职业素养创新范例

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职业素养创新

职业素养创新范文1

关键词:职业教育;会计技能;教学研究

在职业教育中,会计是一门实践性很强的专业,需要学生掌握的会计相关技能较多,包括会计基础知识和计算机技术。随着计算机技术的发展,如何使会计管理与计算机技术相结合成为高校关注的重点问题。在职业教育会计课程中,应引导学生根据市场需求,从创新会计工作的角度,掌握会计专业的教学内容,掌握企业常用的会计技能,使其满足社会和企业的用人需求。

1职业教育会计技能教学创新的必要性

市场竞争实质上是人才的竞争,职业教育要培养出优秀人才,才能适应市场的需要。随着科学技术的发展,计算机技术已经广泛应用于会计专业教学中,职业学院要提升学生的计算机能力,将其与会计技能教育相结合,促进会计人才培养的科学性,使会计人才更好地满足市场需要,具备较强的会计工作职业能力,使职业学院学生毕业后能够尽快适应社会工作岗位需要[1]。会计人才是企业发展的主力军,但当前职业学院的会计教学工作不具有实效性,影响了会计人才的培养和发展。因此,职业学院应积极开展会计技能教学改革创新,提升职业学院会计教学质量,更好地培养适应市场需要的会计人才。

2职业教育会计教学中存在的问题

2.1会计教学偏重理论而忽略实践

目前,职业学院会计教学大多偏重理论,而忽略实践教学,这与市场需求相悖。可见,职业教育会计教学存在较多问题,尤其是在创新方面存在明显不足。虽然已提出在职业教育中加强素质教育,但是传统的教学模式仍在职业院校中占据主导地位。因此,大部分教师仍将会计教学理论作为教学重点,学生对这种枯燥、死板的课堂教学模式缺乏兴趣和积极性[2],导致基础较差的学生学习起来更加困难,不利于学生会计技能的提高和职业能力的发展。虽然一些职业学院也设置了会计的实践培训课程,旨在提升职业学院学生的会计技能,但是由于职业学院的资金问题,难以改变设备老旧、软件不匹配的现状,使得职业学院的实践教学未能取得良好的效果。可见,职业学院培养的学生,其会计技能水平仍无法适应当前的市场需求[3]。

2.2会计教师专业能力与素养不足

职业学院会计教师的专业能力与素养高低,决定了职业学院学生的会计技能水平,他们在会计技能教学中具有重要地位。但是,部分职业学院教师的专业能力与素养还有待提高,尚不能满足职业学院会计技能教学需要。究其原因,主要是由于当前职业教育受到的重视程度不足,职业学院引进师资力量时,对会计教师能力与素养的考察不够,很多会计教师的学历及技能水平不高,教学质量和效率较低,无法有效提升学生的会计技能水平。部分教师缺少一线教学工作经验,无法为职业学院学生提供专业化的指导与帮助[4],很难提高职业学院学生的会计能力。为了保证职业学院学生能够达到社会企业的会计岗位要求,就必须尽快提高教师能力和素质,在培养学生职业技能的同时,还要注意职业道德的培养,教师要以身作则,遵守会计职业道德规范,引导学生形成良好的职业道德素养,使其更好地适应企业需求。

3职业教育会计技能教学创新策略

职业教育会计技能教学创新,就是要摆脱传统的教学理念,提出职业教育会计技能教学改革新思路,提高职业学院学生的会计技能,适应社会企业的岗位要求。

3.1教学创新要关注对学生职业技能的培养

教学创新要关注对学生职业技能的培养,这是教师的责任,也是教师创新的目标。教师要转变传统的教学观念,积极学习和领会新的教育教学理念,认识到培养学生会计技能的重要意义。职业教育会计教师也要认识到教学工作应当在发展中不断完善,积极创新教学内容和教学形式,提升学生的会计技能学习兴趣和动力。同时,职业学院应加大对会计专业教学的投入力度,积极引进先进的教学设备和技术,提升会计教学的科学性和有效性,提高学生的参与度,保证会计教学质量[5]。会计专业教师要与时俱进,丰富教学形式,优化教学思想,转变教学理念,发挥教师的引导作用,使会计教师真正成为推进会计技能教学创新的驱动力。

3.2教学创新要提高教师的专业能力与素养

教师要不断提升自身的专业能力与素养,职业学院应加强教师的专业培训,鼓励教师积极参与培训,不断提升会计教师的教学能力和文化素养,与时俱进,积累教学经验和实践经验。为了更好地培养学生,职业学院还可以积极聘请企业优秀会计人员担任主讲教师[6],加强校企合作,促进理论教学与实践教学相结合。职业学院教师可以与企业财务人员交流经验,取长补短,了解并掌握企业对会计人才的实际需求,以更有针对性地培养会计人才,提高学生的专业技能,提升职业学院会计人才培养质量。

4结语

职业素养创新范文2

[关键词]产教融合;高职学生;双创人才;职业素养

党的报告提出产教融合办学模式,根据用人单位需求,培养“订单式”高素质技能人才,这是对高职院校发展提出的新要求。在产教融合模式下,高职院校对人才的培养目标也要进行升级。培养以市场需求为导向,创新创业综合素质能力强的人才是产教融合模式下高职院校人才培养的新目标。而在人才培养的过程中,“双创型”人才职业素养评价体系的构建十分关键。

一、产教融合和“双创型”人才

产教融合办学模式和“双创型”人才培养目标是当前高职教育中重要的人才培养战略。首先,产教融合是专门针对职业学校提出的办学模式,具体是指高职院校在教育教学过程中与专业产业相互联系,培养适应性强的高技术高技能实用型人才。同时产业也要对高职院校的办学提供帮助,包括人才教育以及人才实习岗位等。其次,“双创型”人才是新时期高职院校的人才培养目标,具体指培养高职院校学生的创新能力以及产业创业能力。当前我国教育发展的过程中,对技术创新和产业创业的教育比较欠缺;所以,培养创新和创业型人才不仅是高职院校的人才培养目标,更是社会发展对人才的需求。二、高职院校“双创型”人才职业素养评价体系存在的主要问题

(一)职业素养评价体系缺乏实际效力。在职业素养评价体系构建中,对人才创新创业情况的评价是十分重要的内容。但是,当前职业素养评价体系对高职创新创业人才的职业素养评价还存在问题,直接表现为对国家创新创业政策以及对创新创业教育的认知情况不够了解。笔者对S高职院校针对学生的创新创业职业素养进行了调查(调查人数为1200名,有效调查问卷为1150,调查问卷有效率为95.8%),调查学生对创新创业政策的了解程度。其中32.9%的学生比较了解,48.3%的学生一般了解,18.8%的学生不够了解。另外,笔者还调查了学生对创新创业教育的了解程度,其中认为非常重要的学生占18.7%,认为比较重要的学生占78.3%,认为不重要的学生占3%。调查结果表明,当前我国高职院校学生对创新创业政策的了解并不多,学生的创新创业职业素养基础比较薄弱,也反映了高职院校“双创”人才职业素养评价体系效力不够。

(二)职业素养评价体系指标不够细化。高职院校学生对创新创业的了解和认知程度是“双创型”人才的基础职业素养,而“双创”人才的职业素养包括学生的创新创业意识、产业认知情况、创新理念等多方面。在职业素养评价指标体系建立的过程中,应该根据职业素养内容去建立评价指标。但是,在当前“双创型”人才评价指标体系建立中,评价指标内容还不够细化,主要表现为对学生创新创业意识的评价不够详细。而在S高职院校进行的调查中,对学生的职业规划也进行了调查。学生的职业规划直接体现了高职学生的就业意识。本次调查内容为毕业去向,调查人数为50人,有效问卷50份,问卷有效率为100%。其中24%的学生希望毕业后继续学习深造,44%的学生想考取公务员,20%的学生想考取教师,而想进行创业的学生仅占12%。可见,毕业后选择自主创业的所占比例最少,直接反映学生的创新创业意识较差,也反映出我国高职院校“双创型”人才职业素养评价体系不够细化。

三、高职学生“双创型”人才职业素养评价体系的构建

(一)加强顶层设计,重视“双创型”人才职业素养评价体系。当前,高职院校“双创型”人才职业素养评价体系效力不足,学生对创新创业的了解还比较少,严重影响了高职院校“双创型”人才培养。所以,高职院校应该加强顶层设计,重视并快速建立起“双创型”人才职业素养评价指标。通过评价体系对人才进行全面的分析评价,分析人才培养过程中出现的主要问题,并根据“双创型”人才培养中存在的问题进行针对性培养,从而加快“双创型”人才的培养速度。当前,高职院校“双创型”人才职业素养评价体系构建的首要工作就是对本校的人才职业素养现状进行调查,通过详细的调查,建立适合本校的“双创型”人才职业素养评价指标体系。

(二)构建高职学生“双创型”人才职业素养多元化评价体系。首先,构建职业素养教育的课程体系。职业素养教育的课程体系构建是以“三课程”(学校通用课程、企业定制课程、岗位个性课程)为基础,通过搭建“四类课堂”(第一、第二、第三、第四课程)学习渠道,学生以“三修”(必修、选修、自修)方式完成学习,结合三种考核综合评价方式(学校考核、校企联考、企业考核),最终达到“三种”培养目标(知识目标、能力目标、人格目标)。其次,打破传统评价方法,构建多元化评价体系。长期以来高职学生职业素养的考核都是采用“一卷定乾坤”的结果性评价方式。一纸试卷、一个分数就判断学生学习的情况,这是极为片面的,同时也导致为考而学,最后是学无所获的结局。另外,考评基本采取“自己教、自己考”的评价模式,教考不分离,评价不客观。采取职业素养培养的评价体系后,学生的职业素养考核实现多元化,采取过程性考核(60%)和终结性考核(40%)的方式,通过学生自评、学生互评、教师评价、行业企业评定,构建多元化评价体系(表1)多元化职业素养的评价体系打破了传统的评价方法,教学空间不局限在校园之内,而是将课堂延伸到社会、企业、工厂或具体岗位。教学实施过程全面落实工学结合,通过“在岗”授课、“带薪”实习、现场参观、学工锻炼、社会调查等多种形式,有效实现形式灵活多样、时间可长可短的工作与学习的有效结合。由于学校之外的社会实践、企业实习、岗位“上班”等形式更具职业性,因此更有益于学生职业素养的培养与提升。

参考文献

[1]董芝.产教融合视野下高职学生职业能力培养研究与实践[J].现代职业教育,2019,000(009):22-23.

职业素养创新范文3

[关键词]大学生;创业就业;职业素养;作用探究

1职业素养在大学生就业创业中的重要性分析

1.1提升自身社会竞争力的必要需求

根据对近年来大学生毕业人数的调查分析,从2001年开始,大学生毕业人数规模在不断扩大,有选择毕业后自我创业的,也有选择毕业后继续深造的,这虽然在一定程度上缓冲“一毕业就失业”的压力,但对于大规模的毕业生来说无异于杯水车薪,高不成低不就,身怀满腹知识却自身素质不达标等问题使得大学生、企业在工作上均面临巨大困难。截止到2019年最新的大学生毕业人数数据可知,已高达834万之多,相较于上年的820万毕业生,仅仅一年时间就增加了14万。毕业人数居高不下,使得人员与工作岗位供需不均衡,因此许多企业在招收员工时对人员的自身素质和职业素养提出了更高的要求,在同等学历人员面试时,更倾向于选择符合企业文化,具备良好职业素养的人员。这一现象从侧面反映出职业素养在大学生毕业就业中的重要性,具备良好的职业素养能够提升自身的社会竞争力,使自己在众多应聘者中脱颖而出。

1.2促进全面发展,推动高校教育教学改革进程

在传统的教育教学中,注重的是对学生知识技能的培养和训练,虽然也设有思政教育方面的课程,但大多数学校都将其作为公共课程,对其考核标准也不是很严格,相对于专业课程来说,未能引起大多数学生的关注。新时代新的发展理念对高校教学提出了新的要求,传统的教育已经不能够满足社会发展对人才的要求。秉承社会主义核心价值观的理念传承,爱国、敬业、诚信、友善等价值观念已经融入了企业的发展中和人才的选拔中,对人员的选拔不再只是注重知识和能力,对职业素养和和人员素质也提出了新的要求。企业注重人员职业素养考核这一现象也从侧面推动了高校教育教学的转型,有助于高校注重对大学生职业素养和思想道德素质的教育,提高大学生创业就业中的职业素养,为社会发展输送德智体美劳全面发展的人才。

1.3树立创新意识,满足社会发展现实需要

根据国家2018年统计的我国GDP总值的最新数据可知,我国的GDP总值已经达到了90多万亿元,相较于往年的总值数来看,增长率趋于下降趋势。在这一社会发展背景下,创新成了推动社会发展的主要驱动力,人才作为创新力量的源泉,自身的职业素养和创新能力对推动社会供给侧改革,实现创新型社会的改革起到了至关重要的作用。在社会转型发展过程中,高质量的职业素养和自身修养能够更好的帮助大学生在就业创业过程中取得优异成绩,顺应社会发展的大趋势,满足社会发展的现实需求。

2当下高校在培养大学生职业素养方面存在的问题分析

高校是大学生在就业创业路上的一个关键节点,高校对于大学生的职业素养教育直接关系到学生自身素质的提升,对于之后的成长有着至关重要的作用。因此,高校在素质教育方面存在的问题对学生职业素养的教育有着重要的影响。

2.1教育课程体系不完善

建立完善的素质教育课程体系是提高学生职业素养的首要保证。职业素养及大学生就业创业方面的课程体系建设中仍旧存在以下问题:一是高校在专业课程设置方面改革创新不及时,存在滞后现象,对企业人才要求标准把握不及时,缺乏对学生特色能力的发掘和培养,在培养企业所需的全面型人才方面存在困难。二是高校对专业课的重视多于对职业素养的重视,在授课过程中未能很好的将职业素养的教育整合到专业课程的教学中去。在专业实践过程中,也未能将职业素养的考核融入到实践成果评价中去,这也无形中降低了学生职业素养的培养。

2.2品德教育与职业素养培养融合和教育不全面

近年来,随着我国教育体制的不断革新,越来越重视学生的思想道德素质教育,然而,虽然大多数高校增加了对学生德育教育的比重,但对其考核评估没有明确的评价体系。德育教育课程内容简单,没有或是较少的专门授课老师,大多由辅导员或是学业导师来完成等,这些授课操作无形中让学生觉得德育教育课程不重要,对其学习的积极性相对较弱,就更不必说学校对学生职业素养的教育更加流于表面工作了。德育教育与职业素养教育融合不完善,对于文化建设的投入较少很难将其理念深入到学生的思想行为规范中去,导致大学生在毕业后的就业创业中因为人文素养和职业素养不高而错失良机。

2.3校企双方沟通不及时

专业实践或顶岗实习是每名大学生在毕业之前都要经历的一个学习过程。以往大都是学校和企业联系,根据企业的人员需求,推荐适合的学生去实习。但在实际操作过程中,由于社会的竞争发展,企业也需要不断的创新改革来适应快速发展的社会,学校作为教育机构,往往对社会发展趋势的把握不及企业分析的透彻,这就很容易导致对学生的知识教育和职业素养的教育落后于企业的发展,学生在实习的过程中很难真正融入到企业的真实业务操作中去,这也就导致学校和企业之间的交流不及时,对于企业在与社会与时俱进中形成的社会文化理念与高校的教育机制没有很好的融合,致使大学生在毕业之后的就业创业中不能很好的与社会实际接轨,成为大学生发展的最大阻碍。

3提高大学生职业素养的方法措施

3.1以大学生就业为导向

随着大学生人数的增多,国家支持大学生自主创业,推行双创发展模式,除了要求专业知识达标外,还对学生的职业素养和实践创新能力提出了要求。学校作为其中的关键一环,除了对学生的知识教育重视以外,还要根据学生的专业就业前景为导向,培养学生的职业素养,使学生在不断地学习中树立正确的文化理念以适应以后的工作需要。学校可以针对学生的专业知识开展一些校园竞技比赛,提高学生的竞争意识,建设创新实践基地等,引导学生树立积极争取的文化理念,培养他们的职业素养。此外,对于一些特殊专业,学校可以开设一些礼仪文化、社交关系等课程,让学生们提前了解和学习一些社会职场中应知道和注意的细节等。真正实现以学生的就业为导向,培养大学生的职业素养,帮助其在今后的就业创业中取得更加优异的成绩。

3.2加强学校与企业之间的联系

在新时代的背景下,没有一成不变的发展模式,企业为顺应时代的潮流不断革新,学校也应根据企业发展的需要不断调整教育模式,使学生能够掌握必要的就业知识,具备基本的职业素养。加强校企之间的合作交流,培养高素质的人才,具备不断学习的精神和创新意识以满足时代的需求。高校可以以自己的优势专业与企业设立交流基地,企业对社会的最新需求和发展趋势与学校交流,高校综合学生的专业知识和平时表现选择适合的、表现优异的学生参与其中,进行技术、学术交流,让有能力、有想法的学生提前进入企业实践,提前了解职场中的生活,加深对专业学习的认知,总结自己的实践经验,让更多的学生了解到职场中的生活和自身的不足。

3.3树立多元化、个性化的就业创业理念

学生是就业创业的主体,在大学生活中,应当培养学生树立多元化、个性化的创业就业理念,教会学生从多方面考虑自己所学专业,寻找社会发展漏洞,抓住机遇发展自己。教师作为与学生接触最多的工作人员,在教学过程中要抓住学生的个性化特点和长处,使其能够利用自己的长处,在以后的就业创业过程中更好的发挥自己的特点和优势,提升自己的职业素养。如根据学生的性格特点和长处来分析,再结合自己所学专业多方面考虑,选择更适合自己的工作,不一定要拘泥于与自己本专业对口的工作,更重要的还是要考虑到更适合哪些工作。

4结语

在新时代社会背景下,虽然每年都会有大量的大学生走入社会,但知识水平与职业素养成反比,企业招收人员困难等问题也逐渐成为困扰当今社会发展的一大障碍。高校作为大学生走向社会之前的加工厂,应该担负起为社会输送符合时展所需的新型高素质人才重担,将职业素养与大学生自身发展相结合,实现知识与素养双提高。

【参考文献】

[1]戎静,姚国成,薄赋徭.论创业模拟实训在大学生职业素养教育中的作用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014(8):186-187.

[2]许太梅.双创视阈下徽商文化与大学生职业素养研究[J].安徽商贸职业技术学院学报(社会科学版),2019,18(3):77-80.

[3]李婉丽.高校大学生创新创业社会实践专业性效果实现策略[J].现代经济信息,2019(30):439.

职业素养创新范文4

[关键词]职业素养;中职;语文教学

中职院校的教学重点是以职业为主,培养社会适应能力强的学生。这也是中职院校与普通学校的最大区别。中职院校的课程大多都与企事业单位相关,进而在实践中培养学生的职业素养。普通学校语文教学仅仅停留在教材中,相反中职院校就很特殊,它不仅传授书本中的文化素养,更重视学生职业素养的培养,为其今后能更轻松地步入社会打下基础。快速发展的社会,就业压力巨大,用人单位对就业学生要求越来越高。针对中职院校的语文教学模式进行创新,更好地促进学生职业素养的形成,争取为其日后步入社会成为集职业素养与职业技能于一身的综合型人才奠定基础。

一、职业素养在中职教育中的内涵及作用

学生在学校期间应该具备的基础能力,称之为职业素养。在中职院校中职业素养包含了学生的道德品行、心理水平、专业技术水平、社会实践能力等,这些都是日后用人单位选用人才的衡量标准。所以职业素养对中职学生日后就业起决定作用。中职院校学生的学习水平较低,对这些学生要给予重视,学习较差的科目则是语文学科,教师要在这方面耐心教学。中职语文教学就是以学生的需求为出发点,让学生能够充分理解语文学科中更深层次的寓意。与此同时教师要重点培养学生的语言表达能力,对未来的规划、文字书写鉴赏等多方面的能力,为日后学习和就业打下坚实基础,进而提高学生的职业素养。

二、基于职业素养的中职语文教学现状

(一)学生学习态度不端正。其实对中职学生而言,语文教学中所涉及的知识点难度并不大,所以重点与难点就在于教师教学运用的方法以及学生持有的学习态度。由于中职学生大多数都处于青春期,虽然具备一定的行为能力,但是思想并不成熟,对未来职业只是渴望,却不明确,希望得到认可,自控能力却又很弱,往往处于矛盾状态。很多学生语文基础不扎实,进而学习过程中较为吃力,慢慢地失去了学习兴趣,再加上日常教学中教师监督管理不到位,要想提高学生成绩比较难;还有些学生甚至出现了对语文学习反感的情绪,不利于职业素养的培养,此现象在中职语文教学中普遍存在,教师应该给予高度重视。

(二)教师教学水平参差不齐。在中职语文教学中,每个教师的教学水平都不一样,再加上受传统教学理念的影响,很多教师仍然沿用的是传统教学方法,自我提高意识薄弱、创新能力不足,无法以学生职业素养培养为根本有效开展教学活动,进而影响到了学生职业素养培养的进程;也有些教师教育理念滞后,语文教学过程中以题海战术为主,要求学生练习海量的阅读以及写作内容,其实最终的教学效果并不理想。这些都充分体现出教师教学理念未及时转变、教学方法不够先进,进而影响到了教学水平,无法满足学生职业素养培养的需求。

三、基于职业素养的中职语文教学策略

(一)转变教师的教学理念,创新教学方法。在中职语文教学中,要想将学生职业素养提高,就要转变教师的教学理念,使其改变传统理论教学为主的方法,将职业素养培养与专业课程有效结合,以学生职业能力提高为最终的教学目标,教学理念顺应时展,对学生职业素养教学重要性给予更多关注,以学生专业能力以及企业人才需求为依据,做到人才职业素养与企业要求匹配。基于职业素养,教师要将语文教学方法进行创新,比如说运用案例分析法、情景导入法等新颖的教学方法,通过企业案例、工作情景的展示,让学生根据自身需求,以问题作为引导,在不断探索以及创新中提升自身的职场能力,进而培养良好的职业素养。

(二)加强学生课外阅读,培养良好职业素养。中职语文教学中,阅读是必不可少的,而且在对经典文学作品进行阅读中,学生可以从中获得很多关于职业道德的哲理,为此教学中应该充分发挥多样化教学资源的作用,开展一系列课外阅读欣赏课,使学生能够体验到不一样的职场氛围,从中获得独特的职业素养,在阅读中感受作品所带来的启迪。而在阅读教学中,教师可以将职业素养作为切入点,对教学内容进行科学合理选择,可以组织学生阅读,也可以运用多媒体将阅读材料展示,将文学作品以视频、图片的形式呈现,并且配上动听的音乐背景,使学生领悟到作品中所蕴含的职业品质。此环节教师只要做好引导者角色即可,通过目标的设计,帮助学生分析文学作品中的人物形象,进而达到学生职业素养培养的目的。比如在《一碗清汤荞麦面》《汉堡港的变奏》阅读教学中,让学生领悟团结合作的职业品德。

(三)培养满足企业人才需求的职业技能。当今企业对中职学生职业技能要求越来越高,不仅需要学生掌握熟练的口语表达,还要具备较强的书面写作能力,为此,应聘时的求职信便成为企业了解学生的有效渠道,所以简单明了的简介、熟练的普通话就是学生就业过程中很好的引荐石,在入职后同事间良好的互动、交流技巧等同样也是中职学生需要具备的职业技能。所以以职业素养为导向,中职语文教学要将企业要求的职业能力作为切入点,加大学生口语以及书面表达能力训练的力度。另外,还要根据企业员工职责,适当将此方面的内容融入教学中,如关于工作计划、活动策划等如何制订,这些内容的教学更有利于促进学生与企业需求相符,也为学生以后参加工作更好地与同事、领导、客户交流奠定了基础,以便于出色地完成企业交给的工作任务,提高学生的职业能力与素养。

(四)组织社会实践活动,提高学生的综合职业能力。中职教育本身就是为了更好地服务社会、企业,所以语文教学内容设计也应该紧密联系社会实践,为学生提供更多参与实践演练的机会,在活动开展中要求学生自己主动设计流程,对相关资料进行收集整理,最后还要将自己的感想、体会以及收获进行总结,将学生综合实践能力不断提高的同时,社会认知能力、口头表达能力、书面写作能力、社交能力、团队合作能力、创新能力、随机应变能力等得到提升,为以后职业生涯规划奠定良好的基础。比如在进行《我们热爱大自然》教学活动设计时,其主题是环境保护以及自然的美丽,老师就可以以此为基础组织学生对活动计划、内容、流程等进行设计,以学生为中心,引导他们积极主动组织与实施,还要让学生将自己的作品进行展示,并且将整个活动环节记录下来,总结并撰写活动体会,将自己的想法与其他学生共享。在此过程中学生职业情操得到了培养,综合实践能力也得到了锻炼,为未来大步迈向职场、清除职场障碍做好了充足的准备。

(五)改变中职语文考核体系,创新评价模式。中职语文教学效果如何,考核就成为非常重要的评估指标,以前针对语文的评估主要是以成绩为主,此评价模式单一且枯燥乏味,给学生的学习兴趣带来了消极影响。为此,基于职业素养的中职语文教学,首先应该考虑的就是职场,所以评估方式也应该多样化,既要包括学生知识掌握情况,又要涵盖学生态度、能力等不同方面,进而使中职语文考核更加系统与全面。在将评价模式进行创新的同时,以考核标准为依据,将学生学习语文的兴趣、积极性提高,使其主动参与到教学活动中,还要设计不同的考核目标,以此鼓励学生在教学活动中提高自身的职业技能、素养,以满足学校、社会、企业对中职学生职业化发展的需求。

四、结语

职业素养创新范文5

关键词:课程思政;高职;学生;职业素养

高职院校在培养专业技能人才方面发挥着积极作用,能够给社会经济建设与发展输送大量的实用型人才。如何从教学阶段就积极培养学生的职业素养,将学生思想政治教育与职业素养教育有效融合,促进他们走上工作岗位后更好履行自身职责,服务于社会主义建设,成为当前高职教育亟待解决的重要课题。从课程思政视域下,采用一系列科学合理的策略,积极培养高职学生的职业素养,成为高职学生职业素养提升的必经之路。

一、高职学生职业素养提升的必要性

高职教育是现代教育体系中的重要组成部分,肩负着培养第一线高技能人才的使命,帮助学生获取专业知识技能和职业素养,可以更好地适应个人职业发展,提升学生就业能力,搭建毕业生和行业企业需求人才之间的双向交流和沟通渠道,参与到生产、建设、服务与管理等工作方向[1]。职业精神是劳动者在工作时所展现的契合职业特征的精神状态,是劳动者认可本质工作基础上的行为方式和内在价值取向[2]。在高职教育培养下的学生具备较高的职业素养,将能够更好应对实际职业岗位能力需求,更好参与到实际工作之中,履行自身的工作职责。高职院校培养出一大批优秀的毕业生,不断培养他们的职业素养,使得毕业生在走上工作岗位之后,能够保持着热情饱满的工作态度,以兢兢业业的态度认真完成每一项工作职责,推进工作环节顺利开展并取得良好成效。高职毕业生直接面向生产生活第一线,对于整个社会的建设与发展具有重要影响,他们较高的职业素养将能够严格按照工作标准和行业规范,保障各项产品和服务的质量与效率。但是,近些年我国的高职教育人才质量培养并不尽如人意,毕业生频繁跳槽现象日益增多,从业者缺失职业精神一直成为社会舆论的诟病,学生的职业素养难以满足社会尤其是“中国制造2025”和区域经济发展对高素质、高技能、创新型技能人才的需求,因此高职学生职业素养提升势在必行。

二、高职学生职业素养提升存在的问题

职业素养和职业精神培育,是高职院校人才质量提升的重要基石和实施抓手。高职院校在培养高素质人才方面发挥着积极作用,有助于促进学生的全面健康发展,实现学生知识传授和价值引导之间的有机统一,推进学院高质量人才培养取得良好进展。不容忽视的是,在职业精神和职业素养培养方面,高职学生职业素养提升还存在一些不足。第一,高职院校在培养隐性职业素养的重视程度不够高。高职教育年限短、实训任务重,高职院校培养出了大量高技能实用型人才的同时,也存在思想政治教育事实上的弱化、职业素养和职业精神欠佳等问题。第二,高职院校思政教育与专业教育之间的结合度还不够高。高职院校没有切实发挥思政教育的优势和作用。创新思想政治教育模式,拓展素质教育途径,确保“德育首位”原则下培养学生的职业素养还有一定距离。第三,高职学生对职业素养和职业精神的认知弱化。在当今社会思潮下,高职生自我意识较为浓厚,存在对职业认知薄弱的情况,无法良好应对实际工作中的需求,在面对工作中的困难和挫折时,没有坚定的信心和职业素养作为支撑,容易轻易放弃。因此,高职学生职业素养提升缺乏系列合理可行的教育培养策略对职业素养和职业精神的内涵、要素等方面进行长效机制构建。

三、课程思政视域下提升高职学生职业素养的意义

思想政治教育是高校顺利实施各项教育教学活动的重要基础,能够培养学生正确的世界观、人生观和价值观,帮助学生形成健全的人格,促进社会主义文明建设。高职院校培养学生的职业素养,包含两个方面,一方面是以基本技能、基础知识等内容作为核心的显性职业素质,另一方面是以职业态度、职业精神、职业素质以及动机等方面为核心的隐性职业素质[3]。以往高职院校培养学生职业素养的过程中,较为侧重于显性素质,对于隐性职业素养的培育则较为弱化。在课程思政视域下的高职教育活动,可以从学生的实际发展情况出发,良好兼顾到全方面的职业素养。第一,筑牢社会主义核心价值观。课程思政属于新型教学方式,在潜移默化之下渗透思想政治教育的内容,深入挖掘课程教学中的思政元素,密切结合课程培养目标,在课程情境体验活动工程基础上不断激发学生的学习兴趣,锻炼学生的职业技能,增强学生的实践能力,在专业教育中融入思政教育,帮助高职层次的学生对当今思想政治教育认同和践行,牢固树立社会主义核心价值观。第二,积极培养学生的创新意识和创新精神。通过思政典型案例,使其和专业技能学习科学融合,将核心价值观、企业文化及职业素养融入人才培养方案,锤炼学生的工匠精神,筑牢学生创新创业能力培养根基,推进教学活动顺利开展取得良好成效同时培养学生吃苦耐劳、敢于创新、精益求精的品质。第三,促进立德树人教育任务落地。近些年来国家和政府在高职教育方面的重视程度不断上升,积极制定出一系列科学可行的政策[4],切实开展课程思政,培养学生坚定的政治素养和立场,保证高职学生素质培养的舆论引导和政治方向,确保思想政治教育取得常态化发展效果,推进课程思政教育教学改革活动稳步实施。第四,促进提升社会就业率和就业质量。学生思想政治教育和职业素养的有机融合,使得毕业生具有德才兼备的职业素养,能够在激烈的人才竞争市场中脱颖而出,可以获取到更多的就业优势。从这个角度来看,课程思政视域下提升高职学生职业素养,对于促进毕业生就业率和就业质量具有现实意义。

四、课程思政视域下高职学生职业素养提升途径

从课程思政视域出发,积极培养高职学生的职业素养,需要注重结合教育教学目标,把握市场导向,从职业岗位能力需求出发,采用一系列科学合理的路径,提升学生的职业素养。第一,在宏观统筹下开展课程思政教学改革。课程思政教学活动进行中积极培养学生的职业素养,可以促进教学活动顺利开展并取得良好成效,逐步增强学生的思想认识和职业认知,使得学生以更为积极乐观的态度面对工作内容。高职院校培养高素质人才的过程中,重视和开展思政教育改革是重要路径,能够培养起高水平的创新型人才[5]。从课程思政角度出发,结合教育课程目标,在宏观上开展统筹管理工作,构建更为完善合理的人才培养体系,促进人才培养活动的顺利开展,使得全体高职生能够更好掌握专业技能知识和培养业务素质,融合职业精神、职业道德以及职业素养,积极培养学生的动手能力和创新精神,给社会输送大量的高技能、高素质人才,促进高职生更好适应社会的多层次发展需求。第二,构建职业素养教育课程体系。完善合理的教育教学课程体系,是开展职业教育活动的重要前提。课程思政教育领域给培养学生的职业素养提供良好的支持,积极培养学生的职业精神和职业道德意识,促进学生更好认识到职业岗位的重要性,并能够主动参与到各项工作环节,履行工作职责。现阶段高职院校培养学生的职业素养,需要构建起三位一体的课程体系,包含思想政治理论、综合职业素养以及专业课程三个方面[6]。在这个职业课程体系之中,重点在于培育学生的职业素养,主线是素质教育活动,完善现阶段教学课程大纲,不断挖掘到专业课程教学活动中的思政元素,着重培养学生的沟通与表达能力、团队协作能力、思想政治意识和心理素质,还要能够锻炼学生的实践动手能力,让学生能够以高度的敬业精神、创新精神,承担起服务社会、建设社会的重任,更好促进社会建设活动取得良好发展。在专业课程教学的全过程中积极渗透职业素养内容,培养学生的专业技能,帮助学生塑造起正确的职业价值观念和思想道德观念,促进学生全面健康发展,成长为21世纪的社会栋梁人才。第三,科学把握好课堂教学活动。课程思政教学活动开展中,课堂教学是主要渠道,在具体教育课堂上积极融入思想政治教育,使得“思政课程”和“课程思政”之间保持着一并前行的状态,全面落实国家方针政策,推进教育活动顺利开展,以培养学生的职业素养作为重要目标[7]。高职专业课程教学活动进行中,要注重坚持以人为本的理念和原则,高度重视学生发展的内在需求和社会职业岗位能力需求,制定出多元化的教学模式,促进课堂教学环节取得良好成效。教学体系构建过程中要坚持着普遍性、创新性以及指导性的原则,着重提升教育活动的实效性和针对性。将思想政治教育作为重要基准,把握企业的现实需求,充分利用岗位典型人物案例和专题研讨会等形式,促进学生能够更为全面地了解到实际工作岗位的各项情况。同时在课堂教学中可以通过小组讨论的形式,促进学生能够自由讨论和交流,促使学生深刻把握职业岗位、职业素养的内涵。第四,打造高水平混编导师团队。一是鼓励教师与企业技师组建混编导师团队,参与企业项目研发,积极深入企业进行工程实践,掌握行业产业发展最新技术,运用线上线下课内课外授课技巧,使枯燥乏味的授课变得生动有趣,将有意义的事情做得有意思。二是加强课程导师自身职业能力培养和社会主义核心价值观培育,对学生实施全方位培育,在学生思想道德素质、专业技能素质和职业能力素质等方面发挥示范引领作用。第五,创新教学考核评价方式。健全合理的教学考核评价方式,能够全方位考察学生的实际发展情况和知识、技能掌握程度。高职院校在课程思政视域下实施教学活动,培养学生的职业素养,需要合理创新教学考核评价方式,能够从学生的思想态度、学习方法、学习策略以及学习效果等方面加以考核,发现学生的优势与不足,并调整后续教学策略。在考核评价方式上,要能够综合学生的实操训练表现和专业课堂表现、课外实践表现情况,力求得到充分全面的认识[8]。

五、江苏信息职业技术学院打造“芳华课堂”探索高职学生职业素养提升途径

江苏信息职业技术学院以在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神为指导,在大学生思想政治教育工作中积极探索思想政治教育与职业素养教育相融合的路径,精心打造“芳华课堂”思政教育品牌。江苏信息职业技术学院“芳华课堂”是课程思政视域下高职学生职业素养提升的创新载体,意在把优秀制造业的企业文化、匠人匠心文化和中国传统文化融入课堂和校园,构建大思政工作格局,打造博士、教授、技能大师、企业专家走进课堂品牌项目,引导青年学生爱党、爱国、爱校、爱专业,追求工作态度一丝不苟、产品质量精益求精、职业精神持之以恒的工匠精神。学校在66年办学历史中挖掘思政素材,积极梳理大国工匠、专家学者、实业报国、青春榜样等各行各业各条战线各个时期优秀校友典型,并将他们邀请至“线上线下课堂”与青年学生交流思想、畅谈人生,引导青年学生爱党、爱国、爱校、爱专业,追求工作态度一丝不苟、产品质量精益求精、职业精神持之以恒的工匠精神。中国工程院院士李德群教授,全国五一劳动奖章获得者、全国“最美职工”陈亮,安徽省劳动模范郑天勤,全国五一劳动奖章获得者、“浙江工匠”胡东方,全国知名创业导师陈功亮等相继走进课堂。

六、结语

课程思政视域下培养高职学生职业素养,不仅要在宏观统筹下开展课程思政教学改革,还要构建职业素养教育课程体系,同时科学地把握好课堂教学活动,打造高水平导师团队,并创新教学考核评价方式,实现课程与职业岗位、内容、考核评价互融互哺。

参考文献:

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[3]李俊峰,丁云秀.“互联网+”视域下创新创业教育融入高职思政课路径探究[J].当代旅游(高尔夫旅行),2018(5):207-208.

[4]廖芳,陈妮.工匠精神融入高职思政课教学的价值与路径探讨[J].广西教育,2018(11):324-325.

[5]邢伟,郭晓彤.高职专业课“课程思政”实践路径探讨——以“公共关系”课程为例[J].职教通讯,2018(24):16-21.

[6]许赞.基于艺术设计专业的高职课程思政实践途径探究[J].现代职业教育,2018(24):147-148.

[7]朱芮.“课程思政”视域下的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报,2019(1):58-61.

职业素养创新范文6

1.1高职院校工商管理类专业人才培养缺乏特色

纵观高职院校工商管理类专业,既有传统专业,也有符合当前社会经济发展需要的新型专业,但总归来说,与本科院校的专业设置基本相似。虽然当前对高职工商管理类专业学生的培养越来越重视应用性和实践性,但由于各院校培养的毕业生基本相似,专业特色不明显,高职学生在就业时,受到地方院校品牌的影响,与名牌大学相关专业的毕业生相比,还是处于弱势,缺乏竞争力。

1.2课程设置以专业课为主,教学过程以课堂理论讲授为主

高职工商管理类专业课程设置应体现高职教育的人才培养模式:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以培养技术应用能力为主线。虽然当前高职教育越来越重视“能力本位”,在教学中除了注重理论教学外,也有意识有计划的加大实践教学环节,但以目前的情况来看,课程设置还是以专业理论课为主,教学过程也还是以课堂理论讲授为主。

1.3高职工商管理类专业缺乏对学生职业素养的培养

高职工商管理类专业相对本科院校来说,缺乏专业特色,学校相对来说比较重视职业技能的培养,而对于企业比较看重的,比如诚信、合作精神、创新品质等职业道德、职业意识类非专业职业素养,往往学校的教育比较缺乏。

2、高职工商管理类专业学生职业素养的现状

素养是人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。它是一个后天的教化和培养的动态过程。职业素养是指职业人在职场立足和发展应具备的综合素质能力。专业技能是必需的,但很多时候职业素养往往在职场上能起到关键作用。相关部门调查数据显示,对于高职工商管理类专业毕业生基础知识方面,受用人单位重视的知识的前几位分别是:管理学、思想道德修养、计算机基础、英语、经济学、基础会计和、财务管理。企业重视的高职工商管理类专业毕业生的素质包括:良好的协调和沟通能力、吃苦耐劳奉献精神、团结友爱团队合作精神等、自学能力、领悟与反应能力、创新能力,道德品质高尚和独立工作能力等。从以上调查可以看出,企业对于高职学生选择中,越来越看重学生的职业素养。当前,高职工商管理类专业学生的职业素养问题主要表现为:

2.1职业意识淡薄。

高职教育属于高等教育,也是一种职业教育,一切教学工作应该是以培养学生相应领域所需要的能力为出发点,以学生就业为导向。高职工商管理类专业由于专业特色不突出,教学环节中还是理论教学居多,学生进入学校后,缺乏对企业的感性认识,对职业岗位的认识、理解和适应滞后,职业意识不强。

2.2职业发展方向模糊。

高职工商管理类专业学生大多数没有自己的职业规划,对自己将来从事什么职业、进入什么样的公司也没有自己的想法,更不多说中长期目标。部分学生甚至临近毕业,都没有想清楚自己要去什么样的企业,只是走一步算一步。在当前,每年高校毕业生数量如此多的大环境下,大学生普遍就业比较困难,高职工商管理类专业的学生大多也选择了“先就业再择业”。

2.3职业适应能力差。

高职工商管理类专业的学生很多毕业后行业适应能力差,吃苦意思弱,频繁跳槽。高职工商管理类学生应具备的特质之一就是对岗位的适应力和可持续发展,这也是企业对这类专业学生比较重视的素质之一。不少学生由于缺乏职业认识和体验,缺乏综合素质的培养,进入一个行业后,不能较快适应岗位,更不能应对工作内容的变化。

2.4交流合作意识不强。

高职工商管理类专业的很多岗位需要从业者具有交流、合作的意识,服务意识,团队分工协作意识,但我们的学生很多在学校由于参与集体活动不多,加上很多又是独生子女,成长环境相对独立,缺乏与别人交流合作的能力。

2.5创新精神缺乏。

高职工商管理类专业学生在校学习三年,虽然经过教学改革,越来越重视教学的应用性和实践性,但是大部分还是以理论教学为基础,教学空间较为封闭,教学方法较为僵化,学生在这种环境中也相应的缺乏创新精神。由于学生在学校里没有进行创新、创意的探索,在工作中也很难有创新的工作方法。总体来说,高职工商管理类专业由于专业优势不突出,高校在着重培养学生职业技能的同时更应注重非专业的职业素养的养成。

3、高职工商管理类专业学生职业素养的培养

高职工商管理类专业学生职业素养的缺失,究其原因主要集中在培养目标定位层面、课程设置层面、实践技能训练和校园文化建设层面。高职工商管理专业学生职业素养的提高必须从专业建设层面入手,同时,高职院校应多增加培育学生职业素养的有效载体,让学生能多渠道地参与到具有职业内涵和特色的各类活动中去,对职业、职场有必要的了解和体验,从而提升自身职业素养。

3.1准确定位培养目标

高职工商管理类专业培养目标的定位应该准确,这直接关系到所培养人才的质量。高职教育应以培养应用型人才为目标,高职工商管理类专业的培养目标应定位在培养适应现代管理需要的,具备从事管理专业技能和职业素养、直接面向生产第一线的应用型管理人才。这样定位既使职业院校的毕业生区别于本科生,又有利于培养以实践性、职业性为取向的管理人才。

3.2优化课程体系结构

高职教育应以就业为导向,学生除了专业学习以外,还应该包括职业素养培养。基于这个基本的认识,高职工商管理类专业学生的培养,除了个体智力与能力的培养外,还要提升和重建学生的职业世界,加强人文素质教育,培养学生内在的、隐性的职业素养。因此,课程体系设置中,应体现高职学生的基本职业素养的培养和开发。除了现有的思想道德修养、法律基础等零星课程以外,应开设专门的职业素养课程,向学生完整的呈现职业素养知识体系,包括大学生职业素养、高职生职业生涯规划、高职生职业指导、创新思维等。另外,高职院校应把人文课程作为选修课来丰富、发展校园文化活动,推动文明和谐的校园建设,比如文学、书法、音乐等,从而提高学生人文素养和培养良好的个性心理素养。除了人文社科课程体现职业素养外,高职工商管理类专业课程也应体现职业素养,把职业素养纳入到教学计划当中,在理论课程和实训课程的教学中得以体现。

3.3结合实践技能训练

高职教育中的实践技能训练一直都是比较重视的环节。作为工商管理类专业的学生,大都要求其具有较强的开拓创新能力、应变能力、组织协调能力和说服能力,这些能力素质往往需要大量的实践环节和实习工作加以锻炼和培养。而企业所更看重的学生的吃苦耐劳的精神、团队合作意识等也能在实践技能训练环节中很好的培养起来。高等职业教育中的实践技能训练教学同时也是对学生进行职业素养培养的核心环节。所以,高职工商管理类专业除了注重专业理论教学外,也应加大了实践教学环节的力度。高职工商管理类专业的实践教学环节应该包括:课程实训、模拟实训、综合实训、毕业实习和职业资格证书等。

3.4建设校园文化

职业素养创新范文7

关键词:工匠精神;高职教育;职业素养;就业导向

随着国家经济增长,工业化水平加快,培养社会需要的专业技术技能人才的需求也逐渐增大,这对高职教育是挑战也是机遇。近年来,国家出台了多个政策,将培育“工匠精神”作为各职业院校落实立德树人根本任务的重点,培育具有新时代精神的职校学生。国务院在2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出,要推进职业院校三全育人工作,实现职业技能教育和精神培养的融合。学生职业素养的培育工作再次受到关注,并被赋予了新的内容以及与课程融合的新途径。

一、职业素养

(一)职业素养的定义。职业素养的理论在上世纪90年代之后渐渐形成众多的派系,理论发展更加完善和多样。从国外的职业教育看,不同的教育体系对职业素养的体现不尽相同;从国内的不同院校来看,职业素养教育也有不同的方式。综合认为,职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范,是职业的内在要求,是一个人在从事职业过程中表现出来的综合品质,具有职业性、稳定性、内在性、整体性、发展性等特点,主要包括职业思想素质、道德素质、文化素质、专业素质、身心素质五个方面,沟通能力、专业素养和问题解决能力是构成职业素养的3大核心要素,也被称为职商(careerquotient,简称CQ)。

(二)职业素养的相关理论模型。对相关理论的学习研究,有利于更好地理解职业素养的内涵,理解高职学生职业素养教育的重要性。一是冰山理论。将冰山理论用于高职学生职业素养:水面以上的只占整个冰山的一小部分,属于显性素养,代表着学生的个人形象、学历资质、知识、行为表现等方面,可以通过测试、考证来检验。水面以下的占冰山的绝大部分,属于隐性素养,代表着学生的职业态度、道德、意识等方面。高职学生职业素养教育应以显性素养培育为基础,以隐性职业素养的培养为重点。二是大树理论。将大树理论用于高职学生职业素养:职业道德、意识、行为习惯是树的根,职业技能是枝干、叶。发达的根系是树木繁茂的根本。虽然学生的专业技能对个人和企业而言都很重要,但企业更看重员工的“综合素养”。职业综合素养高的学生,具有更强的发展潜力,才能逐渐锻造出工匠精神,成为企业精英,为企业的发展和个人的事业提供源动力。三是洋葱模型。将洋葱模型用于高职职业素养:把职业素养进行分层,形成由内而外的包裹的结构,内核是学生的学习动机或者个性,向外依次展开为个人形象、态度、价值观等,最外层是知识和技能。从模型看,越外层的素养,越利于培养和评价;越内层的素养,越难于评价和习得。职业素养的洋葱模型与冰山理论有相似之处,其对职业素养的本质和内涵的表达是一致的,但洋葱模型通过“层层递进”的结构更加突出了隐性素质和显性素质之间的层次关系。

(三)学生职业素养提升的时代内涵。1.国家对学生职业素养的要求更趋具体化。职业素养的内容具有时代性。2016年,总理在《政府工作报告》中首次提到的“工匠精神”迅速引起热议,并演化为“精益求精、追求完美”的精神,成为其他各行各业的对人才的新定义。“工匠精神”是新时期职业素养的具象,为职业素养教育指出了新方向。近期教育部出台的相关文件,更是明确提出:要加强职业道德、职业素养的培养,相关专题教育不少于16学时。可见,国家对学生职业素养的重视已经从政策引领,落实到实施要求上。2.企业对学生职业素养的要求更趋多元化。高职学生在进入企业实习实践时,能否符合企业期望和个人期待,是职业教育成果的直接体现。企业在选拔人才的时候,不仅重视学生的专业素养,也重视职业素养,这早已是校、企、学生三方的共识。传统的理念中,学校基于教育过程为学生素养提升开发相关知识,提供学习机会,提高学生的知识、技能、态度和生活能力;学生在此过程中提高职业能力特征、自我晋升技能和开发意愿;企业在招聘录取之后,进行具有企业个性化的相关职业素养的再培训、再教育。然而随着经济社会的不断发展,竞争压力的日剧增加,企业考虑用人成本、培训成本,更加倾向于招聘职业素养更高的员工,缩短他们进入职场角色的时间,尽快发挥岗位作用,为企业创造价值。因此,越来越多的企业将企业文化和素养要求“前置化”,参与到学校人才培养的过程中来,形成了校企合力。职业素养也在学生的自我反思过程中,在校企文化优势的融合中不断被建立和提升。

二、高职院校职业素养教育的现状和问题

(一)高职教育办学历史相对较短,对学生职业素养教育的认识有所偏差。高职教育作为高等教育的一个类型在我国发展时间相对较短。上世纪90年代开始,一些当地普通中专合并,或是高等专科学校及职业学校改名、合并,组成了现在的高职院校。短短的20多年间,高职院校在规模、数量、质量上都发生了较大变化。国家基于国情需要,加强对高职院校的扶持和引导,将其人才培养目标定位在培养高级应用型技能人才上面。因此这20多年间,高职院校把办学目标从以学校规模的扩张以及人数上的增减为重点,逐渐转化到注重提升学校内涵建设上来。为了突出技能型人才培养的目标,部分高职院校在办学时为了换取更多的专业课时间,删减了基础文化课和素养课。短时间内看确实提升了学生的专业素养,从长远看,并不利于学生的可持续发展。

(二)部分高校无明确的职业素养培育体系,教学目标模糊。一份面向全国高校职业素养教育情况的随机抽样调查中显示,近60%的高校未专门开设“大学生职业素养”相关必修课程,在课程设置、教材开发、教师配备等方面都存在很多的问题。参与抽样调查的是来自全国各地不同院校的辅导员老师和部分专任教师,他们普遍认为在高职学校开展职业能力培养教育、培养学生的职业能力“非常有必要”或“有必要”,但近40%的人认为所在学校对学生职业素养的重视程度还不够。

(三)学生对职业素养重要性认识不足。目前,“00后”已经成为高职院校学生主体。他们生长在网络时代,对知识的获取更加多元化,思维活跃,具有较强的批判意识,客观辩证的理性思维还未成熟。他们主观上想通过大学学习提升自我,但同时学习动机层次不高,学习的实用化倾向十分明显。“急功近利”的心态令他们对所学知识缺乏系统性认识,对个人职业素养的认识不足。在一份某高职院校关于商科学生职业素养的学生问卷中,近90%的学生称知道关于职业素养的相关内容,但是近70%学生称没有接受过专门的职业素养培训。他们了解职业素养的途径主要是学校其他文化课和媒体,可见当时该校并未对商科学生设置专门的职业素养课。

(四)职业素养课程教学形式过于传统,教育效果无法达到预期。沟通能力、解决问题的能力和专业素养是构成职业素养的三大要素。在职业素养教学(除了专业素养)中,往往出现目标很明确,教学内容和方法却无法脱离传统“说教式”“一言堂”的方式。在调查中,开设有职业素养课程的学校中,约有75%的学校采用的每周1~2次,每次2学时的传统教学方式,33%的学校只开设一个学期的课程内容,课时在8~32课时不等,与其他课程相比,学分低、课时少,重视程度明显不够。

三、创新高职院校职业素养教育的对策

(一)提高认识,从顶层设计开始,开展职业素养教学改革。从职业素养的相关理论出发,认识到职业素养提升对学生、学校、社会的重要意义,高职院校作为学生培养的组织者、引导者、见证者,应该在新形势下围绕“高水平创新型人才”的培养目标,深挖职业素养教育“三全育人”的模式和内容,构建更加完善的人才培养体系。加强宣传引导,令全体高职学生认识到提升个人素养的意义和正确方法,不仅注重增长自己的专业知识素养,也注重提升自己的沟通能力、处事能力、职业道德等其他职业素养,促进个人更好地适应社会的多层次发展需求。

(二)加快建设,从培养方案入手,完善职业素养课程体系。职业素养是个涵盖较广的概念,涉及到学生成长的方方面面,最终体现在他们的职场表现上。职业素养教育内容过于宽泛,往往只停留在概念的宣传上,令学生只留有大概的印象;教育形式过于零散,往往浮于表面,令学生产生走马观花的感觉,无法将知识有效联系和实际应用。因此在职业素养的课程设置上,要有两个分明:第一是主次分明,将职业素养教育内容的重点进行划分,教学方法上采用必修为主线,选修、活动、讲座等多种形式相结合的方式;第二是阶段分明,即分年级、分阶段,将职业素养重点内容进行分段教学。比如,可以根据高职学生职业素养内容,有针对性地提出“10会”提升目标———会协作、会沟通、会学习、会主动、会表达、会自控、会诚信、会务实、会创新、会礼仪,分成三个阶段从第一学期开始,每个学期重点教授三个内容,再结合《就业指导》《职业生涯规划》《创业基础》等相关课程,在课程思政、人文讲座、现场教学中融入职业素养的相关内容,丰富职业素养教育体系的内容和形式,促进学生全面可持续发展。

(三)把握课堂,以学生为本,创新职业素养课堂教学方式。课堂教学是高职职业素养教育主渠道之一。高职职业素养的教学与思政教育的教学有共同之处,很多内容中都需要“讲道理”,同时又有不同,职业素养教学经常需要现场实践,比如现场“打领带”“打电话”“做活动方案”等。因此职业素养的课程需要理论的深度,也需要实践的力度,在课程教学方式的把握、内容的选择和实践上,都需要有别于传统的教学方式,要结合视频教学、案例分析,也需要及时分享和交流。创新职业素养教学方式,要在坚持教育科学和教学规律的基础上,坚持以人为本的原则,加强校企合作,积极借鉴企业培训的相关经验,吸纳有效的教学素材和手段,从而推进课程教材的开发,增强教育效果。

(四)增强师资,加强校企合作,打造具有互联网思维的混编教师团队。2015年,教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》就产教融合、校企合作开出了具体“药方”,指出要“推进行业企业参与人才培养全过程,实现校企协同育人”的基本原则。职业素养教育不能闭门造车,必须从学生期待出发,从企业的需求入手,用利于学生接受的方式方法,切实达到教育的实效。在政策引领下,各高职院校大力推进校企合作,成效比较显著。企业参与学生教育教学的方式有很多,以往比较侧重于专业课程的开发和教学上。职业素养教师团队的建设,一要大力引入企业人事管理、培训部门的讲师与学校教师组建混编导师团队,参与职业素养课程内容的研发;二要鼓励学校教师积极深入企业进行学习调研、工程实践,学习企业育人的最新模式;三要积极运用新媒体手段,采用线上线下结合,校、企结合的方式,改变传统说教的授课方式,让职业素养的课堂“活”起来,寓教于乐,让学生不仅认识到重要性,更掌握提升能力的关键点,也拓展自己的视野。四要加强教师队伍的培训力度,尤其是要针对当前党和国家的最新理论加强学习,增强教师队伍的政治性、专业性,才能实现全方位育人的目标。

(五)重视评价,坚持调查分析,形成职业素养教育评估方式。大部分高职院校都设有毕业生评价机制,在学生毕业阶段或者毕业后三年内,收集学生对母校的评价和建议,收集用人单位对学校和对学生的评价。这一机制是对学生学业、就业情况的反馈和评价,有利于自查学校育人工作的成效,反思问题。教育部《高等职业院校内部质量体系诊断与改进指导方案(试行)》中,要求将育人目标的达成作为诊断项目之一,涵盖了创新创业等职业素养的相关内容。有些高职学校还引入了“素养证书”制度,认为学生毕业时获得双证:素养证书和毕业证书,才算合格毕业生。因此职业素养教育也需要建立健全合理的教学评价体系,从学生、企业的角度,建立评价指标,以检验教育的成效。可以分别在学生入学、学习、毕业阶段进行问卷调查,形成完整的职业素养成长闭环,通过连接记录点,可以得到学生的职业素养成长曲线,为有效评价提供数据支撑。

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职业素养创新范文8

[关键词]高职院;职业素养;培养模式

一、引言

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出高等职业教育要“牢固树立新发展理念,服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要,对接科技发展趋势和市场需求,完善职业教育和培训体系,优化学校、专业布局,深化办学体制改革和育人机制改革,以促进就业和适应产业发展需求为导向,鼓励社会各界特别是企业积极支持职业教育,着力培养高素质劳动者和技术技能人才”,为高职院校创新和优化人才培养模式、高效开展高职生职业素养教育与建设高职特色专业指明了发展方向。如何在日益严峻的就业竞争中获胜?如何以市场需求导向为发展方向?顺应科学技术发展新趋势的高职生职业素养培养模式显得尤为重要,成为高职教育领域重要的研究方向和研究课题。

二、建设类高职院学生应具备的职业素养内涵

职业素养包含职业道德、意识、行为、技能、作风在内的通过从事系列职业活动展现的道德、创新、专业、写作等素养综合品质。职业素养是劳动从业者从事具体职业活动时稳定的、后天形成的职业行为内化体现。本文所指高职院学生职业素养为高职院学生在从事事业准备过程中所需具备的职业涵养与综合素质等,是高职院校不断内化培养形成的高职生综合职业素养,具体包括职业道德、意识、行为、技能、作风等。结合建筑专业建设背景与专业特点,分析了建设类高职院学生的职业素养结构,从而可知建设类高职院学生应具有职业素养主要包括如下五个方面。

(一)思想政治素养

高职生思想政治教育是高职院学生直面职业发展与深入融入社会的前提和有效保证,因此,促进国家社会、建筑行业、高职院与高职院学生共同发展,离不开思想政治教育的全程贯穿与引领。

(二)职业道德修养

职业道德修养主要包括高职生职业教育过程中应具备的道德品质、精神、心理状态,包括劳动意识、职业认同感、品行、法律法规意识等方面,具体为:(1)劳动意识主要表现为高职生的劳动态度、意愿、习惯等方面。(2)职业认同感主要表现为高职生对建筑专业技能领域的了解程度与职业技能提升动机两方面。(3)品行主要表现为在高职生进行学习教育与实践过程中展现的自身性格、自制力、自觉性等内容。(4)法律法规意识是指高职生在遵循建筑系列法律规则基础上提升自身各项能力的行为准则。

(三)学习创新素养

学习创新素养作为高职生职业素养的重要组成部分,主要体现在自主解决问题能力、探究能力、创新创业能力、逻辑关联能力、宏观思维能力这五个方面。具体为:(1)自主解决问题能力。建筑专业背景下,高职生要熟悉建筑专业各类职业情境,能学会主动分析问题、解决问题并付诸实践。(2)探究能力。高职生在自身学习与实践过程中要勇于探究,始终保持探索心、好奇心,勇于尝试各类方式方法,实现突破改革。(3)创新创业能力。高职生要保持创新的思维,不断提升自身创新意识与能力,学会“物尽其用”并将创新融入实践中。(4)逻辑关联能力。高职生在掌握建筑系列专业课程理论的同时也需要掌握其他与建筑相关联专业学科知识之间的关联,学会利用信息和大数据中潜藏的关联等。(5)宏观思维能力。建筑专业背景下,高职生同时需要具备建筑专业文化、科技、社会、经济等多方面宏观思维,从宏观大局去思考、解决问题。

(四)职业生涯素养

职业生涯素养指高职生对未来职业生涯过程中所具备的知识技能,主要包括生涯规划能力、主导力、职业韧性、文化包容理解力、人际交往与团队协作能力这五个方面。具体为:(1)生涯规划能力。高职生需具备对自身明晰的职业生涯规划与设计能力,并能通过制定职业、学习、生活规划有序掌控自身职场生活节奏。(2)主导力。高职生需具备团队主导力,在学习工作中能带领团队成员完成共同目标,并具备大局担当意识,自觉履职担责。(3)职业韧性。主要包括高职生在进入高强度建筑专业中所必须具备的环境适应、职业倦怠、职业迁移等能力。(4)文化包容理解力。建筑行业背景下,高职生必须具备全球视野,乐于学习接纳优秀文化、领先建筑行业动态与知识,展现强大包容理解力。(5)人际交往与团队协作能力。建筑专业职场生涯中,高职生需具备有效的人际交往与团队协作能力,使团队利益最大化。

(五)专业信息素养

高职生需学会利用专业信息素养自主探究建筑行业前言发展动态,在学习工作中能熟练利用互联网、大数据等信息搜索技术,主要包括技术应用能力、任务执行力、统筹规划力、信息运用力、数据精准分析力这五个方面。具体为:(1)技术应用能力。高职生需学会运用建筑专业技术与工程思维,熟练掌握系列应用技术,将创意转为产品、技术及生产方式改良优化。(2)任务执行力。高职生应学会放平心态踏实立足基层岗位,用较强任务执行力将想法进一步转化为行动。(3)统筹规划力。高职生需充分利用现有资源,最大限度地发挥各类资源价值与统筹规划能力。(4)信息运用力。高职生需要对建筑专业相关信息具备一定分析判定能力,能自觉关注获取相关信息,能最大限度地有效获取、理解、运用信息,并对信息进行综合研判与综合运用。(5)数据精准分析力。高职生需具备信息筛查的“火眼金睛”,能有效从建筑海量前沿数据中寻找隐藏的关键数据,并具备精准数据收集、整理、分析获取能力,运用到实际专业学习工作中。

三、高职生职业素养教育存在的问题

(一)高职生职业素养培养体系不健全

高职院未能全方位满足高职生综合均衡发展,影响高职生面向建筑行业市场竞争力与职业适应能力。

(二)重技能、轻素养

当前,高职教育中对高职生的培养重职业技能、轻职业素养,而由职业新手到能工巧匠甚至大国工匠并非一朝一夕之事,需要高职生终身学习与实践,更需要强化职业素养“内里”。从目前各建设类高职院建筑专业高职生培养途径看,高职生职业素养培养形式内容丰富,但体系化缺失,缺乏有效综合统合,高职生往往乐于参加各类文娱活动而疲于参加职业素养活动。

(三)职业素养培养活动参与度低

从培养方式看,多数建设类高职院对高职生职业素养培养活动参与度较低,“纸上谈兵”多,社会参与实践少,校企融合少,职业素养教育缺失使得学生对企业与自我认知不全面,职业认可度与适应性低。

(四)存在对传统教育的路径依赖现象

依赖传统教育路径,导致高职院学生职业素养培养模式与社会对人才的多元化需求不匹配。职业教育是教育的一种特殊类型,是国家教育事业的重要组成部分,与传统教育在教学方法、培养目标、培养深度、培养侧重等方面具有一定的差异性。当前,我国已建成较完善的职业教育体系,但由于职业教育与传统教育教学条件、教育师资等方面仍有一定的共用现象,在职业教育的培养方面部分学校仍沿用传统教育的教学路径,造成学校培养目标与企业用人需求等方面的不匹配。

(五)缺乏与行业的紧密联系

当前,在技术快速发展、市场全面转型的背景下,技术形态、产业分布、企业岗位变化较大,与传统人员需求有较大区别,例如,智能制造虽是制造业,但相比传统制造业更需要信息技术人员。在这方面,职业教育与市场、技术的联动性不足,影响培养成效。

四、构建建设类高职院学生职业素养培养模式路径

(一)将职业素养教育重构纳入高职人才培养目标

高职院应重构建设类高职生人才培养目标,注重将职业素养纳入高职人才培养目标中,具体为:(1)在原有高职教育基础上将提升学生职业素养作为教师立德树人的重要任务,高职院教师所有教育教学活动应围绕此展开,鼓励学生入校即进行缜密的学习职业规划,并运用到学习与实践中。(2)在培养目标设定中应注重高职生的内在素养塑造,从知识技能、心理素质等多方面设定,不断提升高职生的抗压能力。(3)在建筑行业背景下,高职生需注重建筑行业专业系列科学素养,在制订培养目标时有针对性地鼓励学生不断创新科学发展与建筑专业行业内在关联。

(二)注重职业素养课程的体系化设计

建设类高职院要注重基于建设类高职生专业特色的职业素养课程体系化设计,促进高职生建筑专业职业素养综合发展。(1)注重选择适应建筑行业发展的建筑职业素养相关课程设计与开发理念。紧密围绕职业素养制订课程的体系化设计,实现建筑特色专业课程内容与职业素养课程衔接,并根据高职生需要提升的职业素养进行双向设计,用建筑特色专业课程体系支撑职业素养建构。(2)高职院建筑特色行业课程体系应注重课程思政,提升高职生职业道德修养,通过建筑专业、相关实践课程不断提升高职生职业素养,通过人文科学知识体系化课程、信息素养课程,不断提升高职生综合职业素养。

(三)以图书馆为主开展多样化校园文化实践,全方位提升高职生职业素养

校园文化实践活动是高职生“心之所向”受众面最广、最受欢迎的实践活动,潜移默化中还能帮助高职生提升职业素养。图书馆作为高职院文化中心,应充分发挥开展校园文化实践活动的优势,结合建设类高职院专业特色,通过举办读书分享会、建筑专业特色书目推荐、建筑专业特色沙龙、讲座、新生入馆教育、信息素养职业技能大赛、真人图书馆等多样化阅读推广活动,营造良好的校风、学风,激发高职生的学习兴趣与热情,不断创建良好的职业素养育人环境。

(四)构建合理的职业素养评价体系,全面提升建筑专业技能人才培养质量

在建筑专业背景下,高职院要通过构建科学、合理的职业素养评价体系,全面提升建筑专业技能人才的培养质量。(1)多维度评价。从职业适应能力、决策执行力、应急处理能力等多个维度对高职生职业核心素养进行综合评价。(2)注重过程评价。在建筑行业高职课程教育教学过程中要注重利用大数据对教师职业素养进行全过程评价与课程体系优化。(3)因材评价。对不同高职生群体也要注重高职生自身差异特点因材施教,在职业素养课堂学习过程中进行差异化评价。

(五)构建良性双赢的校企合作模式

加快建设高职院校的职业素养教育需要更有针对性、更有指向性、更有实践性的人才培养模式,高职院校需要进一步加强与企业的联系,不断创新合作模式,破解学生技能供给与企业需求之间的矛盾。(1)联合企业共建实训基地,实训是加强学生与企业的匹配度,培养学生实际解决问题、开展技术实践工作的重要平台。高职院应该积极与企业沟通,引入企业仿真生产线、虚拟生产环境等实训实验平台,为学生提供训练、实践操作的真实企业环境。(2)校企合作下订单培养模式。与相关企业共同制订培养目标、技术能力要求、课程设计、考试内容等,并与企业签订培养订单,按订单进行人才教育教学与输出。(3)企业学徒式。引入企业导师制度,由企业中的技术骨干进行部分专业课程的教学任务,并担任部分学生的实践导师,以确保学生技术能力培养方面与企业间有效衔接。(4)工作站模式。企业可将部分产线或者产线中的部分技术节点移至学校,创建校内工作站,形成企业、学校实践与理论深度结合的培养模式。

五、结语