英语语法论文范文1
一、以生活为情境来源，使英语语言更具真实性
高中英语语法教学中情境教学法的应用中，在进行情境的创设时，应注重其语言环境的真实性，这样不仅能够激活学生当前已经掌握的英语语法知识，也能够使学生充满对英语语法学习的兴趣和热情，并保持这种积极主动的心态，通过具体情境中的互动理解和体会英语语法项目的含义，并在具体的语境中得到语法运用的锻炼，从而使学生能够对英语语法的学习方式和内容产生一定的了解。真实的生活情境能够使语言更具有活力，不仅能够使学生充分发挥其潜在的动力，还能够通过具体情境中语言的锻炼得到思维能力和语法应用能力的有效提高，激发学生的积极性和真实情感。所以在设置具体的教学情境时，教师应充分考虑学生的真实生活情况、实际的认知能力和情感活动。
二、强调语法功能，提升学生的语言能力
在英语语法中，不同的语法项目具有其不同的独特语用功能。教师在应用情境教学法进行英语语法教学时，要深入的理解教学内容中的语法项目语用功能，并结合具体的语用功能进行情境的创设，配合一些合适的语料，使教学情境能够充分的发挥语法项目的相应语用功能。另外在教学实践中，教学情境应根据一定的语料进行创设，让学生对语法项目进行深刻的领悟和记忆，使学生日后在不同的情境中能够通过知识迁移，合理、正确的使用语法项目进行交际活动。
三、通过听说读写综合提高学生的英语能力
教师在应用情境教学法进行英语教学活动的过程中，情境的创设应结合不同的语法形式和教学时段，创设出针对听说读写这四种英语技能的教学任务，通过多种不同的教学情境和对学生的锻炼方式，激发学生对英语语法学习和语言任务的热情和积极性，牢固的掌握相关语法项目知识，并提高学生的思维能力和语言的综合运用能力。
四、将学生作为课堂主体，提高课堂的活力
在高中英语语法教学中，应用情境教学法，是通过具体情境引导学生学习英语语法项目，并使学生能够正确、合理的运用英语语法项目。在进行教学情境的创设时，教师应充分考虑学生的实际情况，使情境能够满足学生的需要，在教学情境中，促进学生对英语语法项目的自主体验和探究，从而得到语言素养的全面提高。在教学活动中，教师应让学生充分发挥其主体作用，让学生自由的进行思维的发散，使课堂更具活力，在巩固已掌握知识的同时，帮助学生进行新知识体系的构建。
五、结束语
高中英语语法教学中情境教学法的应用，能够实现学生英语能力的全面提高。教师在教学活动中，应注重教学情境创设的真实性，贴近学生的日常生活，通过具体的情境，激发学生对英语语法学习的积极性和主动性，使学生深入的体会相关语法项目的含义，并能够正确合理的运用这些类型的语法项目，从而有效地提高学生的英语综合能力。在这一过程中，教师可以拓宽英语教学的空间，充分实现了新课程改革对于学生自主探究和主动实践的要求。
作者：王长珍 单位：江苏省阜宁县东沟中学
第二篇
一、注重语法教学的情景化、生活化
语法的学习不能脱离语言的真实语境。在教学过程中，教师可以充分利用课本，通过让学生阅读文章中出现的相关的语法现象，了解在什么情况下使用此种语法。例如牛津高中英语模块一定语从句的教学，在本单元Reading教学时让学生先观察文中出现的几个定语从句，再通过分析归纳出定语从句的基本规则，老师进行适当补充，在学习文章时掌握语法。语言是用来交流的，语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也是设置在一定的语境中进行的。因此，不能用孤立的句子机械的进行语法教学，要结合具体的语境进行练习和运用。在教学过程中，我们所举的例句要尽量贴合学生的现实生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些学生熟悉的或感兴趣的话题。但同时要注意，不能为了造句而造句，例句必须同时符合实际交流的需要，符合英语本土人使用的习惯，否则很难提高学生的实际交际能力。
二、增强语法课的趣味性
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生一旦形成兴趣，就会积极主动地参与到学习过程中来，而语法课最大的挑战之一就是保持好学生的学习兴趣。语法课上只依赖多媒体用图片、动画来激起学生的兴趣是远远不够的，需要教师多思考设计多种课堂活动，提高课堂的趣味性。例如，在学习定语从句时可以让学生玩“猜物游戏”，利用定语从句表述某种物品让其余人猜，还可以进行小组比赛。此外，还可以利用歌曲让学生听歌填词增强对一些句型及语法现象的掌握。
三、恰当使用教学方法，突出重点
语法教学常用的两种方法为演绎法或归纳法。要科学地进行语法教学，就要求教师具体问题具体分析，根据内容的难易程度合理使用某种方法或者把两种方法结合起来，提高学生的语言能力。语法的学习肯定离不开大量的练习，这就要求教师在备课时要重视练习的多样性，使用不同的练习形式增强学生对语法技能的练习。例如，书面练习可以采用替换练习、转换练习、改句练习、翻译练习、造句练习，还可以结合书面表达使用；还可以结合口头练习，让学生自己解释习题，用所学知识编小故事，以及上文中提到的游戏等，既能增强语法课的趣味性，调动学生的积极性，还可以提高学生使用语言交际的能力。此外，语法教学中教师经常存在两个问题：一是总想面面俱到，语法细节太细化；另一就是用很多例句来解释语法现象，但针对性不强。要避免这类问题，教师在备课时一定要考虑好一节课的要点，教给学生的语法形式尽量简化，课堂上精讲，突出重点，突破难点，把时间多留给学生，让他们自己多练习、多实践，真正内化为自己的能力。
四、注重学生学习的循序渐进
高中语法内容是初中所学内容基础上的延伸，因此高中语法学习时要考虑学生已有的认知水平，注重温故而知新，在复习巩固已学语法知识的基础上，向新的广度和深度引导，循序渐进。例如，现在完成进行时的学习可以先复习现在进行时，在此基础上引入，并比较他们的异同，让学生慢慢体会新学时态的用法。
五、小结
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语法教学有三个方面：语法的形式、意义和运用，之前的教学着重于其形式上的讲解分析和意义的记忆，掌握了语法规则，却忽视将形式和意义结合起来，更少于培养如何运用语法。特别在课文教学上，没有对篇章进行结构分析，缺乏组织篇章能力的培养，没有在具体而完整的语境中进行语法教学，在教学法上也侧重于语法翻译法、归纳法和演绎法的运用，将语法能力等同于语言能力，很少联系到实际的语言运用上来，这样子造成语法教学定位的不准确。部分中学英语教师在交际教学法的理论指导下过于强调学生的交际能力，认为先强调语言的流利性在进行错误纠正，所以很多教师淡化了语法教学，教材的选编也体现出这一趋向，结果是许多学生不仅不能用英语进行正确表达，阅读时理解错篇章内容，更甚者是写不出几句没有语法错误的书面表达。基于传统语法教学方式的反思，理论界提出运用以交际法为基础进行教学改革，但在十几年的教学实际中却出现了偏差。部分教师片面强调学生交际能力的培养，重视语言的流利性，忽视准确性，认为先让学生能将英语脱口而出然后再通过交流进行纠正错误的语法规则。从在前的中学教学环境来看，大部分中学生学习英语是在没有在英语作为母语语境的条件下进行的，学生的汉语思维已经形成，而且学生个体的差异性、教育资源的不平衡、生源水平的差异及课堂教学技巧的不足也导致无法满足交际法所要求的条件，近年来英语教学实践证明，交际法教学在我国当前国情下并不适合。在目前英语教学理论界和实际教学中有一趋势：以学生为中心的教学模式，调动学生学习积极性深入课堂教学与课后自主学习，以教师为主导，学生为主体，采用互交反馈型和任务型等引导型教学法来促进语法教学。在此基础上笔者认为；可以以语篇为基础，多种教学方法融合进行语法教学。
2.在语篇教学中教习语法的优势
语篇是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，既包括书面语，也包括口语。从语篇的结构和内容出发，不仅重视语法的形式，更注重语法的运用，让学生掌握语法的形式和意义，培养学生对语法的逻辑思维，在交际中感知体验语法的运用，从而为学生进一步运用语法知识进行交际活动打好基础。语法教学应该改变之前以讲解语法形式为主的形式，激发学生自主学习积极性，养成良好而挈合自身学习情况的学习策略，通过语法学习培养学生实际语言的运用能力。语言需要在语境中才能体现出交流的意义，而交流通常以语篇为形式，不用以孤立的句子。有些语法现象在单句里无法解释，在上下文联系的语篇中就可以得到完整的解释。语篇语法可以加深学生对传统语法的理解，不仅有利于培养学生的语法能力，也全面促进其交际能力的提高。语篇教学有如下优势：
2.1在完整的语篇中，从语篇的结构、内容出发，学生理解和掌握语篇，有利于学生获得完整的信息，学生也能深刻理解语法的实际运用。
2.2有利于培养学生的语法逻辑思维和分析解决语法问题的能力，激发学习积极性，逐步形成学生为中心的教学模式。
2.3创造一个真实的语境，让学生可以有目的有意义进行语法操练和培养交际能力。
3.语篇基础上中学英语语法教学对策
英语教学是因人而异，教学方法的选择应该充分考虑当地办学条件，师资水平和学生的差异性而定。在我国当前的社会环境下，要培养中学生将英语作为交际目是不现实的，只能是要求其学好英语基础知识为将来的交际做好准备。所以在语篇教学中，对于书面材料，应该全面理解语篇的内容，分析文章结构形式和语言选词的技巧，理解文章背后所要传达的社会文化背景：对于口语材料，应该重于口语会话的特点，交际双方所以表达的内容，结合语言的文化知识。语篇教学不仅仅是教授语言知识也要将文化背景，语言表达形式及语言应用教授给学生。
3.1在完整的语篇材料中进行语法教学
人们的交际活动都是在一定情景中进行的，要讲所教的语法项目放入材料进行上下文联系起来进行，充分利用材料的内容进行讲解，调动学生表达思想的欲望，让学生通过篇章的内容所设定的语境进行听说读写，语法的形式和意义的到了练习，也巩固语法知识，更能深刻学习到语法在不同语境中的运用。例如：马丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句话就振聋发聩，将所有人的情绪都调动在一起。其所用得语言文字和语法结构都是简洁明了，符合在场人的文化水平和理解能力。而在科技类的文章中，语句多以长句、复合句为主，语法就必须要严谨细致，此时教学就应当利用文章内容来讲解语法规则的不同运用。特别要注意的是语篇教学必须建立在结合内容与语境下教学，防止将语篇教学又变成对篇章的单纯的语法分析课。
3.2结合语篇实际，进行适当的操练记忆
单纯大量操练语法，记忆生硬的语法规则会使中学生产生畏惧和排斥情绪，但仅依靠教师的讲解是不够的，特别是当前英语的学习只能依靠学得而无法靠学生自主习得的状况下，操练巩固是必须的。如果抛去扎实的练习，只单纯依靠交际来促进英语学习，那么可能会导致：只是学习到英语表达的形式而没有深刻掌握内在的知识。所以应当集中时间，集中材料，多次循环，逐步深入，调动学生自主学习积极性和参与性，创造强化的环境和气氛，使学生做到有意识的记忆，认真掌握准确的语法知识。在日常教学中，碰到新的语法现象，教师应该引导学生注意新的语法项目其形式和意义的不同之处，在语篇中讲解好语法规则，让学生再次自行归纳语法的运用，然后进行一定量的在篇章中的语法练习。在教师指导下，总结好语法现象，并就此给出今后可能用到的关于某个话题的单词和词组，让学生练习，并要求学生利用所学的语法和所给的词汇进行书面表达。学生完成书面表达后，可以让其在课堂上表述出来，其他同学根据内容进行复述和改写，这样就完成了一整套的听、说、读、写体系，语法的形式和意义都得到了练习。而且学生完成这一任务巩固了改语法知识又增进了同学之间的友谊，达到相互促进相互学习的目的。
3.3提高教师素质，加强通识教育
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在英语教学中，口语是英语学习的关键，然而在传统教学方式下，学生很少有机会进行口语的锻炼，造成记单词、用单词都出现问题，完全找不到学习英语的感觉。即使部分学生非常刻苦，死记硬背的记住了老师讲述的内容，最后也只能是在考场上一展拳脚，无法将所学的知识更好的应用于日常的英语口语交流中。因此有必要对传统中职英语口语教学方式进行改进，从而探讨出情景教学模式来提高英语口语的教学效率。
二、对传统教学方式的改进，浅析情景教学模式
1.情景教学法用于口语教学中的具体实施过程
情景交融，融入课文。在授课过程中不要只是一贯的给学生教授有关于口语的理论知识，教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演，在课堂上进行分角色、分步骤完成课程，使学生更好地认知事物，然后根据自己的理解用对应的口语进行演绎。另一方面，不用拘泥于教室，在条件允许下可以在教室外模拟书本情景，让学生们更好地掌握实际内容。例如：英语口语课堂教学中，当学习“Mynewfriend”这一章节时，可以在课堂上让学生们分组自由发挥，利用所学的英语知识通过口语的形式互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友，怎样与新朋友建立了友谊等等。
在英语口语教学过程中采用分组教学的方式，同学之间团结互助。不必拘泥于传统的一个老师一群学生，可以分英语小组，并设定英语课堂小老师，根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组，建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系，合理的自我分组，并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。在实际英语口语教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务，每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己，也代表着小组，使同学们在中职英语口语情景教学法中各自发挥特长并相互帮助相互提高。课堂上，小组内、小组间可以相互交流相互学习，课下可以建立小组帮扶制，英语口语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来，不仅使同学们能够更好地掌握英语，还能建立融洽的友谊，能够使教师们更好地实施中职英语口语教学。
宽容并区别对待学生口语语法、语气以及发音等方面的错误。“金无足赤，人无完人”，不管是在教学过程中还是实际生活中，每个人都有可能犯一点错误。在中职英语口语情景教学中，老师应该摒弃传统教学完善的思维，要承认自己会犯错，也要允许学生犯错。当学生在实际口语对话时出现口误，老师要持有宽容的态度。不要像传统教学模式一样当学生出现错误就随意打断，使学生的积极性受挫，从而影响了情景教学法对学生培养的根本理念。教师可以在学生演练过后进行适当点拨，既使学生的错误得到了纠正，又能保障演练的高效进行。另一方面学生的基础各有不同，对基础较好的学生可以适当提高要求，对基础稍差的学生进行引导，对他们在学习过程中出现的错误进行区别对待。
2.中职英语口语情景教学法的作用
采用情景教育模式，不但能提高中职生的课堂积极性，还能充分发挥教育资源，使老师与学生进行高效率的互动，活跃了课堂气氛，使学生的思维不过于局限，进一步提高了学生英语口语的能力以及英语口语教学课堂效率。提高英语口语教学课堂的积极性、活跃课堂气氛。传统中职英语口语教学模式中，学生只是一味的听老师讲口语的引用方法，并没有机会也不愿意主动与老师互动，使学生难以融入老师的讲授中，课堂效率低下。而情景教学模式中老师与学生很好的进行了互动，使学生们在老师的带动和引导下更好的融入学习和英语口语实践演练。如此一来，学生们的课堂积极性得到了极大提高，也使学生的口语水平以及英语学习效率大大提升。
三、总结
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（1）启发式教学的概念。
启发式教学的教育观念在我国历史上有着渊远的根源，“启发”一词源于《论语•述而》篇:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见早在孔子时代，就已经产生了启发式教学的教育理念[1]，到了今天，启发式教学主要是指以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标，从学生实际出发，英语教师意识到学生的主体地位，通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。
（2）启发式教学的原理和方法。
启发式教学要求在教学中以学生为主体，由老师引导学生，发现问题，勇敢质疑，并分析解决问题，找到真理，培养学生主动思考，勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识，同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程，常见的方法主要有：提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。
（3）启发式教学的优势。
启发式英语教学与注入式英语教学相比，具有优越性。注入式教学将知识硬塞给学生，注重的是结果，没有教给学生方法与过程，学生依然处于“知其然而不知其所以然”的状态，没有发挥老师授业解惑的作用，虽然这种教学方法短期内是有效的，但随着教学时间的延长，学生疑问积累，学生会感觉到学习越来越困难，不理解的东西越来越多，以致学生难以继续深入地学习下去，会使学生逐渐丧失对课程的学习兴趣，这也是导致英语教学出现学生两极分化现象的主要原因。启发式英语教学中强调充分发挥教师的引导作用，在尊重学生主体地位的同时，可以在最大限度上激发学生在英语教学中的积极性与主动性，让学生开展思维活动，主动探求知识，让学生能够更好地理解、掌握所学的知识，并且在这个过程中培养了学生独立思考与开拓创新的能力。
2.启发式教学在英语教学中的实施策略
我国英语课堂教学中，语言输入是学生学习英语的主要方法，所以要求教师在英语课堂教学实践中要充分利用语言输入，而衡量教师语言输入效果的标准应该是学生对输入信息的接受情况以及学生借此进行的语言输出情况。启发式教学可以充分调动学生的学习热情，帮助学生按照语言的习得规律掌握语言知识并加以实际运用，并在课堂上按照所习得的语言规律，进行语言输出，老师就可以根据学生的课堂语言输出情况，掌握学生的学习情况。启发式教学在英语教学中的具体做法，首先，老师应该充分地了解学生，只有充分了解学生理解能力、知识水平、学习状态等各个方面后，老师才能因材施教。其次，教师在英语课堂教学中要处理好与学生之间的关系，平等、友好、民主是其主要原则，如果没有良好的师生关系，教学也难以取得应有的效果。最后，教师要有效运用启发式教学理念开展英语课堂教学活动，针对不同的英语问题采用下列几种启发方法：①点拨启发，教师要针对问题的核心内容对学生进行启发，这样才能使学生通过自主思考，有效地解决问题；②设疑启发，在教学中主动提出问题，教会学生如何提出疑问，让学生发表自己的见解，并与学生共同探讨问题，解决问题，培养学生分析问题的能力；③故谬启发，教师在教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误，让学生通过思考发现其存在的问题，并在教师的引导下可以将这些问题提出来，这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用；④创境启发，在教学过程中，可以创设恰当的情境，给学生提供英语交流的语言环境。
3.结语
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运用语言来组织教学是最为基本的教学形式，不同的教师拥有不同的语言风格与表达方式，在日常教学中，教师应当充分的利用语言内涵特点来为学生创造有趣的情境，在兴趣的引导下，学生才能够集中精力听讲。例如教师在讲解情态动词表示虚拟语气时，假如教师直接让学生用动词的正确形式填空具有一定的难度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教师就可在句子前创设一种语言情景，帮助学生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,onwhichhespendsmuchtime.What'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,avisitortoourschoolbeforetheendoflastterm.Naturally,Jackgolostinit.学生听了教师介绍的背景，教师在讲解例题中的虚拟情境，就能够顺利的掌握虚拟情境的语法知识。
二、联系实际生活
在高中英语语法教学中，教师应当为学生创设与实际生活相联系的情景，体现出语言环境的真实性，如此便能够激发学生的兴趣，且能够使学生在学习语法的过程中充满热情，并始终保持积极的心态，通过具体的情景互动来体会英语语法的含义，从而使学生对学习英语语法的内容与形式产生兴趣。真实的生活情境能够增加语言的活力，不但能够发挥学生的潜力，还能够培养学生的思维能力。因此在设置具体的教学情境使，教师应当考虑到学生的生活情况，由此调动学生学习英语的兴趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,andsomeonemayknockatthedoor.Ss:Wow.此时学生会联想到查寝的经历，就会积极的参与互动。T:someonesays:“肯定是执勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss:Must.T:Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.对现象或者过去的肯定猜测就是“mustbe或者musedo”，对于现象或者将来的否定猜测则为“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此过程中，教师为学生创设了与实际生活相关的“查寝”生活情境，学生很喜欢这些真实的情境，拉近了英语与实际生活的距离，且还减轻了学生接触新语法时产生的不安感。通过真实的生活场景，学生就能够积极的投入到学习中，并且学会如何才能够在真实的场景中运用语法，提高教学效率。
三、运动多媒体教学工具
近年来，多媒体技术在教学中的广泛应用为英语语法课堂创造了新的空间。在英语教学中，教师运用多媒体技术就能够将一些较为呆板的语法知识转变为有趣的教学情境，活跃课堂气氛，使学生感受到英语的魅力，享受学习英语的乐趣。多媒体教学工具能够使学生通过直观形象的认识来学习知识，能够激发学生的学习兴趣，且能够增加教学的趣味性，帮助学生形成正确的概念，深入了解知识并运用知识。例如在学习分词的用法与特点时，教师就可制作一些课件，组成动画，如在公园的一角，一位老人正坐在长凳上，秋风拂过，树上的叶子徐徐落下，老人望着翩翩飞舞的叶子发出轻轻的叹息，此时一位清洁工拿着扫帚奋力的扫叶子。学生被画面吸引，教师就可提问：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.动画为学生展现了季节的形态特征，因此学生能够领悟到falling与fallen的差异，从时间的纬度方面看，V-ing通常是表示正在发生的事情，具有动态特征，而V-ed是用来表述已经过去的事，具有静态特征。
四、突出语法的功能
在英语语法教学中，不同的语法具有不同的功能，教师在应用情境教学时，应当了解语法的功能，且需要结合课文内容来创设情境，适当的配合一些语料，使教学情景发挥语法的功能。此外，在教学中，教学情境还应当按照语料进行，使学生对于语法项目有深刻的理解，在日后学习中能够通过知识迁移正确的使用语法项目与交际活动。在创设情境时，教师应当考虑到学生的学习状况，使学生能够发挥自身的主动性，在巩固已掌握知识的条件下帮助学生构建新的知识体系，如此便能够提升教学效率。
五、结束语
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1．不及物动词与介词的搭配对语义的影响
不及物动词需与介词搭配才能连接宾语，构成一个完整的句子，其中，介词决定着宾语的形态和句子的整体语义。对于不及物动词，其运用规则和表达的语义是由与其搭配的介词决定的，主要包括in\on\to\of等等。其中，to既可以作为介词，也可以作为动词不定式的标志，这需要学生根据句子成分进行分析鉴定和使用。因此，教师在实践教学中要指导学生准确分析句子的整体结构，把握核心词汇与语义之间的衔接，抓准关键介词的搭配使用规则和表达含义，避免理解歧义。教师除了指导学生掌握熟悉的语法知识技巧外，对于无规律可循的语法知识需要通过记忆掌握。比如在用both和all作为主语同位语时，其位置的顺序无规律可循，则需要学生记忆掌握运用，即当both和all作为主语同位语时，是置于动词、情态动词、be动词之后，实义动词之前;而在简短的回答中，则位于情态动词和be动词之前。Areyouallhere，today?Yes，weallare．另外，学生需要熟记特殊句型的使用规则，比如同源宾语，即用句子中的动词的名词形式充当其宾语，常见的词有live\die\dream\smile等等。
2．动词doing使用规则与语义
在初级阶段，动词doing形式主要表示正在进行的动作，但是在高中英语教学中，由于表达语义的复杂化，动词doing的形式也会随着动作发生的时间和状态变化。由简单的一般进行时发展为表示过去时间或将来时间一直进行的动作等等，即过去进行时和将来进行时，而这些时态的变化都有相应的结构形式。对于语句的时态的把握，教师要指导学生准确分析事件发生的时间节点和动作的完成情况。一是以现在的时间点为坐标，分析动作的完成情况;二是以主语为主体，分析动作发生时的状态，即主动还是被动。把握住以上两点，即可以确定动词doing的形式和用法。另外，动词doing形式除了表示动词正在发生的状态，也可以动名词形式充当句子表语成分。
3．从句的使用规则
高中英语句型复杂化的主要原因在于从句替代了原来的简单句，即用引导词将两个句子之间的相同部分进行替代，从而提升了句子层次，深化了句子内涵。在这个过程中，学生很容易出现句子成分划分不清楚、引导词使用错误等等现象，所以教师在进行专题讲解的时候，要注意从句之间的区别与联系，指导学生准确把握从句使用规则。比如，whether作为“是否”含义在引导宾语从句时，可以在有些情况下和if进行替换，但是在其他的名词性从句中则不能。学生要认真鉴别从句类型，优化语法知识运用。
二、强化高中英语语法课堂教学具体策略
1．指导理解记忆，掌握演变规则
高中英语语法知识都有既定的语法规则和规律，只有在理解掌握的基础上才能更加持久地记忆掌握、科学运用。在传统的英语教学中，教师都是对学生直接性、公式性地导入，让学生处于被动接受状态，对于语法结构缺乏细致的分析，不利于学生的灵活运用。但是，高中英语语法知识结构复杂，教师只有科学地指导理解记忆，才能使学生准确把握句子各成分的变化规则，科学简化句型。比如，用ship作为名词后缀表示身份职业的词语，学生可以运用拆词记忆法对这类词进行归纳性的总结记忆，能有效简化记忆难度，加深记忆效果。这种方法也可以运用于英语阅读中对陌生词汇词义的猜测理解上。
2．采用比较记忆，避免混淆使用
为科学加强学生对于不同句型的语法知识的准确掌握，教师可以加强语法知识间的比较分析，通过对比、类比的形式找准不同，抓准关键词。比如在定语从句中，明确关系词who/which/that/where/when在句子中所充当的句子成分;在固定短语中，明确不同介词短语的搭配形式，如befamiliarwith和befa-miliarto的区别应用及意思区别，等等。运用比较记忆，既可以强化知识结构区别，也能加强知识间的承接联系，加深理解记忆。同时，教师要指导学生掌握科学的语法规则和规律，加强学生举一反三和积极思维的能力，熟背某些后面只能接动词doing形式的动词或介词。英语语法知识有规可循，但是也有不规则变化的现象，比如动词的过去式和过去分词没有遵循既定的变化规则。所以，学生既要掌握语法知识规则变化，也要熟记不规则变化的注意事项，协调使用，才能有效健全完善英语知识结构。
3．加强实践，科学简化句子结构
教师要加强学生对语法知识的理解运用，运用情境教学方式，改变传统简单句的常规使用现象，采取结构严谨、语法准确、词汇适当的复合句型。毫无疑问，在高中英语教材和考试内容中，复合句型往往是考试的关键，在复合句型中会融入更多复杂的语法知识使句子结构复杂化，包括倒装、省略的现象等等。学生要善于结合已学语法知识，准确识别句型、抓住关键、破解句型、简化句子。另外，在复合句型中，主语、谓语和宾语部分不再是单一的词汇，而是由短句构成。因此，在实践教学中，教师不但要指导学生准确分析复合句型，细化和简化长句，还要积极拓展资源，为学生创设更多具有突破性和挑战性的复合句型进行分析理解。
4．加强学习成果反馈，及时强化突破
及时检测学生的学习成果，有效改变教学方向和教学进度。教师要采取多重手段检测学生的学习成果，不能以一概全，也不能只进行典型抽查，而是要面向所有学生，做到检测结果的全面性、准确性和有效性。在对学生进行了摸底检测后，教师要准确分析检测结果，一方面要把握住薄弱环节，对学生存在的普遍问题要多花时间和精力，进行细化讲解、强化练习和突破训练，对于个别学生出现的问题也不能忽视，耐心指导，做到所有学生知识均衡发展;另一方面，教师对于学生出现的问题要及时分析解决，不能拖沓，否则学生形成思维定式，不利于知识的重新构建，在下次的运用过程中很可能会犯同样的错误。
三、结语
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1.1激发和培养学生的学习热情
初中学生的思维较为活跃，而且对事物充满好奇心和求知欲，所以只要加以正确的引导便可以达到理想的教学效果。在初中英语教学中应用情境教学法，可以通过情境创设的方式使课堂变得更加生动，可以将学生的吸引力集中在课堂学习中，而且在情景的创设过程中，可以充分发挥学生的积极性和主动性，使他们在创设情境的过程中体会到成功的快感，在这种情况下，学生学习的热情和信心自然会大增，也有助于提高学生的学习能力。
1.2课堂学习生活化，提高英语综合运用能力
传统的英语教学方法以应对考试为目的，主要强调英语的读写能力和语法知识的学习，忽视了对听说能力的训练，导致很多学生只会做题而不会开口说英语，学习到的只是“哑巴英语”。素质教育方针要求英语教学应当以教会学生熟练使用英语为最终目的，英语的使用则包括听、说、读、写等方面的全面发展，是一种综合能力的体现。情景式教学法让课堂学习生活化，为学生提供了听和说英语的平台，是弥补传统教学缺陷的一种有效手段，听说能力的提高也会间接地提高学生的读写能力，从而使学生具备较高的英语综合应用水平。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创设教学情境
初中生的心理状态还处于半幼稚的状态，上课内容如果枯燥无味，会造成学生的注意力不集中。所以在创设情景时，应多选择学生感兴趣的，与学生的生活紧密相连的、熟悉且趣味性十足的场景。比如在介绍ourthings时，教师可以尽可能选取身边触手可及的物品为学生创造具有生活气息的英语学习环境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以让学生在看到实物的情况下理解词汇。再比如，在介绍Pets时，教师可以引导学生介绍自己养过或特别喜欢的宠物，然后通过展示图片或小短片来吸引学生的注意力。
2.2优化教学方案
在科学技术快速发展的大背景下，对教学活动的开展也提出了更高的要求，而教学方案的设计是影响教学质量的中途要因素，也是情景教学法是否能够得到合理运用的关键。因此，为了保证情境教学法的有效运用，需要结合初中英语课堂教学的实际情况，结合教学内容的要求，创设合理的情境。只有坚持从实际出发，才能为学生提供合理的情境，从而保证教学活动的顺利开展。
2.3运用多媒体工具开展教学
现如今，多媒体技术已经在生活各领域得到广泛使用，对于情景教学来讲，多媒体也是非常合适的一类载体。多媒体能够把英语教学的信息进行处理加工和传播，能够充分利用声音、图像的优势创造出栩栩如生的生活场景，在这种模拟的环境下有助于学生更好地掌握英语所表达的内涵。比如在学习“Wherewouldyouliketovisit?”时，首先可以运用多媒体展示图片来创设美国白宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等等场景，引导学生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此过程中，让学生学会国家名称和风景名胜的名字。教师接着可以选择播放旅游景点的影片，从视觉上带领学生进入旅游的情境之中，通过录音资料增强所学课文的语境。
3.结束语
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最近发展区理论是由俄罗斯心理学家维果茨基提出的一个理论，它从一个新的角度和视野去定义教学，学习和发展之间的关系。最近发展区包括两个方面，一个是学生现有的水平，另一个是学生要达到的发展水平，第一个水平是学生本身具有的解决问题的能力，第二个水平是在教师的指导下，学生在已有的水平上进行发展的一种潜力，这是维果茨基对教育最重要的贡献。起初，最近发展区源于对孩子的教育，后来，最近发展区的概念已被扩大到包括师生及生生的最近发展区，根据最近发展区的概念，学生在他们的同龄人或教师的帮助下可以迁入一个新的水平。维果茨基认为，学生并不是孤立的学习，学习主要是受到社会相互作用影响的，学习一般发生在有意义的语境中，在社会关系的作用下，学生学到更多的知识，学生所处的环境更深地影响了他们的思维方式，在教师和同龄人的帮助下，学生能成功地获得最近发展区内的相应的知识，完成任务。也就是说，教师利用维果茨基的最近发展区理论找到学生现有的水平，再找到学生的潜在水平，教师帮助学生从现有的水平达到潜在的水平，达到知识积累的目的。
二、最近发展区对中学英语阅读教学的启示
1、教师的作用
要想最近发展区对中学英语教学起作用，传统教师的角色应该有所改变,好教师应该对学生因材施教，鼓励学生合作学习，学生的学习过程应该是动态的，教师鼓励学生成为知识的积极建构者，鼓励学生从不同来源获取信息和知识，因此，教师适应新角色显得尤为重要，这需要在教师的教学计划中显现出来。课前教师应该编排好课堂内容，确保整个课堂教学活动是按照教学大纲正确进行，然后教师就把课堂交给学生，为学生建立支架，促进学生自主学习，使他们真正成为学习的主人。在教学和学习过程中，教师为学生提供学习资源，只有当教师成为学生学习的合作者，学生的学习支架，以学生为中心的教学才会实现。教师要重新塑造自己的教学理念，对学生豁达包容。在阅读过程中，学生难免会遇到一些问题，教师会认为一些问题非常简单的，甚至非常荒谬，在此情况下，教师应以开放的心态来面对自己与学生的地位和作用。更多重要的是，教师应鼓励学生在一个更加开放的知识环境善用资讯。
2、教师要了解学生的当下阅读能力，找到学生的最近发展区
中学英语这门学科受到了足够的重视，但是收获的成绩和付出的努力却不成正比，就英语阅读来讲，中学生在阅读课上得到教师的指导很少，且学生的阅读范围很窄，没有拓宽思路，也没有相应的阅读材料。学生的阅读习惯也不好，大多数学生都会在心里默读，或者逐句翻译，导致阅读中心思想不明确，阅读的非常慢，阅读效果也不好。作为中学英语教师，要了解学生的缺点和不足。由于学生的智力和努力程度不同，他们之间的个体也存在差异，教师要做到因材施教，把学生分成各个层次，找到各个学生的最近发展区，那么，怎么才能找到学生的最近发展区呢？教师可以通过测试和留作业的形式进行检测，也可以通过课堂提问的形式进行观察，通过教师多年来的教学经验等多种途径，来了解学生的最近发展区。
3、教师要为学生建立支架，使学生达到最近发展区
当教师已经了解了学生的最近发展区后，教师不应只是教给学生现成的知识，应该为学生建构知识系统，为学生建立支架，使学生从目前现有的能力飞跃到潜在的能力。由于学生的知识和学习能力在逐步提高，教师逐步减少为其所提供的外部支架，直到学生达到最近发展区，教师就可以去除支架。教师一定要注意，不要为学生提供太多帮助，使学生产生过分依赖心理，要培养学生独立完成学习的品质。因此，教师首先应抓住学生的最近发展区。根据维果茨基的观点，学生的水平包括两个水平，现有和潜在，它们之间的就是最近发展区，而最近发展区又是一个动态的过程。然而，最近发展区是一个潜在的虚拟水平，当学生的学习具有一定的挑战性，且能够攻克这个挑战，最近发展区才能够显现出来。所以教师必须提出接近学生的现有发展水平的问题，这意味着学生正在挑战这些问题。当教师在策划和进行阅读课时，应该平衡好学生现有水平和潜在学习的知识，教师应及时了解学生的现有水平，并在学习中提供研究问题的兴趣。其次，学生必须保持在最近发展区，根据学生的实际需要和能力，教师应该不断调整，如果教材和活动太难学生接受不了，教师有必要给予适当的解释和示范，以降低难度;如果在学习过程中发现教材和活动对大多数学生太容易，肯定会影响学生的探索精神，在这种情况下，教师可以改变活动规则，增加材料的难度水平，使学习任务更有挑战性。维果茨基认为，这是教师对自己的学生反复强调科学概念至关重要，以防止学生有不切实际的思想，中学英语阅读课上教师的作用是培养学生入门，找到适合学生学习的阅读材料，以帮助学生提高他们的自主学习能力。
三、运用最近发展区的英语阅读课堂优势
