我国不断调整大学生就业政策和法规。在国务院2003年的《关于进一步强化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》中明确指出:我国大学生就业制度从“统一分配”转变为“政府调控、市场导向、学校推荐、用人单位与学生用人单位双向选择”的市场化模式。就高校而言,高校作为培养人才和输送人才的重要阵地,必须具有敏锐的洞察力,充分了解市场需求,及时捕捉就业信息,同时要制定合理有效的就业指导机制,帮助学生了解当前的就业形势,转变陈旧的就业观念,明确自己的职业发展方向,并健立和建全就业指导服务机构,把就业指导师资队伍建设放在整个高校师资队伍建设的重要位置,积极推动大学生就业。从就业市场方面来讲,新的时期就业市场对学生的专业技能和职业规划能力有了新的要求,不仅要求从业人员会做事,能做事,还进一步要求从业人员思考自己未来的发展方向并有合理的规划,是能够通过个体的努力带动集体发展的高素质人才。这就要求高校的人才培养必须与就业市场有效对接。在家庭教育方面,大部分家长的观念正在慢慢转变,为子女提供更大的发展空间,对子女的职业发展给予更多的关注和支持,这样的家庭教育环境让大学生可以将更多的时间和精力投入到自己的职业生涯发展规划上来,确立人生目标,专注职业发展。3.大学生就业指导工作项目化管理的可用资源日益丰富。充分利用一切可利用的资源,通过科学的组织与管理,让这些资源的效用得到最大的发挥,从而促进组织目标的实现是项目管理的一大特点。当前,大量的教育机构已经具备了足够的资质为高校的就业指导工作人员提供各种类型的就业指导和职业生涯规划的培训学习。除此之外,社会知名企业家、人才中心工作人员、企业人力部门主管、资深就业指导工作者及成功就业的优秀校友等校外专家大大充实了就业指导工作队伍,这些丰富的教学资源为大学生就业指导工作实施项目化管理提供了保障。

二、大学生就业指导工作项目化管理的实施

1.建立“全程化”的就业指导教育体系。国家的"全程化"要求就业指导要贯穿整个大学阶段。按照项目化就业指导的要求,我们可以根据不同年级大学生的身心特点和学习生活的实际情况,构建一套具有系统性、科学性和可操作性的大学生就业指导教育体系。大学一年级就业指导的目标主要是帮助学生树立职业理想,进行职业生涯发展规划。大二年级的学生大都已经适应了大学生活,具有一定的专业认知能力,主要是要帮助学生分专业、分方向进行职业性向测试与职业测评。大三年级的学生性格、习惯、专业技能都已经比较稳定,主要是对学生进行职业分析,让学生了解市场对人才的需求趋势及要求,并根据各专业的实际情况为大三学生提供专业对口的实习机会。大四年级的学生就业是最主要的任务,高校要多开展各种形式的就业指导,及时了解并向学生传达最新的就业形势和政策,积极与用人单位联系,组织专场招聘会,为大学生创造就业机会。2.创建“全员化”的就业指导保障体系。就业指导工作不仅只是就业指导部门的责任,高校的全体教职员工都有责任和义务参加到就业指导工作中来。当前高校必须调动一切可以调动的力量,要求全体教职工都参与到就业指导工作中来,明确任务,合理分工,形成就业指导服务统一战线,进而创建并不断强化以学院主要领导为首的“全员化”的就业指导保障体系,使大学生就业指导工作的质量得到进一步提高。另外,已毕业的校友是就业信息的重要渠道和来源,高校应加强与校友的沟通和往来,充分利用“校庆”、“校友联谊会”等机会,及时了解社会和用人单位对人才的需求变化,广泛收集人才需求信息,积极争取毕业生就业机会。不仅如此,高校还应该集思广益充分发动社会资源和力量,认真贯彻执行国家的方针政策,大胆探索“校企合作”项目、就业互动网络平台等与企业联合的双赢办学模式,实现校企一家,在企业中建立专业实习基地。3.打造“专业化”的就业指导服务队伍。目前我国高校的就业指导工作队伍普遍存人员数量不够、专业不对口、综合素质不高、学历层次较低等问题,影响大学生就业指导工作的有效开展。为了提高就业指导工作的质量,高校应该成立专门的就业指导工作领导小组,由党政部门的主要领导担任组长,各级职能部门负责人担任组员,辅导员、班主任、任课教师等协助开展工作,在党委和行政的直接领导下建设就业指导队伍,专职开展大学生就业指导工作,采取各种措施努力打造一支专业化的就业指导工作队伍。高校就业指导工作领导小组要为指导人员提供交流的平台,让大家坐到一起探讨工作中遇到的难题。还要加大人力物力财力投入到就业指导人员的培训和学习上来,特别是职业生涯指导和能力实训这两个专业性很强的环节,尽快提升就业指导人员的综合业务能力。4.建设“信息化”的就业管理信息系统。目前高校的就业指导工作普遍存在着信息不对称的突出问题。高校与用人单位间没有建立起长期而有效的沟通和交流机制,对就业指导工作不能做到动态的及时调控,建立全面有效的就业管理信息系统刻不容缓。高校应积极开辟各种渠道,比如网络、微信公众平台等,实现就业指导工作与数字化校园平台的无缝对接,及时收集和就业形势政策的变化、用人单位的人才需求信息等,并对学生的就业情况进行网上登记,畅通就业信息的渠道,方便大学生与用人单位之间进行信息互通与交流。就业管理信息系统的建立和应用可以为高校就业指导部门的工作人员提供有效的管理工具,为各级就业部门能够及时准确地共享数据提供便利,有效地改善大学生就业管理中存在的信息不对称、效率不高等问题。

参考文献:

[1]黄哲琼.大学生就业指导工作项目化管理可行性分析[J].今日中国论坛,P35.

[2]李强.普通高校师范类学生全程化就业指导模式研究.江西理工大学硕士论文,2013.

[3]黄哲琼.大学生就业指导工作项目化管理研究.南京理工大学硕士论文,2013.