英语高效课堂范文1
从我查阅的资料来看其评估的理念是共同的，即：高效课堂的评价要立足于学生层面，看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、目标的达成度；看状态、看参与、看流程；看效率、看效益、看效能；还有具体的评估维度，如：目标的合理性、提问的启发性、板书的系统性、作业的层次性、学生的积极性、教师的指导性、信息技术应用的适时性，另外，还有教师的专业化素养等。这些评估维度虽然没有可具体操作的细则，但对学校和老师都有极强的参考价值和指导意义，也是高效课堂建设必须关注的要素。我认为，高效不高效课堂的主人才最有发言权，高效体现在其“神”而不是“形”，学生的学习效率、学习效果和学习体验才是最重要的评估维度。拿英语学科来说，经过调研我们发现许多学校的学生对英语学习的目的性认识不足、对学科文化不认同、对学习内容不感兴趣、把学习任务当成一种艰苦的负担来完成，学生没有学习英语的愉悦体验，教师教得很辛苦，而“产出”往往很低，突出体现在学生的普遍厌学和学业水平的测试上，合格率能上60%已经相当不错了，虽然用学习状态、学业水平来考量课堂教学的高效或有效有失偏颇，但也能说明问题。2011年版英语课程标准解读明确提出要达到课标的教学要求必须开展有效教学，为此作为英语学科，要评估是否是高效课堂首先要评估“学生的学习体验、学生的学习收益”问题，这也是英语教师必须面对且必须切实解决好的问题，否则就谈不上高效甚至是有效的问题。其次，“高效”是一个相对的概念，目前评判的主观性很强，再优秀的教师也不能保证每节课都高效，普通教师也不能说节节课都不是高效的，因此：高效课堂是每一位老师应孜孜不懈追求的目标，确保每一节课的有效才是教师教学的底线，在保证课堂有效的基础上追求高效是务实的行为路线，高效课堂建设永远在路上。
二、高效课堂建设的实践反思
高效课堂建设是一个长期的、系统的、动态的构建过程，教育教学管理人员要有对校情、学情、师资队伍、硬软件条件等有足够的分析认识和打持久战的心理准备，不可急功近利，不能以为“在教室里四面墙装上黑板，弄了导学案，限制了老师讲课时间，课堂热闹了，满堂放了，弄个什么模式了”就是高效课堂。作为管理人员，作为教师，甚至作为学生都要有一个充分的思想和行为的准备以不断地适应变革的过程，比如，从教育教学思想和理念的构建到评价体系的建设，从制度的跟进到文化的积淀，从教师的合格化到专业化、从硬件支持到技术引领支撑等都不可一蹴而就，需要静下心来学习、反思、实践、再学习、再反思、再实践，不断提高学校的管理水平、教师的专业化素养、学生的综合素质，只有这样，高效课堂才有可靠的保证。高效课堂构建的根本在教师，落实在教师，我们作为教育资源还欠均衡的地区和学校，单就教师专业化素养方面，仍需要艰难的跋涉，面对教育发展形势和高效课堂建设的需求，教师教学功底的锤炼、教师专业化水平的提升仍然是高效课堂建设的基础。靠行政推动高效课堂建设那只是应急之策，行政推进是外驱力，而师生的内驱力才是根本，内驱力足，高效课堂建设才有生命力，学校管理人员喊得再响，强制推行的力度再大，没有师生的积极响应，也是徒劳和无效的。因此，学校积极构建高效课堂文化，为高效课堂建设创造条件、提供技术支撑、提供理念和行为方式的引领等，让高效课堂文化凝聚师生行为，让理念、行为方式等内化为教师和学生的自觉行为，让他们在不断的学习、反思、实践中成长和成熟，才是正确的行动路线。教学有法，但无定法，课堂教学活动是一种生成性强，具有创造力和生命力的活动，学科不同、学情不同、教学内容不同、教师教学风格不同、乃至教师的素质与敬业精神的不同等等都是影响教学活动的重要因素，如果用一个程式化的教学模式硬把教学行为往进套，总觉得和工厂生产一样机械而无生机，因此搞一个行政化的“课堂教学模式”也只是应急之策，是引领师生理念、规范师生教学行为的权益之计，这种课堂教学模式应该是基于学校校情和学情的教学指导模式，教师在实践中用于参考并不断地丰富和发展，探索出基于教师个人教学优势潜能、适合学生学习风格、符合学科特点的教学路子，最终形成百花齐放、和谐的高效课堂文化，这才是关键所在。
三、英语高效课堂建设的基本策略
英语高效课堂建设必须解决三大问题，即：学生的学习体验、学生的学习效果、学生的学习效率。学习体验是基础，没有这一基础高效课堂甚至是有效课堂建设都是一纸空文，而学生的学习体验又正是英语教学活动的薄弱环节，老师一味地注重英语知识和技能的教学与训练，没有关注或没有解决学生的学习状态和学习体验不足的问题，也正因为如此，才导致厌学英语的学生越来越多，教学收益越来越低的问题。如何解决这些问题，我认为要着重从以下几个方面入手。
1.关爱学生
教师要从注意、关注学生开始，尤其是学困生，教师要给予足够的人文关怀，不仅是关注学习还要关注其生活和成长，不能因为英语成绩差而放任不管，不要让课堂变成英语特长生的舞台，而学困生和厌学生成了课堂的看客。要用关爱的策略使学生首先爱教师、尊敬教师，使学生由爱教师、尊敬教师而迁移到爱英语这一学科。教师要认真分析和发现每个学生的优势潜能，在教学目标的达成上让他们通过努力也能看到进步；在活动的设计上考虑他们的参与能力；在任务的布置上让他们通过训练能达到课标的基本要求；在课堂组织上要关注其状态及时纠正不良行为，要善于发现和肯定他们的闪光点，让其体验学习的成功，通过其愉悦体验而“坚守英语学习的阵地”。
2.注重基础
初中英语课程标准要求教师在教学活动中要把握好两个核心，一是要面向全体，二是要奠定基础。这个基础不仅是知识和技能，我认为应该还有学习兴趣、学习方法、学习策略等，同时也包括学习的可持续问题，即：起始年级的基础和不同学段为后一学段打基础的问题。所以，作为英语教师在高效课堂建设的大背景下在注重过程与方法，情感、态度和价值观的同时，要积极构建“务实的课堂”，夯实基础，而不是追求“高、大、上”的内容和技能实施精英教育，要充分分析学生的学习基础和学习能力，分层设计教学目标、教学内容、教学活动和教学要求，让每个学生在课堂上都能“吃得到、吃得饱、吃得好”，都能参与、都多少有所收获。要呵护好学生的学习兴趣，保证学生都有学习的愉快体验，为后面的英语学习奠定情感基础。
3.教学内容
义务阶段新课程规定使用的教材有国家教材，地方教材和校本教材，我们使用的几乎都是国家教材，其有些内容脱离学生的生活实际也是必然的。兴趣是最好的老师，作为英语教师要激发学生学习英语的兴趣首先要在教学内容上下工夫，在课程标准的指导下，根据功能话题，通过网络资源、生活资源，包括以前用过的教材及不同版本的教材资源等，充分整合教学内容，让学生对教学内容感兴趣，使教学内容能激发学生的学习欲望，另外，教学内容、教学示例等要尽可能结合学生生活实际，用英语解决生活中的实际问题，总之要“用”好教学资源而不是一味地“教”或“复制”教材。
4.情境创设
在任何学科教学中“情境创设”都是必不可少的要素，因为它是激发兴趣、激发求知欲的有效措施。英语是一种输入性很强的语言工具，需要语言氛围和交流的平台，也就是说“语境”很重要，那么，教师就不要一上来就问或讲，而要在第一时间创设情境，制造悬念，引起注意，激发愿望，这就需要英语老师在备课中要充分酝酿策划，利用现代信息技术、个人优势教学潜能等手段积极创设必要的英语教学情境，以服务于教学活动。在情境创设中要注重学科特点，使创设的情境生活性、问题化、形象化，或者有一定的情感意义，要使创设的情境为后面的教育教学活动服务，不能脱离教学内容的主题。
5.教学模式
我比较了名校的教学模式或教学法，其宗旨就是想法让学生自主学习、合作学习、探究学习，教学内容问题化、教学过程活动化等。英语的学科特点注定用一种固定的教学模式去“规划”任何一节课的话实践上是行不通的，也是不科学的，比如,词汇教学、语言功能句型的输入教学、听力教学、阅读教学、写作教学等都有其不同的规律和特点，如果硬要弄一种教学模式的话当属“任务型教学模式”，这是英语课程标准在教学建议里明确要求的，也是经过科学论证和教学实践检验的，作为英语教师是不应该质疑的，教师可以根据不同的课型，采用任务型教学策略，探索出基于个人教学风格和学生风格的教学路子。另外，高效课堂建设也不排斥传统的教学方法，如：讲授法等，所以作为英语教师要牢牢抓住“任务型教学”这一有力武器，充分发挥自己优势教学潜能，用“任务”去驱动学生，在教中学、在学中用、在用中学，不断反思和实践，最终形成各具风格的教学方式。
6.自主性学习
自主性学习是高效课堂建设的“法宝”，英语学科如何让学生从依赖性学习到自主性学习，首先，老师需要以动态发展的观点制订一个长远的规划并在教学活动中有计划地实施，也就是有计划地培养自主学习能力；其次，知识是学会的，能力是练会的，教师要有“我帮助你、你自己去学”的观点，给学生时间、给学生条件、给学生任务、给学生平台让他们自己去安排、去解决、去讨论、去反思、去实践；最后，教师要有对学生负责的精神，关注学生学习的可持续性，要有计划地培养学生英语学习的方法和策略等，让其会自主学习。
7.学法指导
英语高效课堂范文2
【关键词】中职院校；英语教学；实践措施
从目前我国中职院校英语教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，部分学生深受学习基础差、学习情况良莠不齐及学习失败后丧失自信心等因素的影响,造成自身学习积极性不够高昂，直接影响英语教学效果。如何扭转学生学习态度激发其学习兴趣，客观上要求相关英语教师不断探索更为适宜的教学方法及教学策略，全面分析学生实际情况提高英语教学效率[1]。同时，英语教学以培养学生兴趣爱好为主要目标，帮助学生切身感受学习快乐形成强有力的学习动机，便于教学过程中落实各项教学策略，促使学生真正意义上广泛参与课堂教学过程，不再停留于听众角色阶段。由此可见，课堂教学方法越科学合理有效越能帮助学生找到适合自身的学习方法，有利于培养其听说读写能力大大提高学生英语素质水平。鉴于此，本文针对如何实现中职英语高校课堂的研究具有重要现实意义。
1.中职院校学生特点及高效课堂概念
1.1学生特点。中职院校深受高中扩招及高等院校扩招等政策的影响，促使大量生源流向高中或高等院校，再者长期以来社会及部分学生家长对于职业教育的了解程度不足或认知偏见，促使选择中职院校的学生往往是普通教育模式的失败者或中考失利者[2]。同时，进入中职院校的学生普遍为厌倦教师日复一日灌输知识且无法自主完成作业厌倦学习的人，甚至少部分学生为迫于家庭压力不得不继续读书的人。大量调查材料证明，约超过85%中职院校学生对于英语学习存在害怕或畏惧心理，甚至有40人班级中考英语考核仅1人及格。即便大部分学生天性较为好奇好动，但是引导方法适当存在培养成可造之材的可能性。
1.2课堂概念。一般说来，高效课堂概念尚未得到准确的总结论断，大量学者及研究人员做出相关界定及分析，部分学者以效益、效率及效果等角度为出发点认为课堂效益高低直接反映出教育所提供的服务（或教学质量）高低，换而言之课堂效益越高教学质量越优的课堂可称为高校课堂。同时，有学者以经济学角度为出发点，结合投入产出比例理论定义高效课堂，即最小的教学及学习投入比例获得最大学习效益可称为高效课堂[3]。总而言之，高效课堂又称绿色生态课堂、理想课堂及优质课堂，不止是属于教学理念，更是教学实践活动，而中职英语高效课堂是一种与职业教育诉求相符合满足英语教学活动需求实现教学双方相统一的活动。
2.中职院校英语高效课堂的实践措施
2.1鼓励广泛参与。参与度指学生课堂教学活动的参与程度，不止是身体层面上的参与，更是思想层面的参与，预防出现学生局限于课堂“人到心未到”等问题。因此在实际教学的过程中，相关英语教师秉持以学生为中心的教学原则，提倡学生广泛参与课堂教学互动，以激发学生求知欲及学习热情为主要目标，充分发挥教师自身教学魅力促使其长期停留于课堂，促使学生投入学习过程获取更多的知识及学习乐趣，例如：以中专基础英语《Festivals》为例，英语教师利用制作英文海报评比方式，将全班学生划分为若干个学习小组，各学习小组随意选择东西方1个节日设计出图文并茂的海报，待设计完成后上台用英语介绍设计思路计算各组得分。
2.2满足职业诉求。中职教育以面向现代化制造企业及服务企业培养技术型人才或技能型人才为主要目标，要求中职教育内容完全为教学目标服务[4]。自新大纲明确提出“中职英语课程属于实践课程及情景课程，其教学理念侧重于突出能力本位，着重强调教学交互性、实践性及真实性”以来，中职英语教学不再停留于教学改革及课堂教学等阶段，其教学内容必须适应学生学习基础且符合职业教育的要求，例如：以中专基础英语《Speaking》为例包含《Askingandtellingtheway》等内容，英语教师灵活运用“SimonSays”游戏帮助学生联系常用指路用于，有助于联系教学内容增强学生口语水平。
2.3播放英文歌曲。俗语有云“良好的开始奠定了成功的50%”，换而言之做好英语教学课堂前期引入工作直接影响学生学习热情及求知欲。大量实践证明，刚刚进入课堂的学生注意力往往难以集中停留于课堂外其他事务，而如何快速集中吸引学生注意力，是英语教师在教学过程中所面临的主要挑战。因此在实际教学的过程中，英语教师通过课前播放英文歌曲等方法吸引学生注意力，激发学生学习热情及求知欲，鼓励学生大胆演唱喜爱的英文歌曲展示自身才华，除帮助学生发现自身闪光点外，有利于形成强有力的学习动机，切身感受英语学习的快乐，进一步巩固教学成果加深教学印象。
3.结语
通过本文探究，认识到从目前我国中职院校英语教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，例如：学生自身学习积极性不足等，直接影响英语教学效果。因此，相关中职英语教师以重视学生教学主体地位为前提条件，将学习自主权还给学生实现教与学二者间有机结合，帮助学生切身感受学习快乐保留充足的学习空间，促使学生形成适合自身的学习方法，充分发挥已学知识的作用解决相关问题，并且利用情境教学法及任务驱动法帮助学生树立合作意识及参与意识，增强学生创新能力及创造能力，鼓励学生真正意义上成为学习的主人翁取得令人满意的学习成就。
参考文献：
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英语高效课堂范文3
课堂是属于学生的专属地界，在这样学习氛围十分浓厚的环境里，进行自主探究，无疑会让学生的钻研和领悟更加持久和高效，而只有真正领悟理解了所学的知识，才能进行运用。所以，英语高效课堂的开始就是需要学生学会自主探究，对课堂上将要学习的内容进行简单的了解和触知，做好学习前的准备以及对专项课题的课后探究，例如，部分反义单词的构词形式：legal-illegal,important-unimportant等。学会自主探究，是学生学习能力提高的重要表现，教师应当给予重视。
二、合作交流
课堂绝不是教师一个人在台上化作演员表演，而学生在台下充当观众似的在看戏，英语作为一门语言类学科，学习它最需要的就是同学们进行思想的交换和语言上的交流，故而在课堂教授初中英语的时候，教师需要在合作交流上给予学生指导，让学生对所学知识进行交汇和梳理，实现学习资源的共享，这对于实现高效课堂十分必要。
三、展示释疑
既然是学习，那不可避免地要遇到问题，这些问题可能来自语言习惯，也可能来自构词造句方式的不一，教师要善于总结问题，并且注意解答问题的方式方法，不可过于直接地进行答案输出，要对学生进行启发式教育，在一些争议性较多的地方，教师要精讲细解，以使学生获得全面的知识。
四、巩固提升
在课堂上学生初步学习了英语之后，教师要善于从听、说、读、写等四方面对学生进行训练，以达到巩固学生基础，提升学生能力的目的，这样教师才能保证学生个人学习能力的稳步前进。训练的目的在于让学生掌握多方面的语言能力，对知识体系形成自我建立，所以教师不应在作业数量上对学生施压，应该注意作业的质量，作业应该紧扣单元知识点，以达到强化学生阶段点知识掌握能力的目的。
五、课堂小结
每一次课堂的结束都是知识的一次积累，教师在每堂课将结束的时候，都应该完成课堂小结，对本堂课所授内容构造大体框架，让学生对此堂课的教程有一个系统的认识，从而更利于知识的记忆。
六、总结
英语高效课堂范文4
一、主动学习理念提升
高效课堂是指在有限的时间内实现课堂效益的最大化，让学生主动投入课堂学习，提高自主探讨和自主学习能力，最后形成终身发展能力。课改专家李炳亭老师说，高效课堂就是知识的超市、生命的狂欢。知识的超市，是高效课堂的一种呈现方式，可以诠释为不同的学生可以根据自身实际，能在课堂上主动获取自己所需要的知识（如超市购物般）。而这就要求老师除了要具备深厚的知识功底，娴熟的课堂驾驭艺术，更重要的是心中要有学生，围绕学生的需求设计教学内容，让学生真正成为课堂学习的主角。要体现高效课堂是生命的狂欢，首先，师生都要有饱满的激情；其次，学生在课堂上的生存状态要得到有效的关注，求知欲要得到有效的满足，其生命质量因为课堂学习收获而得到提升；同时通过学生的成长和进步，老师也获得了职业价值的肯定和成功，这种发自师生内心的成就感和喜悦感，就体现了生命的狂欢。而这样的一堂课，既能够实现高效课堂的三个目标———主动性、生动性和生成性，也符合新课程的核心理念———以人为本。
二、优化备课学导结合
以构建高效课堂为目标，以研究导学案的编写和使用为抓手，教师在导学案的编写过程中，要坚持知识问题化、问题层次化的原则，并做到“手中有教材、有课标，心中有学生，胸中有高考”，让导学案既与高考有机接轨，又体现以学生为主体、教师为主导的新课改理念。通过认真探讨英语学科的特点，结合新教材和学生的实际情况，笔者所在的备课组最终形成了“学导结合，合作交流，灵活运用，巩固提升”的教学模式，有效落实各个环节，打造实效课堂。阅读课的教学模式：学———学生课前预习（课文中的生词和相关背景知识）及课中的自主学习；导———教师课上引导学生理解文章，指导培养学生的阅读技巧，并通过完成相应练习来实现和高考的链接；合作交流———学生通过小组活动形式探讨问题，进行合作交流，实现对文章主题的提升和内涵的挖掘，这是对阅读文章更深入的理解，也是一节课的高潮部分；灵活运用———即学以致用，学生通过完成或课文大意复述或文章梗概填空或角色表演的形式，来反馈对课文内容的理解掌握情况；巩固提升———设置一些与课文内容相关的练习，让学生课内或课后完成。当然，此模式也适用于其他课型。例如针对语法课及写作课，我们形成了导学案的六步使用法：教师引入新课，点名目标（2~3分钟）———导；自主完成学案（10分钟）———学；学习小组讨论（相互交流，检查目标，解决困惑，收集问题）（10分钟）———合作交流；班内公开展示交流（10分钟）———灵活运用；教师指导点拨，师生合作释疑（5分钟）———导；总结反思（3分钟）———巩固提升。
三、小组合作问题探究
小组合作、问题探究学习是配合导学案使用的主要课堂学习方式。小组合作。在学习研究了昌乐二中的271高效课堂模式后，在班主任老师的配合下，我们对学生小组合作学习做了进一步的研究和尝试：第一，对课堂形态进行了调整，把学生的座位由秧田式变成条块式。“条块式”座位的设置，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作与探究，不仅弥补了教师个别指导受环境、时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础之上；同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“三维目标”全面实现成为可能。第二，科学分组，充分发挥每个学生的潜能。第三，勤互动（生生互动，师生互动），快反馈，提高小组合作学习效率。第四，建立合理的小组合作评价机制。第五，重视对小组合作学习过程中的有效激励机制（及时鼓励）。这些因势利导的变化，使我们教学的关注点更多，指导更有针对性，生生间、师生间互动更深入，信息传递与反馈的覆盖面更广，更真实可靠，指导与学习的有效性得到了提高。问题探究。目前我们正在尝试的是以学生为主体的“四动教学法”：一是问题驱动———以问题激发学生学习的内驱力，唤起学生学习的兴趣和思维，成为问题探究者的主体。二是教师引动———为学生探究提供所需的资料和方法，引领鼓励学生主动获取知识，发展能力。三是学生主动———老师给学生以足够的空间，如主动提问、主动思考、主动阅读、主动发言等，在有限的时间内高效达成目标。四是多元互动———包括生生互动、师生互动，人机互动、知识讲解与练习互动、课堂内外互动等，扩展自主合作探究的内涵和外延。
四、借助媒体资源共享
合理运用各种现代教学技术，辅助学生主动学习，有利于提高课堂效率，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
五、多元激励关注情感
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关键词：新课改；英语教学；高效课堂；策略；教学质量；英语素养
如何改革课堂教学，建构高效英语课堂。要实现新课改视域下英语高效课堂的建构，全面提高教学质量，提升学生英语素养，就要采用情境导入、增强课堂互动、归纳课堂内容、培养自学能力、合理安排时间、培养听说能力等教学策略。
一、英语教学现状
虽然英语教学在一定程度上已经根据教育形势的发展进行了改革，但目前的情况并不乐观，还存在很多问题。有些英语教师教学观念陈旧，在教学过程中仍然沿用灌输式教学。灌输式教学以死记硬背的方式为主，导致学生学习的积极性和主动性有所下降。英语教学需要对学生的思维进行培养，以提升学生的思维能力。而有些教师忽视学生思维培养，影响了学生思维能力的发展。还有的教师在对课程内容进行安排时，缺乏应有的科学性、合理性，影响了英语教学质量的提高。此外，教师在对学生的综合成绩进行评判时，仍然以笔试成绩为主，忽略学生在课堂学习过程中的表现，导致高效课堂的建构难以实现。
二、新课改视域下英语高效课堂建构的重要性
初中生在小学阶段已经具备一定的英语基础和英语学习能力，但在语言表达、阅读理解、写作等方面能力并不全面。新课改视域下英语高效课堂建构，注重实践活动的开展，能激发学生学习的积极性和主动性，提升学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，提高学生学习质量。英语高效课堂建构，可以让学生在学习的过程中进行辅助训练，能更好地发挥学生的主体作用，使学生英语学习能力得到提升。
三、新课改视域下英语高效课堂建构策略
1.采用情境导入
情境导入教学在不同学科都有不同程度的应用，新课改视域下英语高效课堂建构，要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。因此，在课堂导入环节，教师可采用情境导入的方式。情境导入需要保证情境创设的形式以及内容与课程内容相关，让学生在面对相近的情境时可以产生身临其境的感觉。例如，在开展“FoodandRestaurants”这一单元的教学中，教师可以让学生进行情境表演，其中的主要角色有老板、服务员、厨师和顾客。学生首先需要学会breakfast、lunch、Pizza、hamburgers等单词，然后再开展相关的对话。“Hello,couldyoupleasegivemesomefruits？”“OK，I'dgiveyousomeapples.”这种类型的对话虽然简单，但是可以培养学生的学习能力，调动学生学习的积极性，让学生在情境中能更好地体现自身的学习优势。这种方式相比于其他形式的教学，有无可比拟的优越性，对提高教学质量有较大的促进作用。
2.增强课堂互动
英语作为一门语言学科，需要学生在课堂学习的过程中进行语言训练。因此，教师要积极开展课堂交流活动，增强课堂互动，为学生的语言表达提供机会，以提升学生的语言表达能力。增强课堂互动，不仅能提高学生的语言表达能力，还能让学生融入其中。例如，在开展“Myneighborhood”这个单元的教学时，教师可以组织学生在课堂上对自己的邻居进行介绍，说出有趣的事情。学生需要学习“Nostopping”“turnright、turnleft”等词汇，然后再进行小组互动交流。这种方式能够让学生在学习的过程中对英语学习的瓶颈进行突破，提高学习信心。教师可以综合利用多媒体设备，对丰富的信息资源进行有效利用。还可以直观地呈现教学内容，提高英语教学的趣味性、生动性和形象性。这不仅能加快课堂教学节奏，还能丰富课堂教学内容，提高学生课堂参与度。
3.归纳课堂内容
学生在学习过程中，容易遇到较多难以解决的问题，这也是学习中的难点。为此，教师需要引导学生归纳课堂学习内容，抓住内容的主线，让学生明确学习的关键点，以实现高效课堂的建构。在对课堂内容进行归纳的过程中，学生可以结合英语教材对相关内容进行安排，以增强归纳的目的性和组织性。这种方式能够让学生对学习内容进行回顾与反思，根据学习目标重新梳理相关的知识点。这不仅能帮助学生完成学习任务，还能让学生完善学习内容之外的相关知识。在这个过程中，教师需要重视课后作业布置，以体现语言性学科的特点。教师要布置书面作业，让学生在完成作业的过程中按照自己的印象以及学习方式对相关内容进行整合。
4.培养自学能力
自学能力的培养能体现学生学习的主体性，能引导学生进行思考以及探究，促进学生思维发展。教师在组织学生参与英语教学活动时，需要营造民主、和谐的氛围，以减少学生的学习压力。教师可以利用小组合作的方式培养学生自主学习能力，让学生对问题先进行独立分析和思考，在遇到困难时，再寻求小组同学的帮助。采用这种教学方式，能增强学生之间的交流，激发学生的学习兴趣。例如，在开展“Onthetrain”这个单元的教学时，教师可让学生进行预习，了解关于“train”的相关内容。学生可以自主学习“getonthetrain”“arriveinBeijing”这些短语，在独立思考之后，开展小组合作交流，对学习内容进行探讨，提高学习效率。
5.合理安排时间
英语高效课堂的建构并不是让教师对学生的学习时间进行压缩，而是要体现新课改的要求，对学生的学习时间进行合理安排，高效利用，更好地完成教学任务。教师可以让学生大声朗读课文，引导学生明确重点知识，并进行讲解，还可以与学生共同交流。这种教学方式既可以避免课堂时间的浪费，又可以对教学内容进行灵活、有效的调整，使英语教学实现高效。需要注意的是，教师要有明确的时间观念，让英语高效课堂建构满足实际教学需要。
6.培养听说能力
听说能力的培养是英语不可忽视的重要教学内容，能体现英语语言交际特点，因此，教师要加强学生听说能力的培养。在教学过程中，教师要按照新课改要求，对教学模式进行创新，增加听说训练的比重，让学生在课堂学习过程中进行交流和互动。教师要引导学生尽量用英语进行交流，巩固学生对词汇及语法等知识的应用，通过对学生听说能力的培养，强化学生大脑思维的灵活性。
四、结语
总之，要建构英语高效课堂，教师就要注重课堂教学过程，增强学生参与意识，激发学生学习的积极性,使学生充分融入到教学活动中，提升学生英语素养。要实现新课改视域下英语高效课堂的建构，全面提高教学质量，提升学生英语素养，教师就要采用情境导入、增强课堂互动、归纳课堂内容、培养自学能力、合理安排时间、培养听说能力等教学策略。
参考文献：
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英语高效课堂范文6
1、农村中学英语教师少且教学观念相对滞后，教学方法单一。
虽然随着这几年国家特岗计划的实施，农村中学引进了大量的英语专业教师，但还是满足不了农村中小学的需求。现有的英语教师观念比较落后，习惯于传统的教学模式，对新的课堂模式有排斥心理。更重要的是对于高效课堂建设不会实施。
2、农村中学的学生英语基础薄弱，对英语学习兴趣不高。
由于深居农村、缺少英语语言环境、家庭贫困以及应试教育的影响等原因，农村学生对英语的学习缺乏积极性与主动性，表现在课堂上是兴趣平平、不敢参与。
二、我们要在困境中寻求农村英语高效课堂建设的出路。
1、师生充分做好课前准备，为积极高效的课堂打好基础。
俗话说，台上十分钟，台下十年功。对于没有语言环境的英语教学来说更是如此，老师和学生都要做好充分的课前准备。科学合理的导学案让学生目标明确。导学案是高效课堂必备的导师，它可以引导学生自主学习并且目标明确。导学案的编写并不是把所有的知识点简单的罗列，而是要充分体现学生学习的主体地位，具有引导和指向的作用，培养学生自主学习的能力和合作探究的意识。因此，教师要科学合理的设计导学案，必须课前一天下发给学生，要求学生在自习时间完成预习，课堂上针对预习情况“以学定教”，突出针对性，精讲多练，注意启发学生思维，逐渐培养学生在学会与他人合作的基础上自己总结、归纳、思索和探究的能力。实际可行的教学设计让学生轻松快乐的学习。教学设计中各个环节的安排要层层递进，照顾各个层面的学生，时刻体现学生是课堂的主人这一主旨。例如，导入环节是新课的兴奋剂，能否让学生在新课开始的短短几分钟变“要我学”为“我要学”，教师在设计时就要根据具体教学内容和学生的兴趣来安排恰当的导入，能一开始就调动学生的积极性。笔者在这一环节经常根据内容采用歌曲、新闻、师生对话等学生感兴趣的话题导入新课，使整堂课在积极欢快的氛围中开始。课前合理的分组让学生扬长补短。分组要根据学生的学业水平、兴趣爱好以及性别做到合理安排，让孩子们能够扬长补短，充分发挥兵教兵，兵带兵的优越性，让学生成为英语高效课堂的真正主人。我的英语课堂小组为六人一组，aac－cbb相邻、相向，便于他们同质互学、异质帮学和小组群学。
2、课堂上要改变角色，做好主导者，充分体现学生的主人翁地位。
教师要把握好角色的转变，把课堂还给学生，教师要具体做到：首先调动英语学习的情感因素，发展学生积极学习英语的情感态度，在中学英语教学中，教师可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。②以英语歌曲欢快的曲调和明快的节奏引领新知识的学习，活跃课堂气氛。③对于有较强故事情节的课文，引导学生自编、自导、自演课本剧，或让学生分角色朗读。其次开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习英语的情感投入倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，要构建中学英语高效课堂，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心设计具有启发性和求异性的教学问题，真正成为学生学习的良师益友。第三，实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习英语的情感体验。教师要用欣赏的心态看待每个学生，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个学生充分展示自己独特才华的机会，让不同水平的学生都能在达成自己目标的过程中找到自我、体验成功的欢快。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。
三、结语
英语高效课堂范文7
关键词：微课；职中英语；高效课堂
微课以教学视频为主要载体[1]，在英语教学中，主要是用来记录英语教师围绕英语知识点开展的教学活动。在微课的背景下，英语教师可以更好地向学生提供与课程相关的视频和有用的资源。由此可见，微课对学生学习英语有很大的好处，可以提高学生学习英语的效率，吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”，从而提高英语课堂效率和质量。那么应该如何让微课与英语课堂有机融合呢？笔者提出几点建议。
一、利用微课小视频，让学生课前自主学习
传统的英语教学模式是英语教师给学生灌输式地讲课，学生死记硬背地去学习。学生没有学习技巧和想法，导致学习效率比较低，也就会影响英语成绩。英语教师应该利用微课，即小视频的教学方法，给学生构建一种自主学习和思考的情境[2]。在上课的前五分钟，教师给学生用多媒体播放本节课相关内容的小视频，就可以让学生对本节课所讲内容产生一定的了解，更有助于学生学好本节课，提高课堂效率。例如，在学习一个新的单元时，英语教师可以提前做好一个与新单元内容有关的短视频，介绍本单元的学习主题和一些重点词汇。时间大概10分钟左右。在学习新单元的课堂上，英语教师打开多媒体，给学生播放这个微课视频，让学生对本单元所学习的内容有一个大概的了解，清楚本单元的主题和重点。播放完后，英语教师要让学生根据微课视频看一遍书，勾画一下自己所知道的重点。最后，英语教师再讲课。这样利用微课小视频，相当于让学生进行了一次新单元的预习，能让学生对本节课所学内容有基本的了解，从而提高英语课堂效率。
二、利用微课教学方法，设置延伸性问题
一节英语课一般是45分钟。在课堂刚开始时，学生一般都是能量满满。课堂过去一大半后，许多学生就会走神、犯困、干别的事情。这样的课堂，效率就会大打折扣。此时，英语教师可以利用微课设置几个延伸性的英语小问题来吸引学生的兴趣，把学生从走神的状态带回课堂，重新提起精神，从而提高整体课堂效率。可见，英语教师要在教学中设置一些延伸性问题，引发学生思考和探究，调动学生学习的积极性。例如，在一节英语课的最后十几分钟，英语教师利用微课小视频播放一个与课堂相关的延伸性问题，能让学生从走神的状态里回到课堂。播放完以后，教师可先给学生两分钟的时间去思考，再提问，让学生回答。这样利用微课教学来设置延伸性问题能调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂效率。
三、利用微课布置任务，培养学生小组合作能力
英语教师可用微课视频给学生设计一个由简单到困难的学习任务，让学生以小组为单位，根据微课中教师布置的任务去探究、讨论并给出答案。利用微课布置学习任务，可以培养学生的表达能力和与其他同学交流的能力，可以增强小组合作探究能力，还可以调动学生学习的积极性，解决学生知识水平、学习能力方面存在的问题，实现课内的合作探究学习，从而提高学生的英语水平。例如，在学习完一个单元后，英语老师可把学生分成四、五个小组，然后制作四、五个与本单元相关的学习任务，每个小组一个任务，再把微课视频任务通过多媒体布置给学生，让他们在一周时间内根据自己的需要在课下合作完成任务。最后，每个小组要派一名代表发言，汇报小组讨论的结果。这样利用微课布置任务，可以培养小组的合作能力，还可以帮助学生巩固本单元所学知识。总而言之，传统英语教学课堂更倾向于灌输式地传授英语知识，导致教师与学生之间的交流以及学生主动、自主学习的机会很少。在被动学习英语的情况下，学生的学习效果往往不高，英语成绩较低。因此，英语教师可以借助微课，将微课与英语课堂有机融合，改变传统的教学模式。在课堂上，教师要利用微课来激发学生的学习兴趣，调动小组合作探讨的积极性，活跃课堂氛围，让学生热爱学习英语，感受到学习英语的乐趣，从而更有针对性地完善教学设计与调整教学活动。
参考文献：
[1]梅少敏,肖志坚.“微课”在职高英语课堂上的应用[J].求知导刊,2015(24):137.
英语高效课堂范文8
关键词：高中英语；高效课堂；阅读能力；教学方法
1凸显课堂引导，强化自主阅读意识
在传统教学模式中，高中英语教师往往将自己看作是高效课堂的中心，习惯按照自己的认知需求来安排阅读教学活动，而学生则处于被动接受知识的地位，从而使得学生丧失了阅读自主性而降低了阅读质量。这样一来，对于学生阅读能力的培养效果则成为空谈，从而削弱了课堂教学的高效性。因此，英语教师必须积极转变教学思想，将学生作为高效课堂的主体对象并据此建立帮助学生提升阅读能力的教学方法来引导其自主阅读，从而有效激发学生的英语阅读兴趣以提升学生在阅读能力方面的英语素养[1]。例如，在“Friendship”的课堂教学中，教师可以先给学生5min时间让其进行以自主阅读，与此同时，选择一位英语综合素养较好的学生给大家做示范阅读。英语教师要告知学生认真聆听示范阅读，并告知其他学生在聆听过程中可以纠正这位学生的发音，将难以理解的词句用笔圈出来并标注生词，以便让学生在教师讲解阅读内容时能够提出针对性的问题，从而始终保持学生在英语高效课堂阅读教学中的主动权。此外，要通过阅读教学来帮助学生提升自主学习以及分析与理解能力以全面提升学生的核心素养，从而实现高效课堂在英语教学中的运行价值。
2加强课堂交流，营造舒适阅读氛围
舒适愉悦的阅读氛围不仅可以大大提升学生阅读的积极性，而且还能够实现师生之间的有效交互以强化学生的阅读能力。在传统教学中，英语教师常常会选择灌输、跟读以及模仿等较为滞后的教学方法来进行高效课堂教学，从而导致高效课堂中出现了重于教育而轻于引导的问题。这样一来，学生阅读学习的氛围便显得较为枯燥，使学生难以集中精力跟随教师的讲课进度来自主完成阅读任务，从而便影响到了对学生阅读能力的培养效果。因此，英语教师务必要根据以往的课堂教学经验来采取能够为学生营造出轻松愉悦的、自主阅读氛围的教学方法以激发学生的阅读兴趣，并在阅读兴趣的指引下带领学生走进知识殿堂，从而削减课堂教学阻力以展现出课堂教学的育人成效[2]。因此，教师在安排预习内容时务必结合教材要求与学生特点进行综合考虑，力求做到适量适度。例如，在“Englisharoundtheworld”的教学中，教师可以先在课堂上播放一段英语地区人们的口语交际音频，播放前要告知学生猜测音频中的这些人分别来自哪里以使学生能够参与到实践教学当中，进而通过学生的分析讨论来营造自由自主、轻松愉悦的教学氛围。然后，教师可以板书思维导图来以空格形式体现阅读重点，告知学生在自主阅读后将思维导图填写完整，考虑到各位学生的理解能力参差不齐，教师可以指导学生组建阅读学习合作小组使其在相互合作中完成阅读任务。这样一来，不仅可以帮助学生培养分享互助以及探讨总结的英语综合素养，而且还能够帮助其提升阅读能力。
3拓宽知识渠道，完善教学方法
拓宽知识获取渠道是开展高效课堂的主体支柱，只有采取多种多样、形式各异、科学高效的知识获取渠道，才能够在课堂教学中有效地拉近学生与英语知识的距离，从而不断完善教学方法并凸显出英语教师在高效课堂当中的引导作用。由此观之，拓宽知识获取渠道对英语高效课堂教学方法的完善发挥着显著的促进作用。因此，英语教师可以借助多媒体设备或微课等形式来不断拓宽学生的知识获取渠道以使其接触到更为全面的知识内容，从而完善教学方法以增强学生们的英语阅读能力[3]。例如，在“Music”的课堂教学中，英语教师可以从高中学生兴趣较强的音乐类型入手来在高效课堂中渗透多元化音乐，如说唱、电子音乐以及摇滚乐等，用微课来体现音乐文化以补充英语课堂的阅读内容，如此一来便可以有效地激发学生对“Music”的学习兴趣，从而有利于借助学生对英语知识学习的主观能动性来帮助其提升阅读能力。与传统的英语教学活动相比，将以往教师直接带领学生完成阅读的形式转化为以文化载体或微课为基础的教学方式，从而能够更加有效地帮助学生强化英语阅读能力。又如教师还可以借助于多媒体教学法，当学生阅读文章时为其播放舒缓的轻音乐，进而使学生自身的紧张情绪得以缓解，从而促使学生在热爱与享受中反复阅读文章内容以增强其自身的英语阅读能力。
4跟踪教学成效，做好实践总结
教学观念的不断变化使教育方法一直处于动态发展之中，英语教师务必要发扬自省精神，在课后不断对教学历程进行详细回顾并结合学生的反应来分析自己在课堂实践教学过程中的优缺点，全面总结英语教学实况、学生的学习成绩以及核心素养的提升情况等现象，从而为接下来高效课堂教学活动的优化提供实践依据。因此，英语教师必须要在英语教学中对所有学生阅读能力的提升情况进行持续关注，并通过英语学科的教学研究来分析与改进高效课堂的教学模式以提升教学成效[4]。例如，英语教师在对高效课堂的微课教学法进行分析研究后发现微课内容基本上全是与英语教材相关的内容，难以为学生提供阅读新鲜感，从而削弱了学生自主阅读英语文章的积极性。为了消除这种不良教学现象，教师便从学生的阅读能力以及性格喜好等方面入手来全面搜集网络教育资源为学生提供英语教学课外阅读内容，从而不仅帮助学生拓展了自主阅读范围以使其汲取到了更多的英语知识，而且还有效地提升了高中生的英语阅读能力，从而彰显了英语教学实践总结的价值。
5结语
