职业发展论文范文1
工业工程专业具有非常强的实践性。工业工程的目标是用技术的方法，经济、有效地解决社会系统的现实问题，这就要求工业工程专业培养的学生能将所掌握的知识与社会中的实际问题相联系，具有解决社会现实问题的能力。目前，高校人才培养方案设计的常规模式是依据学科的知识体系，按时序设置课程，追求本科专业知识的完整性和逻辑性。这种设计模式在理论上是合理的，但容易出现学校教育与市场需求相脱节的现象。因此，应将学科知识体系与市场需求和职业岗位知识能力要求相结合，以职业岗位能力需求为导向，构建更加合理的专业知识结构，并具有较强的适应能力和知识迁移能力的课程体系，从而提高学生的就业竞争力。同时，融入必要的实践教学，把工业工程专业的实践性充分地体现在整个教学过程中。我校作为山东省应用基础型人才培养特色名校，多年来始终把人才培养质量放在重要位置，对本科人才培养和就业工作极其重视。2014年，结合山东省名校建设和自身专业发展，通过多方调研，对培养计划进行了修订。通过引入具有一定优势的机械和土木建筑等工程基础技术，形成富有特色的工业工程专业培养特色。专业定位为培养具有坚实的自然科学、社会科学、现代经济与管理科学知识，具备一定的工程技术基础，具有较强的创新精神和工程实践能力，能够综合应用工业工程理念和知识对生产型和服务型企业进行规划、设计、评价、改善以及创新，能从事工程、设计、制造、管理、科研与教育等方面工作的高级复合人才。在培养计划中突出实践的重要性，构建有特色的实践教学体系。作为实践性很强的工业工程专业，其毕业生不仅面临就业问题，同时也面临着进入工作岗位后的职业发展问题。对于应用型本科人才的培养，我们强调工业工程人才的培养，不但重视职业对人才素质的培养要求，而且要关注学生个体发展的需要；要把职业能力和职业素质的培养反映在人才培养方案当中，突出毕业生进入工作岗位所需职业技能的各类教学环节，强调解决最短时间上岗的问题，增加就业竞争力；同时还强调培养学生未来职业晋升和相近岗位迁移的职业能力。实践环节是高校工科专业教学必不可少的环节，更是工业工程(工科)专业实现其培养目标的必修环节，对实现职业发展和提高人才培养质量有重要作用。
2当前工业工程专业实践教学中的主要问题
实践环节应该具有较强的针对性。当前在各高校进行工业工程专业实践教学过程中，虽然都有课程设计、各类实验和实习等实践环节，但具体内容上由于专业定位和学校资源的不同，形成了很多有特色的实践教学模式和体系，但也存在很多问题。
2.1实验过于侧重验证性实验
在开设的课程实验中，多数仍然是验证性实验，设计性实验、综合性实验占比较低，各门课程的课内实验，仅依附于课程内的理论知识，学生难以从实验中开拓创新。
2.2实践教学手段单一理论不能联系实际
课内实验和部分课程内容设计均采用统一的模式，学生被动接受教师预先设定好的方案，按步骤进行，缺乏实践活动的参与性，积极性不高，也不利于发挥学生的自主性。同时，由于部分教师缺乏企业实际工作经验和工程实践背景，所设计的方案与实际情况出入较大，不能很好地锻炼学生的实践能力和学习能力。
2.3实验设施不够完备实践教学内容简单
在工业工程本科教育中，对于实验室建设方面明显投入不足，仅能够保证基本的专业实验。对于强调实践性的工业工程专业，因实验设施设备的不足，无法充分发挥实验在实践教学活动中的作用。
2.4实践、教学分散不成体系
以我校为例，仅开设了管理信息系统、基础工业工程、人因工程3门核心课程的课内实验和设施规划与物流分析、人因工程2门课程的课程设计，部分需要课内实验的核心课程，例如生产运作管理、质量管理工程、系统建模与仿真等，都没有开设课内实验。虽然开设了金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计，但由于实习单位生产情况的不确定性，往往造成实习缺乏针对性和代表性，不能很好地参与生产实践。对于定位于应用型工业工程专业培养的院校，还存在毕业论文过多的情况，经常出现指导教师指定论文题目进行写作，缺乏实际背景的现象。这些缺乏联系，过于分散，没有形成有机整体，更缺乏综合实践的课程，未能最大限度地发挥实践教学对于学生素质和能力培养方面的重要作用。
3基于职业发展的工业工程专业实践教学体系的构建
工业工程专业培养的合格毕业生，必然是在企业中与工业工程专业相关的岗位上工作，并具有良好的职业发展潜力。这就要求我们关注学生的职业生涯和可持续发展，使学生既具备从事职业活动必需的高技能，又具备能为整个职业生涯提供持续发展动力的职业素质。在进行新的专业培养计划修订过程中，按照职业发展的要求构建工业工程专业实践教学体系。力求以职业发展为导向，促进实验教学体系的改进，利于学生的顺利就业和职业目标的达成。我们通过梳理核心课程在实践教学中的作用和相应的职业能力需求，按照从“课堂案例教学-课内实验-课程设计-工业工程综合实训-各类实习-毕业设计”的路径，辅以课外活动竞赛等构建三部分的实践教学体系。工程技术实践部分，由于工业工程是工程技术与管理的交叉学科，在强调工程技术知识的同时，也要注重工程技术实践。我们设置机械电子与控制和土建施工两部分工程技术。实践部分分别包括机电控制PLC课内实验和土建施工电子制图课内实验，设置机械制造课程设计、电工电子实习以及金工实习。专业核心实践部分，在理论课堂增加案例教学的基础上，通过对专业核心课程的梳理，重新规划建设了实验室，开设了基础工业工程课程实验14学时，人因工程学课程实验12学时，生产运作管理课程实验16学时，质量管理工程课程实验6学时，精益生产课程实验4学时，系统建模与仿真课程实验24学时，并且在课程实验中增加设计性实验和综合性实验的比例，开设开放性实验，由学生利用实验设备自主选择实验内容。在开设课内实验的基础上，进一步开设基础工业工程课程设计、人因工程课程设计、设施规划课程设计、生产运作管理课程设计。同时，开设工业工程综合实训。此外，我们把生产实习放在工业工程综合实训之后进行，以便学生在企业进行生产实习时更具针对性。我们强调，毕业实习和毕业设计的关联性，仅允许极少部分学生撰写毕业论文，绝大多数学生要求采用毕业生设计形式完成实践的最后一个环节。要求学生以毕业实习了解的实际企业背景，寻找企业生产实际中的问题，运用工业工程的方式进行解决，或者模拟进行产品的组装线设计或生产系统设计。经过毕业实习和毕业设计共16周的强化应用训练，可以让学生增强解决问题的实践能力，便于提高学生走向工作岗位后快速适应岗位的工作需要，为职业发展树立良好的开端。考虑到部分中青年专职教师的企业实践和工程背景不足，我们聘请了来自企业的校外兼职实践指导教师。通过他们的指导，可以拉近教学实践过程和企业实际之间的距离，从而使培养的工业工程毕业生具有更好的职业发展潜力。课外实践部分，我们充分利用课外实践增加学生的工程实践素质，结合大学生数学建模大赛和大学生创新大赛，进行分类指导，充分发挥竞赛对科学素质的锻炼作用。通过组织学生以全国工业工程案例应用大赛，使学生真正感受工业工程在企业的应用。对于大四学生，鼓励参与中国机械工程协会工业工程分会主办的见习工业工程师资格考试，从理论知识和实践能力方面综合对学生进行第三方评价。
4结束语
职业发展论文范文2
进贤县作为一个传统农业大县、全国商品猪供应基地之一及省城近郊县，发展现代都市型畜牧业既有机遇，又有挑战。
1.1有利条件
1.1.1地域优势明显，发展潜力巨大。
进贤县位于浙、闽、粤沿海发达省份金三角腹地，水陆交通发达，浙赣铁路、梨温高速、温厚高速、京福高速、昌厦高速以及320国道、316国道过境，属鄱阳湖生态经济区核心地带。境内气候温和，地域辽阔，山地、丘陵地带丰富，湖河港交错，素有“三山三水三分田，一分道路和庄园”之称，农业资源丰富，发展畜牧业条件优越。境内农业人口多，农村劳动人力资源丰富。由于省城南昌和相邻省份是人口聚集地、工业密集地，需要从外地调进大量的畜产品，进贤作为南昌市的近郊县，发展畜牧业生产既可有效缓解市区周边开发的压力，又可及时安全的保障畜产品供应，市场前景广阔，发展潜力较大。
1.1.2养殖历史悠久，有良好的发展基础。
进贤县素有畜禽养殖的传统，而在20世纪80年代后，进贤县的畜牧业更是取得了长足的发展，如温圳蛋鸡、张公肉鸽、前坊茅岗养猪等在省内外均有较高的知名度；通过优势聚集，现已形成的进阳、进里、进长公路三线养猪、320国道沿线生态养鸡、三里、梅庄、文港等沿湖水禽产业、下埠、衙前、钟陵丘陵地带的草食畜等优势产业带成为了一张张靓丽的名片，为进贤县畜牧业的厚积薄发、打造品牌积淀了经验和名气。
1.1.3发展势头迅猛，现代畜牧业发展已现雏形。
经过近年来的开放招商和强化技术服务、示范带动，全县畜禽规模养殖发展迅猛，年出栏生猪500头以上达405户，年出（存）栏1000羽以上规模养禽场2000余户，年出栏50头以上规模养牛场22户，规模养殖比重分别达80%、20%、75%以上。现有畜牧龙头企业30余个、省部级以上标准示范场18个、省部级无公害认证单位27个、种畜禽场16个、畜禽专业合作社60余个、畜禽行业协会3个、饲料兽药生产厂家17个、获GPS认证饲料兽药及生物制品营销单位62个，有200余个活跃在省内外的畜牧商品经纪人，畜禽良种率、高科技饲料进场率、设施化建设水平在连年攀升，饲料（兽药）-种畜禽-商品畜禽-加工营销等产业链和设施功能较全的畜牧业生产营销网络已初步形成，为现代畜牧业的快速发展奠定了坚实的基础。
1.1.4服务网络健全，具有一支全方位的服务队伍。
从2007年畜牧兽医体制改革后，全县组建了一支由63名乡镇畜牧兽医人员和266名村级防疫员组成的队伍，做到每村都有一名村级防疫员和疫情观察员，基层服务网络已基本建成。为提升畜牧行业整体素质，先后从大中专院校招聘了10余名毕业生，并以“请进来、走出去”的形式，鼓励人员进修畜牧兽医专业本科、硕士，已建立了一支相对较全的专业技术服务队伍。
1.1.5各级政府重视，畜牧业扶持政策不断增多。
中央1号文件连续十一年关注“三农”的发展，并重点提到要加大畜牧业良种繁育、基础设施建设、标准化生产、生态养殖的扶持力度，无论是在资金总量还是在扶持覆盖面上都在不断递增；省市县也相应出台了一些现代水禽产业发展、养殖小区扶持及“五免四优”等优惠扶持政策，为加速发展现代都市城郊型畜牧业创造了条件和机遇。
1.2面对的挑战
1.2.1与日益紧张的土地供应之间的矛盾。
进贤县虽然地域辽阔，但由于近年来的工农及第三产业发展速度普遍较快，城市规划、园林建设及旅游经济等各功能区的规划、林地、耕地、水源的保护等因素，致使畜牧业可用地块大幅减少。
1.2.2与日益重视的环境保护之间的矛盾。
近年来，国内外都非常重视生态环境的保护，进贤县作为省城南昌近郊县，始终把绿色发展、生态发展放在首位，投入了大量的人力、物力、财力，不断强化对军山湖、青岚湖等湖河库及新农村的环境保护工作，专门成立了镇村指挥部等机构，并把推进水环境保护项目工作放在首位，先后联合多部门对沿湖河库猪场进行摸底、拆迁、封存和整改，传统的养殖方式与日益重视的环境保护工作已不相适应。
1.2.3与日益复杂的疫病防控之间的矛盾。
随着开放型经济的快速发展，气候的变化，畜禽的频繁调运，细菌病毒的变异和扩散，H7N9、布病、口蹄疫、链球菌等各种人畜共患病防控压力持续加大。
1.2.4与日益攀升的生产成本之间的矛盾。
受国际国内影响，农产品价格不断攀升，玉米价格从5年前的1800元/t上涨到2650元/t，豆粕价格从3000元/t上涨到3720元/t，麦麸从1700元/t上涨到2200元/t，畜禽全价日粮均价从2.6元/kg的上涨到3.4元/kg，建筑、劳务、环保、种猪等各种生产要素成本持续增长，猪粮比价在5.5∶1以上方可达到盈亏平衡点。
1.2.5与日益变幻的市场行情之间的矛盾。
近几年，畜禽产品价格已经打破传统的五年一波动的规律，2011年生猪出栏价高峰时达20.4元/kg，2012年春节期间，猪价就开始“跌跌不休”，低谷时跌破10元/kg，直到2014年清明后才开始回升，当前出栏价为14.6元/kg，处于盈亏平衡点的边缘。家禽由于2014年上半年受国内H7N9的影响，亏损较重，优质肉鸡出栏价从17元/kg跌至4元/kg，现恢复到19元/kg；肉鸽2014年平均售价为25元/羽，在H7N9期间无人问津，售价仅6元/羽；鸡蛋近几年相对处于平衡状态，2014年已从上半年均价180元/箱涨到当前的260元/箱，被称为“火箭蛋”，市场价格较之从前更加难以预测。
1.2.6与日益严峻的安全监管之间的矛盾。
随着生活水平的提高，人们对畜产品质量安全的要求日益严格，而进贤由于农村劳动力资源丰富，农民投资渠道有限，投入能力弱，以“滚雪球”方式发展畜禽养殖户较多，缺乏科学规划，基础设施条件差，技术力量不强，并且以传统小规模为主，分布散、点多面广、技术含量偏低，为畜产品的安全监管带来了较大难度。
2思考与建议
2.1改革发展模式，切实做到退户入区
进贤县畜牧部门通过积极引导，有较多规模养殖场主动退户入区，但传统滚雪球式和在房前屋后搭建的猪场依然存在，畜牧业的发展正处于传统到现代转型发展时期，要加快发展和彻底革新随意搭建、规划不一的现象，还需以大投入、高标准的建设来推动模式创新。要在严格规划“三区”的基础上，专门预留畜牧业发展用地，通过以奖代补鼓励农民退户入区，根据土地承载和粪污消纳能力，实行选址、设计、建设、畜种、管理、排污等“六统一”，提高集约化、规模化、标准化生产水平。同时，对个别散养户、资金投入能力弱的农户，以村为单位，集中建设一批廉租标准栏舍，让农民在不影响环境、不浪费土地的情况下，可以在家门口创业。
2.2优化养殖结构，切实做到比例平衡
当前，进贤畜禽养殖总量虽然较大，但畜禽养殖种类相对较少，猪牛禽较多，羊、蜜蜂等特色养殖没有壮大起来。规划畜禽养殖结构、布局结构，促进大、中、小型规模养殖梯度发展，切实做到发展均衡，发挥优势，促进畜牧业生态协调可持续发展。
2.3抓住三个关键，切实做到环环相扣
一是抓住生产准入关。由当地政府作为责任主体，对新进入养殖行业，严格土地、环保、动物防疫条件审批，对未在养殖规划区域内，未做到环保“三同时”、不符合动物防疫条件的一律不予审批通过。二是抓住疫病防控关。认真落实重大动物疫病防控责任制，按照国务院“24字”方针，积极做好春秋集中免疫注射、计划、监测、净化、消毒、无害化处理及检疫工作，最大限度减少疫病损失。三是抓住产品质量关。实行奖惩并举，对“三品一标”认证及标准化示范场给予奖励，对未建立养殖档案、不佩戴耳标、管理混乱、不积极配合抽样监测、逃检漏检的养殖场建立黑名单，3年内不予申报国家扶持项目。
2.4建设三支队伍，切实提升服务水平
要大力建设管理、防疫、营销三支队伍。人才是发展现代畜牧业的先决因素，没有相应的人才队伍，现代都市城郊型畜牧业就无从谈起，建议加大人才引进、培育、启用力度，着力锻造一支肯吃苦、愿奉献、有水平的畜牧兽医队伍，在畜牧业发展、疫病防控、培训及营销等方面发挥人才优势，提升科学饲养水平及养殖效率，能及时指导农民进退有序、防疫有方。
2.5改变三种面貌，切实提升发展品味
虽然进贤县是畜牧业养殖大县，却没有属于自己的畜产品品牌，种畜禽生产不太规范，设施不全，管理比较随意，因此，要积极引进一批优良畜禽品种，认真做好已有南昌白猪、青岚麻鸡、樱桃谷鸭等培育工作，强化养殖场的技能培训和监管，通过改变品种不优、设施不全、管理不严的面貌来提升产业发展品味，积极打造进贤自己的品牌畜牧业。
2.6强化工作举措，切实提升综合效益。
职业发展论文范文3
澳大利亚有机农业研究、认证管理及法规体系
澳大利亚有机农业之所以繁荣发展，是因为其有众多致力于研究有机食品的机构、充足的资金支持以及完善的管理和法规体系。有机食品研究与开发机构澳大利亚活跃着很多致力于研究有机食品生产与市场发展的机构和组织。如致力于产业组织、教育和发展研究的非营利机构有机农场主联盟（BFA），可持续发展农业协会（NASA）和新南威尔士州的新英格兰大学环境与乡村经济学院；致力于研究有机政策改革创新的墨尔本MOBIUM小组；致力于行业发展研究的澳大利亚园艺协会（HAL）、有机草药栽培协会（ORGANICHERBS）、饲养者协会（ALFA）；致力于研究澳大利亚国内有机标准的制定工作的澳大利亚公平竞争和消费委员会（ACCC）和澳大利亚有机联盟（OFA）。农村产业研究与开发公司（RIRDC）开展了一项有机研究与开发项目，自1996年开始平均每年投入约30万澳元（1澳元约合6.44元人民币，2012），此外还有许多其他研究与开发社团组织及公司提供的项目资金，有机生产者也通过政府新产业发展项目和区域食品加工项目等获得资金支持。
有机农业管理架构澳大利亚政府主管农业的部序符合国家标准、法律、法规以及进口国的相关要求。DAFF下属的食品与农业司负责统筹有机农产品国内产业政策法规的制定。AQIS下设的市场维护组负责与国外有机产品进口市场谈判，AQIS组建有机产业出口咨询委员会提供秘书处服务，作为澳大利亚有机和生物动力产业与政府间正式交流平台。有机农业法律、法规及国家标准澳大利亚建立有较完善的农业标准体系，分为强制标准和非强制标准。强制标准实际上就是政府管理部门颁布的技术法规，它是在国家法律的框架下政府部门制定的技术要求规定，如《营销法》对产品的标识作出了规定，《出口控制法》包含了出口产品要求等。非强制标准是由政府委托的或自律性行业协会制定和管理的，并得到社会普遍承认的技术性和管理要求规范，它是澳大利亚农业标准体系的主体，如农产品等级标准、种植养殖标准、质量管理和质量保证标准等。目前，澳大利亚联邦相关法律、法规主要有《农产品法》、《规范食品法》、《出口控制法》，《澳新食品标准法》等基本法，以及《肉类及家畜产业法》、《农药兽药管理法》等，各州/地区根据《规范食品法》制定的相应规章等。
澳大利亚经验对中国的启示
建立健全法律、法规，设立有机农业管理部门在中国先后出台《农产品质量安全法》和《食品安全法》的前提下，完善有机农产品法律、法规体系已迫在眉睫。相关政府部门应尽快制定部门条例，出台《有机农业及有机农产品管理办法》，进一步切实有效地规范有机农产品生产，全面执行有机农业标准化生产和全过程质量控制，促进有机农业产业化经营、标准化生产和市场化发展。此外，国家应设立专门的有机农业和有机食品管理机构，保证有机农业产业有序、良性、稳定发展。强化科学研究，加快先进技术应用中国开展有机农业生产时间短，缺乏有机农业生产的技术规范，仍有大量技术研究和技术开发工作要做，部分科研单位由于经费和市场的限制，无法开展深入的研究。因此，各级政府应加大科研力度，将有机农业技术研究纳入科技攻关的主渠道，加快构建国家有机农业科技研究及创新体系，依靠高科技改造农业，用先进技术装备农业，为发展现代化的有机农业提供有力支撑。完善社会化服务体系，引导农业合作组织发展为适应中国有机农业产业规模及有机食品市场快速发展的要求，急需多渠道培养适应现代农业发展的经营主体，农户在自愿基础上联合合作，提高统一经营的组织化程度，向形成多元化、多层次、多形式经营服务体系的方向转变。
职业发展论文范文4
党组织是企业的政治核心，这是由国有企业的性质所决定的。改革开放以来，无论社会环境发生怎样的变化，无论人们的思想观念发生怎样的变化，北车长客股份公司始终坚持党组织政治核心地位不动摇，始终坚信政治思想对人的塑造和激励作用。在认真履行保证监督职能、积极参与重大问题决策、为企业科学发展把关定向的同时，不断加强企业基层党组织建设，形成了包括工会组织、共青团组织在内的完整的党工团组织体系。适应形势发展的要求，不断健全完善党支部书记业务交流和培训体系，实行了党支部书记定期述职制度，使之成为总结工作、交流经验、提升能力素养、实行正负激励的平台。通过不断提升党支部书记队伍自身素质和能力，使企业党组织政治核心作用真正能够在基层得以落实。坚持“优中选优”的原则，不断改善党员队伍结构，提高发展党员质量。坚持创新求变，围绕企业需求，从生产经营各项工作出发，不断创新思路和方法。开展了把党员培养成骨干、把骨干培养成党员的“双培”活动以及“学技练功”活动、“党员先锋岗”活动等，不断提高党员的素质和能力，使广大党员真正做到思想境界高一层，技术业务优一筹，工作生产先一步，真正成为职工队伍中的领头兵和佼佼者，真正体现党员的先进性。与此同时，北车长客股份公司还创建了“可视化党建”品牌活动，将党组织的活动与企业需求紧紧联系在一起，形成量化可视的形态。围绕企业发展需求，引导基层党组织将支委会开成议事会、出谋划策会，将党员大会开成形势任务宣讲会、党务公开会，将党小组会开成交心会、拜师会、帮带会，党课既学党的理论知识，也能够作为业务技能交流培训的平台。还实行党员实名挂牌上岗，等等。通过开放的、互动的党建工作平台，将党组织的工作置于职工群众的视线之内，使党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用可触可摸，可以具体化，形成具体的导向，形成“磁场”效应，增强了党组织的凝聚力和感召力，促进了政治核心作用的发挥。
二、坚持把思想教育作为企业经营管理的重要组成部分，为核心价值观提供良好的培育环境
作为大型国有企业，思想政治工作是区别于其他经济体所独有的政治优势，是企业经营建设、管理体系中的重要组成部分，也是长客60年来一以贯之、持续不断培育核心价值观的重要载体。长客始终把爱国、敬业、创新、超越和勇于担当起大型国有企业的历史责任作为企业价值观的核心内容，结合企业建设发展实际，在职工中不断地灌输和实践，从而使企业在高铁建设中所反映出来的精神成果与社会主义核心价值观实现高度吻合。上世纪五十年代末，企业还没有建成就赶上国民经济困难时期，国家决定企业“下马”。当时的企业党委和主要领导在一无厂房、二无设备、三无产品销路、国家停止投入的特殊情况下，坚定地担负起自力更生、自建工厂、自找活源、自谋生路的重担。靠一锹一锹地挖，一担一担地挑，建成了工厂；靠土法上马，自制设备、自制工装，形成了生产能力；靠转产货车、承揽加工，挺过了困难时期，并且生产出新中国第一辆22型铁路客车，开创了国产铁路客车的历史，并于1967年研制出中国第一辆地铁电动客车，成为中国城铁车的摇篮。也就是从那个艰苦年代起，企业就开始在职工中开展以爱国、敬业、创新、超越为核心内容的价值观教育，涌现出工厂的“八面红旗”和“红色管家人”等许多先进典型，形成了以自力更生、产业报国为核心的最朴素的企业价值观。党的十一届三中全会以后，国家百废待举，铁路客运迅速成为国民经济建设的瓶颈。为了缓解铁路客运的紧张局面，企业在技术设备条件不具备的情况下，承担起多造车、上产量的历史重任，艰苦奋斗，负重爬坡。1984年客车产量达到680辆，比改革开放前的1978年增长57%。1985年为完成国家“六五”计划，企业大幅度增产，新造客车达910辆，增长幅度达33.8%。在这样一个过程中，形成了带有明显时代印记的“顾全大局、艰苦奋斗、团结协作、讲求实效”的企业价值观。本世纪初，在高速铁路建设过程中，企业为了维护国家利益，毅然承担起研制CRH5型动车组的重任。面对尚未定型且需要将集中动力改为分散动力的产品研制现状，企业顶着竞争对手全盘引进成熟技术、批量生产并迅速占领市场的威胁，顶着边试制生产边运营上线，新产品试验过程必然出现的故障影响运营所带来的市场、客户、旅客等多方面的巨大压力，坚持创新求实的科学态度和百折不回的进取精神，从增强对动车组的认识和对具体问题的分析入手，从设计到修改，从生产到调试一项一项地论证，一项一项地摸索，一项一项地试验，认真体会、反复揣摩，经过无数次失败的挫折，终于突破研制瓶颈，掌握了CRH5型动车组核心技术，将其打造成为250km/h速度等级中世界最先进的动车组。通过这一过程，企业真正实现了引进消化吸收再创新的目的，实现中国动车组技术与世界接轨。此后，企业再接再厉研制成功世界最先进的CRH380B系列高速动车组、3A及混合动力高速动车组。也正是在这次血与火的洗礼中，企业形成了“学习创新、技能报国，为中国梦提速”的中国第一代高铁工人精神。几十年来，在发展建设的各个历史阶段，企业在克服重重发展困难的过程中，始终如一地坚持把核心价值观教育与企业发展要求结合在一起，坚持开展每年一题的专题教育，把职工的思想和行动紧紧地凝聚在发展的旗帜下。近些年来，企业围绕高速车研制过程中遇到的重重困难开展多种形式的思想教育，提出了“培育精细品质，打造民族品牌”的核心理念，从接轨世界、建设世界一流企业的要求出发，努力培育职工的现代职业精神。围绕提高产品质量、提高工作标准，开展建设操作文化、动车文化活动。针对青年职工比例大幅提高的实际，开展“青年职工思想教育示范基地”活动，还开展“职工读书活动”、“长客大姐”活动等。多年来，这一系列的思想教育活动，随着时代的发展内容在不断地深化，但是始终如一地贯穿着爱国、敬业、创新、超越等主题，始终如一地与企业发展要求紧紧地联系在一起，与经营管理同步策划、同步实施，已经成为企业经营管理体系中的重要组成部分。正是通过这样一个持之以恒、持续不断的培育过程，在企业中围绕社会主义核心价值观形成了特定的价值取向和是非标准，形成了推进企业进步和奋发向上的积极力量。
三、坚持把中国梦、企业梦与个人发展梦联系在一起，为培育核心价值观创造制度保障
国有企业是社会主义基本经济制度的坚强基础，是发展国民经济的坚强主体，是增强国家竞争力的坚强支柱，国有企业的发展是国家建设的重要组成部分，实现中国梦就是要从实现企业梦开始。而人的现代化是企业现代化的基石。人不仅仅是企业建设发展的动力，更是目的，在建设发展企业过程中实现人的价值，才是以人为本的科学发展观。为此，企业始终把实现中国梦、企业梦与实现职工个人发展梦统一在一起。坚持求真务实，创新企业发展理念和管理理念。技术引进之初，针对以往计划经济体制下在部分领导干部中形成的传统思维定势，开展了以求真务实为核心的思想整顿活动，强调在经济全球化大背景条件下定位企业自我，以世界一流企业为目标，把找问题、找差距和不断提升自我作为企业发展的永恒主题。引导干部职工全面审视在思想观念、发展理念、工作作风中存在的不足，发现在新的发展机遇面前存在的问题和差距，实事求是地进行剖析和整改。同时，以党委理论中心组为龙头加强领导干部思想教育，强化理论武装，形成了时事政治理论、现代经营管理理论、推荐自学“三位一体”的内容模式；学习与研讨相结合、集中专题性学习与分散自学相结合的组织模式；两级领导干部“述学”和将理论学习纳入领导干部素质考核的管理模式；利用局域网“影音课堂”、“理论频道”进行指导交流的反馈提高模式。从而不断提升各级领导干部的理论思维能力和解决实际问题的能力。围绕提高职工队伍的思想文化素质，企业以国家建设为大背景，立足企业使命和责任，在全体职工中开展每年一个专题的思想教育，围绕重要发展目标、重大发展节点，坚持开展专题性的教育，更多地通过文化建设引导职工把个人发展与企业建设发展很好地结合在一起，在献身事业的过程中提升自我，实现价值。开展了“我与企业共同成长、同享成功”主题教育，以适应发展要求、提升自身素养为核心的现代职业精神教育，以建设精细文化为核心内容的职业道德教育。组织开展宣誓活动，结合提高产品质量，强调“一点也不能差、差一点也不行”的质量理念，结合建厂60周年开展企业优良传统教育，倡导“与祖国同行，与企业共成长”的发展理念。实施人机工程。通过采用先进的技术、设备和先进的管理方式，创造优良工作环境，降低人的劳动强度，使员工实现愉悦工作。实施人才工程。形成了技能培训、政策激励、竞赛引导相结合的人才成长机制，完善了公司三级培训管理体系。建立先进的焊接培训基地，从具有高超实际操作能力与丰富理论知识的骨干、专家中选拔1555名专兼职教师，开展不同层次的培训活动。通过厂校联合办学、网络办学等不同形式，满足各层次职工的岗位需要，保证了培训学习的针对性。从管理机制上建立和实施人才培养战略，制定并实施了专家、拔尖人才、操作师等一系列人才成长激励政策。成立了首批5个“首席操作师工作站”。发挥博士后工作流动站和部级技术中心的优势，建立了一支以博士领衔，硕士生、本科生为主体的拔尖人才队伍。研发人员平均年龄34岁，工作经历10年，研发团队经历过20余项国际合作项目、30余项部级重点项目、200余项企业新产品研发的锻炼，接受过国外系统培训，承担过对国外进行技术指导的任务，每年研发新产品都超过30项。在操作人员中，形成以首席操作师、一级操作师、二级操作师、三级操作师、高级技师、师技为骨干的工人人才梯队。铝合金和不锈钢焊接、焊接机械手、数控操作工、车电工、调试工等核心岗位操作人员数量明显增加，具有欧洲焊接资质的有400多人。其中，焊工李万君获得中华技能大奖，机械手操作者谢元立获得中央企业劳动模范称号。2012年李万君、谢元立双双被选为党的十八大代表。围绕提高职业技能，在职工中常年开展科技练兵、技能大赛活动，开展“选尖子、抓典型、树样板”活动，开展劳动竞赛、提出合理化建议、技术革新等活动。形成了长赛不断线、短赛攻关键的竞赛机制。通过这些活动培养了一大批技术尖子和能手。
四、结语
职业发展论文范文5
过去，政企合一、大而全的生产管理体制是我国铁路管理体制的主要特征，产权关系虚置，加之财务管理高度集中，收入、成本、利润等指标计划实行严格控制，全路一本帐，统收统分统负盈亏，运输生产中的资产使用效率不高，资源浪费损失现象严重，普遍存在成本失控挂账问题，资金风险突出。对于成本控制考核制度，主要关注层面在于企业的管理层，通过财物部门牵头，由技术部门、材料部门、物资部门以及其他职能部门加以配合，以科目负责制的管理方式，对于对成本管理有重要影响的车间、班组负责人和生产一线的职工却很少涉及，因此生产部门、技术部门、很少会有人关心成本的管理工作。加上基层站段的领导层主要是生产型管理者，在生产管理中片面追求企业运行的安全和利润高低，成本管理也只是事后算账，对于成本管理的事前分析、事中监督不太注重，因而失去成本管理工作对生产的指导性和超前控制作用。而科目负责人对科目成本的支出也只是限于结果控制而不是过程控制，因质量、生产需要带来支出的变化更是控制不了。因此，关于成本支出考核没有形成全过程、全方位、全面控制的作用。现代铁路企业成本管理要求是系统化、战略化、人本化的管理，通过业务、资金、信息的整合，实现资源合理配置、协同作业、有效贯彻企业战略、持续改善经营状况、实现价值稳步增加。全面成本管理围绕企业的经营目标，从内容，手段到实现形式，以满足加强企业管理各方面的需要为宗旨，以协调生产与经营，安全与效益的关系，协调投入与产出，效率和效益的关系为原则，将企业的生产资源，财务资源，人力资源等进行统筹安排，因此成本控制的执行是铁路企业战略目标的实现必需环节和必要手段，对成本控制实施有效监控，最大程度地确保实现铁路企业战略目标。通过成本控制监控可以有效的整合市场的资源信息，通过成本控制体系这些信息能集中有效地反映到决策机构，可以帮助铁路企业决策层动态地调整战略规划，提升铁路企业宏观战略管理能力、市场应变能力和资源利用的能力。
二、提高铁路企业资源使用的效率
在长期的计划经济条件下，铁路企业的安全生产是关注的焦点，于是在传统的生产成本管理模式中，由国家计划制定企业的产品、设备、材料和人力资源的价格和供求数量，铁路企业各级人员的成本效益意识淡薄，因此传统的生产经营过程中浪费现象严重，导致铁路企业的经济效益和经验效率低下。虽然成本控制在铁路企业已经推行数年，但是在具体的实行过程中，企业所关注的主要是总体的利润指标，宏观意义上的资金调配，而对于具体操作层面的资金的使用效率、资产质量等重视不够，有的企业甚至通过在数字游戏来体现企业的利润目标，造成数字“面赢”，实际的“潜亏”，影响铁路企业的长远发展。现代企业成本管理认为:成本控制计划过程和成本控制中的指标数据直接反映了(集团公司)各子公司和各部门在资源利用方面的效率高低以及对各种资源的需求重点，是对铁路企业资源进行调度与分配的基础。企业管理控制的中心目标从满足完成生产、经营的阶段性目标和科目指标逐步转移到实现企业的经济效益，由计划的被动性转变成成本控制的主动性。通过全面成本控制，铁路企业可以对有限的资源进行最佳的配置，避免资源的浪费和使用的低效。
三、实施铁路企业成本节约及收入提升
从现实情况看，我国铁路企业的成本管理控制带有较多计划经济时代的特征：铁路企业市场外部控制的力度强于企业内部控制的力度，对上级负责的认识多于对企业自身发展负责的认识，管理层控制结果的动机重于控制过程的动机。在国家宏观调控下，目前铁路运价和融资还没有完全市场化，每年铁路企业的巨额亏损说明，铁路运输收入不可能通过完全的市场行为获得增加，实现铁路跨越式的发展需要成本控制措施和策略的强有力支持。但是，目前我国运输市场中，公路、铁路、水运、航空、管道运输多家竞争的局面，使得铁路运输快速、安全、价格低廉服务的竞争优势正在逐步消失，我国连续遭遇雪灾、震灾，旱灾，国际能源危机、自然灾害等因素的影响，各种意外因素使得铁路部门的原材料成本也呈现持续上涨的趋势，从铁道部、路局传递的消息来看，生产经营、成本增支压力很大，基层站段生产经营压力也进一步加大，预算外清算弥补成本支出缺口的可能性很小。而运输收入增长空间有限，在今后相当长时间内，成本控制已成为运输企业的战略重点，而支出预算在全面预算中的关键作用会越来越明显，铁路运输巩固和扩大市场占有率的有力竞争方式很大程度上是通过降低成本来取得价格竞争优势。运用现代企业的全面成本管理机制，发挥全面成本管理和考核、奖惩制度共同作用，迫使基于全面成本控制的基层铁路管理的主体，要对市场变化和企业内部成本压缩造成的影响，做出迅速有效的反应，来有效的提升铁路企业的应变能力和控制能力。在全面成本控制过程中，要制定合理的全面的成本控制计划，对铁路企业市场环境变化做出的理性分析，确保铁路企业的成本节约的可行性和收入增长计划的有效性。成本控制执行的监控过程把关注收入和成本变化趋势作为关键指标，可以激励并约束企业相关部门追求尽量低的成本费用和尽量高的收入增长。
职业发展论文范文6
一、高等职业教育发展面临的问题
1.思想认识存在不足
我国自古以来的教育都是精英教育，在向大众化教育发展的过程中必然会出现种种不适应情况，职业教育也不例外。职业教育的主要目标是培养实用型的技术人才，注重增强劳动者素质，这在我国的传统文化和传统教育中并不曾有。这种文化上的不适应导致思想认识上的不足，是高等职业教育发展的一个根本性障碍。“重学、轻术、轻劳动“”重理论、轻实践”等正是认识不足给高等职业教育带来的困扰。在认识的局限性作用下，人们对高等职业教育的评判或歧义值得商榷。例如“，专科层次”说认为高职就是专科。但事实上，专科是教育的一种层次，而职业教育是一种类型，既可以有专科层次，也可以有本科层次。这种理解上的错位致使我国高等职业教育长期找不准自己的定位。“次等教育”说认为只有普通高校才是真正意义上的高等教育，而高等职业教育只是“次等教育”。教育只有类型的不同，没有高低贵贱之分，很显然这种不合理的排名只能说明人们对高等职业教育认识上的偏差。另外“，弱势群体教育”说也是一种普遍存在的社会心理，这种心理主要源自两个方面：一是高职学生有很多来自农村贫困家庭；二是高职学生大都高考成绩不理想。这是客观存在的现象，但这并不能说明高等职业教育就是弱势教育，我们也不能因为一次考试的失败就给学生打上“弱势”的标签。以上不合理的思想使得高等职业教育长期以来得不到应有的重视，因此无论构建什么样的体系，革新思想都是问题的根本。
2.政策环境不完善造成阻力
在我国，教育的发展始终离不开政策的支持。政策的科学、完善有利于职业教育的健康、快速发展；政策的不科学、不完善也会给职业教育发展造成阻力。可以说，高等职业教育的发展受益于政策，但是也有可能受限于政策。例如，在国家办学政策上，政府虽然对高等职业教育的发展和完善持支持、鼓励态度，但对普通高校的建设和发展更加支持和鼓励。这就导致普通高校规模不断扩张，高校之间抢夺生源的苗头越来越明显，给先天不足的高等职业教育带来极大的生存压力。尤其是一些比较知名的本科院校为了吸引生源纷纷成立二级学院，而且政府还出台了允许这些二级学院以主校名义颁发证书的政策，使得高职院校的生源不断被掠夺。总之，政策的不健全导致高等职业教育屡受挫折。
3.教师队伍的整体素质不高
教师队伍素质不高的主要表现是学历层次偏低。以江苏省高职高专的教师队伍为例，硕士学位教师比例为9.5%，博士学位教师比例为2.1%。另外，江苏、浙江、安徽、山东、河南五省研究生及以上学历的教师仅占10.65%，而教育部对这一层次教师比例的规定为30%。造成这一现象的主要原因是高职院校的就业吸引力不足，高学历人员在选择去向时很少将高职院校作为第一选择。另外，当地政府和高职院校本身也没有足以吸引这些人才的优惠政策，最终造成高职院校教师队伍的整体素质不高。
4.办学条件难以适应发展需要
办学条件是影响职业教育质量的基础，目前高等职业教育硬件设施陈旧，特别是实验实训不能反映当下的社会生产总体水平，实习基地不稳定，整个教学的实习环节效果不明显。这对职业教育造成的影响是致命的，因为无论何种形式的职业教育，增强学生的实用技能都是不可回避的。只有学生具备适合社会生产水平的职业能力，才能说职业教育是成功的。而高职学生在校期间常常由于办学条件所限不能获取较强的实践操作能力，最终限制了职业教育的发展。
二、构建现代高等职业教育体系的措施
在现代社会，高等职业教育是一个系统庞大的教育体系，该体系的最终目的是为社会的发展服务的，因而构建完善的现代高等职业教育体系意义重大，具体可从以下四个方面入手：
1.从政策上保障高等职业教育类型结构的自主性
在政策支持下的自主教学，对于高职院校来说至关重要。现代社会人才需求的多元化趋势越来越明显，这决定了现代职业教育也必须门类齐全、层次分明。人才的类型结构对应着教育的层次结构，在目前我国高等教育中可分为培养学术型人才的教育和培养实用型人才的教育两种形式。这两种形式的教育同属高等教育序列，国家采取同一种管理方式，对于专业设定的规定非常严格。高职院校基本没有自主权，这限制了职业教育在适应市场时的灵活性，同时也难以彰显自己的特色。为此，政府部门应当制定灵活的政策，或者放权由高等职业教育根据自身状况自主决定高等职业教育的类型结构。
2.优化高等职业教育的层次结构
高等职业教育可以分为专科层次、本科层次和研究生层次。优化这三个层次的结构是构建职业教育体系的一个重要方面。专科层次的高等职业教育应当突出特色，结合时代特色、地方特色建立自己独立的人才培养模式。在学制上，也应当改为两年，以突出与本科院校的区别，缩短学制能够明确职业教育这个方向定位。本科层次的高职教育可以尝试四年制的技术本科，就某一技术对学生进行系统的培养，以更加深化的校企合作反复训练学生的实用技能，使之走出校门就能成为熟练工人。研究生层次的职业教育应立足培养能够从理论的角度系统地把握自己领域内的实用技术，并且具有较强创新性的专家型技术人才。
3.建立高等职业教育的学位制度
学术性学位和专业性学位是我国目前学位制度的两大类别。学术性学位制度建立较早，运作已经较为成熟。专业性学位制度是为了响应市场经济建设步伐而设立的一种学位制度。根据教育部的描述“，专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次人才而设置”。职业背景包括来自各行各业的一线生产经历。一线人才在接受完继续教育之后仍然要回到自己的工作岗位，以更加系统化的知识和技能从事自己的工作，而高职教育的目标也是培养生产经营一线的高级技术人才。因此，从职业的背景和培养目标与规格看，把专业学位引入高等职业教育领域，并使之成为与这种教育类型相对应的学位制度和学位体系，具有分类上的依据和操作上的可行性。
4.加强与中等教育的衔接
加强与中等教育的衔接是确保高等职业教育生源质量和数量的重要举措，也是完善现代职业教育体系的深层次考虑。从外部看，加强中高职的学制接轨，能够更加有效地整合职业教育资源。具体实施中应当改革现有的招生模式，除了和普通高校竞争以外，还应当将触角伸向普通高校难以到达的其他中等教育领域，例如中等职业教育、中专教育等，增加专业对口的中职学生升入高职同一专业继续深造的人数。从长远看，高等职业教育在设置专业、课程和教学内容时应注意和中等职业教育的衔接性，这样才能使两种教育形式的学生进行沟通和协调。
三、总结
总而言之，现代职业教育体系内部的不断优化和外部的不断融合是高等职业教育发展的必然要求。在这一体系中起统领作用的是思想认识，起关键作用的是教师队伍，起基础性作用的是教育环境。只有正确处理好与外部和内部各要素的关系，现代高等职业教育体系才能获得持久发展和高效发展的正能量。
作者：高潮 谢婷 单位：常州工程职业技术学院
第二篇：论语对高等职业教育的启示
一、中国职业教育发展现状
生源紧缩摆，在所有高等职业教育院校面前最大的问题是生源问题。自高等职业教育诞生开始，这个问题就已经产生，并且一直伴随，它主要由两方面因素所造成的。一是社会认可度低，相比较而言，更多学生和家长更愿意选择本科层次的高校，高等职业院校只能算是退而求其次的选择，可见，社会公众对高等职业院校的认可度较低，从社会人才需求角度看，高等职业院校毕业生也处在人才需求结构的较低层次；二是高校扩招影响，近些年来，高校不断扩大招生规模，尤其是本科层次的扩招必然影响到高等职业教育院校的生源，某些专业甚至无人报考或录取人数寥寥无几。当然，这些可能需要政府与社会舆论的更多引导，加强对高等职业教育的关注，而高等职业教育院校也应在新的经济形势下，寻求校企合作、政校合作、国际合作等方式扩大生源渠道。
自身不硬“打铁还需自身硬”，高等职业教育院校诞生至今问题与发展并存，进入教育领域综合改革深化期，如果没有创新的人才培养机制和办学特色，也将难以适应改革，势必会面临淘汰。但现实情况却不尽如人意，很多高职院校实验实训设备和仪器都跟不上社会经济发展，在学校教学与工作脱轨的境地中，学生的动手操作能力处于尴尬中；四是政校企合作机制不完善。高职教育并不能独自单枪匹马闯发展，要在社会经济环境中立于不败之地，高职院校必须寻求政府的政策与企业的合作，从宏观与长远着眼，逐步完善政校企合作机制。在改革深化期内，只有加强自身内涵建设，创新人才培养模式，树立自信，打造出自身办学特色，营造出良好的社会品牌效应，培养出优秀人才，才能赢得社会认可，才能取得长足发展。
二、《论语》对中国职业教育的启示
1、仁礼并重，内外兼修——促进发展方式的转变
“仁”贯穿于孔子政治、教育、文化、哲学等思想的诸多方面，是孔子思想最为核心的部分，也是他对为人、为政、处世的精辟概括。如果说“仁”是孔子对个人修养内涵的论述，那么“礼”则是他对个人修养外延的恪求。“不知礼，无以立”，足见他对“礼”的重视。内外兼修既是个人修养的追求，也应是身为国家优秀人才培养摇篮——学校的追求。纵览全国各所普通高等学校的校训，无不是从中国传统文化经典中凝练而来，因此，校训是培养人才的宗旨，也是学校孜孜不倦的追求。作为中国伟大的教育家，孔子的教育思想应该逐步融入到学习、教学、办学中，做到古为今用。这也符合中国社会全面深化改革的要求，内外兼修才有实力做到产教融合、校企合作，从而培养出高素质劳动者和技能型人才。
2、小道有为，必成大道——强化职业教育的认识
小道在《论语》中是指各种具体的方法、知识和技能。孔子反对拘泥于小道，非轻视小道，用子夏的话曰“虽小道，必有可观者焉”。如果将小道看作是中国高职教育的缩影，子夏的话对我们有一定的启示意义，“百工居肆以成其事，君子学以致其道”，小道与大道两者都重要，用马克思主义的观点来解释，则是大道指导小道，小道完善大道，两者辩证统一。历史上，工匠一般都处于比较低的地位，这也可能是当今社会公众对职业技术教育消极态度的历史原因之一。孔子用“工欲善其事，必先利其器”来回答子贡问为仁，站在当今高等职业教育的位置，我们没有理由怀疑它存在的价值与意义，从广义上来理解，“器”已经不再只是生产工具，更是能直接转变为生产力的利剑——技术。高等职业院校的身份不应只是培养合格人才的教育基地，更肩负着如何树立好社会全面深化改革浪潮中角色的使命，换句话说，高等职业教育应该在社会、经济、政治、文化等改革中寻求机遇，利用换位思考方式，找准定位，在社会公众的心目中塑造好新经济形势下的推动者与教育佼佼者。小道是大道的缔造者，小道有为，大道必可成。有了社会影响力，有了社会公众的认同，高等职业教育将会在真正意义上占据普通高等教育的半壁江山，而它所面临的生源问题、办学条件等也将会有质的改变。
3、人能弘道，非道弘人——重视传统文化的教育
当今高等职业教育的教学存在重技术轻文化的现象，学生的文化素养水平普遍较低，对于中国传统文化更是知之甚少，这在全国也算是普遍问题。尽管各行各业有各自的职业道德，但这些职业道德更似道德上的法律规范。因此，如何将中国传统美德通过文化课程渗入到学生心目中，使之以此量行，也应该是高等职业教育关注的教学改革方面。子曰：“人能弘道，非道弘人”，人具有主观能动性，各行各业需要职业道德的约束，更需要从业者能积极发扬美德，术德并重。在高等职业教育中，重视完善中华优秀传统文化教育，对现代职业教育体系建设有很大的促进作用。如“其未得之也，患不得之；既得之，患失之。苟患失之，无所不至矣”；“可与言，而不与之言，失人；不可与言，而与之言，失言。知者不失人，亦不失言”；“巧言乱德，小不忍则乱大谋”；“不患人之不己知，患其不能也”；“己所不欲，勿施于人”；等等，这些具有为人处世真谛的警言应该进入到文化课堂，结合职业道德进行双向阐释，能更好指导高职生的实践、行为。高等职业教育发展至今，面临着一系列的改革与创新要求，培养出综合素质过硬的优秀人才既是教育领域深化改革的要求，也是社会经济发展的要求。教育发展需要具有前瞻性的同时，不能忽略中华优秀传统文化的积淀，保持中国特色的社会主义教育独特性。
三、结语
《论语》体现了孔子大量的教育学说，如学思并重、学行统一、因材施教、启发诱导、身教感化等都对现代教育有重要借鉴意义。书中很多语句更是成为脍炙人口的名言和影响人生的座右铭，如“三人行必有我师”、“人无远虑，必有近忧”、“欲速则不达”、“岁寒然后知松柏之后凋”、“学而不思则罔，死而不学则殆”等等。因此，对《论语》的研究不能只停留在它对个人修养的陶冶层面，更应探讨其对整个教育行业发展的现实意义，本文从发展问题、认识问题及教学活动三个方面简单地探寻了《论语》对高等职业教育的启示意义。高等职业教育作为普通高等教育的重要组成部分，与本科层次教育齐头并进的同时，应保持人才培养特色，创新发展方式，促进教学改革，提升软硬条件，从质上打造良好的社会影响力和经济发展推动力。
作者：杨文琴 单位：铜仁职业技术学院
第三篇：中高等职业教育的专业衔接
一、中高职教育的专业衔接的必要性
1.发展产业经济的需要
近年来，中高职院校在主动对接产业、培养大批紧缺人才方面做出了很大贡献，中高职毕业生成为中小微企业发展的重要的人力资源，促进了区域产业向中高端发展，推动了中小企业产业集群的发展。但由于中国经济增长方式的转变和产业结构的调整改变了人才需求的结构，对职业技术教育提出了更新的要求，高技能创新型人才需求愈加提到日程上。作为中高职院校的核心竞争力，中高职院校的专业设置能否与区域重点产业布局相适应，能否与国家总体产业布局相协调是决定区域经济社会发展的核心要素。现行的中高职目录分类以产业和职业特性为基础，强化了职业教育的专业与企业、行业的对应关系，是普遍提高专业社会服务能力的有效手段。
2.学生自身职业能力提升的需求
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。职业教育的核心目标就是为了提升学生的职业能力，发挥其更大的个人价值和社会价值。中高等职业教育专业衔接为中职学生跨入高等职业教育水平提供了有效途径。在中高职“五年一贯制”的培养模式中，学校实施中职三年、高职两年的分段式教学。其目的就是为了让中职学生在具有一定的文化知识及初步的职业技能的基础上进一步学习相关的高职课程，从而提高其职业能力。
3.终身教育发展的需要
终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。现代职业教育通过协调发展中等职业教育和高等职业教育，以适应学生终身发展的需要。在《中等职业学校专业目录》中专列的“继续学习专业举例”，为中职学生进一步学习提供了参考专业，为中职学生就业能力的持续发展提供了有效途径，体现了终身教育的理念。
二、中高职教育专业衔接的可行性
1.专业目录相似度高
专业目录是国家和各类教育行政部门设置与调整专业的重要依据，反映了培养人才的规格要求。现行的高职专业目录共有19个专业大类（953种专业／1039个专业），包含了农林牧渔、旅游、公共事业、材料与能源、土建、环保、气象与安全等。中等职业学校专业目录同样也有19个专业大类（321种专业），即农林牧渔类、交通运输类、石油化工类、休闲保健类和其它类等。从高职和中职列举的专业大类可以看出：有4个专业大类名称完全相同，7个专业大类名称基本相似，这有利于中高职专业上的衔接，避免了因名称不同造成衔接不畅的问题出现。高度相似的中高职专业大类名称为中高职教育的有效衔接奠定了可行性基础。
2.专业设置原则的一致性
中高职教育都强调专业对接产业、行业，服务经济社会发展，都是为了适应产业结构调整、经济发展方式转变及服务人才市场用人需求。利于学生就业和职业生涯发展。中高职专业目录大多数能紧贴产业转型升级，专业目录内涵具有相融性，专业设置不仅考虑行业企业的需求，还考虑到学生的需求。
三、中高职教育专业设置中存在的问题
1.部分专业设置不合理
各中高职院校在实际运用中存在着专业设置不合理的情况，具有一定的随意性，原则性较差。专业设置和调整没有根据自身的实际条件，不顾学校的师资、实验设备、实训场地、资金等硬件是否允许，盲目追求热门专业，缺少宏观调控和前瞻眼光，造成质量滑坡。
2.专业适应性不强
从目前的现状来看，中职的、高职的职业教育课程内容重复严重，界限不清，缺乏专业质量保障，无法进行科学贯通和衔接。部分专业与当地产业结构、就业结构不吻合，对市场需求情况了解不够，对当前区域经济发展的人才需求方向、规格、数量和未来趋势没有充分地调研，造成部分专业缺乏导向性和相对稳定性。这不仅浪费了大量的精力和资源，严重影响了学生学习的主动性，而且制约了职业教育的长远发展。
3.并非所有的专业都适合衔接
尽管中高职院校在专业设置上有诸多相同或相似之处，并非所有的专业都适合衔接。特别是对于五年一贯制的专业来说，因为学习周期较长，那些就业随市场变化的太快的专业就不适合衔接，而应该与就业比较稳定的专业进行中高职衔接。
四、实现中高职教育专业衔接的路径
1.严格规范中高职教育专业设置，编制中等职业教育
和高等职业教育相衔接的专业教学标准为解决招生严重滑坡问题，中职和高职的许多学校新增多种适应市场需求的新专业，不顾自身的办学条件、师资设备等客观情况，从而造成教学质量滑坡，学生专业技能难以适应工作需求。要解决这一问题，要对学校的专业设置进行严格管理。高职、中职学校的专业负责人应根据行业需要，兼顾双方办学条件，制定统一的专业结构，从而提高职业教育资源的整体利用效率。
2.服务地方产业，助推区域发展
中高职院校应逐渐形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展、完善校地发展共生一体的办学模式。中高职院校在进行新专业设置时，应力求符合当地经济发展及行业和市场的需求，针对地区、行业经济、社会发展的实际需要，专业设置要与时俱进，与地方经济需求相结合。以安徽省为例，在中高职专业设置上按照全省实施技能型紧缺人才培养培训计划，重点加强数控技术、机械加工制造、汽车运用与维修、电工电子、计算机及应用、能源、化工、建筑、旅游、物流、护理、现代农业等专业领域的招生。对于就业困难、社会需求饱和的专业，要严格控制招生规模。
3.拓宽专业口径
目前，中高职教育的专业存在着相近专业的口径衔接相脱节的现象。为此，在制定专业人才培养方案时，聘请相关行业、企业的相关专家，对专业面向的岗位应具备的职业能力进行系统研究，提高中高职专业口径衔接的相容性。同时，我们可以参照法国中高职教育的专业衔接模式，将中职教育开设的专业按行业分类，每类都制定统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，从而实现中高职课程设置上的衔接。
五、结语
通过对中高职教育的专业衔接问题的探讨，结合新兴产业和地方特色产业的发展需要，按照建设现代职业教育体系的要求，做好与中职教学内容的衔接，逐步完善专业产业对接一体的办学模式，加强中高职院校的专业设置与区域重点产业布局相适应，为企业发展提供重要的人力资源。
作者：朱凌云 单位：淮北职业技术学院
第四篇：高职教育人才培养质量评价
一、高职教育人才培养质量评价的定位
高职教育要从职业性、实践性和区域性的角度开展人才培养质量评价，体现人才培养的自身特色。
1.职业性。职业性是高职教育的本质属性，也是区别普通高等教育的一个重要特征，是属于典型的高层次职业型人才培养的教育类型。高职教育主要不是培养学术型人才，而是培养具有一定基础理论知识，又具有较强岗位工作能力的适合具体职业要求的技能型人才，培养学生的职业技能是高职教育的主要任务。高职教育人才培养质量评价要体现人才培养的职业性要求，要从职业性的角度开展人才培养质量评价，才能保证评价的针对性和实效性。
2.实践性。实践教学是高职教育人才培养工作的重要组成部分，也是实现高职教育人才培养目标的重要途径。通过实践教学巩固专业知识，发展职业技能，提升职业素质，让学生获得较强的职业从业能力。高职教育要从实践性的角度开展人才培养质量评价，将实践教学作为考核和评价学生的一个重要指标。学生不仅要通过理论教学进行系统的基础知识和专业知识的学习，更要通过实践教学进行系统的实践能力训练，提高自身的职业技能和岗位适应能力。
3.区域性。高职教育作为培养职业型人才的社会活动，必须植根于一定的社会文化背景和特定的区域之中，以地方为中心，与市场相适应，体现区域特色，“其主要目的就是为社会培养技能型人才，为区域经济发展服务。”为此，高职教育只有走特色办学道路，紧紧围绕区域经济发展以及行业企业的需求，调整专业结构，优化课程设置，选准服务项目才能培养出适用对路的高技能职业型人才。
二、高职教育人才培养质量评价的现状
受思想认识以及实践条件等因素的影响，目前高职教育人才培养质量评价仍存在较为突出的问题。
（一）注重考试评价，忽视潜能培育。高职教育在类型上属于职业教育，侧重于培养技术技能型人才，评价的导向是职业型导向，不能用普通高等教育的学术标准来衡量以职业技能为主要培养目标的高职教育。目前主要采取考试评价的方法，这种评价使得教师在教学过程中习惯于采取集中灌输的教学方式，注重理论知识的传授，忽视职业技能的培养，实践环节比较薄弱，学生未能接受充足的实践锻炼和技能训练，学生的职业技能和操作技巧处于较低水平。
（二）评价指标单一，忽视素质培养。高职人才不仅要掌握丰富的专业知识和熟练的操作技能，还应具备较高的综合素质和健全的人格。目前评价工作倾向于采取单一的以检验知识为主的终结性考核评价，未能或者较少采取多元的以检验综合职业能力和综合素质为主的考核评价。这种单一的评价方法在一定程度上忽视了对学生综合素质和职业技能的考核，难以激发学生参加职业技能训练的积极性和主动性，不利于学生创新思维、实践技能和职业素质的提升。
（三）注重定性评价，忽视定量评价。定性评价是根据评价者对评价对象平时表现和现实状态，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。定量评价主要采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。受评价指标量化程度以及操作难易程度等因素的影响，在操作上主要采取定性评价法，即依据学生提交的总结或者报告来衡量学生综合素质和实践能力的高低。这种评价往往带有较大的随意性和主观性，难以对学生作出科学、客观、全面的评价，存在以学生掌握知识的程度来衡量学生综合职业能力水平，或者以学生职业技能水平来衡量学生综合素质和综合能力高低的现象。
（四）评价主体单一，忽视社会评价。社会评价是指以高职教育系统外部的社会力量为主体，从社会发展以及行业企业需求的角度出发，依据一定的评价指标对所培养的人才进行价值判断的活动。目前主要是以教育行政部门和高职院校自身的评价为主，未能吸收诸如用人单位、行业企业等社会力量参与人才培养质量评价工作，评价主体较为单一，评价过程较为主观，评价结果缺乏可信度。这种评价缺乏社会力量的监督和制约，带有浓厚的行政化色彩，评价结果不够客观，不利于人才培养质量评价效果的最大化。
三、高职教育人才培养质量评价的主体
高职教育要吸收社会力量参与人才培养质量评价，提高评价的科学性、客观性和全面性。
（一）行业企业（用人单位）。高职教育主要培养适应区域经济社会发展所需的职业型人才，这种职业型人才是否符合社会行业企业（用人单位）的需求，在很大程度上需要由行业企业（用人单位）来进行检验和评价。行业企业（用人单位）不仅是高职教育服务的最直接的需求主体，同时也是客观评价高职教育人才培养质量的重要主体。行业企业（用人单位）不仅能够对毕业生的工作态度、工作业绩、专业程度、技能水平以及综合素质等方面进行全面客观的评价，而且可以为高职院校调整专业结构，优化课程设置提供反馈性意见。
（二）社会评估机构。社会评估机构的评价是由经过专门训练的专业工作人员，依据高职教育人才培养质量评价标准，在系统搜集、整理、分析数据的基础上对人才培养质量进行评价。社会评估机构作为独立于高职院校之外的非利益相关者和非官方机构进行第三方评价，摆脱了校方人为的主观因素的干扰确保了操作的公平性，排除了虚假信息的干扰确保了数据的准确性，致使评价工作保持较高的独立性和专业性，保证了评价的科学性、客观性和全面性，大大提高了人才培养质量评价结果的真实性和有效性，也易于得到学校、学生、家长和社会的普遍认可。
（三）社会实践单位。实践教学是高职教育人才培养工作的一个重要组成部分，也是高职学生提升职业技能的一个重要途径。高职学生到社会实践单位进行顶岗实习，目的是要在实践工作岗位上接受专业技能的培养和训练，把所学专业知识在工作岗位上得到充分运用，形成较强的专业技能、实践能力和创新能力。社会实践单位通过对学生顶岗实习过程中表现出的工作态度、操作技巧和职业纪律进行客观全面的评价，在人才培养质量评价中起着不可替代的作用，是非常重要的人才培养质量评价主体。
（四）高职院校。高职院校是人才培养工作的组织者和实施者，根据人才培养目标以及区域经济社会发展的需求开展系统的培养工作，让学生掌握较为扎实的基础理论知识和专业知识，同时又具有较强的职业技能和综合素质。高职人才培养质量如何，主要看在整体上是否达到了学校专业培养目标规定的标准和要求，毕业生是否具有较强的就业能力以及适应市场需求及变化的能力。高职院校理所当然应当成为人才培养质量评价的主体，高职学生只有达到了学校专业培养目标规定的要求才准予毕业。
（五）毕业生。高职学生既是高职教育服务和培养的对象，也是高职教育人才培养质量不可或缺的评价主体，从中可以真切地了解高职教育人才培养的质量。毕业生在就业岗位上是否具有较强的职业适应能力，能否较好地适应市场的需求，能否充分运用所学的专业知识和掌握的职业技能在工作岗位上有所创造，为行业企业发展作出贡献的情况，不仅是衡量高职人才培养质量的一个重要指标，也从一个侧面反映学生对高职人才培养质量的满意度。
四、高职教育人才培养质量评价体系的要素
高职教育要以综合职业能力培养为核心，围绕知识、能力、素质等要素构建科学合理的人才培养质量评价体系。
（一）知识结构要素
高职教育不同于培养学术型人才的普通高等教育，它所培养的职业型人才在知识层面上不要求具备高深的理论知识，知识传授主要围绕培养学生胜任社会生产一线工作所需的能力展开，目的是要让学生形成与技术应用能力相适应的知识结构。知识是基础，没有良好的知识结构做支撑，将难以形成较高的职业技能和职业素质。要将科学文化知识、专业基础知识以及专业知识等指标纳入到考核评价体系中，考核的目的在于促进学生形成良好的知识结构，为职业技能和职业素质的形成奠定知识基础。第一，要强化科学文化知识的学习和考核，通过开设通识课程、公共基础课程以及公共选修课程，激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面，使其掌握适应社会生活和胜任岗位工作所需的人文知识和科学知识。第二，要重视专业基础知识和专业知识的学习和考核，通过开设专业基础课程以及专业主干课程，让学生掌握本专业必备的基础理论知识、专业知识和技术知识，积极参加社会实践和顶岗实习，强化对所学知识的运用，深化对所学知识的理解。第三，由于知识的掌握具有隐蔽性，在考核评价上要采取灵活多样的方法对学生进行知识结构各组成要素和指标的考核。要全面考核学生对人文知识、科学知识、专业知识以及技术知识掌握的程度，操作中做到定量考核与定性考核，形成性考核与终结性考核相结合。
（二）能力结构要素
能力要素是高职教育人才培养质量评价体系中的核心要素，也是区别其他人才培养类型评价体系构建的核心部分。高职教育要坚持手脑并用，做学合一的教学原则，让学生掌握必备的基础理论知识和专业知识，同时参加实践教学提高学生的动手能力、职业能力、实践能力和创新能力。要将专业技术能力、职业适应转化能力以及创新能力等指标纳入到考核评价体系中，重点考察学生是否掌握从事本专业领域实际工作所需的基本能力和基本技能。第一，要重视考察学生是否具有较强的文献查阅能力、理论分析能力和调查研究能力，通过学习专业基础课掌握基础理论知识，积极参与文献查阅和开展调查研究，提高独立解决实际工作以及专业问题的能力。第二，要重视考察学生是否具有扎实的专业基本理论功底和熟练的专业操作技能，通过学习专业课程掌握专业知识，积极参加社会实践活动，形成较强的实践技能和职业技能，特别是提高运用专业理论知识分析解决实际工作问题的能力。第三，要在开展创业教育以及创业培训的基础上，针对行业企业以及用人单位反馈的信息，重点考察学生是否具有较强的创业能力和创新精神，“创新精神与创造能力是21世纪高等教育人才培养的重点，也是高等教育质量评价的重要内容。”
（三）基础素质要素
高职教育主要是面向社会生产一线培养高技能职业型人才，不仅要突出职业技能培养这条主线，将职业技能培养贯穿于整个人才培养过程中，还应加强以敬业和诚信为基础的职业道德教育，让学生不仅要懂得在职业岗位工作中遵守职业道德和职业纪律，善于沟通交流，学会团结合作，还要具备高度的社会责任感与敬业精神，做到爱岗敬业。要将思想政治素质、职业道德素质以及身体心理素质等指标纳入到考核评价体系中，重点考察学生是否具有较高的综合素质以及健全的人格。第一，要通过开设思想政治理论课程、体艺心理课程以及国学经典课程，拓宽学生的知识面，提升学生理论修养和政治觉悟，增强学生文化底蕴和道德修养，使其保持健康向上的精神面貌和乐观豁达的处事态度。第二，要通过参加社会实践活动以及企业顶岗实习活动，在实际工作岗位中磨练精神意志，遵守工作纪律，提高职业技能，使学生形成较高的职业道德和社会责任感，协同合作的团队精神以及敬业爱岗的奉献精神。
（四）职业素质要素
高职人才不仅要掌握职业岗位所需的专业知识和职业技能，具备进行创造性活动和独立解决实际工作问题的能力，同时还需具备区别一般基础素质所需的特殊职业素质。要将职业技能素质、职场应变素质以及专业创新素质作为职业岗位所需的特殊职业素质纳入到考核评价体系中，将其作为考核人才培养质量的一个重要指标，进而确定所培养的人才是否达到人才培养目标所规定的标准和要求。第一，要考察学生是否能够运用专业知识较好地解决实际工作问题，是否形成较高的适应岗位工作所需的职业技能素养。通过提高实践教学在整个教学环节中的比重，进一步提高学生的实践技能和职业能力。第二，要重视考察学生在职场中的应变能力和素质，特别是对待临时事务的应变处理能力。通过联系行业企业以及用人单位，建立相对稳定的人才合作培养机制和使用反馈机制，在实际工作岗位和职业环境中强化应变能力的培养和训练。第三，要重点考察学生是否具备专业创新与转化能力，以及在岗位工作和角色转换时是否具有较强的持续发展的能力。通过开展创业能力训练和创业心理辅导，使其形成较强的创业创新素质和心理素质，以良好的心态应对激烈的社会竞争和高强度的岗位工作。
作者：赖金茂 邓祖文 卢坚 单位：肇庆工商职业技术学院
第五篇：高等职业教育地区经济发展
一、当前高等职业教育在推动地区经济发展中存在的问题
（1）教育理念和目标没有清晰的定位。相比西方发达国家，我国高等职业教育发展的历程较短，而且现行的高职教育体制和理念基本上都是沿袭普通高等教育的思维及运作模式，而高职院校的主体前身又都是从以往的中专、中职教育发展而来。这种教学形式虽然看似是高等教育，但是在师资力量和教学理念上还是与中职教育没有完全区分开来。具体而言存在错误倾向，一部分高职院校将自身定位偏向高等教育，注重学生的理论知识学习和思想素质的提升，结果忽视了学生的实践动手能力，简单地说就是脱离了职业教育的本质。
（2）“双师型”教师队伍建设力度不足。高等职业教育人才培养目标的实现，教师队伍素质是一个关键因素。在职业教育中大力发展既懂理论传授又懂实践教学的双师型教师队伍已经成为教育界普遍认同的观点，同时也为广大高职院校的教学实践反复证明。双师型教师队伍对学生素质的提升发挥着重要作用。但是就目前情况来看，我国高等职业教育虽然认识到了这项工作的重要性，但是在具体实施中效果一直不理想，出现口号喊得响，措施不扎实的现象。这对我国的高等职业教育造成了重大不利影响，也是亟待解决的一个重要问题。
（3）工学结合的人才培养模式不健全。工学结合的人才培养模式是职业教育中一种重要的培养模式。近十几年来，我国高等职业教育经过不断的探索与发展已经初步建立起工学结合的人才培养体系。但是严格地说，只是在形式上确立了这种模式，在内容上还欠缺很多。从高职院校的工学结合和校企合作来看，院校虽然与企业签订了合作协议，院校也定期向企业派遣学生参加实习实训，但是取得的实际效果却不尽如意，尤其是一些新建成立的高职院校，由于办学条件不足以及历史和现实的原因，使得工学结合的人才培养体系基本没有真正落到实处。
二、高等职业教育适应地区经济发展的对策措施
（1）高等职业教育人才培养目标的科学定位。目前，我国高等职业教育在人才培养目标上存在定位不准确的现象，这种现象主要表现在两个方面，即是培养研究型人才还是培养技能型人才，是培养适合全国性的人才还是培养适合地区经济发展的人才。这些问题一直含糊不清，是造成人才培养目标与社会市场需求发生偏差的重要原因。高等职业教育应当服务于所在地的经济发展，高职院校应当对这一点有更加清醒的认识和更深层次的认知。将自身的发展与地区经济建设紧密结合起来，以地区经济结构和地区特色作为人才培养的基本依据。确保职业教育与地区经济经济发展相辅相成，相互受益。只有确定了这个目标，高等职业教育才能更好的适应地区经济发展。
（2）建立工学结合新的教育模式。在适应地区经济发展的过程中，高等职业教育应当建立行之有效的工学结合模式。这种工学结合不仅仅在形式上满足基本要求，同时在内容还要进一步深化，更为重要的是要与地区经济发展要求结合起来。工学结合要充分考虑当地经济和企业发展状况。地区经济发展为地方高职院校提供了广阔的练武平台。为此高职院校应当积极探索与地方企业合作的模式，将地区经济发展中对人才的要求作为自身的培养目标。在工学结合中不断的将自身的发展与经济建设结合为一个整体，不断促进工学结合的培养模式对地方教育和经济发展重要作用的实现。
作者：周天生 单位：毕节职业技术学院
第六篇：高等职业教育校际专业集群建构
一、高等职业教育校际专业集群的内涵
第一，校际专业集群是由两所及两所以上的高等职业院校根据社会需求共同构建。每个学校在专业设置上都有自己的强势专业和弱势专业，相对应的师资、设备等资源配备也不尽相同，不同专业针对社会需求变化的应变能力也是不同的。由若干所院校进行资源整合联合构建专业集群可以形成合力、节约资源、相互促进，以此提高整体的办学效果。
第二，校际专业集群内的专业大多是围绕区域内某一行业岗位群而形成的某一类近似专业。各个专业大都具有较相近的技术领域，对应相同的行业岗位群。
第三，校际专业集群是高等职业教育对经济发展要求的主动适应与战略创新。专业集群的建设与发展要与区域经济发展的城市群、产业群相衔接，形成区域经济发展的产业链，以此促进高等职业教育更好地为区域经济发展服务。
二、高等职业教育校际专业集群建构的原则
（一）政府引导、服务社会的原则
高等职业教育校际专业集群的运作除了遵循基本的教育教学规律外，应主动争取政府相关部门的政策引导和管理调控，充分发挥教育资源整合的最大效益，为社会提供更多的教育培训机会，尽可能承担更多服务社会的项目，形成高职教育新的发展契机。
（二）互相尊重、资源共享的原则
在高等职业教育校际专业集群内各成员单位所有权、产权及人事关系基本不变的前提条件下，应充分尊重各成员单位的意愿，在理事会领导下，按照民主集中方式议事，有效集聚高职校际专业集群内部的教育资源，实现高职教育资源的同建共享，充分发挥优质教学资源的集聚辐射和引导推广效应，不断提高高等职业教育的办学能力和教育质量。
（三）责权对等、骨干带动的原则
高等职业教育校际专业集群各成员单位以协议和契约形式确立责权利分明、平等共赢的合作关系。成员单位按照协议章程发挥其在高职校际专业集群中的各自作用，同时努力发挥优质高职教育资源的示范和引领作用，使区域内教学质量高、专业技能突出、社会美誉度高的高职院校成为校际专业集群的骨干核心学校，充分发挥其引导、聚集和辐射推广的作用。
（四）坚持创新、稳步发展的原则
集群化办学是适应社会主义市场经济发展需要的必然选择。坚持创新的原则就是高等职业教育校际专业集群的发展要以就业为导向，以服务为宗旨，以人的培养与发展为本，从办学理念、学制衔接、运行方式、资金筹措等多方面改革创新，深化高等职业教育的内涵建设。坚持稳步发展的原则就是要以科学发展观为指导，分步骤、分阶段组建和逐步完善高等职业教育校际专业集群。
三、高等职业教育校际专业集群发展策略
（一）构建高等职业教育校际专业集群建设的先进理念
高等职业教育校际专业集群建设是高等职业院校顺应社会主义市场经济发展要求实施的管理创新举措，这一举措不是简单的操作性变革，而是具有前瞻性、长远性、全局性的战略变革。校际专业集群建设的决策者和管理者必须构建起高等职业教育校际专业集群建设的先进理念，根据区域内产业、行业发展的新动态，建立起促进区域经济发展的城市群、产业群、专业群的产业链动态研究机构和校际专业集群规划研究机构，规划、实施高职院校校际专业集群建设。积极改变传统的高等职业院校专业设置办法，深刻、全面地认识到以重点专业为核心、资源共享的高等职业院校校际专业集群建设是高职院校管理模式与发展理念的战略变革与创新，其本质上是高等职业教育对产业发展要求的主动适应与有效服务，是对高等职业教育发展规律的充分认识。
（二）构建高等职业教育校际专业集群建设的人才培养模式
高等职业教育校际专业集群中的专业由于专业领域内容相近，对应相同的工作对象和技术岗位，反映在专业课程设置上有大部分共通的理论基础和技术基础。因此，基于高等职业教育校际专业集群建设的人才培养模式，适合采用“平台+模块”式课程体系构建。“平台”课程体系由专业公共课程和专业基本技能课程组成，侧重于体现高等职业教育校际专业集群内各专业的共性发展要求，其中专业基本技能课程可按某一区域内某一行业可持续发展的需求设置课程，为学生今后职业规划夯实基础。“模块”课程体系由专业核心技能课程和职业拓展课程组成，侧重于体现高等职业教育校际专业集群内各专业的特色发展要求，“模块”课程中的每个模块都以专业集群内岗位群的工作内容为依据，是专业内理论与技能的融会贯通，学生可依区域内就业需求和个人喜好自由选择，学校可依职业岗位群的发展进行人才分流培养，以增强学生的就业实力。
（三）构建高等职业教育校际专业集群建设的创新型组织形式
在高等职业教育校际专业集群的组织建设中要改变以往以系部、专业为主体的管理组织形式，创造性地开展区域校际合作，按照专业集群建设的特征、原则与规律建立与之相适应的建设与管理机构。打破传统的专业樊篱，建立起校际专业间内在联系与沟通。一是建立重点建设专业的选拔制度，根据区域内行业支柱产业的发展动态制定重点建设专业规划，以此为依据对应建设相应的校际专业集群；二是建立专业集群负责人制度，由专业集群负责人负责组织专业集群的规划、资源配置、课程开发及专业间的协调与联系；三是引入具有代表性的行业企业参与专业集群建设，改变高等职业院校“闭门造车”研究专业建设的传统模式，真正实现校企合作、工学结合、资源共享。
（四）构建高等职业教育校际专业集群建设的教学资源
要合理构建高等职业教育校际专业集群建设的教学资源，一是要在创建优质共享的高等职业教育校际专业集群教学资源库上下功夫。高职校际专业集群教学资源库是一个开放的教学资源沟通平台，可以实现高质量和高效率的教学资源累积和教育资源共享，能覆盖专业集群内多门主干课程的基本教学内容，一般包括教学案例库、精品课程资源、网络课程资源等，内容涵盖教学大纲、教学计划、教辅资料、教学课件、模拟实验、作业批阅、辅导答疑等多种师生交流方式。构建高等职业教育校际专业集群教学资源库不能一蹴而就，要调动区域内广大合作院校教师的工作积极性，建立网站资源共享机制，共同开发、充实教学资源，实现共建共享的良性循环发展。二是要在高等职业教育校际专业集群内建设开放、共享的实习实训基地上显实效。实习实训基地的建设应引入“企业化管理、市场化运作”的新模式，近期目标是以校际专业集群内学生的专业核心技能培训为本，建设学生的实习实训教学基地；远期目标可设置为区域内职业资格技能鉴定基地及合作企业的员工提升训练基地等。
（五）构建高等职业教育校际专业集群建设的师资资源
要构建高等职业教育校际专业集群，师资队伍建设至关重要，锻炼和打造专业理论扎实、技能水平高超、团队意识强、结构合理的“双师型”教学团队在当前显得尤为迫切。校际专业集群内的每一名教师，要不断加深理论修养，密切关注本专业内的产业结构调整及优化过程中的新动向，不断充电，积极深入区域内的知名行业企业，了解最新的行业发展动态，加快理论、技能更新速度。针对校际专业集群的“双师型”教学团队建设，要形成校际专业集群内专业带头人为核心，“双师型”骨干教师为主体的教师团队，注重团队内教师学历、年龄、职称、学缘的结构合理、层次分明。校际专业集群内专业带头人应属于“专家型”多面手教师，应具备扎实的专业素养、较强的职业技能水平、良好的团队沟通能力及表达能力，以便在校际合作中起到中坚、协调作用。总之，校际专业集群中师资队伍的素质是实现专业群建设和发展的关键和核心，同时校际专业集群的建设也能够为教师的专业理论发展、实践能力提升提供一个更好的发展平台。
四、总结
专业集群化发展是近年来我国高等职业教育专业建设水平提高的一个重要表现。积极研究区域内的高等职业教育校际专业集群化现象及其发展理念、发展模式，这既是高等职业教育自身不断发展演进的结果，也是高等职业教育衔接区域经济发展方式的大势所趋，对加强区域内的高等职业教育资源布局，进一步推动高等职业教育发展变革，促进区域经济发展具有十分重要的意义。因此，无论是在理论层面，还是在实践层面，都应该继续推进和完善高等职业教育的专业集群化发展。
作者：温辉 单位：河南经贸职业学院
第七篇：高等职业教育人才培养
一、高等职业教育人才培养模式创新的必然性
1.贯彻落实党的政策和战略要求的需要
为进一步贯彻落实党的十八大提出的“加快发展现代职业教育”的战略要求，全面推进高等职业教育的人才培养，实现技能型人才的系统培养与终身培养，努力办好人民满意的职业教育，2010年，我国在颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中，要求把职业教育列入重点工作内容，把创新人才培养目标作为深化职业教育的重要内容。当前我国职业教育制度建设已经全面展开，然而职业教育的层次与专业结构仍然不完善，没有形成系统化的人才培养理念。因此，必须加快突破现代职业教育的障碍。
2.高等职业教育发展的需要
人才培养模式问题关系到高等职业院校办学的成败。教育部公布的调查数据显示，近年来，我国高等教育的总人数和入学率都在不断增加，我国高等教育逐渐步入大众化的阶段。但是，社会依旧缺少高等职业技术人才，这就需要必须改变高等职业教育这种尴尬的现状，加快人才培养模式的创新步伐，提升高等职业教育的价值。
二、高等职业教育创新型人才培养存在的问题
1.教学方法陈旧
在传统的教学模式中，教师处于主体地位，采用的是传统的“填鸭式”教学，片面强调传授理论知识，忽略了实践技能的培养。同时，对于企业、市场与专业本身的需求，学校方面并没有进行深入的探析。这严重阻碍了教学的发展，不利于学生顺利地实现就业。
2.专业设置与市场需求脱节
在一些高职院校中，由于没有深入的市场调研，专业课程的开发脱离了市场的需求，更没有对就业岗位进行系统分析，导致高职院校专业设置过于盲目，部分专业毕业生过剩，却又缺乏市场亟需人才以及相应的培养专业。
3.教学经费不足，基础设施落后
国家对高等职业教育的资金投入方面，还缺乏健全的机制，导致许多高职院校存在问题，其中最为突出的是资金不足，导致一系列问题的产生。例如教室、实验室不能满足教学需求，教学基础设施陈旧，学校占地面积较小，实验训练基地达不到人才培养的要求。
4.师资力量薄弱
许多高职院校教师的思想、综合素质等尚有一定的差距。现有的师资队伍不能满足人才培养的要求。同时，教师结构不合理，高学历、高素质的教师相对较少，有相当一部分的教师虽然有着扎实的理论知识，但是却缺少实际操作能力。在教学过程中，无法把理论与实际相结合。除此之外，高职院校的教师数量也没有达到人才培养的要求。
5.不注重校企合作，产学结合
在学校与企业的合作方面，企业没有动力，学校又缺乏相应的政策与发展目标。即使学校与企业合作，也难以形成长期良性的循环。大部分的高职院校与企业合作仅仅停留在实习的阶段，学校与企业之间没有相互促进，建立互惠、双赢的机制。
三、高等职业教育人才培养模式的创新途径
1.明确培养目标，培养实用型的技术人才
随着我国市场经济体制日趋完善，科技飞速发展，职业岗位频繁发生变化。这就要求高等职业教育需要结合具体的教学实际，明确培养目标，培养社会所需要的实用型人才。同时，高等职业培养的人才与普通高等教育以及中职教育的区别在于，技能型的人才应该随时展，不断更新自身的知识，具有较强的自我学习提升、自我创新发展及解决问题的能力。同时还要重视职业知识与职业技能的提高，从而具备较强的掌握新设备、新技术的能力。总之，人才培养目标的设置要突出高级性、职业性、技术性等特征。2.以市场需求为导向，科学设置专业课程体系2004年国家教育部颁发了关于高等职业教育的指导性专业目录，指导与管理高等职业教育的专业课程建设。各类高职院校应该结合经济社会的发展状况，调整专业课程体系，重点培养学生的创新意识与创新能力。应瞄准就业市场，重点培养学生的创新能力与综合能力，在优化专业设置的过程中，要特别突出职业性的特点，坚持错位性的原则。从高职院校的特点出发，着眼于地区的特色经济，从而构建特色专业。同时，还要加强建设专业信息平台，调查研究国家政策、社会需求与毕业生的实际就业等情况，进而及时调整专业课程体系的设置。此外，要处理好专业口径宽与窄的问题。总之，要坚持面向市场、面向生产一线，稳定性与灵活性相结合的原则。
3.深化教学模式改革，
高等职业教育的教学内容应该突出理论性与综合性，重视知识的系统性。随着高等职业教育的发展，在传统的教学模式中，教学形式单一，以理论知识的灌输为主，这已经无法满足新时期学生多元化的需求。因此，要积极创新教学方式，构建注重技能培养，具有教学针对性，发挥学生个性，充分利用社会资源的人才培养新模式。在教学实践中，要以学生为中心，充分调动学生的积极性；在教学方法上，要坚持室内教学与拓展训练相结合；在教学手段上，要充分运用多媒体等；在教学评价上，要建立以提升能力为重点的平等的科学的评价体系。学生除了理论学习之外，还需要实践，增强学生动手操作能力。可以安排学生在两年的学校学习之后，最后一年到社会上参加实习。在创新人才模式之后，学校与企业之间制定切合实际的人才培养方案，运用于人才培养的整个过程，从而提高高职学生的综合素质。
4.坚持产学合作，着力创新人才培养模式
产学结合是创新高等职业教育人才培养模式，提高人才培养质量的重要手段。产学合作具体是指学校与企业共同参与教学活动，把理论知识与实践技能相结合，从而促使学习成果转变为工作实践技能。首先，要加强学校与企业的密切合作，学校应主动加强与企业的关系，加强与政府职能等部门的关系，不断加强专业教学的建设，加强宣传力度，采用座谈会、动员会等形式，让相关人员意识到校企合作的重要性，也为校企结合创造良好的氛围。其次，要夯实校企合作的平台，这是进一步深化产学合作，加强实训基地的建设，引进先进资源与设备，为培养学生的创新能力打下良好的基础。同时还要加强服务平台的建设，开展技术培训，提升高等职业教育的服务能力。最后，创新校企合作的模式，积极引进行业企业的技术标准，共同开发课程资源，从而不断提升教学效果。
5.加强教师队伍建设，强化人才培养模式创新
高职院校的教师主要包括文化课教师、专业课教师和生产实习指导教师。随着产业结构的升级，教师的专业结构也要相应地做出调整。在高等职业教育中，对教师能力的要求比较复杂，教师需要同时胜任多门课程，上课之前还要准备好课程设计、毕业设计等。素质教育的推进对教师的综合素质也提出了更高的要求。因此，建设一支“双师型”的队伍可以保障高职教育的质量。首先，要打破原有的师资来源，教师的学历与能力并重，要积极引进经验丰富、技能熟练的教师。其次，要加强兼职教师队伍的建设，对于满足基本条件的企业技术人员和专业管理人员，也可以鼓励其来校担任指导教师。另外，还可以通过多种形式如学习、培训等，进一步加快双师型队伍的建设。
6.建设有利于人才培养模式创新的校园文化
校园文化主要是学校内全体师生共同遵循的价值观念与行为规范的综合。校园文化的建设主要包括学校的办学理念与教学思想的构建。在高等职业教育人才培养模式中，构建校园文化具有积极的作用，优秀的校园文化要通过长期积淀形成，校园文化应该发挥自身的作用，充分调动学校师生的积极性。如果高职院校拥有优秀的校园文化，那么就相当于拥有了构建人才培养模式创新的基础。这也是高职院校不断发展的动力。
四、总结
总之，高等职业教育与普通教育培养的人才类型是不同的，高等职业教育人才培养模式创新，应该以培养技术型与实用型相结合的人才为核心。随着市场经济的快速发展，高等职业教育人才培养模式亟需创新。这对于提高高等职业教育人才培养的水平以及扩大高等职业教育在社会的作用，具有十分重要的现实意义。相信在政府、社会、企业、教育机构、教师、学生等多方的共同努力下，定能实现人才培养模式的创新，不断提升高等职业教育的整体水平。
作者：于莹莹 单位：辽宁教育研究院
第八篇：高等职业教育思政课程改革
一、提升教师思想素质，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用
教师是学校的主体，对学生的教育和影响是长久和深远的。教师要提高自身的思想道德素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，作好学生的表率。为了适应新课改要求，提高思政课专任教师的思想素质就显得尤为重要。邓小平曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的劳动者，关键在教师”。这就要求教师要积极运用自己的言行去影响和教育学生。在对高职学生的思想政治教育过程中，思想政治理论课教学起着主导作用，需要针对学生的实际情况，对政治理论课进行改革，不断适应学生的客观实际，切实发挥应有的作用。
同时，还要加强其它课程在对学生实施教育过程中的育人功能，形成课堂教学中的多管齐下，形成对学生进行思想政治教育的合理，必然会取得更显著的成效。思想政治教育工作说到底就是做人的思想工作，要顺利完成这一重任，不能单靠简单枯燥的说理教育，还要通过生动的身体力行的示范教育，教师的一言一行对学生的影响都是很大的，甚至还可能会影响到学生今后的道德水平。特别是加强引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，不断提升自觉性，抵制社会中不良风气的影响和侵蚀，健康成长。
二、加强辅导员队伍建设，充分发挥言传身教在思政课中的引领作用
辅导员不仅仅是以“思想政治教育”为中心工作的教育者，是具有一定的专业素质和特长的教师，更是奋战在管理学生基层岗位上的中坚力量。因此，首先应当凭借自身的专业素质和道德修养，以独到的人格魅力在学生中树立威信。在教学上，必然是以思政课教师为主导，辅导员是参与日常教学管理的辅助力量，其工作的落脚点并非是直接参与管理课堂，而应该是通过对于课堂的辅助管理，发现学生中的风气和思想动态问题，为规范和推进课堂管理提供帮助，最终是要为寻找和发现学生中的思想问题寻找线索，进而跟进开展工作。
辅导员可以针对不同的学生个体，通过深入浅出的分析，结合学生实际，社会现实，举出生动事例帮助学生理解思政课老师所讲解的内容。这样就就要求教师摒弃照本宣科，独言堂的老套式，而采用读、议、讲、练相结合以及谈话法、讨论法等多种教学方式。这样，学生思想活跃，课堂气氛浓烈，教师的主导作用和学生的主体地位都得到了充分的体现，中学思政课的课堂教学也由单调的说教变成师生互动、生动活泼的双边活动，由教师给学生传授知识向教师指导学生独立探求知识转变。因此，辅导员对学生的影响是极其显著的。所以在思政课改中，高职院校应当将辅导员队伍建设工作放在更加突出的位置予以重视。
三、结语
作为学生在接受知识的同时，也通过教师获得思想方面的信息，从而修正自己的思想和行为。这中间辅导员的言行往往对学生有潜移默化的影响，客观上要求辅导员要用自己的博学和人格魅力去吸引学生，影响学生，教育学生。辅导员作为教师队伍中的一个特殊的角色，应当注重自身的修养，力图做到“辅之以情，导之以理，圆之以梦”。一个道德高尚、认真负责的辅导员对学生思想道德观念的引领一定是最为广泛、深刻、持久的。
我省广大高职高专思政课教师顺应改革开放和开展实施素质教育的大潮，敢于改革“教师讲、学生听”的传统教学模式，努力探索思政课课堂教学的规律。但是，我省高职高专学生总体教育水平还不高，原有的基础教育课程改革已不能完全适应时展需要，所以调整和改革思政课程体系、结构、内容，高职高专思政课中采用“专任教师与辅导员组合分担”，这一新模式组织教学，不仅能改善和加强课程师资投入效果，而且对充分发挥辅导员育人作用，促进思政课程改革，具有积极的试验价值和推广价值。
作者：王迪峰 单位：铁岭师范高等专科学校
第九篇：高等旅游职业教育
一、目前高等旅游职业教育存在的问题
1.教育模式单一保守
不论我们接受不接受，专业化的旅游服务已经成为旅游业发展趋势，旅游业的可持续发展要求教育模式的创新，能够打造标准化、专业化的旅游人才的教学模式是高等旅游职业教育探索的目标。我国高等旅游职业教育目前更关注外延式发展，理论教育占了课程设置的大部分，对于职业教育来讲，实践机会是培养学生专业化素质的重要保障，而实践机会少，会造成学生理论联系实际的能力弱，无法积累大量的行业经验。各高等职业院校各自独立施教，独立发展，缺乏相互交流沟通及联合办学的理念，创新教学模式和最新行业动态无法通过院校、师资间的相互交流快速传播，这种教学体制制约了教育的发展。高等旅游职教必须具备长远的视野，走出独立教学的模式，打破院校间的壁垒，以专业为纽带，以旅游行业为桥梁，联合学校、企业、行业等机构进行教育改革，大力发展校企合作、集团化办学等。
2.师资力量薄弱
在我国，高等旅游职业教育发展的历史较短，大部分师资没有受过正规、系统的旅游高等教育专业培训，对高等旅游职业教育处于边摸索边学习边施教阶段，教学经验及教学专业性相对比较缺乏，与国外同行业的交流机会较少，甚至与国内同行的交流机会都很少，因此整体师资力量薄弱。与国外同行相比，更为突出的问题是，我国高等旅游专业教师普遍存在重理论教育、实战经验少、教学国际化水平低等问题，导致教师对行业动态不敏感，无法及时掌握国际旅游新形式，信息量少，无法将国内国际行业新标准、新动态等信息及时传达给学生。高等旅游职业教育的特殊性决定了其师资所具备的专业实践经验以及教学专业化的重要性，要积累教师的实践经验、提高教师的专业技能，一是要积极鼓励和要求专业课教师在不影响正常教学工作的前提下，到优秀旅游单位、知名旅游企业进行实践体验，掌握第一手实践材料；二是将实践经验总结纳入对教师的工作考核范围，定期对教师的教学水平进行科学评估，激励教师自我完善；三是创造条件，输送优秀教师出国学习交流，学习国外同行业先进的教学模式和管理理念，促进国际交流与合作，学成归国后，院校组织向相关专业教师传授教学新思想，提高师资队伍的整体素质。
二、高等旅游职业教育发展的对策
1.开展校企合作
高等旅游职业教育的可持续发展之路，必须从调整办学思路、改革教育模式开始，全面开展校企合作、校校合作，促进旅游职业教育集团化发展，继江苏第一个成立省级旅游职业教育集团后，其他部分省份也在政府的大力支持下筹备成立旅游职业教育集团，开展校企合作的新职业教育模式。校企合作模式由学校牵头，在企业、政府等多方支持下，为旅游专业师生提供大量的实践机会和实习场所，并能为学生提供专业的实操指导，使我国的高等旅游职业教育更符合市场需求，有利于提高旅游服务行业的竞争力。由高职院校牵头，联合其他高等职业院校、具有知名度的旅游服务企业等，形成以促进行业发展为动力、以人才培养为纽带、以相互合作为原则的非营利性旅游职业教育集团，高等旅游职业教育的集团化发展，使我国高等旅游职业教育真正实现校企合作教学模式。
2.以市场需求为核心培养人才
高等旅游职业教育的市场定位应该以满足人才需求为核心，紧跟市场用人需求变化，加强高职特色教育，增强旅游行业企业在教学中的参与度，通过推行有鲜明特色的校企合作教学模式来追踪人才市场需求，从而调节平衡旅游人才市场供求关系。旅游行业协会、企业等在发展旅游教育中发挥的重要作用，是通过国际社会实践验证的，国外职业教育发达的国家一直坚持以行业协会为龙头，企业参与的旅游职业教育模式，例如美国、瑞士、澳大利亚等。美国没有设置类似旅游局的专门负责旅游管理的部门，而是设置白宫旅游政策委员会负责国家旅游政策的制定，而其他职能的履行则交由行业协会、企业及教育研究机构。而瑞士旅游教育主要由饭店协会创立，由多家饭店培训机构组成，为瑞士旅游和饭店行业培养输送优秀人才。由此可见，行业协会、企业及其相关组织更了解人才市场的需求，其在发展旅游教育和培养旅游人才中的重要作用不容忽视。
3.加速旅游职业教育国际化进程
目前我国旅游业的国际化水平还相对比较低，虽然高等旅游职业教育旨在培养优秀的旅游业人才，但我们所缺乏的是旅游业的国际性人才。与旅游国际化水平较高的国家相比，我们所缺乏的不仅仅是专业知识和经验、而是缺乏具有国际交流和合作等全面素质和能力的人才。因此，培养高技能国际化的旅游人才、加速旅游职业教育国际化进程是我国高等旅游职业教育所面临的重要任务，一方面，国内高等旅游职业教育院校要加强国际间的交流与合作，积极输送优秀教师到国内外开展学习交流，到处于同行业发展前沿的国家取经，吸取国外先进的办学经验和教学理念，有条件也可以尝试与国外优秀的教育机构联合办学，互访学习，以加速旅游职业教育与国际接轨。另一方面，可以在名牌旅游企业内引进优秀的、有丰富实践经验的人才作为旅游专业教师培养，充实师资队伍，改善师资结构，提高师资整体水平，提高教育质量，高等旅游职业教育专业课程设置也要以培养国际化人才为前提，多设置一些符合国际旅游业标准的课程，尤其是关于国际旅游行业的政策法规、行业动态、发展趋势等方面的课程设置，有利于学生掌握国际行业发展形势。
三、结束语
将旅游业发展成为我国国民经济的重要产业，不仅是我国政府发展旅游业的宏伟目标，也是我国所有旅游业从业人员的共同理想。从对高等旅游职业教育发展的思索开始，发现问题，总结对策，努力提高我国高等旅游职业教育水平，建设一流的师资队伍、培养符合旅游业发展目标的专业化、国际化的高素质人才，以适应经济全球化、旅游行业国际化的发展需要。推动我国旅游业的发展与国际同行业发展接轨，将我国发展成为高层次高水平的旅游大国，是我国高等旅游职业教育的宏伟目标，也是从业高等旅游职业教育工作者的努力方向。
作者：李琦 单位：河北外国语职业学院
第十篇：高等职业教育区域经济发展
1高等职业服务区域经济发展中存在的问题及原因
1.1高职院校参与区域经济社会发展的程度不够
如今我国经济发展方式转型的现状急需高职教育行业服务能力的提高，此外我国经济还面临着产业的升级。就目前我国高职院校的行业服务能力来说还差强人意，距离适应经济社会发展的差距还很大。这在以下几方面都有体现：首先，高职院校欠缺科技创新能力，在这方面的实力不强，对于应用与技术开发的研究，没能为企业贡献多少力量，超低转化率的科技成果未能使之成为高新技术的孵化基地；其次，相关的业内知名人士欠缺，他们既要有丰富高深的理论知识，又要有一定的实践经验，缺少能真正参与到开发新技术和新产品的工作中来的人才；最后，设备支持不足，特别是供生产使用的，以及用于研发新技术的设备，在提供员工培训的服务方面未能起到真正有用的效果。而恰恰是这些因素影响了校企合作，对企业不能形成吸引力，这就非常不利于高职院校服务于参与区域经济的发展。
1.2教师队伍的整体水平有待提高
经济发展促使产业转型，产业的转型促使对教师专业化水平的要求越来越高，科研能力的要求也越来越高。而这两个方面也逐渐成为制约高职院校提升服务能力的主要因素，造成师资队伍水平落后的主要原因就在于普遍缺乏的教师科研和攻关能力。教师为企业发展贡献的科研力量微乎其微。由于高职教师普遍是从毕业学校直接进入工作岗位的，几乎没有多少一线实践经验，因而也缺乏科研能力，真正能建立起校企合作的领军人物更是欠缺。这就无法彰显出吸引企业和院校合作，更无法将院校自身的价值体现出来，这是针对企业来说的，还有就是针对学生来说，教师的教学能力更新速度跟不上发展节奏。专业教师缺乏一定的意识，没有及时做到对产业发展的追踪，他们对人才的培养自然就很难达到行业对知识更新和技术进步的要求。
2高等职业教育服务区域经济发展的途径
2.1服务区域经济发展教育理念的构筑
社会主义市场经济的高速发展也在同时带动了产业和行业结构的变革，面对规模越来越大、种类越来越多的产业群，高等职业教育要以区域经济发展的需求为出发点和落脚点，致力于学生的专业知识水平的提升，并不断培养和训练他们相关的能力，尤其要注意职业道德和人文素质的培养和教育，努力为区域经济的发展贡献更多优秀的复合型人才，这也有助于学生毕业后更好地走进市场，增强自身优势竞争力。
2.2服务区域经济和具有区域特色专业设置的建构
人才资源是经济发展最为重要的资源，”区域特色是高等职业教育发展的生命线。”高等职业教育培养市场需要的人才首先在对就业职业分析方面加强研究。切实了解到各工作岗位的真正需求，并以此为出发点，对社会上新出现的职业岗位或岗位群要有敏锐的观察力，积极做好相关的企业市场调研工作，不断优化专业设置并有侧重地培养自己院校的特色专业和优势热门专业，有机结合通用性与特殊性的，完善传统专业与前瞻性专业的相互融合进步，对于本区域经济发展所需的专业要重点突出出来，以复合型的高精尖人才为培养目标，丰富并拓宽课程内容并实现不同岗位、不同专业和职业之间的沟通融合。
2.3适应区域经济发展需求，采用灵活多变的办学形式
高等职业教育的办学形式对两方面的教育内容都有所涵盖，相当于同时进行高等职业教育和职业技术培训。这二者分别体现了正规化的基础学历教育和针对市场需求和区域产业特点的非学历教育。为了更好地服务于区域经济的发展，高等职业教育要协调两者的发展，将学校形态的高等职业教育和职业技术培训同时并举。学历教育与非学历教育的共同发展，实现在职教育和转岗教育等之间的联合发展，沟通有无，使教育的发展道路协调有序，这样才能培养出更多更优秀的、和适应区域经济发展需求的人才。
3结束语
职业发展论文范文7
提升员工素质就是以发挥其最大思想政治潜能和技能功效，并为企业目标服务。如今，员工素质与现代企业发展息息相关、不可切分。优良的员工素质强调以思想道德政治观念为核心，以品性促个人发展，以个人素质作为企业人才评定的标准，进而为企业服务。因此，提升企业员工素质能使企业对人力资源进行优配，以个人魅力与专业技能来使企业做出岗位调试，并发挥个人最大功效，进而实现价值的加速递增，达到企业和谐持续发展的目的。
2提升现代化企业员工素质的多项措施
2.1以企业党组织与工会的影响力提高员工思想政治素质
企业党组织在企业人才建设方面具有重要的指导作用，主要在于制定企业人才选聘标准、建立市场化企业人才选聘机制、营造干事创业的良好氛围、培养人才素质，推进企业劳动、人事、分配制度的改革，以促进企业人才健康成长并能为企业发展发挥应有的功效[1]。工会是企业党组织的一部分，是企业党组织下达提升人才思想政治素质、培养高素质队伍指示的执行方，为此，工会必须以其自身的工作性质、地位、职能等条件来对员工思想政治的培养开展工作。笔者认为，工会提高员工思想政治素质需要从几下方面入手：一是加强员工思想政治理论学习，突出信念、道德和思想意识的转化教育，紧密结合员工在思想认识和工作中的新问题，释疑解惑，以理说教，引导广大员工为企业建设和发展贡献力量。二是通过强化爱企、爱岗、立业教育，培养员工良好的敬业精神，使艰苦奋斗、无私奉献的思想深入人心。三是采取科学的心理疏导方法，及时化解员工心理压力，最大限度地避免个别员工因情绪失控而出现极端行为。四是要以工会自身性质进一步增强员工责任感、使命感、时代感和紧迫感，坚定信心、勇于实践，不断创新，使职工思想政治工作焕发出新的生命力，为企业改革、发展和建设提供强有力的思想保证。
2.2加强人才引进与培训，创建学习型企业
“人无远虑必有近忧”，对现代企业来讲，远虑就是谋其更强远的发展，进行不断超越，这就需要不断地进行人才储备，对人才进行战略规划，以使企业能永久地保持充沛的动力源[2]。因此企业要不断广招贤任贤，加强人才引进与培训，培养一大批技术能力强、业务能力精、人才素质高的职工去贯彻、去执行就习惯管理的重难点，并通过培训使他们把学到的东西带到工作中，做到学以致用。同时，企业工会要以党支部为基本学习依托，努力形成团队学习的环境。团队学习是创建学习型组织的重要途径，是凝聚各方力量的主要源泉。团队学习可以是集中学习的组织形式，也可以是围绕需解决的问题自我参与、自我管理的研讨小组。不论采取何种学习形式，目的都是为了提升团队智商，激发每个员工的热情，挖掘每个员工的潜能，将分散在每个员工头脑中的知识、经验和信息整合成企业工会学习型组织共同的财富，并使之成为巨大的创新力量，转化为推动发展、开拓各项工作新局面的动力。
2.3加强企业文化建设，提升员工素质
良好的企业文化可以激发全体员工的工作热情，增强员工的战斗力和凝聚力，增加人才对企业的认同感和归属感，使其愿意为企业工作、奉献。所以，企业特别是大型企业，要营造能持续学习的良好环境，鼓励员工不断学习，提高员工的道德修养，提高员工的科学文化素质，丰富员工的物质和精神生活，全面提高引进人才的素质和能力，由员工素质的提高到产生对企业的信任感和归属感，从而建立良好的企业文化，使良好的企业文化成为吸引并留住人才的磁石。
2.4加强企业技术创新和员工的科学管理
从当前企业发展前景来看，最缺乏的便是创新。强化企业管理创新和技术创新的过程就是与粗放懒散的工作作风和人的意志力较量的过程，也就是增强和管理员工，建立学习型企业的过程[3]。以符合实际，激发员工自主性的管理理念、机制来改变人的惰性，使人深入到生产一线去指导服务，对制度严格执行，对过程严格控制，对生产管理、技术进行创新，抓好每一环节，使每一环节层层落实，管理与技术方法不断改进，产品精益求精。同时，还需要对加强员工的科学管理，创建学习型组织。多数职员对人力资源管理不甚了解，目光狭隘，认识不到人力资源管理带来的优势好处，缺乏对这一管理体系的关注与完美的追求。人力资源的管理理念就是要求员工树立一种执着的企业追随观，并通过各项奖惩来进行反馈，从而达到员工与员工之间形成一种全局性的良性互动，形成一个利益的共同体。
2.5培养一支符合新时期时展的员工队伍
笔者认为，培养一支符合新时期时展的员工队伍来保障企业的长久稳定发展需要要做到以下几点：一是有效的激励。企业激励的主要目的就是激发员工积极性，让员工觉得在企业工作会有“奔头”，有发展前景。为此，对员工进行绩效考核，对员工工作能力作出测定和评价，以薪酬来稳定员工，使其增加对企业的信任感、责任感和归属感。二是完备的留人机制。“以人为本”理念广泛推广以来，企业也把“以人为本”运用于企业管理之中，人力资源管部门在此时就要以感情留人、以事业留人，以全新的人本理念加强与员工的沟通交流，谋员工之福利，扬员工之所长，帮助员工进行自我超越。三是完善的薪酬及考核机制。根据员工的绩效考核，对优秀员工给予一定的薪酬激励，在扩大正面的积极影响的同时，把薪酬与个人业绩进行挂钩，并将企业经营信息公开，以员工能力及表现为价值导向，保障除企业固定收入外，其他工资进入考核范围。这样的阶梯制度的不断深化，必然能铸就新时期时展的员工队伍。
职业发展论文范文8
简单地说，社区教育工作者，就是指从事社区教育工作的人员，它主要由三种群体构成:社区教育专职工作者、社区教育兼职工作者及志愿者。其中社区教育专职工作者是这支队伍的核心和骨干，它与兼职工作者及志愿者最大的不同点，在于他是专门从事社区教育工作的人员，社区教育工作是其固定的专门的职业。从其活动属性来看，社区教育专职工作者有其专门的、不同于其他职业的职业属性。因而这一职业对其从业者有着不同于其他职业的特定的专业要求。从这一层面来说，既然有着特定职业的专业要求，其专业化发展就是其本身应有之义。从另外一个角度来看，社区教育专职工作者兼具社会工作者和教师这两种职业的双重属性，而社会工作者和教师是被公认的专业性的职业，由此，社区教育工作者也理应成为一个专业性的职业，而这种专业要求更高和更为广泛。
二、社区教育工作者专业化研究现状综述
从目前的研究现状来看，有关社区教育工作者专业化的研究还较为薄弱。经笔者在中国知网数据库中的检索和甄别，以社区教育工作者专业化为研究对象的文章仅有10余篇。虽然数量不多，但也产出了一批有价值的学术成果，这些成果为本文的研究奠定了一定的基础。刘雪莲是较早研究社区教育工作者专业化问题的学者，她从实践层面探讨了社区教育工作者专业化的问题和需求，并针对理想和现实的差距，提出了社区教育工作者专业发展的对策建议。马定计、应一也以2007年上海市组织的一次调查数据为基础，分析了社区教育工作者的现状，论述了社区教育工作者职业化专业化发展的内涵和必要性，并从政策制度支持和加强教育培训两个维度，探讨了社区教育工作者专业化的路径。南红伟以专业化对社区教育工作者素养的要求为切入点，分析了社区教育工作者专业素养的构成，指出了专业化现状与理想之间差距的具体表现，提出了社区教育工作者专业化发展应注重政府、社区、个人和理论研究四个方面的结合。黄健借鉴社会学领域的成果，对“专业”和“专业化”的内涵作出了界定，探讨了影响一个职业专业化的各种主要力量，深入分析了社区教育工作者专业化的现实起点，认为应从政府、学术共同体、专业人员自我及其所在机构四个方面，来促进社区教育专职教师队伍的专业化。熊菲以比较研究法和案例研究法，探讨了中美城市社区教育工作者专业化的现状和差异。基于比较分析的结果，从宏观、中观、微观三个层面提出了我国社区教育工作专业化发展的相关建议。乔维德以无锡市为例，通过调查访谈，分析了社区教育工作者在思想素养、知识素养和能力素养上存在的问题，并从政府、社区和工作者自身三个方面论述了社区教育工作者专业素养的提升策略。赵彦斌、花月阐述了美国社区教育工作者的专业化特色，分析了其在社区教育工作者专业化方面的经验，并从专业保障制度、专业组织、专业培训、专业资格和专业道德方面探讨了对我国的启示。黄静芝撰文指出，当前的社区教育队伍存在着专业知识体系缺乏、学历层次偏低、高龄化现象严重、道德观念淡薄、自制力不足和专业发展意识欠缺等问题，分析了社区教育队伍专业化建设在经费、管理等方面的制约因素，提出了社区教育队伍专业化程度的提升策略。王秋芳探讨了社区教育工作者从“职业”到“专业”转型的发展策略，从专业精神、专业知识和专业技能三个方面论述了社区教育工作者专业化发展的目标，构建了社区教育工作者职前和职后一体化的培养培训模式。以上这些研究成果，分别从不同层面、不同角度回答了社区教育工作者为什么要专业化、什么是专业化、专业化的现状以及怎样专业化等基本问题，在理论上指明了社区教育工作者专业化发展的方向。然而，从实践层面上来看，社区教育专职工作者专业化发展的现实却不容乐观，实然于应然之间差距还较为明显。为此，分析探讨影响社区教育专职工作者专业化发展的现实症结，就十分必要和迫切，这也正是本文成文的原因。
三、社区教育专职工作者专业化发展的现实症结
1.社区教育专职工作者专业化发展的重要性
和紧迫性还未得到相关部门充分地认识我国的社区教育，一直以来主要是靠教育部门在推动。实际上，教育部门对社区教育工作者队伍建设的重要性早有认识，这从其颁布的一系列文件中就可以看出来。早在2000年，《教育部关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知》(教职成司〔2000〕14号)就指出，要健全管理队伍，加强师资建设，注重对管理人员和教师的培训。2004年，教育部印发了《教育部关于推进社区教育工作的若干意见》(教职成〔2004〕16号)，进一步对社区教育工作者队伍建设提出了明确要求，要求各地要加强社区教育队伍的建设，制定岗位规范，开发培训课程，建立培训中心。2013年3月，教育部职成教司又印发了《社区教育工作者岗位基本要求》(教职成司函〔2013〕35号)，明确了社区教育工作者的分类及岗位职责和岗位要求。根据教育部这一系列文件的要求，全国各地也纷纷出台了相应的细则，加强社区教育工作者队伍建设。这些文件的出台，为社区教育工作者的配备、教育培训和进修等提供了依据，奠定了社区教育工作者专业化发展的基础。然而，社区教育毕竟是个大教育的观念，它超出了教育部门的范畴，涉及劳动、民政等多个部门，仅靠教育部门孤军奋战，必然陷入难以推动的困境。教育部门制定的政策由于缺乏其他相关部门的配合，而未能在实践层面有效地展开，使社区教育工作者专业化发展陷入困境。
2.社区教育专职工作者专业化发展缺少法律法规和政策制度保障
国外实践经验证明，加强立法和建立政策制度保障，是社区教育取得发展成功的经验之一。以美国为例，美国有着相对完备的社区教育工作者队伍专业化发展保障制度，主要通过一系列政策和法律法规保障和鼓励社区教育工作者进行专业提升。这些政策和法律对社区教育工作者的素质要求、从业资格和专业培训等内容作出了规定，为社区教育工作者的专业发展提供了保障。再比如韩国，韩国于1999年制定了《终身教育法》，并专章对终身教育士的资格获取、工作任务、教育培训、工作分配等作了明确的规定，极大地促进了韩国终身教育事业的发展。反观我国，社区教育的实践已经走过了三十多个年头，发展过程中的政策体制障碍早已暴露出来且日益加剧，而有关终身教育方面的立法工作虽经多次提起，却迟迟没有得到解决，这已成为制约我国社区教育深入发展的瓶颈，并殃及社区教育工作者队伍的专业化进程。《福建省终身教育促进条例》是我国大陆第一部关于终身教育的成文立法，开创了地方终身教育立法的先河。该法的颁布对推动地方终身教育事业的发展起到了积极的作用。但同时，由于该法内容与原则方面的不够完善，不少与终身教育密切相关的事项，如对作为终身教育的主要实施者———社区教育工作者等，没有做出具体规定，从而导致在实践层面困难重重。在现行法律法规缺失的情况下，由于缺乏强制措施和相关部门认识不足，我国有关促进社区教育工作者专业化发展的政策制度缺位严重。只有教育部门在唱独角戏，难以统筹协调其他各相关部门，形成合力，来共同推动社区教育专职工作者专业化的发展。笔者在与社区教育工作者日常工作交流中发现，大部分社区教育专职工作者对于在更高层面出台社区教育工作者岗位认定、专业职务晋升等方面的政策制度表现出强烈的关注和需求。社区教育机构的领导也对此表示出强烈的关注，希望尽快出台相关政策制度，作为社区教育工作者聘任、考核、晋升等方面的重要依据。然而，现实层面政策制度的缺失却一直得不到有效解决，严重阻碍了社区教育工作者专业化发展的进程。
3.社区教育专职工作者专业化发展的队伍基础十分薄弱
当前的这支社区教育专职工作者队伍基础十分薄弱，这也是制约其专业化发展的主要原因之一。首先，从数量上来看，社区教育专职工作者的配备在总数上明显不足，但其由于工作职责广、服务对象众、工作任务繁杂，每天都要疲于应对各种工作事务，无暇参与各种专业化的培训和研究社区教育的规律，不利于其专业发展;其次，从来源上来看，社区教育专职工作者主要是从其他部门转行而来，绝大部分人员缺乏与工作相关的学科基础和专业背景，加大了其专业化发展的难度;第三，从年龄上来看，社区教育专职工作者的年龄结构趋于老化，年龄的老化，导致这支队伍总体自我专业发展的意愿不强烈;第四，从学历上来看，社区教育专职工作者队伍的学历水平相比于其他类型的教师队伍明显偏低，导致了这支队伍自我专业化发展的能力欠缺;第五，从流动性上来看，社区教育专职工作者队伍流动率较高，从业年限较短，队伍的稳定性不足，不利于专业化队伍的形成。总之，社区教育专职工作者专业化发展的队伍基础之薄弱，对其专业化发展而言，无疑是一个巨大的挑战。
四、社区教育专职工作者专业化发展的策略
从以上论述来看，整体而言，阻碍社区教育专职工作者专业化发展的现实症结，既有外部的因素，也有内部的因素。因此，针对这些症结，须内外结合、双管齐下。
1.制定法律法规，是社区教育专职工作者专业化发展的前提
制定法律法规，明确各相关部门的职责，并对社区教育专职工作者的职业身份和社会地位予以确认，是社区教育专职工作者专业化发展的前提。否则，在各部门职责不明、社区教育工作者职业身份模糊的情况下，社区教育专职工作者专业化发展必然会遭遇合法性危机。从已有的研究成果来看，几乎所有研究者都提出应建立法律保障体系。可见，关于立法工作已经成为业界的共识。国外的实践经验也证明，立法是最为直接有效的手段。因此，我国应尽快出台社区教育方面的法律法规，并在其中明确社区教育专职工作者的职业身份、入职要求、职责权利等内容，使社区教育专职工作者获得合法性的角色定位。在法律法规出台的过程中，各级各类社区教育的研究机构、业务指导机构、办学机构应强化自身的政策咨询职能，积极主动配合政府部门做好立法的各项筹备工作，促成社区教育法律法规的早日出台。国家层面出台法律法规，由于涉及面较广，须综合考虑各项因素，因此酝酿周期难免较长。为了应对社区教育实践的迫切需求，各省可以根据本省社区教育的实际，先行制定省级层面的法律法规。一来可以解燃眉之急，二来更有针对性和可操作性。这方面，可以学习上海的经验。《上海市终身教育促进条例》于2011年5月正式实施，条例对从事终身教育的专职教师的入职资格、职务评聘、业务进修、专业技术考核等方面作出了明确规定。该条例的出台，解决了专职人员的岗位晋升、专业发展与公平待遇问题，为专职教师的专业发展奠定了基础。
2.建立健全政策制度，是社区教育专职工作者专业化发展的关键
建立健全政策制度，是社区教育专职工作者专业化发展的关键。法律法规由于其普适性和高度凝练性，它只能从宏观上作出概括性的规定。因而，实践层面，还需制定相关的政策制度，形成可操作的规范性文件，明确社区教育工作者在数量配备、岗位要求、职务晋升、职称评定、培养培训等方面的问题。政策制度的出台要站在更高的层面，超越教育部门的范畴，方具有实践上的执行力。笔者认为，可以采取市县成立社区教育委员会的办法，在省级层面成立由省领导挂帅，教育部门、劳动部门、文化部门等相关部门参与的终身(社区)教育委员会，明确各部门职责和任务，整合协调各部门力量、形成合力，共同出台促进社区教育工作者专业化发展的方针政策。具体说来，社区教育专职工作者专业化发展的政策制度应主要涵盖:(1)岗位资格制度。建立岗位资格制度，是社区教育专职工作者从职业走向专业的重要标志。(2)职业准入制度。聘用专业对口或相近的人员从事社区教育工作。(3)专业职务晋升制度。明确社区教育专职工作者的职称评审系列，提供明晰畅通的渠道，是稳定社区教育专职工作者队伍的关键。(4)进修培训制度。强化队伍的培训，明确培训的时长和要求，提高培训的针对性、系统性、常规性和实效性。
3.加强培养和培训，是社区教育专职工作者专业化发展的重点
由于社区教育工作者队伍大部分是从民政、中小学和职业学校等部门转行而来，因而普遍缺乏学科知识和专业背景，学历层次也普遍偏低，知识和能力素养远不能适应岗位的需求。因此，必须加大队伍的培养力度，提升培养的层次。这方面可以借鉴国外的经验，国外各发达国家普遍实现了依托大学开设学科专业来培养社区教育工作者。而我国大学尚未开设社区教育方面的专业，仅少数大学在其他学科门类下设立了社区教育的研究方向。我们应该吸收国外的成功经验，广泛依托有条件的高校，设立终身教育或社区教育方面的本科专业，同时在研究生的培养上也设立该方向，并科学地设置相关学科课程，寻求积极的培养方案，从源头上解决社区教育工作者学科知识缺乏、专业素养薄弱的问题。在高校开设专业培养社区教育工作者，虽然解决了源头上的问题，但毕竟周期较长、见效较慢。眼下，加强对当前在职人员的专业培训是首要选择。从目前社区教育工作者培训现状来看，虽然各地都不同程度地组织了社区教育工作者的理论和业务培训，但由于专业伦理和专业标准同一性的缺失，和对培训工作的重视程度不够，培训往往流于表面，针对性和实效性不强。因此，加强队伍的培训，首先是要建立同一性的专业标准，明确专业知能要求，提升培训的针对性;其次，培训要有系统性，根据培训需求，制定完整的培训计划，开展系统完整的培训;第三，培训工作要常态化，要作为一项常规工作来开展，明确培训的时长和频率;第四，培训形式要多样化，可采用交流研讨、学术报告、实地考察等灵活多样的形式;第五，培训要有层次性，针对不同年龄阶层、不同学历层次、不同专业背景、不同岗位性质，开展分类分层培训;第六，注重培训的实效性，建立培训评价考核机制，提升培训实效。
4.加强自我学习，是社区教育专职工作者专业化发展的基础
