一、语法的定义
在一套完整的语法体系中，意义、形式和用法是三个不可分割的方面。而胡壮麟则指出“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”Larsen-Freema（n2005:34-38）在其书中提出了grammaring的概念，她认为语法包括语形（morphosyntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）这三个方面，这三者相互依赖，一方的改变会引起其他两方的变化。从上述定义中可以看出人们对语法本质的认识在发展，这种发展是随着人们语言观的发展而发生的。语法不仅反映语言的静态形式，也体现语言的动态功能，它是形式、意义和用法的结合体。因此我们不应只注意语法形式的教学，也应注意语法功能的教学。
二、交际教学法概述
交际教学法产生于20世纪70年代，于70年代后期传入我国，至今仍被广泛应用于我国的语言教学，尤其是二语和外语教学。
1.交际教学法的含义
根据Howat（t1984）的观点，交际教学法分为“温和派”（weakversion）和“激进派”（strongversion）两个流派。“温和派”强调向学习者提供机会使用英语进行交际的重要性，强调将交际活动更大范围地应用到语言教学中。“激进派”则认为语言是通过交际习得的，语言学习不在于激活已有知识，而是在于促进掌握语言系统本身。前者可以概括为“学用英语”（learningtouseEnglish），后者则可称为“用英语学英语（”usingEnglishtolearnit）。从两派的发展来看，“温和派”的交际观逐渐占上风，已成为近年来交际教学法的主流（束定芳等，1996）。
2.交际教学法的原则和特点
现在学界内普遍接受的交际教学法的原则是由Richards和Rodger（s1986:72）提出的三个原则：交际原则：贴近生活中真实情境的的交际活动能刺激学习；任务原则：用语言完成有意义的活动能帮助学习；意义原则：对学习者来说有意义的语言活动有助于学习。基于以上原则，交际教学法在实际教学中应具有以下特点：
（1）功能与意义相结合。语言学习的目的在于培养学生的交际能力，因此语言材料的选择应贴近学生的日常生活，设置真实交际情境。
（2）以语篇为基本单位进行教学。单个的词汇或者句子并不能构成语言，语言是由连贯的语篇构成的。因此交际教学法主张语言教学应提倡语篇在实际情境中的运用，而不是以句子为基本单位的机械操练。
（3）教学过程交际化。课堂本身就是一种具体的社会交际环境。在组织课堂教学时，通过课堂讨论、角色扮演等活动实现教学过程交际化。学生在这一类的语言交际活动中不仅要能正确地使用语言形式，还要注意场合、身份、前后语境等，由此学会恰当、得体地使用语言。
（4）以学生为主体。交际教学法认为交际是一种过程而不是结果。它要求学生积极地参与到这一过程中，通过设计形式多样、趣味性强的课堂活动来调动学生的积极性，激发学习动机。同时，交际教学法对学生出现的语言错误持宽容态度，鼓励学生大胆使用英语，这能有效地缓解学生的紧张情绪。
三、交际教学法在高中英语语法教学中的应用
1.交际性语法课堂的设计理念
根据交际教学法的观点和要求，教师在高中语法课堂上进行活动设计时，要遵循以下几个方面的设计理念：
（1）要营造真实的交际环境。人们的信息交换活动都是在一定语境中进行的，没有语言交际能脱离语境。因此，语法课堂应在所学材料的基础上，将语法知识点结合到一定的语言情境中，设计一些由课文内容延伸至真实生活场景中的交际活动，让学生在熟悉课文语言知识的同时，能够活学活用，有话可说。
（2）语法教学中要融入其他语言技能的学习。交际性的语法课堂不是单纯地学习语法规则，而是重视语法知识与听、说、读、写各项语言技能的融合。因此，不能把语法教学与其他语言技能割裂开进行教学。
（3）演绎法与归纳法相结合。演绎法和归纳法在语法课堂中的运用并无优劣之分，有些语法项目适合用演绎法进行教授，而另一些则适合用归纳法来教授。具体如何选择应以要教授的语法点的难易程度、学生的现有语言水平和接受能力来决定，不论如何选择都要做到量体裁衣，灵活施教。
（4）以学生为中心。教学活动要针对学生的需要展开，学生是活动的参与者和主体。在交际性的语法课堂中，学生不再只是被动的接受者，而是成为了课堂的中心，积极主动地参与课堂交际活动，自主探寻和总结语法规律，并自发使用语法知识进行交流。
2.交际性语法教学的活动设计
根据上述设计理念，下面将列举几种可供参考的交际性语法教学实践的活动设计：
（1）运用图片设计活动。具体可以设计成：1）看图说话：运用新的语法知识，组织句型描述图片中的内容，形成完整的语篇结构故事；2）找出不同：给出两幅有差异的图画，运用不同时态进行描述；3）其他的图示分类等活动。
（2）小组活动。这种活动设计形式非常多样，可以设计成角色扮演、小组讨论、分工展示、采访等等。这种活动可用于学习较为复杂的语法知识，各组员在相同任务的要求下，可互相帮助，合作学习。各小组相当于一个小型的社交团体，可在互相的交际中，互相纠正错误，提示活动进行。
（3）利用影音资源设计活动。这一类活动主要包括歌曲展示：通过欣赏或者教唱包含语法点的歌词进行导入学习；影视片断展示：通过声音和图像来生动地展现语法知识和句型的实际使用场合。这类活动能充分调动学生的感官，激发学生学习热情和兴趣。
（4）教师指示性活动。这一类活动是指由教师给出指令，学生根据指令作出相应行为的活动，如模拟点餐、传递物品等等。该类活动要求学生熟练掌握语法知识点，能理解教师的指令，并作出相应反应，可用于对语法知识进行巩固的练习中。
四、总结
新课标的出台明确要求语法教学不能只是为了教语法而进行。因此，教师必须保持与时俱进的教学观念，及时优化教学方法。交际性的语法课堂是以学生为中心的课堂，教师不再是课堂的权威，而是教学活动的组织者和引导者。通过交际性的语法教学，学生不仅能在各种交际活动中掌握基本的语法知识，还能得到更多的实践机会，锻炼各项语言技能，并且能在语用层面上学习语言。因此，教师应充分理解交际教学法的实质，改革教学方法，以提高学生实际语言运用能力为目的，进行有质量的语法教学。
作者：张梦琪 单位：湖北大学外国语学院
