第一篇：计算机专业多媒体技术课程实验教学
1实验内容的革新
多媒体技术的实验课被安排在第15至17周，我们指定第18周为最后考核周。根据以往的教学经验，在短短的6学时中让学生做大量媒体处理技术的算法实验不太现实，而安排太简单的实验任务不但不能提高学生的开发能力，也难以激发学生的兴趣与潜能。因此，我们在教学过程中，根据授课对象已学完了C、VC与算法基础等课程却还没有进行过实用编程同时渴望得到实用编程训练的实际情况，设置了实用多媒体编程与算法实验，编写了比较详细的实验指导书，对实验内容做出合理安排；同时针对专业学生差不多人人都有电脑又能在寝室上网的优势，一反传统教学从简单到复杂过渡的培养方式，把最难又最需要时间的实验放在前面，以保证学生有更多的时间能顺利完成实验任务。
1.1多媒体应用的编程能力培养
我们设置的第一个实验任务是“基于MFC的多媒体播放器的设计与实现”，要求学生熟悉与掌握多媒体编程的基本技术与方法，在VC++6.0下利用MFC(MicrosoftFoundationClasses)框架设计一个多媒体播放器。我们提供了详细的操作步骤与部分功能函数代码，引导学生编写出一个具备基本功能的播放器。多媒体播放器参考界面如图1所示。其中，“打开文件”、“播放”、“暂停”、“退出”、“全屏”、“播放列表”与音量“+”、“－”由教师提供，而“顺序播放”、“随机播放”、“循环播放”、“上一曲”、“下一曲”、“快进”、“快退”、音控滑块以及列表框等功能由学生根据自己的能力来选择完成，要求每个学生在老师提供的功能之外至少要实现2个以上的功能。这个实验任务能将学生多媒体应用编程技术与学过的VC、算法基础等课程较好地结合了起来，起到桥梁与纽带的作用。虽然老师提供了一部分的功能代码，但对于第一次接触VC实用软件编程的学生们来说，这个实验的难度确实不少。兴趣是学生刻苦学习的动力，为完成实验任务，大多数同学在课后积极找资料、写代码，互相探讨，花费了大量时间。部分优秀的同学在完成老师布置的任务后，积极创新，在背景贴图与调用不同播放器控件方面下了大量功夫，做出了许多富有个性、功能强大的作品。每届都有同学称这个实验是“痛并快乐着”，整个开发与调试过程让人煎熬，而完成后又格外高兴与有成就感。
1.2查找多媒体算法代码的能力培养
我们设置的第二个实验任务是“图像压缩编码实验”，目的是让学生掌握压缩编码的基本概念和几种压缩编码方法。在本次实验中，我们给学生提供一个能实现多种压缩编码的MFC源程序，要求学生从中准确查找某种编码算法的程序代码。例如，要求学生根据教材上有关字典编码LZW算法的描述。这次实验并不要求学生编写具体算法，主要培养学生准确理解算法理论和查找代码的能力。对大多数同学来说，有了上一个实验的编程经验，完成本次实验比较容易。
1.3基于菜单的数字图像处理系统的编程能力培养
第三个实验的内容是“数字图像处理”，目的是让学生对数字图像处理技术与VC的菜单编程方法有更直观的了解。菜单在编程应用中特别重要，我们预先给学生准备了一个使用VC编写的数字图像处理系统，该系统有多个菜单，实现了多种数字图像处理技术。我们向学生提供了完整的源代码与框架，要求学生根据个人的爱好，从中提取一部分功能如灰度变换、中值滤波、边缘检测等，重新整合成一个小型的数字图像处理系统，并进行测试，以进一步加强其多媒体应用软件编程能力。
2考核方法与促进措施
针对我院专业实验采取小班上课并有专门的多媒体技术实验室的特点，我们在实验课程考核中采取当面考核、简单答辩与现场打分的方式。当学生申请考核时，在保证自己的作品能正常运行的同时提交相关实验报告，由老师对学生的学习完成效果进行考核。我们不但要当场比对学生的作品与实验报告是否一致，还要随机抽取其中的一段程序代码进行提问。例如，一个学生用如下程序代码实现了在播放列表框中显示文件信息的功能，老师可能要求他阐述各行代码的意义，以尽可能杜绝学生不求甚解甚至抄袭的行为。严格的考核方式不但能客观公正地考核学生的学习态度与专业水平，提升学生的学习热情，也帮助老师能发现真正优秀的学生并及时给予鼓励与表扬。我们在本校的“网络课堂”上建立了“学生优秀作业”栏目，将历年来创意新颖或功能独特的学生作品公示共享，供后学者参考。这种方式不但能肯定与鼓励那些辛勤的创作者，也能激励下一年级的学生去创新、去超越，从而能大大提升教学的效果。几年来，这些凝聚了优秀学生汗水与灵感的作品渐渐汇聚成了一个丰富的教学共享资源，有非常积极的教育意义。
3结论
随着计算机技术的快速发展，各种多媒体技术和标准层出不穷，多媒体技术已经成为计算机学科的重要必修课程之一。实验教学是将理论与实践应用相结合的关键教学环节，是落实课程教学目标，全面提升学生应用能力与创新能力的重要途径。我们从自身的教学实践出发，系统介绍了多媒体技术实验教学中的教学手段、实验内容与考核方式，探讨了提高多媒体技术课程实验教学质量的手段与方法问题。
作者：王勇智 单位：湖南理工学院计算机学院
第二篇：多媒体技术中学作文教学应用
1传统作文教学现状
写作是中学语文教学的一项重要内容，传统教学模式凭借其不可替代的优势依旧占领着课堂：教师能更多地与学生进行情感交流，更注重对学生分析和解决问题能力的培养。然而随着时代的发展，由于诸多因素传统作文教学的不足也逐渐暴露出来。
1.1学生方面
1.1.1学生缺乏写作兴趣,为文而作
兴趣是最好的老师，苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”换言之，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。
1.1.2学生缺乏素材积累，无从下手
叶圣陶先生说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文字。”而目前很多学生缺乏生活经验和素材，写出的作文缺乏知识积淀，内容空洞，读起来索然无味。
1.1.3学生处于被动地位
传统的写作课堂，老师往往是课堂上的主角，而学生的任务就是听作文、读作文，然后写作文，久而久之学生对作文的态度变得被动，也没有期待感，使得写作活动难以高效顺利地进行，不可否认这种传统教学模式已不能完全适应学生的需要。
1.2教师方面
1.2.1狭隘的教学观念
“作文是记录人的思想、情感的载体，是有血有肉、有鲜活灵性的有情之物”，而当前作文教学却存在着观念陈旧狭隘、认识模糊等问题。不少教师对作文教学的学科性质认识不够全面，在作文教学中太注重写作技巧的讲解，只注重短期效益，特别是在现代化的今天还忽视了多媒体技术的作用，作文教学效果必定是差强人意的。
1.2.2难以创造好的写作情境
在传统作文教学中，老师总是单方面地希望能够通过用自己的语言描绘把学生带入某个特定的场合、情境，以此来引发学生内心深处的情感，激发学生的写作兴趣。然而对于一些作文，教师仅靠自己的语言是难以创造适宜的写作情境的，学生也因理解程度的差异未必能达到理想的效果。综上来看，要让传统作文教学在新时代充分焕发出新的生命力，应在作文教学中运用多媒体技术来辅助作文教学。
2多媒体作文教学的可行性和优势
多媒体是将影像、声音、图形、图像、文字、文本、动画等多种媒体结合在一起，形成一个有机的整体，能实现多种功能。所谓多媒体教学,就是一种以多媒体技术为辅助手段、集教学内容与思想理念为一体的图文声像并茂的教学方式。相比传统作文的教学过程，多媒体作文教学在许多方面都有着绝对的优势，主要体现在以下四个方面：
2.1激发学生的写作兴趣和热情
兴趣是最好的老师，传统作文教学最大的问题在于没有有效的办法调动起学生的写作兴趣。而信息技术最大的优势是图像清晰、动态感强、信息量大，在作文教学中能刺激学生的听觉和视觉，最大限度地激发学生的写作兴趣。如在指导“一花一草皆显情”的景物描写习作时，教师可以让学生用相机拍摄生活美景，并配以文字描述和音乐渲染，最后制成PPT在课堂上展示，这样学习就变成了一中积极活动的过程，学生参与其中，自然会情动而辞发。习作完成后，教师顺势可以利用互联网建立班级主页，设立佳作欣赏板块，并及时更新排行榜，以此激发学生作文兴趣，从而提高学生的写作热情和能力。
2.2丰富学生的写作素材
正所谓素材,就是我们现实生活中的原材料，也就是作者看到、听到、想到的各种事物和现象。教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。但实际生活中，由于课业压力大，学生用于观察、感悟生活和大量阅读的时间越来越少，更不要说提高学生的写作成绩了。而利用多媒体，可以突破时空的限制，将课堂和生活有机结合，丰富学生的写作素材。如在上以“战争”为话题的作文指导课时，学生通过阅读可以积累一部分素材，但学生无法亲临战争现场，获取更为丰富的战争素材，因此，教师可以指导学生利用多媒体搜集相关事件的文字、图像、视频等信息，更深入了解战争，学生素材掌握了，自然“有话可说”“有事可写”。
3多媒体作文教学中的不足
世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。多媒体作文教学作为现代信息技术在教学活动中的运用，具有教学方法形象、具体、教学信息量大等优点，但同样存在着不足：首先，在课堂教学方面，不少教师只顾操作电脑、不走下讲台，忽视传统媒体（黑板）的作用，把书上的内容搬到屏幕上；其次，教师方面，制作的课件华而不实造成学生注意力偏移；课堂展示内容过多、课堂节奏过快，学生不易消化吸收；再次，学生方面，注意力容易被分散，身心易受网络不良信息的伤害；另外，自控能力较差的孩子利用网络抄袭作文的现象较普遍。因此，教师应合理、科学、高效地利用多媒体，将传统媒体和多媒体技术有机结合，提高学生的写作能力。
4结语
多媒体技术在作文教学中的应用，能激发学生的兴趣，丰富学生的写作素材，优化写作环境，培养和提高学生的写作能力，因此我们应充分发挥多媒体教学的综合优势，并与传统教学手段有机结合，提高作文教学效率。作为一名教育工作者，我们应积极探索多媒体作文教学的规律和特点，使其日趋完善，更好地为语文教学现代化服务。
作者：王鹏 单位：伊犁师范学院人文学院
第三篇：高校钢琴教学多媒体技术运用
1多媒体技术在高校钢琴教学应用中的必要性
传统的钢琴教学形式只是以理论的方式来进行授课，完全不关注是否能够激发学生学习的积极性。传统的钢琴教学模式存在很多的缺陷，首先理论和实践的结合存在缺陷，教师只是把理论教材作为授课的主要内容，学生只是盲目地听一些理论知识，缺乏实践方面的训练，不能完全理解概念性知识的潜在内涵。总之，传统的钢琴教学存在很多的缺陷，而把媒体技术应用在钢琴教学中能够有效地起到辅助教学的作用，是必不可缺少的一项教学技术。
1.1多媒体技术能够拓展教学的内容
在信息技术飞速发展的时代下，我们可以通过多媒体技术获得更多的信息，不仅途径多，而且内容知识也比较丰富，在钢琴教学中可以利用多媒体技术来搜集信息和资料，包括作家的钢琴文献和作品等，让学生能够对钢琴这门课程有更深的理解和学习，提高学生的全方面综合素养，通过网络，学生可以和更多的艺术爱好者交流，一起解决难题，互相学习。
1.2多媒体技术能够更好地激发学生学习的积极性
多媒体技术能够让学生更加积极、主动地融入钢琴教学课堂中，通过视觉和听觉来学习到更多的知识和操作，让学生产生一种身临其境的感觉，这样能够最大限度地提高课堂的学习效率，培养学生的发散性思维模式，加深学生对艺术的理解程度，发现适合自身的学习方式，多媒体技术能够把钢琴的配器和旋律等充分表现出来，给学生更多的想象空间，让学生在最佳状态下欣赏优秀的钢琴作品，从而对钢琴的节奏进行更深一步的探究，积极地学好这门课程。
1.3多媒体技术能够有效地培养学生的个性
每一个学生的个性是不一样的，但是在传统钢琴课堂中要求学生按部就班的学习钢琴课程，不能很好地发现学生的闪光点，而多媒体技术应用到钢琴课程中去后，能够充分地激发出学生对音乐的想象力，这样学生听到的音乐才会有生命和灵魂，传统的钢琴学习中都是学生模仿教师，而多媒体技术中，学生可以把自己听到的钢琴曲子用自己的个性表现出来，这样不仅仅提高了学生的创作能力，还能激发学生对钢琴这门课程的求知欲望。
1.4多媒体技术能够培养学生的审美能力
多媒体技术在钢琴教学中的应用能够充分地培养出学生的审美能力，学生能够发现好的作品，在对媒体技术中能够把音乐的所有特征都表现出来，既有钢琴自身柔美的音乐，还配有画面感，学生的感觉器官能够充分地被带动起来，培养学生发现美的眼睛。
2当今钢琴教学中多媒体应用存在的不足
虽然多媒体技术在钢琴教学中应用的教学效果非常良好，但是也存在很多不足的地方，需要不断地改正。现在教师的计算机基础非常好，非常精通多媒体课件的制作，从而在课堂上一味地使用多媒体技术，学生严重缺乏实践和探讨，完全没有把学生作为授课的主体，导致师生之间缺乏沟通和交流，不能达到理想的教学效果，还有的多媒体课件过于华丽，严重分散了学生的注意力，使得学生的视觉重点放在色彩上，而不是钢琴作品中，所以多媒体课件的设计也是需要技术要求的。因为制作多媒体课件是需要一定的时间的，部分教师会一直复制其他教师的课件，这样给学生授课也成为了一种形式，不能把实用的课本知识传授给学生，没有自己的授课特色。
3多媒体技术教学环境下的教学设计要点
3.1钢琴教学中多媒体技术的应用方法
多媒体技术对钢琴教学有着积极作用和意义，钢琴这门课程本身的欣赏性质非常强，如果利用多媒体技术能够让学生更加直观地学习钢琴教学，在多媒体的应用中教师的多媒体课件设置上务必要把钢琴音乐的美妙性体现出来，多媒体技术的作用不仅仅是传播信息，更重要的是能够把钢琴作品中的艺术气息体现出来，并且让学生能够感受得到，不断地提升学生的各方面钢琴素养，能够全身心地投入到钢琴课堂中去。
3.2多媒体技术环境下钢琴教学的结构和体系
钢琴教学中应用多媒体技术也要有相关的结构和体系，这样教师才能系统、全面地进行授课，教师要最大限度地激发学生的主观能动性，在实际的课堂教学中，教师可以利用多媒体设备把一些有名的钢琴作品播放给学生欣赏，并且采用一些特殊的多媒体技术，把作品的画面更加直观地表现出来，让程序化的钢琴课程变得丰富有趣，这样学生会更愿意学习这门课程，教师在课堂上要能够为学生创建一个丰富多彩的资源库，让学生能够对这门课程有更深层次的理解和学习，加深学生的音乐拓展能力，这样才能营造良好的课堂气氛，提高钢琴课堂的教学效果。
3.3提高多媒体钢琴教学的创新意识
教师只有足够的创新意识才能更好地吸引学生的眼球，投入到这门课程学习中去。教师首先在课堂上必须有严谨的课堂结构设计，让学生能够全方面了解媒体技术的应用特点，寻找适合自己的学习方法，让学生树立正确的人生观和价值观。在传统的钢琴教学中学生的求知欲望不能得到很好的满足，在多媒体技术授课过程中，要把创新意识引入进来，教师不能只以完成课程目标为教学目的，要把一些新的教学手段引入进来，教师可以让学生独自去钻研钢琴音乐，培养学生独立自主的学习习惯，教师要运用以往的教学经验结合多媒体技术把教学知识更好地展示出来。
4总结
在钢琴教学中引用多媒体技术能够大大地提升教学效果，不论是在理论上还是实践上都是最佳的授课模式，在教学方法得到了创新，通过多媒体技术能够为学生展示更为丰富的音乐作品，不断地刺激学生的感觉器官，激发学生学习的积极性和创新意识，让学生能够发现钢琴这门课程的真实魅力所在，活跃了课堂氛围，但是多媒体技术在钢琴教学应用中也存在一定的弊端，这就需要钢琴教师充分发挥自己的作用，取其精华，去其糟粕，创建良好的教学环境，不断地提高学生的学习效果。
作者：程松野 单位：大连大学
第四篇：现代多媒体技术基础课教学作用探析
一、多媒体教学对基础课教学效率的提高
随着社会经济的不断发展进步，人们对于生活追求不再停留于温饱的层面，这一现象大大促进了艺术类专业的进步与发展，艺术类考生从十几年前一届数十名学生，迅速扩张为一届数百名学生。艺术类考试一连几年变成了新闻报道的热门话题，学生的数量不断扩张，一对几的手把手教学模式已经难以满足一个班级单位学生的学习需求。先多媒体课程讲解示范，后实践课程针对辅导的教学制式成为了最为高效的解决办法。以我所在艺术设计学院的基础课程设置为例，通常包括设计素描、设计色彩、二维构成和透视原理几门进入专业前必学的过度型课程，但由于高考艺术类考试的设置通常是素描头像、色彩静物和速写几个入门式的基础科目，且通常考前的老师只会让学生默写或习惯某种形式而从未有时间去讲解其原由和道理，于是在未设置多媒体的讲解课程时这类基础课程通常会面对停留在艺考阴影里的学生那满脸的迷茫和不知所措。系统理论化的课程讲解成为了他们进入学校专业学习前转换思维方式所必需经历的过程。通常在学生较少的课堂上老师会提前通知学生买好教学用书籍，以课本形式为学生们进行讲解，但通常学生们难以集中注意力在老师的教授上。部分学生会提前预习，而部分学生则精神涣散。然而利用多媒体授课时，“就高”的课堂会将课本内容预设为已预习部分，为学生讲述重点后，将更多的课程精力放在了具体案例的讲解分析上，从而使学生了解到所学课程在实践中可能会遇到的更具体的问题和与未来专业课程的关系以及不同专业面对同一门课程时所应注意到的不同的侧重点在哪，真正充分的利用教师在课堂上的时间，最为有效的吸收到最多的知识，再通过后期的实践课程加以消化和理解。而“就低”的课堂，则可以通过声光传媒更多的吸引学生的注意力，潜移默化的帮助学生理解所学知识。也可以帮助学生更为直观的看到他们将要进行的工作。比如通常在大一上半学期的透视原理课程，是全院五个系的大一必修课，课程安排紧密，通常会是两个系并在一起上一节多媒体课程，在200人左右。这样可以保证每个班的学生都可以听到此门课程最好的教师的讲解，在成功的避免了因为有的班级分到了经验丰富的教授而有的班级分到了初来乍到的助教而产生不公平的现象的同时，更为重要的是Ps和painter等多种绘图工具所制作的图片在PPT中的举例使得同学们不只可以看到规范标准的透视绘图的原则和规律，更加可以了解到绘图与实际视角的对比，从而了解和调整自己的绘图比例与理想的目标效果。这种状况下我们最大限度的传播给学生可用的知识而不只是书面理论。而基础讲解的严格标准在学生群体中最大范围且公平有效的传授贯彻是整门课程及未来专业良好开端的重中之重。
二、多媒体教学可以更全面地扩充学生的知识面，使学生为进入专业学习打下更好的基础，更全面地扩展创意思维
最初便以传播和装饰为目的而产生的艺术行为与作品随着工业时代的到来走向了两个方向——设计类和纯艺术类，而不同的是前者服务于物质生活，后者则专注于审美与精神导向。而当大信息时代来临时，二者又最终殊途同归的走向互相融合渗透的道路。消费者对于设计师作品的要求已不在于满足单纯的实用功能，对于审美、趣味、个性、文化特征等产生了一系列要求与期望，而同时对于纯艺术类的作品要求也不再只是单纯的政治宗教宣传与人物画像。更加超前的思维意识与预想出或创作出的生活形态等信息被越来越多的受众接收，人们在关注这些信息的同时更愿意将自己喜爱甚至颂扬的信息融入生活。偏向纯艺的多媒体艺术和偏向设计的广告，最终一步步互相渗透的回到了难以区分的原始起点。新兴实验艺术多媒体艺术的快速发展单纯的口述与图片书籍教学限制了学生接受最先进讯息的范围。于是众多脱离架上的范例资料被带进课堂。针对这类作品的平面图片与语言讲解使学生失去了第一手的对范例作品的最直观的理解，在多媒体课堂上使学生能够更多地接触原作，不只可以帮助学生更直接明确地理解原作品的意义和内涵，同时可以培养学生在教师未讲解之前独立分析思考的能力。而这也是我一直以来认为最重要的，大学教育不是中小学教育，我深信教给学生思考和学习的能力是除了必要的专业知识教授之外最为重要的。而尽量将范例展示给学生，引导学生学会分析的方法，先让学生知道好作品拥有什么共性，优点是什么，缺陷是什么，后让他们学会逆向思考，自己的东西拥有什么才是好的，知道如何发现自己的问题加以改正，而这种独立思考的能力是在老师过多讲解的前提下难以实现的，特别是面对多数应试教育十几年通过高考途径升学的学生面前，他们的同一问题在于对于老师布置的动手任务和技能作业极其积极，但对于可以光动脑不动手的事情往往得过且过，能抄则抄。但无论如何作为一个教师我更期望大学教育是精英教育，如果我只想培养一个听从指挥的劳动者事实上并不需要四年的教育，只需要让他反复做一件事，他便会很快成为一个优秀的劳动者。而这个时代大量手工劳动被机器所取代，新奇的的想法，改变生活的创意成了这个科技迅速发展的社会所迫切需要的。学生面对科技的优势时，学会了偷懒，放弃了思考，选择抄袭，可他们恰恰错在，人类有史以来的发明都是在解放人类的体力劳动，以获取更多的精力去从事脑力劳动。使用恰当的前提下，信息极大化是可以迅速压缩他们累积基础知识的时间和成本，使他们拥有更多的时间去思考和创造。多媒体的大范围运用为学生累积更全面的基础资料，站在最先进的理论及艺术基础上再创造打下来稳固的根基。
三、主流媒体的信息传播使得学生进入信息极大化时代，使得学生既可以接受到先进的信息，同时也会受到大量垃圾信息的侵害，教师的多媒体教学必须做到对学生筛选资料起到引导作用
80、90后的的人们生于信息时代，百度、谷歌、知乎、与维基等等搜索引擎，像是所有古代学者的梦幻殿堂一般存在着。想要学习的人再不用陪着孔子跋山涉水，也不再只有进入到梵蒂冈的收藏室里才能一睹古籍。甚至于不再需要花费十几元钱去买一本想读的书，所有你想知道的，只需要关键词，而这一切时代与科技为创造者带来的优势必然伴随受众对后来者创造的要求提到了另一个高度。学生阶段的信息阅读面与信息流渠道成为了基础中不可获缺的一个部分。各个学校除了完备的图书馆配套设施外课堂多媒体放映便成了学生们了解专业知识的初始渠道，对于学生审美观的确定起到了至关重要的导向作用。在多媒体课件的利弊分析之前学生找到的资料通常“规范”的显示为百度前十页。这时，学生对学到东西与否的忽视和对完成任务的重视使得我对于以多媒体资料观赏为主，讲解为辅，针对问题进行引导的教学理念坚定了信心。其实在不同程度的学生中我们可以看到的最明显的对比是：一种学生当你教给他能力和技法后，在实践过程中他会不停的问，因为他并没有记住你所教给的东西，却又不得不完成，而另一种学生则是已经对于书中可见的基础知识了然于胸，他会带着自己的疑问来向你寻求更具针对性的帮助并希望你帮助他把事情做好而不只是做完。这两种学生一直存在，我们已经适应并且接受，而事实上一个已然成年的大学生并没有自学能力，仅止把老师当做基础知识的讲解者不得不说是现在大学教育中比较可悲的一幕。而通常老师会将更多地精力放在已然自学过并期望拔高的学生身上。很多人认为这是一种不公平现象，于是会有各种质疑之声，可大家忽略的是大学并非技校，并不仅止将培养技师为目的，而是需要培养不但可以从事专业，并会对专业的进步与发展有所改变的创造者。而这时一直单纯以百度前十页资料为参考和抄袭素材的学生并不会学到什么有用的专业知识。《论语》：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。《孙子兵法》也云：“求其上，得其中；求其中，得其下，求其下，必败。”唐太宗《帝范》卷四：“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。”宋末元初时期的诗词评论家严羽在其《沧浪诗话》中曰：“学其上，仅得其中；学其中，斯为下矣。”这一切都说明了学习初期的范本定位对于最终的学习结果的影响极其重要。而从未接触过专业的学生在搜集资料的时候如果没有独立判断标准又眼界有限的话便很容易陷入取乎其下，则无所得的尴尬境地。我坚信在多媒体课上尽可能的将该门课程所涉及的大师及业内优秀作品展示给学生，并利用这个机会让学生将他们自身对多个作品的认识讲述出来，使他们做出最直观的分析是重要的。这时首先可以使学生更加专注于课堂上的讲解和专业知识的了解，其次可以使老师及时了解到学生欣赏能力的偏好与误区，最后又可以使老师在课堂上及时纠正观赏的误区，并借此通过多个作品的针对性分析讲解判断的方法或者如何思考的方法中的规律。这样做既避免学生们隐形的误区思维变成习惯后影响以后自己创作构思，又不会因为单一及先入为主的讲解使学生误认为老师所说的是唯一的可能性。我一直坚信随着时代的不断变化，并不存在永久不变的审美与创作标准，而掌握创意于是时代、社会、政治、经济、科技、环境变化之间的关系与规律，引导学生找到独立的思考视角与逻辑关系才真正是大学课堂中的重中之重。随着科技的不断发展，多媒体教学的应用已不止是单纯的教学软件的应用了，而无论科技与素材如何发展，最为重要的不是教学材质的运用，而是教授的方向。将学生教成一个拥有思考能力敢于质疑固有观念并有能力判断高低好坏对错的活生生的人，而不是一个听话按部就班却没有能力思考的机器。而多媒体的声光电运用仅只是引导的工具方法和手段。从为人师时就不偷懒，以学生的成长为最终目的，而不是以绚丽的完成教学任务为目的，才能真正有效的使用多媒体技术，否则最终的结果也极易沦为将一堂课变成一场电影后毫无效果的教学。
四、总结
多媒体网络等科技手段一直在不断地完善和改变我们的生活，使我们的教学与学习变得轻而易举。信息时代与每一个科技跨越的时代来临时一样，优势伴随着危害同时存在，最终科技是烟花还是武器被每一个运用的人随时改变着性质。多媒体教学技术虽然已经在各阶段教学中被普及，但我仅只再此将多媒体的利弊陈述在这里，期望通过这些利弊分析出如何做到真正正确且充分有效的使用多媒体，我相信同时也在被所有使用者不断地摸索与改变着。
作者：马爽 单位：天津理工大学艺术学院
第五篇：微生物教学多媒体技术应用研究
1.按照课程重点精心制作微生物教学课件，营造良好的学习氛围
微生物教学中多媒体技术的应用，既有其直观、形象、生动等优势，也有视频泛滥教师极有可能会成为播放员的劣势，这就要求微生物教师必须在课前深入研究每一课的教学重点与难点，并有针对性的扬长避短地去制作课件，恰当地去选择微生物的重点内容并进行相应的知识拓展，有效地利用多媒体多彩的图像、动画、视频、声音等优势，精心地制作微生物教学课件。同时，教师还要根据课堂教学活动的发展，运用自己的个人魅力，活跃课堂氛围，建立轻松愉悦的课堂环境，加强师生、生生的教学互动，充分发挥教师在课堂教学当中的引导作用，培养学生的自主学习积极性，促进学生发散思维的形成，提升学生的学习能力。
2.运用多媒体的图文并茂，提升学生对微生物课程的兴趣
微生物课程的教学当中，往往会需要大量的图形和图例，传统的微生物教学，大多都是利用少数的图例或者挂图来帮助学生加深对微生物知识的理解，但这样的教学方式下，学生无法提起学习的兴趣，也无法给学生带来主观的深刻印象。伴随着计算机技术与网络技术快速的发展，教师可以通过计算机与网络在互联网上获取到微生物只有在电子显微镜下或光学显微镜下才能够显现出来的清晰图片，使得传统教学当中挂图笼统、色彩单调、内容不全等各种问题得以解决。另外，微生物的结构与功能是密切相关的，在多媒体技术图文并茂的运用中，可使学生加深对微生物形态与结构的理解，从而更深入了掌握其具体的功能。例如：在海洋微生物相关知识讲授时，笔者制作了“赤潮”的视频，让学生在图文并茂的微生物教学当中，深深地吸引了学生的视线，使他们深刻地感受到海洋微生物的巨大力量，并提起了对微生物课程的学习兴趣。现代教学工具的运用，转变了传统课堂的枯燥乏味，提升了学生对微生物课程的学习兴趣，使学生可以更深刻地记忆微生物的相关知识，提升微生物课程的教学效果。
3.运用多媒体技术的直观、生动，提升微生物课程的教学效果
微生物，是一种我们人类通过肉眼无法看到或者无法看清的微小生物总称。在对微生物进行观察时，我们只有通过显微镜才可以将其形态看得更加清晰。由于微生物生活的特殊环境以及特殊的生活规律，对其观察的直观性较强。如果只是运用黑板加粉笔再加挂图的传统教学方法，学生则很难对微生物形成良好的感官认识。由于微生物教学的内容当中存在很多微生物动态变化的过程，有的老师会通过比喻的方法将微生物的形象形容的更加具体化，而有的老师只是简单带过，老师先讲授，再板书，学生记笔记的情况并不少见，这使得学生对原本奥妙无穷且丰富多彩的微生物世界逐步失去了学习的兴趣。多媒体技术的应用，使微生物的课程教学变得更加直观、生动、形象、真实，学生更易于理解并掌握微生物知识。笔者实际的教学当中，会根据教学的内容，事先做好多媒体教学课件，并通过大屏幕投影的方式给学生展示教学的相关内容，改变了传统呆板的微生物教学缺乏直观性与真实感的缺点。例如：在讲授细菌、真菌、放线菌以及病毒形态时，或者是丝状的弗兰克氏菌、葡萄串状的金黄色葡萄球菌、杆状烟草花叶病毒、球形或椭圆形的酵母菌等相关知识的教学当中,笔者运用了大量真实的电子显微镜照片，并精心制作了立体感较强的电脑合成图像，在课堂教学中为学生展示，学生对于各种微生物的类别很快就形成了感观认识，而各种微生物的形态结构上的区别也显而易见，学生在提升了对微生物的兴趣的同时，对相关知识的印象变得更加深，知识掌握的也更加牢固。
4.运用网络多媒体信息资源，丰富微生物课堂教学资源
微生物学是实践性较强的一门基础性学科，处于生命科学领域当中极其重要的地位。在传统教学当中，虽然有一部分图片资料供学生观察，但是图片质量普遍偏低，而且图片资料极其有效，严重地制约着微生物教学的效果。由于微生物课程研究的都是肉眼难以见到的微小生物，所以清晰的照片、示意图、动画以及短片等教学工具对于学生理解微生物教学的内容极其有限。目前，课堂教学当中，教师大多会根据教材或者网络上的资源制作与课程内容相应的多媒体课件，在课堂教学时为学生播放，但是互联网上一些非常丰富且质量较好的信息资源是无法下载的，如果能够加以利用将会使微生物课堂教学更加丰富多彩。对此，笔者将网络上质量较好且不能下载的课程资源，像一些视频或者flash的资料的网址链接直接复制下来，并在课堂上联网为学生直接在线观看。例如：在讲到细菌鞭毛运动的机理时，笔者便发现了美国的威斯康星麦迪逊大学细菌学系微生物网上教材当中关于鞭毛运动较好的动画短片，但是却无法下载，所以笔者便在课堂上联网让学生在线观看此动画资料。
5.结语
微生物教学中多媒体技术的应用，教师必须按照课程重点精心制作微生物教学课件，并营造良好的学习氛围，运用多媒体的图文并茂与直观、生动，提升学生对微生物课程的学习兴趣与教学效果，还要运用网络多媒体信息资源，使课程内容得到有效的拓展，丰富微生物课堂教学资源，让学生融入到丰富多彩的微生物世界，提升微生物教学有效性。
作者：易蓉 潘锋钢 单位：宜春职业技术学院医学基础部
第六篇：前沿技术推动多媒体技术与应用课程浅析
1前言
多媒体技术被广泛应用于多种行业，是产业界和学术界的一个研究热点，很多最新的IT产品本质上就是多媒体应用平台，如手机、游戏终端、虚拟现实设备等。多媒体技术与应用课程是计算机专业的核心课程之一，对学生计算机能力的提升具有很重要的作用，是学生今后工作或科研的一个阶梯。因为多媒体技术具有极强的应用性，和人们的生产生活密切相关，在人们日常生活中几乎处处可见。但在目前的教学中，课程内容与最新的产业界和研究前沿相对脱节，使本来趣味性、综合性很强的课程变得内容乏善可陈，学生的兴趣大大降低。目前，很多学者把科研的前沿技术运用到教学体系当中，收到很好的效果。田媚等探索了眼动追踪技术在高级语言程序设计与多媒体技术及应用课程中的运用，有效地增强了教学效果、推进了教学改革。孙博文[2]等阐述了复杂理论为指导思想的网路教学并分析了相应的网络教学策略。学生对新鲜事物总是充满了热情，如果能够立足多媒体技术前沿，介绍一些最新的多媒体科技动态，并且让学生通过相关的实验切身感受这些新技术，将会大大提升多媒体技术与应用课程的教学质量。
2教学现状分析
多媒体技术与应用课程主要对多媒体技术的基础理论进行介绍，并且培养学生在多媒体技术领域的综合应用能力，然而该课程的教学现状并不能令人完全满意，分析有主要原因如下。课程教材内容相对滞后由于教材编写的周期性以及计算机技术的飞速发展，多媒体技术与应用教材内容远远滞后于当前热点的多媒体技术，所涉及内容有些已经是淘汰的技术了。这门课程为计算机专业高年级课程，学生面临就业或继续科研的现实问题，脱节的课堂教学不利于学生的后续工作或学习。并且教材中很多内容涉及的技术已经为学生所熟知，很难引起学生的兴趣。这样就造成学生到课率降低，上课注意力不集中等问题。这样教学效果就很难令人满意。课程实验较为普通目前多媒体技术与应用课程的实验大多是一些较为常见的声音、图像、视频等多媒体数据的处理，很多学生在日常生活中已经接触过，如为自己裁剪铃音、PS照片、制作小视频等。因此，实验对学生的吸引力大大将低。学生更希望以任务为纽带，更加深入地涉及一些最新的相关多媒体前沿技术，提高自己的综合能力。教师科研压力导致的冲突科研与教学是高校教师所面对一个主要矛盾。相对繁重的科研压力势必会影响到教师在教学上精力的投入，但科研与教学并非一对不可调和的矛盾。教学和科研的关系可以分为两类[3]：负相关关系和正相关关系。在负相关关系下过多的科研任务势必会分散教师的教学精力，而良好的教学效果是以一定备课时间为保证的。目前科研任务占用了教师大量的时间，在教学上投入的时间相对较少，对教学负面影响是不可避免。如果能够把科研和教学结合起来，以科研成果作为教学的基础，并在教学中进行进一步的深化，那么教学和科研会产生相互促进的效果，真正实现教学相长。
3多媒体技术与应用课程教学改革
依照多媒体技术与应用课程的教学大纲，按照“紧抓技术前沿、注重实践”的理念，在以下几个方面对该课程进行改革实践。以多媒体前沿技术引导学生的学习兴趣在课堂中引入最新的多媒体前沿技术，能够极大提高学生的学习兴趣。学生在课堂学习中很大的一个问题是目的性不强，对今后的工作和研究比较迷茫，因此学习的积极主动性不高。把最新的多媒体前沿技术介绍给学生后，学生对今后可能从事的科研或工作有所了解后，学习的热情有了很大的提高。例如：在自标定方面介绍最新的研究成果，讲述相关原理，演示基于该技术的增强现实实例；在图像标注方面介绍最新基于深度视觉语义匹配的图像标注技术，并通过正反两方面的例子说明当前研究的程度；在交互方面让学生亲身体会一些最新的自然交互算法的效果等。对于这些多媒体前沿技术学生表现出浓厚的兴趣，有些学生甚至立志今后从事这方面的研究。在本科阶段，学生自学的能力和主动性相对还较弱，通过课程的辅助，学生能够更加深入地把握一些相关的科研动态，从而真正迈入计算机学科的大门。以前沿技术贯穿学生的学习内容计算机专业的学生在本科阶段所学习的课程会涉及计算机科学的多个方面，学生学完之后很难把这些知识贯穿起来。而最新的多媒体前沿技术会涉及计算机多方面的技术。用涉及多媒体前沿技术的实验引导学生，可以把学生所学的计算机相关技术贯穿起来，使软件工程、程序设计语言、数据结构等计算机知识不再是零散的，而变成以后工作或科研中顺手的工具。如以微软公司最新的交互式设备kinect为开发平台，组织学生使用Uinty开发工具设计出交互式三维小游戏。这个过程相当于一个小型软件产品的开发，学生在这个过程中逐渐理解了自己所学的众多技能在今后的工作中究竟能做什么，增强了自信心。“沉浸式”教学模式在多媒体技术与应用课程教学中的应用“沉浸式”教学模式能够使学生进入一种共同的经验模式，意识集中在一个非常狭窄的范围内，能够屏蔽学生在课堂上一些不相关的知觉和想法。在多媒体技术与应用课程教学中可以引入多媒体前沿技术，这些技术涉及声音、图像、视频等多种媒体形式，并且这些技术对学生而言比较新鲜，有利于把学生带入教学目标情境中，使学生“沉浸”于其中从而获得更好的教学效果。当教师和学生在同步进行某项多媒体前沿技术实验时，学生往往精神高度集中，意识完全被这些技术所吸引，走神儿的现象大大减少。改变考核方式以往多媒体技术与应用课程考核以学生掌握的知识点为依据，比较死板，学生往往为了学分只是填鸭式地突击死的知识点，成绩的高低并不能完全反映出他们的计算机水平，并且态度相对消极。新的考核方式以课堂研究任务为驱动，把多媒体前沿技术划分为一些小的实验任务，以创新性和动手能力为标准，考核主要以各实验小组对任务的完成程度和在完成过程中是否加入了自己的创新元素为考核标准。由于很多的多媒体前沿技术直接面对最终用户，因此可以其他小组为假想用户增加用户体验作为考核的一个因素。以这样的方式考核可以大大调动学生的积极性和主动性。学生对待考核不再是抱着应付的态度，而是以自己的兴趣为主导，感觉考核其实是“摘果实”。
4教学效果评估
通过两个学期四个教学大班的多媒体技术与应用教学实践，取得良好的效果。每个班大约80人，分成10个小组，按小组分配任务。学生到课率较改革前有所提升在教学过程中学生注意力普遍比较集中，经常在自己感兴趣的地方主动提问。每个小组为了完成自己的实验任务，在学习过程中会更加主动，改变了以往被动接受知识的学习方式。学生的实践能力得到很大的提高学生通过前沿技术的相关实验，能够把以往所学的计算机技术融会贯通，极大地提高了自己在计算机方面的自信心，有利于以后进一步的科研和工作。教师从以往以搬运知识为主的教学方式中得到一定的解脱采用引导式的教学方式有利于和学生的沟通，并且对自己的科研工作也是一个促进。教师可以把自己的相关研究成果和多媒体前沿技术介绍到课堂上来，提高教学质量；同时，教学对理清科研思路也有一定的帮助。
5结语
目前多媒体技术在飞速发展，多媒体技术与应用课程也应该跟上时代的潮流，对教学模式进行相应的变革，为学生今后的工作和研究打下更坚实的基础。作为计算机专业的核心课程，多媒体技术这门课程不应该仅仅讲授传统的多媒体的相关理论知识，更应该通过相关前沿技术提高学生的兴趣和动手能力，培养学生在今后工作和科研中的综合能力，增强学生的自信心。
作者：宋黎明 万娟 单位：陆军航空兵学院预选士官训练基地工程师 河南省工程实验室讲师
第七篇：多媒体技术优化英语教学策略探究
一、现代多媒体技术环境下英语教学的优势
（一）运用多媒体，改变了英语课堂的教学方式
英语学科具有知识点多、基础知识多的特点的特点。传统教学比如谈话法、讲述法、交际法等方法已经不能完全适应现代英语课堂教学的客观要求。多媒体辅助教学手段的使用，使传统教学中听、说、读、写缺乏内在联系的教学也在多媒体英语教学手段下重新得到整合。增强了教学信息的强度和可见度，提高了信息通过容量和教学传输速度。在课堂上只要运用了多媒体，教学教程可进行多方面兼顾。与传统的英语教学相比，多媒体英语教学可以更好地将各种语言学习素材纳入一个完整的学习系统供教师和学生来加以使用。在一个开放的学习系统中灵活使用各种多媒体语言学习素材，这就可以完全实现在一个课堂上完成多种语言技能的训练，实现全方位的语言学习过程。英语课堂教学最优化的核心是要综合地解决学生学习成绩、语言实践应用能力以及智能发展的任务，其关键在于处理好时间、精力耗费和教育效果的关系。在英语教学方面，传统教学手段难以实现的教学实效，尤其一些难以理解的和抽象的教学内容利用多媒体课件可以生动直观形象地表现出来，化抽象为形象，化枯燥为趣味，化静态为动感，课堂信息量增加了，学生的学习兴趣提高了。
（二）通过运用多媒体手段，增宽了英语课堂的教学资源
多媒体技术手段下的英语教学，信息源丰富多彩。网络环境为教师提供了最先进的信息组织方式，教师可以根据不同的要求将文本、图形、图像、视频、声音等多媒体信息有机组合起来。多媒体技术可以通过其极为丰富的表现力，做到不同时间、不同地点、不同空间的历史典故和风土人情等的记录重现，还可以借助视频手段，展现、扩大和缩小事物与现象缓慢的发展变化过程。而且，许多英语教学的网站和大量的英语教学的辅助软件，也为英语教师和学生提供了丰富的教学资源和学习资源，这些对英语教学都有很大的帮助。
（三）通过运用多媒体手段，提高了学生的学习乐趣
语言学习本身就是一件很枯燥的事情。学生只有愿学、乐学、善学、自学，才能体验到学习带来的无限乐趣。英语教学的任务之一，就是要使学生从不同渠道、不同方式，尽可能多地来接触英语、学习英语和自觉使用英语。学生亲身感受英语和直接体验英语的运用，对日益提高英语的教学水平有着至关重要的作用。传统的英语课堂教学模式是教师利用大量课堂讲解、板书和录音设备这种方法手段来向学生传授知识，以阅读和翻译教学为主线，以教师为中心，学生则被当成是老师灌输的对象。教师在课堂上练口语，学生坐着记笔记。这样一来，教师辛辛苦苦满堂灌，学生碌碌无为无兴趣。多媒体的表现形式，活化英语教学内容情境，将无声的文本变为有声语言，将静态的图片运动变幻，为课堂教学创设了形象生动、动态有趣的语言教学情境，大大激活了的学生思维，提高了学生的英语学习兴趣，加深了学生对英语学习内容的理解。通过创造良好的英语交际环境，运用多媒体的图文声像效果来综合传递信息，由抽象枯燥的静态内容成为形象生动的动态情境，为教学提供大量的英语感官刺激，让学生有一种身临其境的感觉，收到良好的效果。
（四）通过运用多媒体手段，拓展了学生的思维空间
英语教学传统模式，学生学习的教材相同，教师讲授的内容相同，学生练习的作业相同，教师的教学准备、教学设计、教学实施、教学检查等种种教学活动，面对的都是全体学生的需求，都是把学生置于共同的影响之下。学生的个性发展得不到充分的发挥，学生的创造力、思维力在很大程度上被束缚了。多媒体手段下的英语教学模式，多媒体技术的运用，网络技术的介入，大容量的仿真交际，在线讨论、在线帮助和真正的个性化教学，为学生提供生动形象、动感多维的英语感官刺激，促进学生的英语认知和英语思维锻炼。特别是运用多媒体信息技术设置个性化作业，让不同的学生完成不同层次、不同数量的作业，做到学生异步的学习与交流，体现出个性，体现出实效。网络的交互性使学生独立思考的意识明显提高，在获取知识的同时，提高了分析解决问题的能力。现代教学手段的交互性，自主学习，确立了在教学的过程中学生的新地位，从而进一步促进学生的创造性思维与创新的能力提高。
二、运用现代多媒体信息技术优化课堂英语教学策略
（一）在听力教学上营造学习氛围
听力作为语言交际能力的重要环节，是学生学习英语、提高英语交际能力的必备条件和获得语言感知的最重要途径。英语教学首先应该培养的能力就是英语听力理解能力。听力过程不仅与听者的语言知识、文化背景知识有关，而且还与听者的心理素质有密切的关系。传统的听力教学听力输入量有限，而且听力材料的呈现很单一。有了多媒体技术，教师可以利用各种精彩的画面、图形、优美的音乐、智能语音、互动软件、在线听力等进行听力教学，营造出最佳的英语听力学习氛围，学生听时能够感觉到听力教材里的人物说话时的情感、语流、语音、语调，潜移默化中掌握新知识，模仿出地道的英语。另外，进行听力教学时，老师在做听力练习前可以在大屏幕下呈现听前问题，让学生明了听力任务，也可以将故事性材料弄成连环画，让学生边看大屏幕边听，这样，学生的听觉、视觉等多种功能都参与了语言实践。像中英文字幕的电影电视剧，也是可以算作是英语听力教材的，对于学生的听力能有很大的帮助。
（二）在口语教学上突出语言环境
英语口语能力是英语教学中必不可少的一个组成部分，也是英语学习的重要目的之一。传统的英语教学方法培养出的许多学生有较强的阅读能力和做题能力，听说方面却极不理想。传统模式的口语教学主要侧重贪乏的课堂讲解和句型操练，容易引起学生的厌倦感。有了多媒体信息技术的帮助，教师在口语教学中可以利用多媒体资源，创设口语情境，引导学生知识建构。以《英语新目标》下册unit11section-A，3b的教学为例。在呈现教材中的主持人与嘉宾的对话时，通过声像给学生创设对话的情境，让学生在语境中充分感受到所学内容；接着通过屏幕上一环接一环的问题，引导学生有层次地、系统地归纳访谈节目中常见的句型。让学生以小组为单位，用这些访谈节目中常见的句型，与同伴共同编一个访谈节目的对话，组员共同讨论，共同查找对话情境。通过结合教材内容和生活实际的语言环境，倡导母语浸泡，身临其境的感受会极大调动学生说英语的热情，促进学生口语知识内化，提高学生跨文化交际能力。
（三）在阅读教学上明确主体地位
阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。传统模式的阅读教学，主要集中在教师讲授和学生阅读训练，教师大多数时间花在答案的解析和阅读技巧的讲解。这种教学方式，以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，学生学习的主动性积极性缺乏，学习效率低下，教学效果欠佳。多媒体辅助的英语阅读教学模式，教师转变教学观念，确立了学生的学习主体地位，以学生为主体、以教师为主导，教师通过阅读素材上传、学生网上阅读、阅读作业完成、教师科学评估、网上释疑答疑等方式，将语篇阅读、有效设境、问题教学、扩大阅读、巩固训练贯穿整个阅读教学过程，重视学生阅读技能的训练，使学生真正成为阅读教学的主体。阅读选材要贴近课堂内容，倡导体验参与，使学习过程成为学生积极情感态度形成过程，学生大胆实践和主动思维实现过程，学生自主学习能力形成过程和跨文化意识提高过程。
（四）在写作教学上挖掘文化内涵
英语教学的最终目是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。英语语言交际能力和技能的获得，必须通过大量反复的语言实践。英语写作通常被作为衡量学生英语综合能力的一个重要内容，在各种考查中都不可缺少。写作是以阅读为基础的，教师在进行英语课堂教学时，指导学生大量课外阅读的同时，要有意识地引导学生细致观察语言材料，培养学生的写作能力。在英语写作教学中，多媒体的运用，为学生大量了解英语国家的风土人情和文化习俗提供了一个方便快捷的手段，其庞大的资源可以为学习者提供各种视听材料，使学生可以和英语国家文化作亲密接触，将英语语言置于西方文化的氛围中，透过语言的表象，正确理解与把握所蕴含的深层文化内涵。如讲授圣诞节这篇课文，由于学生对ChriStmaSDay这个西方节日并不熟悉，教师可在课前准备时，通过多媒体手段把与圣诞节由来以及西方人如何过圣诞节等有关的背景和视频资料下载下来，然后在课堂中展示。用多媒体课件给学生提供背景资料，学生不仅能够学会语言，而且还能够了解文化内涵，透过语言的表层结构，领会原文意旨。
三、多媒体运用在英语课堂教学中应做到“两个有机结合”
（一）要将多媒体教学与常规媒体教学有机结合
多媒体教学改变了传统教学中单一的表现形式，展现了许多常规媒体无法表现的魄力，但传统教学模式在长期的教学实践中占着非常重要地位，常规媒体的特色功能也不能忽视。因此，多媒体教学不应排斥常规媒体教学，多媒体辅助教学更不应替代传统的常规教学，多媒体教学手段并不是抛弃所有的常规教学手段，应该将多媒体教学与常规媒体教学有机结合起来。多媒体教学是利用多媒体辅助教学过程的一种教学方式。多媒体毕竟是课堂教学中的一种工具，在教学中起到辅助作用，它始终要为教学服务。运用多媒体要讲究方式和方法，在运用过程中一定要恰到好处。这种运用是否科学合理，是否有效，会直接影响教学的效果。只有合理地运用，才能做到取多媒体之长补常规媒体之短，才能显示出最大的教学效益。任何教学手段都应为教学目标服务。我们需要研究和探讨的是，如何运用多媒体课件为课堂教学服务为学生服务，如何利用多媒体来激起学生的学习兴趣，如何利用多媒体发挥学生的能动性；我们需要研究和探讨的是，如何在多媒体课件使用时结合教师的个人风格和特长，如何结合学生的认知水平和心理发展水平，如何做到有利于学生能力的培养和学生兴趣的保持。
（二）要将教师主导作用和学生主体地位有机统
一教学过程是师生双边活动的过程。思想观念是影响教育教学质量的诸多因素中至关重要的因素。倡导教师的主导作用和学生主体地位是现代教育非常重要的理念观。将多媒体教学手段引入英语课堂教学，不仅仅是英语教学内容上的增多和英语教学手段上的新颖，更是体现了一种全新的教育思想和教育理念。人永远是课堂教学活动的主体，课堂中表现的不仅是知识间的流动，更是师生、生生间的情感动态交流。作为实践性很强的语言学科，学生英语交际能力的培养，需要教师与学生之间、学生与学生之间大量的英语交流，切忌将英语的教学活动变成展示多媒体的豪华大片，一味地进行音频、视频的欣赏。因此，在多媒体辅助英语教学中，多媒体运用和设计，要充分发挥教师的主导作用，始终紧扣教材内容，找准与英语教学内容的切入点和落脚点；要严格遵循教学规律，始终讲究教学策略，将学生作为主体放在首位，将教师主导作用和学生主体地位有机统一。
作者：朱琳 单位：福建师范大学外国语学院
第八篇：网络与多媒体技术提高大学俄语教学质量浅议
一、建构主义学习理论与网络与多媒体环境下的大学俄语教学
我国大学俄语教学一直以来采用的模式就是教师+学生+课本。长期以来，这种传统的大学俄语教学模式把学生作为能对外部刺激做出反应的学习者，也就是所谓的接受知识的对象。这种形式单一的课堂教学模式违背了学生对未知世界的认知规律，从而大大限制了学生学习主动性和创造性。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，该理论的发展最早可追溯到瑞士的教育学者皮亚杰。认知主体的内部心理过程是建构主义学习理论所强调的，并把学习者看成是对外部信息加工的主体，该理论强调“情景”“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用。建构主义认为:一是，学习者的学习并不是被动地接受外部的信息刺激，而是一种有意义的过程。这个过程就是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好利用已有的认知结构，即知识和经验，对外部的信息进行主动的选择、加工、分析和处理。二是，学习是以学习个体原有的认知结构为基础不断向前发展的，是一种“协商”的过程。不同的学生具有不同的认知结构，对知识有着不同的理解，而此时，只有通过“协商”才能达成共识。三是，学习是一种真实情景的体现。学生只有在真实的情景中，才能真正运用所学的知识去解决现实世界中存在的问题。建构主义的这种观点阐明了外语学习者的认知规律，这种理论也日益与大学外语教学实践普遍地结合起来，继而也成为高校外语教育改革和多媒体外语教学的理论基础。
二、传统的大学俄语教学模式及问题
传统教学模式是教师讲授、学生听讲的一言堂教学模式。这种课堂的教学理念是以教师为主体，围绕着教师设计进行教学。这种模式教学有一定的优点，比如，课堂教学目标非常明确，教师的课堂监控能力很强，但是这样教师的工作强度非常大，而学生的学习效果却很低，没有达到课堂教学最优化。传统的大学俄语课堂教学是把学生作为知识灌输的对象。这种传统的教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性，从而造成学生缺乏学习的热情和动力，久而久之使学生产生厌学的情绪。这种教学模式是教师准备学习材料，主导课堂教学方向，引导学生的思维方式，教师依然是教学的主体，学生是被动的学习者。这种传统大学俄语教学模式的弊端归纳起来主要有以下几个方面:一是，课堂教学手段单一，教师的教学工具就是黑板、粉笔、教材和一些视听材料，教学形式单一，整个课堂的教学过程就是课堂上教师灌输，学生的学习效率低，学生的创造性思维和创新能力没有得到相应的培养，甚至学生的自主学习能力也没有得到相应的发展和提高。二是，教学过程机械化，教学内容往往脱离真实的语言环境、脱离实际意义，无法提高学生学习俄语的兴趣，更无法激发学生学习俄语的积极性，所以，在传统课堂上我们经常会看到有的学生心不在焉，没精打采，有的学生甚至根本不听课在看小说、刷屏、睡觉等等。当然，课堂上我们教师也会与学生进行言语交际的训练，如，针对教学内容提出一些小问题、组织课堂讨论、组织学生进行角色扮演等多种教学方法来调动学生的学习积极性，但是，教师依然是整个教学的主体，是组织者，学生依然是被动地学习，没有发挥自主学习，自主学习能力也没有得到培养。这与我们建构主义的学习理论正好是相反的，建构主义强调学习者是学习的主体，而教师则在学习者学习过程中发挥着主导作用。三是，课堂教学过于重视语言知识的培养，往往学生言语能力低。传统的大学俄语课堂教学往往重视语法和词汇的学习，忽视了语言需要的是实际运用。学生的应试能力很强，可是言语交际的能力却很弱。
三、网络与多媒体环境下的大学俄语课堂教学的优点
一是，网络与多媒体技术的大学俄语课堂教学能提供更为生动的、更为直观的图像和文字，给予视觉和听觉的多种感官上的刺激，同时还可以通过超文本、超级链接的方式组织课堂教学、管理各种教学信息，有利于学生发挥积极主动性，促进教学。二是，网络与多媒体技术的大学俄语课堂教学给学生提供了很大的灵活性，学生们除了在课堂学习以外，他们还可以选择合适的时间和地点来学习，学生可以随时在网上与教师和同学进行讨论和交流，学生也可以选择自己感兴趣的大量学习内容来自主学习，提高了学生独立获取知识的能力。同样，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，也可以培养学生的获取、分析与加工信息的能力。三是，网络与多媒体为学生提供海量的信息、传输量大、传输速度快、效率高。同时，多媒体教学教师和学生采用的是人机对话的教学和学习的模式，这样，可以避免因为面对面交流所带来的面子问题和焦虑不安的情绪，能有效地营造一个相对安全的言语交流环境，学生也可以充分表达自己的想法，使学生在言语交际方面得到足够的训练。四是，网络与多媒体拓展了大学俄语的课堂教学空间，丰富了教学资源，同时也改变了师生、生生交流的方式。不再是简单的师生、生生面对面的交流，师生、生生之间利用邮件、BBS、QQ、微信等在线实时提出问题、讨论问题、解决问题。五是，在网络大环境下，教师在教学中的角色也在无形中发生了变化。在大学俄语教学中，教师的角色由原来的在课堂上是唯一的信息输送者，转变成了信息的输送者和学习的帮助指导者。教学目的也从单纯地教授书本内容转向了在教授知识的同时培养学生自主学习的能力，授人以渔，让学生学会自主学习，并保持独立学习的态度和信心。
四、网络与多媒体环境下大学俄语课堂教学需要注意的问题
与传统大学俄语课堂教学模式相比，采用网络和多媒体进行大学俄语教学的优势是显而易见的。但是运用网络与多媒体技术提高大学俄语教学质量的同时，它也存在着一定的问题，这是需要引起广大同仁们的注意。一是，教师和学生角色的定位问题，在网络与多媒体教学中，教师的主导作用仍然没有改变，只是作用的形式发生了变化。教师由原来的知识灌输者成为学生学习的指导者和组织者。学生角色由原来的被动接受者成为主动参与者。学生在大学俄语课堂教学以外可以通过网络与多媒体进行自主学习，也可以通过真实、鲜活的语言环境和人机互动的方式提高学生的听说能力，与此同时也可以激发学生的学习俄语的热情，学生成了学习的主角。二是，网络与多媒体教学在提高了学生自主学习能力的同时，也有需要我们更加注意的地方。比如，在网络环境下的大学俄语教学，信息丰富而且量大，资源新颖。网络与多媒体在给学生提供了更多、更方便的自主学习机会的同时，由此也可能会导致学生学习差异的增大。也就是说，对于自主学习能力强、积极性又高的学生来说，会得到更快更大的提高;反之，对于自主学习能力弱的学生来说有可能就会出现抄袭、应付老师的现象，由此会大大地削弱学生的自主学习能力，学生的学习会越来越被动。这就需要广大的教师既要善于利用网络与多媒体，同时要对学生严格要求。三是，网络与多媒体辅助大学俄语教学的定位问题。网络与多媒体只是起到为教师的教学服务的作用，只是辅助教师教学的一个工具，课堂学习的主角是学生。这一点我们一定要清楚地认识到。无论是课堂，还是课后教师一定要根据学生的实际情况对教学进行合理的安排。
五、总结
在大学俄语课堂教学中，提倡发展网络与多媒体教学并不意味着要对传统大学俄语课堂教学模式的完全抛弃。教师可以继续发扬传统大学俄语教学手段的优势和闪光点，弥补网络与多媒体技术教学中人机互动的不足，在言语技能和人文教学方面加强训练和引导。恰当运用网络与多媒体的大学俄语课堂教学是新模式不可或缺的一部分。
作者：李含平 薛秀晶 管彦波 张丽娜 潘金凤 单位：黑龙江八一农垦大学绥化学院
第九篇：初中生物教学多媒体技术作用探析
1巧妙灵活的驾驭课堂
多媒体技术辅助教学在备课环节中能充分挖掘教材深度，拓宽知识视野，考虑到不同层面的学生来设置课堂问题和练习。教师预设练习时，结合学生学情，学生的实际水平，有计划地布置学生网上查找资源知识，从课本以外的视野中发现生物的奥秘，激发学习生物知识的兴趣，将课本知识、实践知识、网络知识有机结合，这样，预习的效果明显，课堂环节流畅。运用多媒体技术节约了时间，增大了课堂信息量，课堂活动有序进行，充分展开，彻底告别了以往单一的传授知识的模式，教学双边活动时间充足，让学生尽情自主学习、合作探究，以学生为中心，围绕教师制定的方案，展开有序的学习活动，学生真正成为课堂教学主人，教师适度引导，教学活动在宽松和谐的氛围中进行。多媒体技术的应用打破了时间的束缚，不受时间和空间限制，可以穿越时间隧道。例如教学生物进化和生命起源，受课本和大脑思维的局限，教师口若悬河，口干舌燥，学生依然昏昏欲睡，怎样讲述学生也不明白，糊里糊涂。多媒体课件演示使远古画面清晰地出现在学生的眼前，生动形象而好奇，深深直观地感受到生命起源如此漫长，进化过程如此曲折，实现了复杂问题简单化，抽象知识直观化。
2激发学生的学习欲望
教学实践证明，学是与一定的“情境”相联系的。在“情境”的媒介作用下，一些生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识，经验及表象，产生兴趣，激发学生学习的欲望。俗话说兴趣是最好的老师，浓厚兴趣的驱使，学生一定专心致志学习，学习知识的效率大大提高。想尽方法激发学生的兴趣，为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习环境。多媒体技术的应用就能达到这样的效果。多媒体技术与初中生物教学的整合过程中，一定发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字和语言，符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等创设与学习主题相关的、真实的学习情景。例如教学《血管与心脏》，运用课件动画和视频多侧面、多角度地展示心脏的动态收缩图像吸引学生的注意力，诱引积极思考，理解心脏的主要功能。接着画面进行动态分割，展示心脏的内容结构，引导学生观察心脏的几个腔、房，室壁的薄厚，与心房、心室相连通的血管，瓣膜开放的方向，血液的流向等。一目了然，形象直观，高效地解决了“四腔、血管、瓣膜、血液流动方向相统一”的难点，清楚区别动、静脉、毛细血管的知识等。这样，生动的画面、丰富的内容，精辟的问题和及时的反馈，营造了课堂教学情境，提供愉快和谐的学习气氛，激发学生的主动参与意识，提高课堂教学效率。
3迅速突破教学难点
多媒体技术的应用把一些晦涩难懂的内容具体化，让一些抽象的内容形象化，便于学生理解内容，教师突破教学的重难点，课堂的教学效率提高了。例如教学“细胞的生活需要物质和能量”，重点是细胞膜控制物质的进出。学生理解较难，运用课件动画演示，三种不同颜色的圆点分别表示有用的物质、没用的物质及细胞内部产生的废物，这三种圆点在细胞膜之间穿插的动画，帮助学生理解这一重难点。教学实践证明，这一方式更易掌握重难点问题，提高课堂教学效率。
4促使抽象事物直观展示
4．1从微观到宏观。
教学《种子的萌发》，课文从文字和静态的图片给予展示，多数学生不理解种子从萌发到成长的过程，实验演示需要很长时间，不易观察其生长的详细过程。运用多媒体课件，把种子萌发的各个时期用动画的形式播放种子从萌芽到生长，种子中各部分的变化过程，整个过程栩栩如生，易于理解，详细描述其变化过程。
4．2从静态到动态。
教学《血流—流动的组织》，讲述强调血液是一种组织且可以在血管内流动，学生不理解血液是怎样流动的，流动的方向是如何，多媒体课件演示血液循环系统，直接观察到血液在血管内流动的速度和方向，有效地理解知识记忆知识。
作者：董淑华 单位：吉林省公主岭市双城堡镇中学
第十篇：初中生物教学多媒体技术应用分析
1明确多媒体在教学中运用的目的及课件的合理性设计
21世纪将是生物科学超前发展的时期,生物科技将会显著提高人们生活水平。因此,初中生物教师在按照教材进行教育教学时,还要与时俱进将最新的生物科技发展成果引入到课堂中去。多媒体技术在教学中运用,其最大的目的就是能够有效、生动的展现出事物发展的全过程。能够通过更加直观的方式使学生对知识进行掌握。多媒体技术在生物教学中应用时,根据课程的内容、学习章节的目的,全面的确定多媒体的选用,教师在教学中可以更明确的突出学习重点,激发出学生学习的主动性,使学生能够通过直观的过程对知识点更明确的记忆和掌握。并将抽象的问题具体化,使问题不再难懂,学生能够更加容易明白。多媒体课件的设计也应具有其合理性,有调查显示,在大部分教师使用多媒体进行教学时,有20%的教师利用他人的课件直接讲解课程,有50%的的教师是通过他人课件进行修改后而进行讲解,只有30%的教师是通过自己动手去设计自己的课件。所以,多媒体课件在教学中的运用还是有一定问题的。多媒体本是将文字、图片以及声音合为一体的,应该恰当的使用多媒体使其发挥出应有的作用。同时,在设计多媒体课件时,还要注意课件的整体布局、风格及字体、颜色等,这些都要与实际教学的内容特点相吻合。教学时,教师起到引导作用,也是多媒体的设计者,因此,在运用多媒体教学时一定要做到合理和恰当。
2多媒体教学对学生兴趣和综合能力的培养
多媒体技术的最主要优势就是其信息最大,根据初中学生具有极强的好奇心以及爱钻研的心理,多媒体的演示方式可以使他们一目了然。若教师只是单纯的讲解生物的理论知识,难免学生会觉得枯燥乏味,随之便不会对生物的学习产生兴趣,则掌握好要学习的知识就更难了。若教师通过利用自己设计好的课件进行生动的演示,再加上相关的知识点的讲解必然使学生的兴趣提高,同时也提高学生的学习效率,使学生快速准确的掌握好要学习的内容,最终达到教学的目的。此外,通过多媒体教学,也是培养学生综合能力的一种极好的方式。可以培养学生的创新能力、学习能力以及解决实际问题的能力。教师在教学中,首先是通过多媒体的多次演练,使学生的多次观看的情况下,学习到每个知识点。然后,经过教师继续对各知识点以及重点的讲述,学生掌握的更加快速和准确。让学生在学习中,主动动脑,培养其主动性,激发学生的自我动手能力,提高动手机会,并且在教师指导下可以掌握知识和分析解决实际问题。
3多媒体在生物教学中学生的反馈以及与传统教学的对比
在应用多媒体教学过程中,应不断了解学生对学习过程中所存在的反馈信息。多媒体具有多元化、丰富性,教师通过生动的课件讲解,可以抓住学生的注意力,有效的培养学生对生物课程的学习兴趣。但是,有可能有一部分学生会忽视对知识点的掌握。因此,教师在通过多媒体讲解的同时,要及时并且随时了解学生对学习的反馈信息。这样,使得教师能够从学生的反馈信息中掌握到学生的学习情况,从而可以尽快调整教学进度,使学生全面掌握知识,最终达到多媒体在生物教学中应用的目的。多媒体教学与传统教学模式相比较,多媒体能够更好的、更明确的解决传统教学难以解决的问题。但是,在实际教学中,也是不能完全依赖多媒体教学的。因此,如果只靠点击鼠标而完成生物教学,学生容易忽略传统教学中的直观教育。所以,在生物教学中,不要一味的靠多媒体教学,也不要一味的运用传统的教学模式。要根据生物课程内容的难易程度,即简单、易懂的内容,教师通过讲解将知识传授给学生;而相对难以理解、抽象的知识,可通过多媒体进行生动的演示,展示给学生,尽量做到传统教学与多媒体教学的相互结合,以最高的效率和最完善的模式完成教学大纲,让学生以最容易、最轻松的方法掌握到要学习的知识。
4总结
总之,多媒体技术运用于生物教学中,对学生的学习兴趣以及学习效率都有极大的优势。使得学生在学习中提高积极性,减轻教师的教学压力。对课堂上的知识比传统学习更能进一步加深印象,也有利于教学质量的提高。可以使学生乐意将更多的时间投入到生物的学习当中,提高学生的创新能力、发散思维能力以及动手能力。在生物的实际教学中应恰当运用多媒体技术,使其在生物中发挥出最大的作用。
作者：张朝宪 单位：山东临沂第三十三中学
