职业生涯规划范例

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职业生涯规划

职业生涯规划范文1

五年制高职培养具有大专学历的、有一定专业技术和技能的高级技术实用创新人才。通过五年学习,要使一个初中毕业生,掌握扎实的职业知识与职业技能,形成清晰的职业意识和良好的职业素养,由单纯的“学生人”成长为相对成熟的“职业人”。因而,必须有一个五年一贯的、科学有机的职业生涯规划教育课程,充分调动各种教育资源和技术手段,从课程教学的意识启蒙、团体辅导的深度体验、专业实践反馈修正、个体咨询诊断干预、网络平台的拓展研修,多角度、多方法设计五年制高职职业生涯规划的课程体系,促使学生向“职业人”转变,提升职业能力。

关键词:

五年制高职;职业生涯规划;课程设计

五年制高职是高等职业技术学校,招收初中毕业生,是大专层次的学历教育,为我国高等教育有机组成部分。五年制高职前三年(称中专或预科阶段)以学习文化知识为主,开设一部分专业课程,后两年大专阶段学学专业理论、进行专业实践(实训)。五年毕业后,获得国家教育部监制、国家承认、普通高等学校统招的大学专科文凭。五年制高职在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识,又有一定专业技术和技能的高技术实用创新人才。传统上,五年制高职教育是以就业为导向的职业教育,其培养目标是使在校学生通过五年一贯的学习,掌握扎实的专业知识和职业技能,培养明确的职业意识和良好的职业素养,由单纯的“学生人”成长为相对成熟的“职业人”。然而,五年制高职学生均为初中毕业,入学年龄多在16岁左右,适逢心理变化最激烈的时期,加之多数学生在初中阶段为受忽视的“弱势群体”,学习成绩不理想、行为习惯也存在这样那样的问题……当他们进入高职学校后,如果缺乏有力的职业生涯规划指导,很有可能依然抱着得过且过的心态来对待未来的生活。学习动力不足,进取意识淡薄,使得他们成为弱势的求职者。五年又是一个相对悠长的时段,社会发展如白驹过隙,时代变化的高速度、快节奏,使得学生即使获得初步的职业知识和技能,具备从事某一职业的素质,但在变动不居、方兴未艾的新经济发展的冲击下,由技能的供求不匹配导致的毕业即失业的学生就业现状,更催生了学生的悲观情绪和迷茫心境。就业难的困境有其社会发展背景,但作为学校也必须承担起自己的责任,反省和探索职业教育发展路径。职业生涯规划帮助学生学习生涯规划中,保持持续的向心,形成自我发展的动力,引领学生实现生涯规划目标,并且,在实现目标的过程中,成为学习型个体,锻炼自主学习能力和持续创新能力,为实现个体的职业理想而努力。因此,本课题实施中,从入学之初就对学生进行系统的职业生涯规划指导将有助于五年制高职学生更好地认识自我,发掘潜能,把握自己的职业发展的方向,形成积极的职业态度,并将之转化为有计划有目的的学习行动,为职业生涯的顺利发展打好基础。五年制高职学生职业生涯规划辅导总体目标为提高学生的职业生涯规划意识与能力。也就是通过参加系统的职业生涯规划辅导,五年制高职的学生能够提高规划职业生涯、探索职业路径、进行职业决策的意识,更好地认识自我、认识工作与职业,做出符合自身特点并与环境相匹配的职业生涯规划,提高自身对职业生涯规划的主导力。以五年制高职学生的现实职业生涯规划水平为起点,逐步走向辅导目标所要求的职业生涯规划水平,就是职业生涯规划辅导目标的达成路径。职业生涯规划辅导是这样的一个过程:学校纳入课程体系、通过课程教学、采用多种方法途径帮助学生明确树立职业发展目标、并且制定实现目标的可操作性计划。因此有效的目标达成路径必须考虑以下三个因素:学校———辅导活动设计者与组织者、学生———生涯规划实践者和辅导活动参与者、辅导内容与形式———既切合学生已有经验又有利于达成辅导目标。职业生涯规划辅导目标的达成,实际上就是以上三者在一定的环境与条件下相互作用的结果,本课题以此为切入点研究构建五年制高职学生职业生涯规划辅导目标的有效达成路径。职业生涯规划课程教学是职业生涯规划辅导体系中不可或缺的重要内容,职业生涯规划课程涵盖理论和实训,课堂实时教学空间和网络虚拟教学空间、课内、课外、团体辅导和个别咨询等多个方面,唯有树立起一个以学生为中心的大课程观念,建立一个大课程体系,实现对学生职业生涯规划意识的启蒙,并通过引导深度体验、个别诊断干预、网络拓展学习、实训的反馈修正,锻炼提升规划能力。

一、以意识启蒙为主旨的课程教学

美国心理学家舒伯将个体职业生涯发展划分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段,个体在不同年龄段的发展都有阶段性特定任务。五年制高职一年级学生的年龄多为16周岁左右,理论上这一年龄段的学生正由职业生涯发展的“成长阶段”进入“探索阶段”的第一个时期“尝试期”:开始探索自己的兴趣、需要、能力、价值观以及就业机会,并通过理想、同伴交流、课余兼职等方式进行择业的尝试,并且研判自己可能适合的职业层次和领域。事实上这些学生刚进入五年制高职,专业选择带有一定的盲目性,理想自我与现实自我常常有着强烈的冲突,极易产生茫然、不安、孤独等不良情绪,走向自我封闭和自我放弃。如果这时学校能够开设职业生涯规划课程进行系统的职业生涯规划启蒙教育,不仅可以帮助学生解决现实生活中的自我矛盾困惑,还能使他们具备初步的职业生涯规划、发展和管理的意识与基本能力,找到努力的目标与方向,为后续学习打好坚实的基础。因此这一时期实施生涯课程,对学生进行职业规划发蒙教育是我们可以选择的最优时机和关键时期。从内容上看,职业生涯规划课程设置可以包括“课程预热”“认识自我”“了解职业”“感知环境”“生涯决策”等模块,从建立生涯与职业意识,到自我认识、职业了解、环境感知,再到决策方法的学习,最后形成初步(不一定成熟)的职业发展规划,确定不同人生阶段的职业目标以及相应的生活模式。就课程形式而言,应由职业规划指导的专业师资进行系统教学(可设为一学期左右),教学中可综合运用课堂讲授、探究活动、小组研讨、案例分析、分组调查、个人经验分享、心理检测评估等教学方法手段,必须做到理论学习与实践体验相互结合,以求实效。就课程评价而言,可采用形成性评价和结果性评价相结合的方式,比如课堂中学生的参与度、最终个人职业生涯规划书的质量等。当然,“职业生涯规划课程,旨在帮助学生充分考虑个人的各方面条件和外部环境条件,找到属于自己的‘以职业为核心的更有价值的存在方式’,并逐步掌握应对未来变化的能力和为应对变化创造有利的条件。”教师的职业生涯规划课程理论知识的教学,主要目的在于学生职业生涯规划的意识启蒙,旨在“职业唤醒”。职业生涯规划最终形成于学生的手中。因而,课程中更多地植入学生的深度体验和自我提升。

二、以体验学习为追求的团体辅导

体验学习突破了个体学习的局限性,而更多地依靠团队来学习。五年制高职学生,由于其年龄、知识背景、心智成熟度等处在同一层次上,差异不大,在职业生涯规划学习中也会碰到一些普遍性的困难和疑惑,因而符合运用团体辅导的应用范畴。团体辅导注重团体成员的主动参与、深度体验和自我反思,团体辅导中,学生得到机会可以做许多新的尝试,这些尝试成为一种收获并且迁移到他们的职业生涯规划的学习情境中,团体辅导中的体验促进了学生学习的深化,这些是传统的课程教学不可替代的,团体辅导作为课程体系的重要组成,和传统课程一起共同服务于学生对职业生涯规划的学习。团体辅导是一种在团体情境下为成员提供心理帮助与指导的心理辅导方式。“它通过各种精心设计的活动,使团队成员在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中,实现激发潜能、熔炼团队”、促进共同成长的目的。它通常包括一两名领导者和多名团体成员,由几次或十几次团体活动组成。在团体活动中,领导者根据团体成员问题的相似性,通过团体内的人际互动,引导成员共同讨论大家关心的问题,彼此启发反馈,相互支持鼓励,增进成员对自己的了解和接纳,对他人心理的认识,促使成员调整和改善与他人的人际关系,学习新的良好行为方式,提高成员的社会适应性,促进成员的人格成长。职业生涯规划辅导团体属于结构式、封闭式和同质性团体,辅导活动可以直接以职业生涯规划为主题,也可以人际交往能力提升、自信心训练、减压训练等为主题。如职业生涯规划团体辅导,一般包括建立团队、自我探索、职业探索、生涯规划和准备、结束团体等环节。团体辅导活动的形式是多样的,如手指操、大风吹、滚雪球等热身游戏,生命线、我是谁、自画像、价值拍卖等自我探索游戏,优点轰炸、信任之旅等人际互动游戏,职业树、职业人物访谈等职业探索游戏,生涯幻游等总结性游戏以及霍兰德职业兴趣测试等。团体职业生涯规划辅导的效果可以通过团体成员的主观感受、行为变化、问卷调查、自我报告等途径进行评估。职业生涯规划团体辅导要实现预期的目标,对辅导团体特别是团体领导者会提出的较高要求。这个要求是双重的,一、职业生涯规划的目标体系、课程设置、实施策略、评价指标等整个领域的相关知识;二、比较丰富的团体辅导知识,各种团体辅导的技术,甚至个人咨询的操作策略等。因为,对个别成员身上存在的问题,团体辅导不可能进行深入探究,必须结合个别咨询等其他方法进行辅导。

三、以反馈修正为目的的专业实践

专业实训、实习等专业实践课程是五年制高职教育整个课程体系的一个重要组成部分,其主要目的是培养学生的技术应用能力和岗位实践技能。由于五年制高职学生对职业世界与职业生活缺乏真实体验,容易导致其对职业世界认识的失真,职业生涯规划的失当。因此利用专业实践环节加强学生自我的实践体验,让学生在实践中学习和体会,在体验中感悟和提高,对五年制高职学生的职业生涯规划具有事半功倍的效果。专业实训主要是指在专门创设的模拟的仿真环境中,通过模拟项目、模拟案例、模拟产品等方法,对学生基本操作技能和解决实际问题的综合职业技能进行训练。对于职业生涯的规划,专业实训“使学习者在与真实的职业环境相类似的情境中体验其职业角色,并通过具体的职业活动来认识某一职业的性质、作用及价值,强化学习者的职业文化认同感。同时,一系列职业活动的展开为学习者了解某一行业或岗位的职业规范提供了便利条件,从而使其能够自觉按照理想的职业角色的行为规范来约束或改善自己的职业行为,有助于其良好职业态度的形成”。也为学生职业生涯规划的形成打下基础。在实训过程中学生可完成对已有生涯规划的初步反思:这个职业是否适合自己?是否符合自己的职业兴趣?是否符合自己的职业性格?自己今后如果要胜任这个行业(职业),需要具备哪些相关专业能力?自己已具备哪些能力?还要发展哪些能力?实现自己的职业目标可以用哪些办法?这些思考都为职业生涯规划的学习起到很好的助推作用。五年制高职目前一般采用“4+1”模式,即在校学习4年,到企业顶岗实习1年。在顶岗实习过程中,学生能全面真实地感受所在企业的文化、职业环境、岗位对知识、技能与职业道德的需求,而在和师傅、同事的交流中,学生还可以来了解到企业的未来前景,从而分析判断自己的“职业锚”是否已经出现,进而思考职业生涯规划是否完备、是否适合自己,如果要修正,那么如何来修正,通过这些思考和修正,促使职业生涯规划走向成熟。

四、以信息拓展为特征的网络平台

职业生涯规划课程是多维度、多手段、多技术的,现代网络技术为职业生涯规划辅导提供了新的科技条件,作为传统课程资源的延伸拓展和补充,我们可以通过校园网络平台建设整合各类课程学习资源,为学生提供生涯规划学习资料、职业测评、职业信息、就业政策等服务支持平台,增强职业生涯规划辅导的时效性。在职业测评方面,五年制高职学校至少可以进行以下方面的努力:一是为职业生涯规划提供测评服务。目前,职业测评作为心理测验的一个应用分支,已成为一种评价个体素质条件的有效工具,通常包括与职业密切相关的兴趣、能力、人格、价值观等的测验。职业测评不仅有助于了解五年制高职学生当前的素质状况,而且可以提供他们未来发展可能性的信息,增强职业生涯规划的科学性。为此,条件较好的学校可以购买成熟的职业测评软件,条件尚不成熟的学校可以提供一些免费职业测评网址的链接,使学生在校园网上很容易获得这些帮助。二是加强职业信息的。职业信息的收集与是一个工作量大、更新快的工作,五年制高职学校可与企业、劳动与就业保障局的职业指导部门建立网络,达成局域内的信息共享,及时有效地为学生提供人才市场与劳动力市场的就业岗位需求状况,这不仅对毕业年级学生的择业具有直接的帮助作用,对较低年级学生的规划启蒙也具有一定的参考价值。三是进行政策信息的推介。政府部门为规范市场、引导与促进就业,往往会制定的各种就业政策,学校通过网络把这些信息有针对性地介绍给学生,有利于维护五年制高职学生的合法权益。此外来自政府与企业的发展计划中的关于经济和社会宏观发展的信息,本身就是一种潜在的就业岗位需求信息,预示着经济与社会发展所带来的就业前景,对五年制高职学生进行职业生涯发展规划也具有一定的参考作用。

五、以个别咨询为手段的诊断干预

对于学生来说,职业生涯规划的学习是一个长期的过程,需要在专业教师的组织下反复体验、逐步成熟。期间有教师带领学生,不断地认识和探索、选择与决策、建构与妥协,过程中学生个体免不了出现偏差,产生疑惑,出现迷茫,甚至危机,这就需要教师及时果断介入,进行诊断和干预。个别咨询一般采用教师学生一对一的方式进行,职业生涯规划个别咨询也不例外,通过个别咨询,帮助学生克服职业生涯规划中遇到的困难,并且还协助学生消除不良情绪与克服认识障碍,促使个体的生涯发展和生活适应。职业生涯规划辅导是与学生个体高度相关的教育行为,由于每个学生的生涯发展基础不同,面临的环境、存在的问题也各不相同,因此在面向群体的辅导途径之外总有一些学生需要个性化的辅导与帮助,而个别咨询正满足了这种需求。职业生涯规划个别咨询采用点对点、面对面谈话的方式进行。个别辅导从教师的倾听开始。辅导教师第一要做的就是倾听求助学生关于规划的一些思想,包括一些设想、思路等,摸清学生身上存在的问题、面临的困难,并敏锐地查找问题和困难产生的各种因素。针对问题以及背后的原因,辅导教师适时提出一些问题,要求学生回答,在学生回答过程中进一步归因,同时回顾之前职业测评结果,并且指导学生对自己进行反思性评价,在此基础上辅导教师可以通过一些咨询的具体技术引导求助学生更深入地了解自我、澄清问题、寻找解决问题的方法和技巧。在辅导过程中,辅导教师可以将自己的一些看法和分析与学生交流,但要注意一点,最终的选择、结论还是要留给求助学生自己作出,辅导教师不能代劳。这里,我们强调,要让学生自主分析、思考,自我提升、完善,辅导教师可以协助,但不能替代。因为只有通过学生自己反复思量、推敲和权衡,得出的结论下的决断,才更有利于学生坚定信念和更具有持久的执行力。一般而言,职业生涯规划个别咨询应由专业的职业指导师或心理咨询师承担,五年制高职学校应建立一套规范的职业生涯规划咨询体系,包括咨询程序的建立、咨询问题诊断技巧的研究、各类问题咨询方案的研究等,不让职业生涯规划的辅导,仅停留在经验的层面上,使职业生涯规划咨询更具有科学性、规范性、有效性。

总体来看,五年制高职学生职业生涯规划辅导的建构是在职业生涯规划大课程观指导下的一个系统工程。在上述五个方面,职业生涯规划基础课程教学重点在一年级,团体辅导则适合将重点放在二三年级,专业实践中的生涯规划指导重点在四五年级,这三者是职业生涯规划辅导的主路径。而职业生涯规划网络平台的利用和职业生涯规划个别咨询则贯穿五年始终,随时提供服务和支持作用。

作者:陈亮 孙玲 单位:无锡城市职业技术学院

参考文献:

[1]沈雪萍.基于人本的高校职业生涯规划课程教学模式[J].教育与职业,2010,(15):141.

[2][3]王灿明.体验学习解读[J].全球教育展望,2005,(12):16.

职业生涯规划范文2

【关键词】中职教育;德育课;职业生涯规划

随着经济的快速发展,社会的不断进步,社会对从业人员的综合素质提出了更高的要求,这就对学校提出了新的要求。学校在制定教学大纲及计划时应充分的考虑到社会需求,为社会培养适应企业需求的人才。但是当前的情况却是中职学生往往就业率偏低,工资待遇低,不能适应企业现代化的管理模式,面对这些中职学生毕业时遇到的困难,学校应该从根源出发,帮助学生合理的规划今后的职业生涯。想要达到这一目标就必须依托德育课教学平台,从德育课改革入手帮助学生提高综合素质。

一、重视德育课平台,提高学生职业规划意识

之所以需要重视德育课平台,是因为德育课是教育中必不可少的要求,是学校帮助学生完成职业生涯规划的重要手段,中职院校应通过各种有趣的活动开展德育课程教育,但是现在很多中职院校的落实情况并不乐观,许多学校由于德育课程的不受重视,导致学生的职业生涯规划流于形式,学生缺乏意识,没有明确的职业目标和生涯设计,这就直接导致学生的全面发展和综合能力提升受到阻碍,所以加强中职学生的职业生涯规划必须从德育课入手,切实提高学生的职业生涯规划能力。

二、合理制定教学方法,找准教育方向

在教育大纲中明确规定了德育课的教育目标是要提高学生的思想政治教育和职业道德素养,全面发展学生的综合职业能力,还规定了学校要通过多方面的教育来达到目标,这其中包括思想政治教育、法制教育、道德教育、心理教育和职业生涯规划等。

1.树立正确价值观,提升学生整体素质

在职业价值观上,每个人的认识差别很大,这主要是因为受到主客观各种因素的影响,不同的职业价值观,就表现出不同的工作态度、职业目标和职业选择,同时对待工作的问题也会有不一样的认识和判断。许多中职毕业生在入职之后才发现自己所选择的行业并不是自己的理想行业,觉得待遇低、福利差等等,归根结底是没有根据自身的实际情况合理的选择,许多是对该行业的预估过高,受到了错误价值观的影响,从而在工作中萎靡不振。想要保持端正的工作态度、积极的工作热情,就一定要在学校时培养良好的职业价值观,这就需要学校重视学生德育课中职业生涯规划课程的教育。

2.明确就业方向,提高就业质量

根据历年的数据现实,中职学生的就业率比较高,但是就业质量往往并不高,主要原因是中职学生毕业后的就业方向往往与所学专业不符,还有就是工作不稳定和待遇不高。中职毕业生第一份工作的辞职了非常高,往往不超过6个月,高辞职率表明了学生在最初选择工作时带有盲目性,没有明确自己将来的发展方向,还有就是对行业的实际情况不了解,过高的预估了薪资待遇,导致实际情况与期望值差距较大。没有进行合理的职业规划还直接导致学生在工作岗位上积极性不高,上进心不足,最终影响了个人发展。

3.紧扣当前形势,实现持续发展

中职教育只是学生一生教育过程中的一部分,但是也是非常关键的一部分,它是学生价值观、人生观、世界观形成的重要阶段,学校要本着为学生服务的思想制定自己的教学方案,真正做到以学生为本,如果学校只是呆板的灌输知识、纸上谈兵,那么培养出的学生一定不能适应当今社会的发展。一个不懂当前形势的毕业生是一定会被淘汰的,所以要让学生跟得上时展的脚步就一定要根据当前形势制定教学方案,老师要对当下企业需要什么样的人才进行充分的课前调研,然后在德育课的职业生涯规划中为学生指明方向,通过老师的介绍,让学生对今后的发展有一个概括性的认识,只有一个与时俱进的学生,才能做到可持续发展。

三、总结

大力发展中职职业生涯规划教育不仅可以提高学生的综合能力,更是中职教育与时俱进的表现,也是当前社会对中职学校提出的新要求,所以中职教育要利用好德育课的教育平台,引导学生建立正确的价值观和人生观,从而做好个人的职业规划,使学生在今后的工作中可以积极的面对困难,以个人的职业生涯规划为抓手,进一步在工作中找到发展点,进而脱离困境。德育课在中职教育中不仅是中职毕业生的方向指南,更是将德育教育与职业生涯规划教育进行良性融合的重要课程,大力推进德语课程改革势在必行,它必将在今后的整体教育结构中发挥重要作用。

参考文献:

[1]赵秀东.浅析中职德育课在中职生职业生涯规划教育中的作用[J].职业,2016,02:113-114.

职业生涯规划范文3

[关键词]中职;职业生涯规划;有效教学

中职学校开设职业生涯规划课程,目的是帮助学生对自己的职业发展取向做出合理的判断和定位并在此基础上规划自我的职业生涯。这也是每一位任课教师责无旁贷的职责。笔者通过对该课程日常教学实践的总结和观察,发现了几个影响课程教学组织有效性的问题与偏差,必须在实际教学工作中加以克服和纠正。

1职业生涯规划课程教学中容易出现的问题

1.1教学准备脱离学生所学专业实际

职业生涯规划课程的教学要求教师必须与学生们所学专业的行业背景和职业前景紧密结合,深入细致地对课程教学内容进行二次深度再加工,才能让学习者产生思想上的共鸣。本课程与其他德育课程相比,最为显著的特殊性就在于此。因此,那种脱离学生所学专业实际只捧着课本向学生“照本宣科”的做法是本门课程教学的大忌。在初期接受本门课程的教学任务时,时常会出现教师在课堂上高大上的道理讲了一大堆,而学生却是昏昏欲睡无动于衷的尴尬局面。这种做法势必会严重影响课程教学组织的有效性。

1.2没有根据中职生心理特征与社会认知水平组织教学

目前,大多数中职生的年龄处于16~18岁之间。他们在这一时期的心理发展异常活跃却又充满了矛盾性。在九年的义务教育中,他们或多或少都遭受过一定程度的学业失败挫折。另外,他们的对社会生活的认知水平还处于较为单纯和片面的水平。据调查显示:80.3%的中职学生存在程度不一的自卑心理。由于现实自我与理想自我之间存在较大的反差,极容易引发他们自我贬低自我否定的消极心理状态。也由于他们欠缺比较稳固的学习基础和良好的学习习惯,在面对学习上一些挫折时,以往学业上失败者的心态又会导致其学习动力急剧波动,甚至怀疑自己是否选错了专业而自暴自弃等的现象。在日常课程教学组织过程中没能准确把握好中职生的这些心理特征与社会认知水平,教学组织缺乏有效的针对性,虽然教师花了大力气去上课,而学生们还是无动于衷。

1.3课程教学过程组织简单粗糙

在课程教学过程组织上简单粗糙、形式单一化是较为常见的通病。教师在教学内容的组织实施仅采用课堂讲授为主,只注重书本知识灌输,诸如政策法规、职业分类、职业道德等的一般性介绍,缺少与社会现状和行业背景相联系。学生学到的只是一些关于职业概念、观念等抽象理论性知识点。而真正对学生自身未来的职业生涯的规划设计提供帮助的喜见乐闻的教学内容和实践活动却很少。

2职业生涯规划课程有效教学的探索

2.1积极引导学生在学习过程中不断加深对自己所学专业的认知程度

2.1.1充分运用身边的教学资源制订教学计划

在落实本课程教学计划的过程中,任课教师除了要认真研读授课班级的专业教学计划外,还需要与班主任及相关专业课教师密切配合,才能更有效地完成好教学任务。作为职业生涯规划的任课教师,要及时向相关专业课教师了解本专业的基本行业特性、行业发展动态与职业的前景,以结合整个专业的培养目标、教学计划和各门课程的特点,在生涯发展规划和终身学习理念形成上引导学生,在学习能力、学习习惯以及责任心、团队精神等方面的训练中指导学生。这些既是我们的职责,也是我们实现教学目的的良好资源。

2.1.2通过竞赛辅导引导学生发挥潜能

笔者在辅导学生参加全国第十三届文明风采职业生涯规划竞赛中,获得广东省赛一等奖与国家二等奖的成绩。在辅导学生参与竞赛过程中,积极引导学生发挥潜能,重新认识自我,是一个有效的教书育人的途径。例如:职业生涯规划设计竞赛要求作品图文并茂。这也是让一些学生头痛的一件事。计算机专业的学生感觉容易一些。但很多参赛者不是计算机专业的,他们的计算机运用能力就会差一些。要想获得竞赛成功,必须加强计算机运用能力。学生在准备过程中非常努力,不懂的就虚心请教教师,在教师一次次指导之后,又一次次地修改。在内容定稿之后,学生用在“图文并茂”设计的时间并不少。他们为了设计出一篇新颖的别具一格的职业生涯规划书,绞尽脑汁,精心设计。广州市交通运输职业学校(以下简称“学校”)一位参赛学生在设计适合自己规划书封面图片过程中,修改次数不低于十次。在看到他执着而忙碌的身影,辅导教师也深感欣慰即使这次他的作品没有获奖,凭他对待作品设计的认真执着的精神,他也实现了一次自我认知上的飞跃了。

2.1.3实现教书育人升华

通过参与竞赛,教师在辅导学生参加“文明风采”职业生涯规划设计竞赛的过程中自身能力也得到了提高,因为在辅导学生做规划的全过程,自己也在努力收集各种资料,不断分析,不断研究,同时也促使对自己的职业生涯做一次反思。而学生通过参加职业生涯规划设计竞赛,不仅在能力方面得到了锻炼,更重要的是对待学习的心态以及面对学习生活中的困难更有信心了。此时,通过一定的方式,适时总结、反思、分享竞赛成果,可以进一步实现教书育人升华;让学生知道,选择职业学校是正确的,不要因为中考的失利而认为自己的人生走向了下坡,条条大路通罗马,只要树立正确的目标,通过努力,一定会成功,让学生懂得竞赛活动虽然重结果,但在此过程中的思想收获对自己的人生更有价值。

2.2加强与相关课程相互融通及效果延伸

通过让学生“走出去”进行职业体验,可促使学生尽快由“学生角色”向“员工角色”转变。很多职业学校均有实训中心和校企合作单位,学生参与实习是经常性的教育内容,顶岗实习也是职业学校学生必须完成的重要环节。这些都是职业教育过程的重要组成部分。通过“请进来”分享经验,根据中职生创业教育及成功实例等专题,开展生涯设计系列活动,可邀请校内外专家和企业的人力资源管理人员到校讲座。邀请走上工作岗位的优秀毕业生回校与学生面对面交流。在面对挫折的时候,屡败屡战,最终取得成功的例子。将其制成感性直观的图片、音像等形式的教学材料,形成“案例库”。我们在职业生涯规划的课程教学组织上应积极尝试“走出去,请进来”的教学实践方式,努力使教学过程的组织做到既贴合实际生动有趣又可以实现本课程教学与其他课程及学校职业指导工作的相互融通和效果延伸。

2.3用创新思维积极扩展课程教学双向交流来

营造良好的学习氛围创新思维运用在职业生涯规划的课程教学组织上,主要体现为四种方式:组织实践探索、生涯社团、个人生涯咨询和扩展课程之外的第二课堂空间。一是组织开展有针对性的生涯探索活动,让学生在了解个人特质的基础上,对教育与职业信息、个人与环境之间的关系作重点探索,增强职业体验,提高自我选择能力。二是充分利用学科社团,开展生涯社团实践活动,引导学生开阔视野、提升能力、发展核心素养。三是针对学生个性化发展需求,进行个别咨询辅导,因材施教,促进其个性成长。四是尝试通过组织课程教学微信群等方式,积极扩展课程教学双向交流的第二课堂空间,营造学生们喜见乐闻的良好学习氛围。笔者在教学过程中进行了初步的尝试,都取得较好的教学效果。

3结语

承担职业生涯规划课程的教学任务就是肩负着作为学生人生职业启蒙导师的重任。这是作为一名任课教师应有的使命感和职业敬畏之心。在中职学校,这门课程教学是否成功的衡量标准应该是:能否通过课程教学过程的有效组织引导和帮助学生在职业生涯规划的课程学习中实现从了解自己的专业到喜欢自己的专业,再到热爱自己所学专业的转变,最终达到为实现自己未来的职业愿景而奋斗和奉献的学习境界。

参考文献

[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].修订版.北京:高等教育出版社,2013.

职业生涯规划范文4

1.1职业生涯规划课程受到重视

随着我国就业压力的增大,高校大学生没有目标、盲目就业成了社会关注的问题。职业生涯规划课程在一定程度上让学生更加了解和认清自己,对学生的就业具有一定的指导意义,对就业指导工作具有很大的推进作用。近几年,随着社会对大学生就业指导的关注,各个高校对职业生涯规划课程有了一定的重视,很多高校针对大一学生开设职业生涯规划课程,使就业指导学科逐步实现了全程化、专业化。

1.2教学团队基本形成,但缺乏专职教师

2007年底,教育部提倡所有高校开设职业规划和就业指导课程,截止目前,大部分高校都将大学生职业生涯规划课和就业指导课作为大学的必修课。随着北森教育的普及,就业指导教学团队开始专业化,学历层次也越来越高,各个高校都开始建立自己的专业团队,但由于学科建设时间短,专职教师比较缺乏。

1.3教学形式单调,课程形式单一

因为职业生涯规划学科在我国起步较晚,目前,教学形式以大班为主,形式相对单调,教学特色也不是太明显。因为大班教学,教师很难顾及到每位学生,在课程设计上,相对比较单一,大部分学校是两周上一次课,学生对于课程内容的遗忘较多。

1.4针对性的个体辅导较少

目前,大学生职业生涯规划课程的专业教师较少,面对众多的学生,个体辅导非常少,这使教学效果大打折扣。对于高校学生来说,个体辅导非常重要,每个学生各不相同,针对不同的问题给予不同的解决办法非常好,但因各高校专业教师太少,这项工作基本很少开展。

2.大学生职业素质存在的问题

2.1职业技能差

目前,我国高校整体教育相对落后,大多还是应试教育,对于知识的掌握靠的是死记硬背,而社会的发展越来越快,新兴职业不断涌现。社会中实际工作岗位和大学生教育阶段所学的专业知识很难相对,大学生普遍存在知识面狭窄、专业知识掌握较浅、不能灵活运用等现象。大学毕业生普遍存在技能水平和企业的要求脱节、动手能力差、眼高手底等现象。

2.2工作经验不足

目前,大学的很多实习是“走过场”,大学生没有得到相关职业岗位的切身锻炼,当今人才招聘发现,大部分企业喜欢要有工作经验的,可以降低很多成本,工作经验是阻碍大学生就业的一个很重要原因。

2.3择业观念错误

现阶段,我国大学生就业主要是自主择业,在这种制度环境下,大学生的择业观念发生了很大变化。国家分配制度下,高校毕业生以服从为主,就业率达到100%,大家也没有太多异议。而在自主择业环境下,大学生的就业意愿和择业观念受到了尊重,毕业生和用人单位是双向选择,大学生根据个人发展、职业选择、个人能力等方面的影响,在择业观念上也存在一些问题,比如,一味追求大城市、非大单位大企业不去、公务员热、对预期的收入过高、对工作环境要求过高、不愿意做基层工作等。当代大学生的择业观更多地注入了功利色彩、以自己的个人发展为主要目标,这导致大学生就业的灵活性受到束缚,出现了大学生就业难问题。

2.4职业道德水平较低

我国加入世界贸易组织以后,个人如果想在职场立足,职业素养非常重要,而对于我国当前的大学毕业生,很多人认识不到这一点,频繁跳槽、缺乏敬业精神、夸大在校成绩、编制工作经验、伪造各种证书等缺乏诚信的问题等,成为用人单位非常头疼的问题。在职场中,不能遵循职业规范、诚信缺失、缺乏敬业精神,是一个人个人品质的展现。对于大学生而言,具备了职业素养才具备了职业选择的权利,是未来取得成功的重要因素。

3.大学生职业生涯规划存在的问题

从目前我国高校大学生的职业生涯规划中,发现从自我认知、环境分析、职业定位、计划实施、评估反馈、后续管理等方面都有不同的问题出现。

3.1自我认知不足

高校大学生被誉为天之骄子,在光环下,大学生往往迷失方向,在对自我的认知上,不能客观评价自己,缺乏对自己兴趣、性格、技能、价值观、优势、劣势、情商、智商等方面的准确评价。

3.2缺乏对社会的了解

目前,我国大学生社会实践的机会很少,缺乏社会经验,同时对于自己的规划非常乐观,对于社会的职业结构不了解,对自己的专业不了解,进入社会非常被动。

3.3职业规划期望过高

目前,大学生对职业规划急功近利,对于发展的职业目标期望过高,经常做一些“白日梦”,这就导致很少大学生到基层工作,而是“宁要北京一张床,不要西部一套房”的怪现象。在择业过程中,碰到困难就退缩,在行动中不愿意从小事做起,希望“一次规划,终身受益”,急功近利的现象非常严重。

4.大学生职业生涯规划教育的对策

4.1发挥教师在职业生涯规划中的重要作用

学校要转换“学校找到工作、学校完成任务”的陈旧观念,在对学生进行素质培养的过程中,坚守“以学生为本”的教育思想。在开展大学生职业生涯规划教育的过程中,充分发挥教师的服务意识,使大学生的学业、职业素养、生涯规划、就业等方面协调统一,互相促进,以培养大学生的职业发展素质和能力为主要目的,帮助大学生去寻找自己的目标,规划自己职业发展的道路和战略。教育是振兴民族的希望,而这个希望实现的主题是教师,当前我国的就业形势非常严峻,如何做到人尽其才、才尽其用,大学生职业生涯发展与规划课程越来越重要。但目前我国许多高校对于职业生涯规划的重视程度不够,我国的职业生涯规划教育师资队伍还非常薄弱,提高职业生涯规划的教师的专业素质非常重要。在职业生涯规划教育中,学校要给予充分重视,让职业生涯规划教师更加专业。目前来看,职业生涯规划教师要具备多方面的能力,对教师的综合素质要求较高,教师在对学生的教授过程中要发挥其积极性,具有忘我的奉献精神,关心学生的就业,想学生所想、思学生所思。职业生涯规划教师在上课的过程中,要充满热情和激情,让学生真正得到收获。

4.2发挥学生的主观能动性,加强大学生职业素养的培养

学生是课程学习的主题,大学生职业素质的内在表现是职业素养,在对大学生的职业素养培养过程中,主要包括对大学生就业择业观念的培养、职业道德的培养等。在对大学生进行职业生涯规划教育过程中,要提高学生的自我认知水平和对外界及内部环境的分析能力,树立正确的就业观,让学生认识到自己不是天之骄子,而是社会中普通的一员。在对工作的选择上,要立足自身,具有强烈的责任感,低姿态进入社会。每位大学生在就业过程中,要有自身的道德标准,遵守职业规范,具有高度的责任感、敬业奉献、诚实守信、职业礼仪、健全的心理素质等。大学生在接受教育的同时,对自己的职业素质要加强培养,让职业素质得到长期的提高和发展。

4.3加强高校对职业生涯工作的重视

衡量高等教育的好坏,很大一部分在于学生的就业,高等教育是大学生进入社会前的重要程序。目前,我国的就业形势越来越灵活,传统的就业教育已经很难适应这种变化,加强高校对职业生涯规划的重视,对大学生未来的发展非常有用。在我国的职业生涯规划教育中,要不断转变职业生涯规划的教育理念,与时俱进,满足大学生的就业需求;丰富职业生涯规划教育的内容,让职业生涯规划全程化,在大一时重点对学生进行自我认知的分析,大二时重点是择业观、价值观的培养,大三时重点是大学生求职技巧、大学生就业法律知识的培养,大四时主要是就业政策等方面的培养。高校要充分重视大学生的职业生涯规划指导,关心学校的发展,关心学生的成才,让学生到合适的岗位上去,使课程形式多元化。

4.4加强社会对职业生涯规划的重视

在我国,职业生涯规划起步较晚,社会要给予充分重视和指导,优化职业指导人员结构,提高从业人员的综合素质和业务水平,建立职业生涯教育认证制度,不断完善职业生涯规划教育体系。充分利用有效资源,使职业生涯规划更加系统化和专业化,进而推进职业生涯规划教育的社会化。鼓励学生参加社会实践。目前,我国大学生理论知识掌握很多,而实践环节非常薄弱,需要加强,鼓励学生自觉地加入到社会实践中去。

5结语

职业生涯规划范文5

关键词:课程思政;大学生职业生涯规划教育;教育模式改革

1引言

在高等教育中,将思想政治理论知识融入专业知识,不仅增强了思想政治教育的针对性和亲和力,而且满足了学生成长、学习、发展的需求。在课程思政建设中,教师要深入挖掘专业课程教学内容中蕴含的思政元素,建立科学完善的课程思政育人体系,努力构建“大思政”育人格局,推动思政课程和课程思政协同育人。

2开展大学生职业生涯规划教育的重要性

开展职业生涯规划教育的目的在于使大学生能够对自身职业生涯进行合理规划,同时明确未来发展方向,它有助于大学生更好地学习、生活以及发展,使他们在思想观念、专业知识、职业技能、发展眼光等方面有所提升,从而更好地统筹规划自己的人生[1]。将课程思政理念引入职业生涯规划教育,是新时代对高校职业生涯规划教育的基本要求,同时也是有效开展职业生涯规划教育的必然要求,而且有助于高校更好地落实立德树人根本任务。在职业生涯规划教育中开展思想政治教育,能够为学生的职业生涯规划和未来的个人发展打下坚实基础,同时能够帮助他们对自己进行合理定位。开展大学生职业生涯规划教育,也是实现课程思政育人目标的途径之一。

3课程思政的含义

课程思政,即“课程”与“思政”的融合,是一种先进的课程教学理念。将思想政治教育融入专业课程教学,是当下我国高校在思想政治教育工作中创新教育理念、教学思想的一种体现。课程思政的基本内涵是在深入挖掘专业课程教学内容中蕴含的思政元素基础之上,发挥思想政治教育的作用,从战略部署层面建立思政教育体系,并通过课堂教学和实践教学提高学生的思想政治素质和道德品质。引入课程思政理念是为了增强思想政治教育效果,辅助学生掌握思想政治理论知识,以此有效地落实思想政治教育工作。这一理念的宗旨是将思想政治教育融入各个学科的教学,在发挥课程思政作用的同时,产生显著的教学效果。课程思政是高校全面、系统落实立德树人根本任务的重要载体,以课程思政理念来指导高校的教书育人工作,能够使学生在坚定理想信念的同时,综合素质以及思想政治素质和道德品质得到提升。

4课程思政与大学生职业生涯规划教育的融合

课程思政是将思想政治教育融入课程教育改革创新,从而产生育人效应,达到立德树人教育目标,而开展大学生职业生涯规划教育的最终目的也是落实立德树人根本任务。课程思政与大学生职业生涯规划教育在育人目标和育人功能上具有一致性,二者的相互融合具有重要意义。

4.1育人目标一致性

在思想政治教育中,高校要“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”,就要将立德树人作为根本任务,将思想政治教育融入教育教学的各个环节,从而实现全过程人才培养,进而培养全能型人才,促进人才全面发展[2]。大学生职业生涯规划教育有助于增强大学生职业生涯规划意识,锻炼和提升他们的职业能力和创新创业能力,为他们成为我国社会发展的中流砥柱打下基础。二者在培养社会主义现代化事业接班人上具有高度的一致性。

4.2育人功能一致性

思想政治教育包括世界观、人生观、价值观、法治观等方面的教育,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观、法治观等,并锻炼学生的科学思维能力,为学生未来的求职就业提供帮助。大学生职业生涯规划教育结果是思想政治教育结果的一种体现,二者在育人功能上具有一致性,即落实立德树人根本任务,为国家培养高水平、高素质人才[3]。

5课程思政理念下大学生职业生涯规划教育面临的问题

现阶段,国内各大高校陆续将大学生职业生涯规划课程纳入必修课程,并设定了相应的学分,但是大学生职业生涯规划教育的具体落实效果并不理想,没有达到既定的目标,主要存在以下问题:

5.1缺乏特色理论基础,职业生涯规划价值引导缺失

职业生涯规划教育起源于西方国家,在逐渐发展过程中被引入我国教育体系。因此,我国高校的职业生涯规划课程缺乏特色理论基础,如人本理论、社会认知理论等,缺少具有我国特色的价值观元素,使得学生在职业生涯规划中只考虑自身的实际情况和职业需求,而不考虑国家和社会发展的实际需要。

5.2受社会环境影响,大学生迷失自我

大学生价值观的形成会受到经济发展状况、互联网环境等社会环境的影响。在信息时代背景下,大学生是互联网的主要用户群,同时在我国传统文化受到西方文化冲击的背景下,一些大学生逐渐迷失自我,一味追求享乐、追求功利、追求物质等,没有将自身的成长发展与国家社会的利益紧密结合。

5.3职业生涯规划教育不受重视,效果不理想

通过对一些高校职业生涯规划教育具体实施现状的分析可知,无论是在学校层面,还是在学生层面,职业生涯规划教育都不受重视。学校在开设具体课程时,对于课程的设计、教学软硬件的配备都不太理想。很多学生由于自身意识淡薄,没有认识到职业生涯规划及其实践应用的重要性,因而学习不够积极主动;还有一些学生职业生涯规划不够深入、科学,在求职时没有从自身的实际情况出发,眼高手低,导致求职不顺利,身心健康也受到了影响。

6课程思政理念下大学生职业生涯规划教育模式改革策略

针对当前大学生职业生涯规划教育面临的问题,高校须采取科学措施,增强大学生职业生涯规划教育的科学性、有效性、针对性和目的性,注重对大学生思想政治素质和道德品质以及价值观的引导,以便顺利完成立德树人根本任务[4]。

6.1健全大学生职业生涯规划教育体系

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的重要渠道,而传统的教学观念和教学模式缺乏针对性和亲和力,因此高校须充分掌握学生身心发展特点以及他们的具体需求,深入挖掘专业课程内容中蕴含的思政元素,以培养学生综合素质作为思想政治教育的主要目标,通过价值观引领,在传授学生专业知识的基础之上,实现教书育人目标。此外,高校应高度重视大学生职业生涯规划教育,在具体教学过程中渗透课程思政理念,并根据学生实际发展需要和社会用人需求,将思想政治教育与职业生涯规划教育融入其他课程教学,逐步健全大学生职业生涯规划教育体系。在此过程中,教师要注意引导大学生重视职业生涯规划,鼓励他们积极面对并分析自身的短板,并向他们介绍当前职业发展形势,帮助他们科学规划自己的职业发展路线,制定明确的就业目标,逐渐提升自身的就业竞争力[5]。

6.2强化教师团队建设

大学生职业生涯规划教育工作效率和质量的提高,离不开优秀教师团队的支持。因此,高校要积极开展教师团队建设工作,鼓励教师创新教学方式方法,同时要与企事业单位优秀人才加强沟通交流,与他们优势互补,合作设立教学和就业指导小组,共同建设一支高水平、高素质的教师团队。一支知识型、技能型、创新型、创造型教师团队,能够高效引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提升他们的职业认识,提高他们的综合素质,从而为国家社会培养和输送更多高素质人才。在优秀教师团队建设过程中,教师自身也要明确高等教育承担的立德树人根本任务,以学生为中心,围绕学生制订教学规划,努力为学生未来的学习发展打下坚实基础。在教学过程中,教师要注意调动学生的主观能动性和学习积极性,同时要密切关注学生的日常学习生活需求和实际表现,从而为他们提供个性化指导服务[6]。

6.3重视大学生个人发展

高校在开展职业生涯规划教育的过程中,要有意识地引导大学生正确认识当前就业形势、了解自身实际情况,树立正确的学习态度和职业态度,让他们在学习专业知识、锻炼自身技能、丰富自身专业知识储备、提高自身综合素质的基础之上,通过对专业课程的学习和对自身实际水平的客观评估,在明确所学专业未来发展前景的前提下,以职业生涯规划课程作为切入点,科学合理地对自身未来发展方向进行定位[7]。大学生自身要树立积极健康的学习生活态度,积极参加各类活动,锻炼实践能力,提升自身思想政治素质和道德品质以及专业认识、职业认识、专业能力、就业能力等,努力成为国家需要的高水平、高素质人才。

7结语

职业生涯规划范文6

【关键词】师范院校;音乐人才培养;职业生涯规划

引言

师范院校音乐教育学生相对于其他专业教育学生来说相对独特一些,他们在情感上会比较丰富一些,而且每个人的个性化也比较突出。教育专业学生大部分人未来的职业方向都是走教师路线,在职业生涯上相对别的专业也是比较清晰的。但是高校学生仍在一个成长发展阶段,也难免会存在职业价值观模糊,自我定位不清等情况。因此,高校在针对学生职业生涯规划教育时应该充分思考学生的心理成长变化,进行准确有效的引导。

一、师范院校音乐教育专业学生职业生涯规划教育的思考

(一)职业中的自我认知

对于未来的发展个人自我认知是非常重要的。只有对自身兴趣、能力、学识以及价值观有足够认识,才能准确的判断自身是否合适该职业。职业的匹配程度对于未来自身处身职业当中有着重要的意义[1],只有自己是从心底觉得自己是适合该职业的,才能更好的进行职业生涯的进一步规划。其次,学生自信心问题,对自身能力与潜力有一个客观的认识。在学习过程中专注提升自身专业学识,教学能力,为后期职业发展奠定基础。

(二)职业生涯认知

虽说是高校学生,但对于职业生涯问题还是相对陌生的。很多学生不知道该如何去思考未来的职业问题,也有的学生觉得在音乐上花费这么多时间,最终只是从事中小学音乐教学,觉得职业生涯已定,没什么需要思考的。甚至是觉得自身的专业学识已经足够教中小学,不需要再深入的进行学习。又或者是有的学生觉得教师职业发展空间有限,往其他音乐相关事业发展。在学生对于职业生涯规划模糊不清的时候,高校教育应该引导教育,让学生认清该专业的职业发展方向,让学生认清个人需求与职业发展的关系,客观的进行职业生涯规划思考。

(三)做好自身职业生涯规划

师范院校音乐教育专业学生的就业方向还是非常明确的,在此高校教师更应该引导学生认清自身能力,制定出一份自身职业发展规划[2],并将每一个规划目标落实到高校学习中去。比如说,要专业技能要达到怎样级别,钢琴要达到什么等级,什么时候进行教师资格考试,如何面对教师试教等。让学生根据自身职业生涯规划,提升自身专业技能,成为更好的教育者。

二、师范院校音乐教育专业学生职业生涯规划教育实施的建议

(一)全面开展,并实施针对性教育模式

目前高校的职业生涯规划教育一般在学生毕业前期进行简单化的讲解,很多时候都会选择主体演讲方式,而且是广泛面向全校毕业生进行,并没有深入进行专科学生的职业生涯教育。如果没有针对性的教育并不能让学生理解职业生涯规划的重要性,对于学生的职业生涯规划并没有实质性的作用。因此,针对职业生涯规划教育上高校应该从学生入学就开始普及概念知识,并针对每个专业进行讲解,帮助学生分析未来职业方向,引导学生寻找适合自身的职业方向。比如说,开设职业测试,让学生根据自身情况如实填写,帮助学生分析测试结果,认识自身性格、兴趣方向,辅助学生在学习当中侧重发展某一方向,形成自身特长。科学合理的全面开展职业生涯规划教育,让学生客观面对职业生涯。

(二)日常教学中渗透性教育模式

在日常高校教学中应该在每个学科都融合职业生涯规划概念,让学生明确学习的目的。比如说音乐教师应该具备的音乐知识与教学技能,在学唱歌、舞蹈、演奏的过程中不仅让学生学会怎么去唱歌跳舞,更重要的是要学会怎样去教别人。在这里高校教师可以在课堂上分小组学习,让学生之间相互练习,让学生观察和发现对方存在的问题并交流指正。让学生达到不仅仅学会,更能会交流、会教导学生。另外,音乐教育专业学生未来的职业生涯中对于自身的专业技能要求较高,高校应该注重专业教学,针对学生可以进行一对一辅导,或者是分小组辅导。如此一来,专业教师可以对学生有全面的了解,并要求专业教师结合职业生涯规划教育进行专业知识指导,可以直接清晰的进行针对性的职业生涯规划教育,也可以根据学生个性方面,以及学习方面的不同来对教学进度和内容进行调整,让每个学生都能进步,提升自我能力。

(三)实行技能训练与实操教学模式

师范院校音乐教育专业学生大部分未来是一个教师,教师应具备一定的观察能力、分析和解决问题能力,才能更好的做好教育工作。而具备这些能力不仅是针对教师领域,可以说各行各业都需要。因此,高校教师应做好技能训练与实操教学,才能更好的培养学生的观察、分析、解决问题的能力。如今社会的发展变化日新月异,对于人才的需求和要求也大不相同,要求学生有过硬的专业知识,同时能力也是考察人才的一个重要标准,因此在教育中,教师应该对学生进行全方面的培养。比如说:学校教师可以针对师范学院音乐教育专业学生定期开设学生试教课堂,让学生根据自身的能力情况、发展方向进行设定上课方向,并准备教案、教学目标,然后面向班上同学进行讲课,让学生有一个真实的锻炼。同时学校还可以开设社会实践活动,让音乐专业学生到当地中小学进行支教,或者是课外辅导,提升学生的实践能力。

结语

职业生涯教育对于学生个人甚至是对于社会来说具有重要的意义。就高校音乐教育专业学生来说,他们是未来教育的主体人群,他们对于自身教育事业的规划与目标直接影响着下一代人的教育问题。因此,高校应该注重学生的职业生涯教育问题,从学生进入高校学习开始进行职业生涯规划的教育培养,让其加深自我认识,学好专业知识,并开发自身潜能,提高职业规划能力,全面为自己未来的职业发展做好准备,争取在职业中实现自身价值。

参考文献:

[1]王晓燕.对高校音乐教育专业学生职业生涯规划教育的思考[J].大舞台,2012(01):222-224.

职业生涯规划范文7

【关键词】高中物理;课堂教学;职业生涯

一、生涯规划在教学中的意义

在高中物理教学中对学生渗透职业生涯规划思考,不仅可以让学生深入了解物理知识,对学生自身的发展也十分重要。学生在对自身职业生涯进行思考时会从自己的兴趣、爱好、擅长技能、学习能力、解决问题能力等多个方面进行思考,根据物质知识学习对自己进行全面评估,从而找到自己在物理知识学习过程中存在的问题,对自身是否可以学好物理知识有一个全面了解。与此同时,高中学生也会明确自己未来能够做什么、想要做什么、怎样才可以成功,并在学习过程中,不断顺着这个方向而努力。教学改革的发展不仅推动了教学方式与理念的改变,还将传统高考内容进行改变。传统高考主要考的是学生对教材知识点的理解与运用,在新高考中主要考的是学生通过教材知识点进行了怎样的思考,这与学生职业生涯规划是相契合的。在高中物理知识教学中加入职业生涯规划,可以让学生了解物理课程存在的意义,学习物理知识的价值等,让学生看到与物理相关职业的发展前景和日后从事与物理相关工作后要怎样发展等。

二、找准工作方向,明确职业生涯渗透路径

高中是学生课程知识学习最为紧张的阶段,对有效利用时间的要求较高,高中物理教师在实现职业生涯规划在高中物理课堂教学中的渗透时,可以将规划的理念融入到不同的教学环节中,实现对学生的有效引导。为此,教师可以从课前预习、课后复习以及实验教学三个层面进行思考。

(一)重视课前预习工作,渗透职业生涯思想

课前预习是高中物理课堂教学的前提,学生只有先完成课程知识的预习,教师才能在课堂教学中对学生进行有效的引导,帮助学生加深对课堂知识的理解。在渗透职业生涯规划思想时,教师应该在课前预习工作中做好课程学习的规划,逐步实现课程教学效果的提升。如当教师在引导学生学习“运动的描述”时,学生需要在课前预习中找到课程学习的重点和难点,有计划地对自己的学习时间和学习精力进行分配,有针对性地进行课程知识的学习。这样不仅可以实现学生的学习效果和水平的提升,同时也能更好地将职业生涯规划的思想融入到自身的意识中,为之后的学习和发展打好基础。

(二)强调课程复习工作,渗透职业生涯理念

高中阶段的学生学习任务重,时间紧,尤其是高三年级的学生。为了提升高中物理课程的教学效果,高中物理教师可以从学生课程复习的需求角度入手,有针对性地进行职业生涯规划理念的渗透,让学生在课程复习阶段能够更加有效地进行课程知识的复习。这样既满足了学生课程复习的学习需求,也能有效地体现出职业生涯规划理念在高中物理课程教学中渗透的价值。在未来职业的规划中,教师可以让学生根据自己的发展情况,如专业、特长、知识与技能等进行分析,再确定自己感兴趣的职业,完成职业生涯规划,从而有效地提升职业生涯规划在高中物理课堂教学中的渗透效果。

(三)关注实验教学内容,渗透职业生涯理论

实验是有效提升学生创新能力及实践能力的重要教学内容,教师在物理实验教学中不仅可以引导学生进行物理课程知识的学习,还能让学生在实验教学中实现全面发展。在职业生涯规划中,学生不仅要考虑自身的发展情况,同时也需要重视自身周边的各种资源,借助科学的方法对各种资源进行整合,让各种资源能够有效地融入到自身的职业生涯中,从而满足自身职业发展的需求。为了进一步提升高中物理实验教学的教学价值,高中物理教师可以进行职业生涯规划理论的渗透,先让学生明确实验的目标,然后再结合具体的物理课程知识整合开展物理实验的资源,科学、有效地进行物理实验的设计,逐步完成高中物理课程的实验。

三、找准工作的重点,明确职业生涯渗透的方式

高中物理是一门实践性较高的学科,对于高中物理教师而言,在高中物理课堂教学过程中,实现各种职业生涯理念的渗透本身就存在着较为丰富的资源和条件,可以帮助教师以更加科学、合理的方式将职业生涯理念渗透在高中物理课堂教学的方方面面,高中物理教师需要做的就是找到两者的契合点,有效地将职业生涯规划理念与高中物理课堂进行融合,借助显性和隐性的方式提升学生对职业生涯规划的重视。

(一)立足于课程内容,渗透职业信息

高中物理是很多工科和理科专业的基础,在实际的教学过程中也会涉及到不同的职业,高中物理教师可以在课堂教学过程中将相关的职业引入到课堂教学中,适当地对该部分职业的工作内容、重要程度和发展情况等进行介绍,学生在物理知识的学习过程中也能够提升对相关职业的了解。如当高中物理教师在引导学生学习“万有引力与航天”时,教师就可以将与之相关的专业,如工程设计专业、航空航天专业等引入到课堂中,既可以丰富高中物理课堂的教学内容,还能有效地拓展学生物理课程学习的视野,加深学生对不同行业的理解,实现职业生涯规划理念在高中物理课堂教学中的有效渗透。另外,在进行相关职业信息的引入过程中,教师不能盲目地引入,必须遵从适量原则和相关原则,尽可能地提升各种职业信息引入的作用和价值。

(二)关注物理学史知识,做好引导工作

对于职业生涯的规划工作而言,教师不仅要让学生理解不同职业的内容以及发展空间,更要通过实际的物理课程知识引导学生良好职业素养和工作观念的形成,这样才能在最大程度上提升高中物理课程教学的实效性。物理学史是物理学科在漫长的发展过程中不断累积而形成的历史,其中不仅包含各种物理理论及概念,还包含很多物理学家的研究史、工作史以及奋斗史,这些教学资源都能够培养学生良好职业素养和工作观念,提升职业生涯规划在高中物理课堂教学中的渗透效果。以牛顿运动定律为例,教师在实际教学的过程中不仅可以向学生介绍牛顿运动定律的内容,还可以将与运动定律相关的研究过程引入到课堂教学中,让学生真正理解牛顿所说的“如果说我看得远,那是因为我站在巨人们的肩上”这句话的含义。让学生在职业发展的过程中能够及时地汲取前人的工作经验,有效地开展各项工作,促进工作的改革与创新,拓宽自身的职业发展空间,真正体现出职业生涯规划理念在高中物理课堂教学中渗透的价值。

(三)重视实践活动建设,提升学生能力

实践活动不仅能为学生提供知识学习和理解的路径,同时也能为学生提供知识利用的机会和空间,让学生能够有效地将职业生涯规划思想渗透到自身的观念和意识之中,从根本上提升职业生涯规划理念在高中物理课堂教学中的渗透实效。在高中物理课堂教学中,物理教师要加强对各种物理实践活动的创设,全面提升学生的学习能力和学习水平,为学生职业生涯规划能力以及综合工作能力的提升创造有利的条件。如在高中物理课程教学中,教师可以基于教材的内容,引导学生围绕“生活中的圆周运动”,举办课程主题活动,要求学生以小组为单位展开活动,每个小组都必须要明确工作分工,根据活动的主题设定明确的工作方向,让学生在实际操作的过程中提升自身的综合工作能力和实践能力。同时也借助具体的活动提升学生的职业体验,完成职业生涯规划理念的有效渗透。

(四)章节教学,介绍相关的职业信息

物理作为与学生实际生活关联较大的一门学科,学习物理知识不仅对学生未来生活具有帮助作用,对其日后从事与生活或物理相关工作也很重要。高中物理教师在为学生讲解相关知识点时为了能够让学生更好地学习物理知识,通常会将学生实际生活作为案例进行知识讲解,其主要目的是为了让学生更好地理解物理知识点,懂得运用所学知识解决问题,扩展学生对物理知识的学习范围,提升学生的解决问题能力与思考能力。例如,在高中物理教师为学生讲解《能量守恒定律》相关知识点时,高中物理教师就可以通过能量守恒引导学生对太阳能转化、风能转化、电能转化等相关行业进行职业生涯思考。首先,高中物理教师可以让学生对“能量守恒”定义、内容、条件等进行了解,对生活中能量转化的应用进行举例,帮助学生加深对本章节知识点的理解程度。其次,高中物理教师在带领学生探讨基础知识后可以让学生思考生活中与能量转化相关的行业有哪些,让学生对自己从事这一职业后的情境进行设想,这样既可以提升学生对物理知识的学习兴趣,还可以引导学生主动进行职业生涯规划。最后,教师可以为学生讲解一些当前社会与能量转化、守恒等相关行业发展前景,让学生对这一职业有一个基本了解,而后将课堂教学与职业生涯联系到一起,这样既可以使学生拥有学习的动力,让学生奔着自己的职业目标而努力,还可以促进教学质量的提升。

(五)设计主题活动,渗透职业生涯规划

在高中物理教师为学生讲解物理知识的过程中,大部分物理教师都先对课堂教学活动进行设计与准备,这样做的主要目的是为了提升学生的学习积极性,让学生能够进行自主探究学习,这对学生的学习能力、探究能力以及学科综合素质提升具有重要作用。游戏教学法、实践教学法、主题教学法和情境创设教学法等都是高中物理教师经常会用到的教学方式,这些教学方式对提升教学质量有着重要作用。例如,在高中物理教师为学生讲解《反冲现象火箭》这一章节知识点时,物理教师可以利用主题活动设计为学生渗透职业生涯规划。首先,教师可以将教学主题进行确定,比如将教学主题确定为“我的航天梦”,这样既可以激发学生的学习积极性,还可以引导学生对职业生涯规划进行思考。其次,物理教师可以将学生平均分成几个小组并让学生根据教材内容对什么是反冲现象、火箭飞行原理、生活中存在的反冲现象进行研究与探讨,教师这样做既可以为学生提供研究方向,还可以让学生之间的思想相互碰撞,提升学生思维活跃程度,让学生进行相互学习。最后,物理教师可以对学生进行提问,如“同学们在日后工作中是否想要加入火箭研究中”,这时学生一定会作出肯定回答,而后教师直接引导学生对自己的职业进行规划即可,这样既可以让学生感受到物理知识学习的重要性,还可以让学生在日后学习过程中变得更加认真。

四、结束语

实现职业生涯规划理念在高中物理课堂教学中有效渗透可以在一定程度上提升学生课堂学习的效率,帮助学生树立正确的人生观、价值观和实践观,更好地全面提高学生的综合素质,有利于培养出建设有中国特色社会主义的人才。所以在高中物理课堂教学中,教师应当持续加强对物理课堂教学和职业生涯规划的研究并找到二者的契合点,从而对学生进行更好的引导。

【参考文献】

[1]陆雪娇,陈娴.美国豪尔特物理教材的职业生涯教育[J].物理教师,2018,39(4):63-66.

职业生涯规划范文8

(一)学前教育专业学生职业选择面窄、职业目标清晰

综合查询了国内近十所开设学前教育专业的高校对本专业学生的培养目标和就业前景,主要是培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。这样的就业前景现状使得学前教育专业大学生自进入学校开始就能获得比较清晰的职业目标定位,能为自我选择可行性的职业发展道路提供有效帮助。

(二)高校缺乏对学前教育专业大学生开展系统、持续的职业生涯规划教育

职业生涯管理的理论发展仅50来年,进入我国高校教育的时间则更晚,高校在这一领域的教育上缺乏经验。目前大多数高校对学前教育专业大学生的职业生涯规划教育指导主要是在新生入学时采取邀请专家或用人单位负责人开设讲座宣讲专业概况和就业前景,在毕业班集中开设简历写作、面试技巧等择业与就业的技巧课程。职业生涯规划教育课程存在内容空泛,形式单一,既不系统又没有持续地涵盖整个大学生涯阶段的缺陷。

(三)目前学前教育专业大学生性别比例失衡

有研究表明,大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异,男生在确定目标的能力和制定计划的能力上优于女生,女生在认识自我的能力上优于男生。据不完全统计,学前教育专业在校大学生中女生占90%以上,甚至少数高校的学前教育专业还出现了无男学生的情况。在学前教育专业学生的整个职业生涯探索阶段,缺乏性别差异的思考与交流,不能从男性特质(如理智、意志和社会价值取向等)和女性特质(如情感、外貌和人际关系等)来综合地确定职业发展目标并为之付诸实践,这样的欠缺和差异将会给以女性为主的学前教育专业学生在经验的聚积和综合能力的提升上带来明显不足。

(四)学前教育专业大学生对职业社会价值认知偏颇

学前教育专业大学生未来很大比例的就业是面向幼儿教育机构,受社会结构和历史发展因素的影响,目前幼儿教学机构面临任教教师工作量大、物质待遇较低、社会地位不高和人员离职率高、流动性大等现状。这将会导致学前教育专业的学生对自己的职业社会价值认同感低,缺乏对职业生涯发展规划和实践的动力,不利于职业目标的实现。

(五)学前教育专业大学生对职业生涯发展路线缺乏规划

在校学前教育专业大学生的职业生涯路线主要呈现以下几个特点,一是被动接受学习型,学校的教学计划安排什么课程,就被动的接受和学习什么课程,以追求课程考试分数为主要目标;二是注重实践技能型,认为学前教育的主要对象是0-6岁的学前儿童,只需要学好“琴棋书画”的实践技能即可满足;三是崇尚考证型,随着就业形式严峻,一些学生偏执地认为只有考证才能增加就业的砝码,英语四、六级证书,计算机等级证书,钢琴等级考试以及各种职业资格认证证书都成了他们追求的主要目标;四是得过且过型,无所谓学习和就业的压力,得过且过;五是综合全面发展型,这类学生能结合自身的特点,根据职业定位和目标综合全面发展,在学前教育专业这类学生的比例往往最低。

二、完善学前教育专业大学生职业生涯规划的途径及措施

(一)应系统地设置科学的课程体系,持续地开设职业生涯规划辅导

在校学生的职业生涯规划内容一般应包括自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正。在拟定职业生涯规划教育时,要合理地将以上内容都设置进学生的职业生涯教育课程,并从大一新生入学起就开始职业生涯规划教育,强化学生的职业生涯规划意识。同时,要结合不同年级学生的特点,选择制定相应的教育决策,持续开展职业生涯教育与指导。对大一年级的学生要开展本专业领域发展现状及前景等知识教育,普及职业生涯及职业生涯规划的概念,配备职业生涯发展导师或辅导员,结合学生的个人兴趣、需求和能力特长,帮助学生建立起明确的职业发展目标,分解实现职业目标需要的知识和技能,初步设定职业发展路线,建立个人职业生涯规划档案。对大二、大三年级的学生要坚持拟定的职业发展路线,督导学生完成知识和职业技能的学习,将里程碑式的学习成果记入个人职业生涯规划档案,根据实际情况自觉地总结经验和教训,修正对自我的认知和对最终职业目标的定位。对于大四年级的学生,处于将正式进入职场、从选定的职业中起步的阶段,这一阶段要着重个性化辅导,开展岗位技能培训和专业实践,分析学生个人职业生涯规划档案,指导学生完成择业与就业。

(二)提高对学前教育专业学生职业生涯规划指导与服务的专业性

鉴于学前教育专业学生职业目标比较清晰和性别比例失衡的特点,在对该专业学生提供职业生涯规划的指导和服务时,可以借鉴国外先进和专业的测评工具与方法,提高对学生职业生涯规划的科学性和准确性。对职业生涯导师和辅导员,鼓励其接受人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训,提高他们在对学生提供职业生涯规划辅导与服务时的专业性。

(三)提高学前教育专业学生的职业价值认同

学生的职业价值观和职业价值认同能影响其就职后的职业投入和职业行为,从而决定其职业生涯发展。通过组织学生到幼儿园参加实践活动感受本职业带来的心理满足与荣誉,邀请优秀的幼儿教师来校做报告、开讲座,利用榜样的影响力和身边人的言传身教来养成学生对学前教育的职业信念。发掘学前教育职业的内在价值,将其与学生的个人兴趣和特长融合,也有助于提高本专业学生的职业价值认同。

(四)利用学生社团来开展学前教育专业学生的职业生涯规划活动

大学生往往根据自己所学专业,或者自己的兴趣、特长选择加入一个或几个学生社团,社团活动的内容有公益服务型、学术研究型和文艺体育型等,社团活动的开展涵盖了策划、宣传、组织、执行与实施、总结和评价等环节,俨然一个小社会。这使得学生社团既是课堂文化的补充和延伸,又具有学科交叉,打破了专业、年级和性别限制的特点。学前教育专业学生能利用本学科的教育学、心理学和文体类职业技能知识在社团活动的参与中实现自我管理与组织管理,能深度地参与到学生社团的组织领导和沟通协调中,能扩展学前教育专业学生的思维维度,突破本专业性别失衡带来的不利影响,从中能获得跨专业的学科知识、组织与领导的经验积累、人际沟通能力的锻炼等。学生社团还是一个联系学校和社会的纽带,参与社团的学生能够拥有更多的社会实践机会,从而能更成熟地执行职业发展路线的教育学习规划。国外学者通过实证研究证实,大学社团的参与对大学生未来职业生涯的成功具有正面影响。大学生参与一个或多个学生组织较之于未参加社团的大学生更有适当的教育计划、更成熟的生涯规划和生活形态计划,且在为人处事发展上也有较成熟的表现。社团参与的程度不同对于职业技能与生涯成功也具有程度不一的影响。这些影响的表现主要体现在有社团经验的学生更容易获得工作机会,具有社团领导经验的学生在入职后其领导力的成长更迅速,更容易获得职业通道上的上升。

(五)识别学前教育专业学生的职业锚,提高职业成功的个人因素水平