课外阅读理解方法范文1
（1）学生若想扩大自身的词汇量，课外阅读是一个行之有效的方法，词汇是学生学习英语的一大难关，显而易见，词汇量如果缺乏，阅读理解也会变得有难度。有些学生认为只要背诵单词就可以提高自身的词汇量，其实这种想法是错误的，这样做也并不能从根本上提高自己的阅读能力。巩固词汇量的最佳方法其实是阅读。通过阅读的情境与情节，学生可以自然而然地掌握词汇量，并能在具体的学习中有效应用。学生可以将课外阅读中累积的词汇添加到日常的背诵单词中，利用业余时间再巩固记忆，这样不仅丰富了业余生活更提高了自身的英语词汇量。
（2）学生其他领域的知识可以通过课外阅读得以丰富。学生学习英语提高英语阅读理解能力的制约因素一般为：背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源。这些都是课本无法满足的，多而广地进行课外阅读可以有效增加学生对西方文化的理解程度，了解西方社会的风土人情，更好地掌握东西方国家的文化差异。课外阅读可以让学生从不同角度、不同渠道、不同形式学习和掌握英语。
2高中英语课外阅读的现状
现阶段，我国教育体制怎样都逃脱不了应试教育的影响，所有普通高中的英语教学还是以课堂教学为主体，学习内容也大多围绕灌输语法、教学大纲所要求的英语词汇，教师指导学生进行课外阅读的现象少之又少，普通高中学生进行英语课外阅读的状况不容乐观。其中最普遍的表现主要有以下几点：
（1）现阶段大多数高中生进行课外阅读的目的都较为功利性，学生们进行英语课外阅读多数是因为课外阅读可以提高英语考试成绩，他们阅读的材料大多与高考阅读理解方面有关系，如果阅读材料与高考成绩无关，学生们一般是不会进行阅读的，除了极少数的学生对英语感兴趣以外，大多数的学生只是通过英语报纸的订阅来进行英语课外阅读；真正对英语课外阅读感兴趣的学生少之又少，那些本着兴趣进行课外阅读的的学生，都认为进行课外阅读可以有效提高自身的阅读理解能力，同时可以有效提高写作能力，这样考试成绩自然会有所提高。其实这也是他们阅读英语课外阅读的功利性具体表现。
（2）大多数学生没有正确的阅读方法，他们一般都对英语课外读物进行泛读，他们大多数只是很随意地翻阅阅读材料；每每遇到较为生僻的词汇就会停止阅读，他们一般不会进行词典查阅，很少一部分学生会根据上下文的段落大意对生僻的单词进行大概意思的猜测，很多学生会跳过那些遇到的生僻单词。这就使得学生在课外阅读时漏掉很多句子的意思，使得阅读理解的效率较低，收获较小，对学习英语的帮助也小。
（3）学生课外读物的来源较单一，很多学生所选择的英语课外读物都是与教材相互同步的辅导书，选择的一些英语报刊也是较为常见的，那些较为纯粹的英语文学杂志与相关书刊学生们都会敬而远之，由此看来那些学生选择阅读材料都带有较为强烈的目的性，材料的来源相对单一、固定，总而言之学生们选择的阅读材料都是根据教科书而选择的。
3英语课外阅读教学的实施
（1）课外阅读材料的选择
1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点。学生可以依据个人喜好，选择个人比较感兴趣的报纸进行阅读，从而丰富自身的各方面知识，比如：政治、经济、文化、教育、科技或体育等。2）英语杂志或期刊内容广泛、知识性和趣味性都比较强，学生阅读此类课外读物，更有助于他们了解世界。3）学生往往对英文小说或简写本有着浓厚的兴趣，因为简写后的英文小说既没有失去原著的含义又相对降低了文字的理解难度，而且在阅读的过程中如若发现难点可以随时查看注解。学生阅读此类读物不仅可以了解这些作品的背景知识，更有助于提高他们的阅读与理解能力，同时使得他们的英语表达能力得到了锻炼。
（2）课外阅读方法和技巧的指导
学生在进行课外阅读时，应当注意培养自身几个方面的能力：1）快速获取信息能力。学生要做到看到文章就可以做到快速阅读，并迅速了解大致含义。2）精准地找到关键语句的能力。3）巧妙理解生词的能力。学生要能依据文章的上下文或构词法猜测词义。4）合乎逻辑的判断能力。5）总结文章主题的能力。学生要有能力理解文章的第一个段落的大意，并能指出每个段落的含义。迅速的在课外阅读物上捕捉信息，是课外阅读的重点，因为课外阅读不同于课本阅读，课外阅读讲究的是泛读，泛读的特点是广泛、大量、快速。所以，学生在阅读的时候如果看到不认识的词汇，最好不要立即去查阅词典，更不要在不认识的词汇上长时间停顿，这样会严重影响阅读的速度。建议在阅读时将不认识的词汇进行记录，之后再研究。如果学生在阅读中遇到较长或者相对较难的语句，可以根据文章整体的含义进行相关理解，同时也可以与同学进行讨论。在阅读结束之后，最好将自己认为比较优美的语句进行摘抄背诵，这样在丰富学生自身词汇量的同时可以增强英语的语感。教师应该培训学生针对不同的文章应用不同的阅读方法，学会有逻辑有方法的进行课外阅读学习。
（3）教师做好读后检查或反馈
教师应该针对学生课外阅读制定一系列的检查，以保证学生的阅读效果，这样做不仅可以监督学生坚持课外阅读，还可以使学生清楚自己在课外阅读方面取得的进步。针对检查，我们可以采取以下方法：1）摘抄：将那些优美、精彩的语句或者段落进行摘抄，积累语句素材。2）列提纲：将文章的主题或者框架梗概进行罗列，以此培养学生的总结分析能力。3）写读书体会：在阅读结束后，让学生根据自身的理解写出文章的主要思想与心得体会，以此来提高学生的认识能力、概括能力、鉴赏能力。
4结语
课外阅读理解方法范文2
高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。
关键词：
高中英语；课外阅读；实施策略
高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。
1高中英语课外阅读的重要意义
课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。
2高中英语课外阅读教学的现状与问题
2.1课外阅读目的较为功利
由于高中生面临高考的压力，除去课堂学习与课后完成作业的时间，几乎没有可以用于课外阅读的时间。在有限的课余时间内，大多学生也会优先去做能够提升自己考试成绩的活动，进行小范围的课外阅读也仅仅是为了提高做阅读理解题的效率。部分学生在进行课外阅读后，英语成绩得到了提升，他们会继续制订课外阅读的计划并且严格执行，其选择的课外读物也是能够帮助提升英语考试技能的书籍，而不会选择自己真正感兴趣的英语读物。在短时间内，大多学生并没有体验到课外阅读带给他们成绩的提升，他们就会忽略自己英语水平的实际提升情况，以成绩作为关注的重点，放弃英语的课外阅读。这种功利心不仅不利于提升高中生的英语水平，也限制了学生英语水平的发展。因此，高中生在进行课外阅读的时候要摒弃这种功利心，端正自己进行课外阅读的态度，充分意识到课外阅读对自身学习的帮助作用。
2.2缺乏正确的课外阅读方法
由于面临高考这一巨大任务，高中生进行课外阅读的时间有限，对课外读物的选择也没有明确的规划，绝大部分学生的阅读方式就是通读，对阅读材料的真正含义并不能深入研究，在遇到不认识的单词和不理解的句子时直接跳过，这样就失去了英语课外阅读的意义。部分学生会对课外阅读的材料仔细研读，将每一个词汇和不清楚的语句都查清楚，这样虽然可以学到较多的知识，但是也极大地降低了课外阅读的效率。笔者认为，高中英语课外阅读应该和高中英语教学一样系统化，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也就体会不到课外阅读的巨大作用，会逐渐失去对课外阅读的兴趣和耐心，进而放弃课外阅读，这对高中英语学习是十分不利的。
2.3课外阅读材料相对单一
高中生课外阅读材料选择的范围十分狭窄，课外阅读材料的来源也相对单一。高中的学业压力很大，学生在课外阅读时，首先会选择课程的辅导材料和能提升自己考试技能的相关书籍，而对单纯的英语读物往往不会投入过多的精力。上文也提到学生在进行课外阅读时有明显的功利性，选择的阅读材料比较单一，大多围绕着教材来进行选择。在部分学校中，学生不会专门进行课外阅读，文章的来源仅仅是英语辅导报刊和作业中的阅读理解题，学生的阅读量十分有限，单一的阅读材料使学生对英语学习的理解能力有限，不利于英语教学的发展，同时也限制了学生英语水平的提升。
3优化与改进高中英语课外阅读的策略
3.1树立正确的课外阅读观念
高中生的课业负担比较重，选择课外阅读材料会围绕教材进行，投入在课外阅读的精力十分有限，意识不到课外阅读对英语学习的重要作用，对课外阅读的重视程度明显不够。对此，要想从根本上发挥课外阅读的重要作用，首先要引导学生树立正确的课外阅读观念，端正对课外阅读的学习态度。很多学生甚至是教师都会认为课外阅读是浪费时间，认为课外阅读的时间应该用来做更多的考题，以提高学生的英语水平。大量的作业和考题的确可以帮助学生掌握一定的考试技巧，但是大量的英语文章阅读也能够从根本上提高学生的语感，扩展词汇量的同时增强学生对文章的理解能力。在日常的英语学习中，学生要做到认真对待英语课外阅读，慢慢积累文章的阅读量，从阅读短篇文章逐渐过渡到阅读长篇文章，坚持将文章中与课堂相关的知识点做好总结回顾，利用课余时间培养课外阅读的好习惯。学生在树立正确的课外阅读观念后，能够自主积极地进行课外阅读，这样既减轻了教师的教学压力，也能够保证学生的课余时间没有被浪费掉，从根本上解决高中英语课外阅读的推进问题。
3.2课外阅读材料的有效选择
选择良好的课外阅读材料是学生进行课外阅读的起点，高中生的学习时间十分宝贵，因此在课外阅读材料的选择上要格外注意，选择的课外英语读物需要能够真正起到帮助提高学生英语水平的作用。首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助，学生进行课外阅读的时间也就白白浪费了。对此，笔者通常会选择《呼啸山庄》《简•爱》等英文名著的片段作为学生的课外阅读材料，在提高其词汇量的同时，也提高了学生快速阅读的能力。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师可以根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。教师在选择与教材相关的课外阅读材料时，也要注意阅读材料的趣味性，保证学生能够保持对课外阅读的兴趣。最后，课外阅读材料的选择要考虑内容的丰富性和多样性。课外阅读的内容不应该仅限于说明文，还应该涉及诗歌、散文、新闻等不同的体裁类型，最好是多个领域的内容，以满足学生不同的阅读需求和阅读喜好，确保学生在课外阅读中开阔眼界。
3.3培养学生正确的阅读方法
学生在进行课外阅读的时候，需要掌握正确的阅读方法，只有运用正确的方法进行阅读，才能够掌握课外阅读的技巧，真正提高自身的阅读理解能力。大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。很多高中英语教师为学生选择的课外读物是英文杂志，例如《英语学习》《英语世界》等，这些杂志中的内容覆盖了学生学习生活的各个方面，既满足了学生迎合考试的需求，又保证了学生阅读的积极性。学生也可以从这些英文杂志中了解到关于文化、社会、科技等方面的内容，扩大自己的知识面。日积月累，学生掌握了课外阅读的正确方法，就能够掌握正确的阅读技巧，培养出优秀的阅读能力和自主学习的能力。
3.4发挥教师的积极作用
教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。很多学生意识不到课外阅读的重要性，很大部分原因是教师没有意识到课外阅读的重要价值，并且没有引导学生进行恰当的课外阅读。事实上，教师需要指导学生如何进行课外阅读，让学生认真对待课外阅读，并且养成课外阅读的习惯。在学生进行课外阅读之前，教师需要明确课外阅读的目标，帮助学生制订好课外阅读的计划。高中英语课程的时间很紧张，如何在有限的时间里将课外阅读的价值最大化，是每一个教师都需要关注的重点问题。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，比如笔者会通过软件、多媒体、电子书等不同传播方式让学生进行课外阅读，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。另外，教师不仅要引导学生养成正确的课外阅读习惯，也要监督学生阅读真正有意义的课外材料，还要充分发挥自身的积极作用，引导学生主动进行课外阅读，推动高中英语课外阅读工作的全面进行。
3.5注重阅读效果反馈
学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。高中生的学习时间有限，所以要充分利用课外阅读的时间，将课外阅读的作用发挥到极致。同时，教师需要建立课外阅读的反馈机制，对学生课外阅读的实际情况进行实时的了解，并且针对不同的学生给出相应的课外阅读建议。另一方面，教师可以根据学生的课外阅读反馈情况及时调整自己的教学方案，把学生遇到的问题融入课堂的教学过程中，加深学生对重点知识的记忆，帮助学生提高阅读理解的能力。另外，教师可以针对学生不同的课外阅读反馈来制订不同的阅读计划和阅读内容。比如，有些学生对英语诗歌很感兴趣，对诗歌里面的单词记忆深刻，教师可以针对这部分学生挑选英文诗歌的课外阅读内容，这样既能够使学生保持课外阅读的兴趣，也满足了教师的教学需求；有些学生的英文水平低于班级平均水平，在做课外阅读题目时速度比其他同学慢，教师可以先找一些难度较低的读物让其练习，慢慢培养学生的阅读速度，循序渐进，逐渐提高其阅读能力。
4结语
高中英语课外阅读在高中英语教学发展中起到了一定的促进作用。尽管目前高中英语课外阅读没有全面普及，课外阅读在实施过程中也存在着一定的问题，但是高中英语课外阅读取得的教学成果还是十分可观的。相信高中英语课外阅读的重要作用会被广大英语教育工作者所认知，英语课外阅读也会成为高中英语教育必不可少的组成部分。
参考文献：
[1]佟慧颖.对高中英语课外阅读的思考[J].教育教学论坛,2013,51：221-222.
[2]周艳梅.高中英语课外阅读的现状与实施课外阅读的策略[J].中学生英语，2012,8:28.
课外阅读理解方法范文3
一、现象及存在的问题
1.教师教学方法上的问题
在教学时，很多老师没有形成一套有效、易操作的方法，没有给予学生足够的时间练习，对英语阅读理解题的解题能力上研究不够，实践不够。
2.学生阅读习惯不良
有的学生在阅读过程中有坏习惯，我们要纠正学生不良的阅读习惯和阅读方法。指读是针对低年级学生的，为了防止他们开小差，我们经常要求孩子们指读课文，以便让他们把思维集中在所指的语句中。但是随着年龄的增长，孩子的自控能力越来越强，指读却成为减慢阅读速度的一个原因，指读同样妨碍了眼睛运动。低声阅读，学生的阅读速度受到了说话速度的约束，眼睛的扫视速度远快于嘴唇的活动速度。这样的阅读方法会使阅读速度和效率都受到影响。
3.英语词汇量少
在进行阅读理解练习时，我们发现陌生的词汇是孩子们做题时的一个个绊脚石。有些关键词不认识，孩子就会发懵，导致心慌而不能很好地完成整篇阅读理解。因此，我们老师要帮助孩子存储一定的词汇量，让孩子克服阅读理解时的第一障碍。阅读就好比造房子，词汇就像是造房子的地基，只有打好坚实的地基，房子才可以造得结实。
二、解题能力的培养策略
1.从日常环境入手，培养学生阅读的兴趣
教室内英语环境的布置，无形中增加词汇量。低年级学生语言求知欲强，但是词汇量又太少。我们老师可以充分利用校园里的设施为他们创设课外阅读的机会，精心布置学生英语阅读的环境，比如：让校园里的标志变为双语；教室黑板报配上简单的英语短语；还可以在指定地方刊登一首简单的英语儿歌，让学生能时刻看到，每次英语课前要求学生跟唱，每周或每两周换一首。让学生在不知不觉中增加了阅读量。
2.扩展视听，激起阅读兴趣
中年级学生的英语知识有了一定的基础，我们可以利用校园广播或者兴趣班给学生播放孩子们感兴趣的英语节目，如儿歌、卡通等。我们还可以引导学生将阅读过的故事、歌谣改编成自己的故事，让学生在自编过程中找到自信。
3.拓展阅读，扩大学生的阅读量
此方法适用于高年级。曾经看到一位老师用了这样一个方法带领孩子们阅读，她给出一个与他们年龄适当的英语童话故事，让学生利用课外时间阅读，限定孩子们在一周内阅读完成，老师还将这个故事里的新单词写在小黑板上，放在教室固定位置让学生可以随时看到。之后，老师在英语单元试卷上，出一至两题关于这篇小短文的填空题，以检测孩子们是否阅读完成。这样的方式，既拓展了孩子们的阅读量，同时也让学生有一定的压力。
4.着眼于方法，学会巧做题
默读，并不是我们看到的那样，虽然不发出声音，可是嘴唇却跟着单词念念有词。默读是一种浏览式的阅读，适合刚看到文章时的初次阅读。纯粹的阅读，是我们要培养学生的一种阅读技能。与朗读不同，默读只有眼和脑的参与，读者可以根据自己的目的和需求逐字逐句或返回再读，也可以一目十行。标记，带着问题读。学生们在进行阅读理解训练时，通常都是拿起来先把文章看一遍或两遍，然后再进行答题，但这样做，准确率不是很高，阅读理解失分也较多。因此，笔者要求同学先看问题，然后带着问题先通看一遍文章，在看第二遍的时候，引导学生把与问题相关联的句子划出来，最后结合题目内容进行比对。这会达到事半功倍的效果。学生按照这样的标记方法，可以很快地找到正确的答案，且正确率明显提高。猜词。阅读理解，通常老师都是按照所学知识范围进行命题，但也会出现没学过的单词。在小学英语学习中，孩子们遇到生词会出现大脑空白、焦虑的现象。因此，我们老师要教会孩子们猜的技巧。我们知道狮子和老虎归为一类，他们都是凶猛的，所以它们被关在牢固的笼子里。提高小学生阅读能力是一个较长过程，需要老师们循序渐进引导。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，让学生的阅读在实践中，积累丰富的语句，同时教会学生必要的阅读技巧。克服不良的阅读习惯，让学生在愉快中阅读，在实践中培养阅读能力，提高效率。
作者：丁珏 单位：江苏省吴江实验小学
第二篇：小学英语阅读教学研究
1.丰富阅读资源，增加阅读趣味性
小学生接触到的阅读材料大多来自教材或阅读理解练习。这些阅读资源的形式和内容较为单一，不能激发学生的学习兴趣。所以在小学英语阅读教学中，教师应该为学生提供更加丰富的阅读资源，根据学生的喜好适当安排一些趣味阅读，以此来增加阅读教学的趣味性。根据小学生的年龄以及心理需求，故事形式的阅读资源对小学生有着很强的吸引力。具有情节性、人物关系相对简单的故事能够激发学生的兴趣。因此在教学中，教师应该为学生提供阅读英语故事的机会。借助故事，学生能够走入语言情境，根据故事中提供的信息猜想和构建后续情节。在这一过程中，学生会充分发挥主观能动性，积极思考，从而提升阅读的有效性。以故事《TheBoyandtheFrogs》的阅读为例，故事讲述了男孩和青蛙的故事。“Theybegantothrowstonesin⁃tothewater.Inthepondlivedmanyfrogs.Theyweremuchafraidoftheboys,forthestoneshurtsomeofthefrogs.”最终一只老青蛙探出头来对孩子们说：“Boys,pleasedon’tthrowstonesatus.”男孩回答：“Wearejustplaying.”接着老青蛙说：“Whatisplaytoyouisdeathtous.”从这一故事中学生了解到人类的一些不经意的行为可能会给动物或是自然界带来很大的伤害，所以要约束自身行为，保护动物，保护我们共同的家园。学生既获得了生活感悟，同时也对英语阅读产生了更大的兴趣。
2.培养正确的阅读习惯以及技巧
在小学英语教学中，一些教师只关注阅读材料中的语法、句子结构以及问题答案等，在讲解时也主要从这几方面入手。这样的教学模式单一枯燥，导致学生在阅读时缺乏方向，不知道该运用何种方法来提升阅读的有效性。因此在阅读教学中，教师要强化对学生阅读技巧的训练，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。要想提高阅读效率，就要强化学生的阅读技巧。首先，要从全文着手，掌握文章的整体意思。全文的浏览阅读能够让学生更加清楚地掌握文章主旨。小学教学阶段所设置的阅读问题一般都比较基础，学生只需要仔细阅读文章就能够从中发现答案。例如内容为“MynameisJim.MyfavoritedayisOctober18th,becauseitismybirth⁃day.Iamveryhappyonthatday...”的文章就属于一般的自我介绍类，主要考查学生的细心和分析能力，最终的问题可以设置成“WhenisJim’sbirthday?”这在文章的开头就已经提到过，但并未直接描述生日日期，而是说“10月18是我最喜欢的日子，因为这天是我的生日”。所以教师要引导学生逐字逐句进行阅读，这样才能够发现其中的细节描写，养成良好的阅读习惯。
3.构建良好阅读环境，拓宽学生知识面
学生通过英语阅读不仅能够掌握基本的知识，还能够了解语言的文化背景。尽管教学时间有限，教师也要为学生创设良好的阅读环境，因为环境的感染力对于学生的语言学习来说具有重要意义。除了尽量在课堂上引导学生阅读外，教师还可以在教室设置“英语阅读角”，购置一些书籍供学生在课余时间自由翻看，或组织学生定期开展英语手抄报比赛，让学生根据给定的主题搜寻阅读材料进行手抄报的设计。这样的活动不仅能够让学生搜集更多的阅读材料还能够营造良好的文化氛围。此外，学校方面也可以采取一定措施，例如在图书馆中多增设一些英语书籍，扩大学生的选择范围，鼓励学生选择英语阅读，感受语言的魅力。同时，随着信息技术的发展，教师也可以利用互联网为学生创设阅读环境。例如教师可以建立班级的共享群，定期在群中分享一些有趣的或是深刻的阅读材料，让学生能够更加方便地进行阅读，并就阅读心得进行交流；还可以鼓励学生通过课余时间上网阅读英文报纸和杂志，多方面了解知识和信息，通过现代科学技术不断提升阅读能力。在良好的学习环境下，学生更容易受到正面影响，更愿意参与到英语阅读教学中来，从而有效提升阅读教学的质量。
4.结语
总而言之，小学英语阅读教学对于学生语言能力的提升极其重要。阅读能够让学生掌握更多的语言信息。在阅读教学中，教师应该根据学生的实际需求，丰富阅读材料，增加阅读教学的趣味性，以此吸引学生的注意力，提升他们的学习积极性。
作者：朱海娣 单位：江苏省滨海县通榆镇中心小学
第三篇：小学英语课外阅读与兴趣培养
一、动画片引导、启发兴趣
小学生正值年幼的学龄，在他们的精神世界中依然充满着童趣，因此，他们的日常学习也应该是充满梦幻、充满想象的，只有这样才符合小学生的思维特点，能够满足他们健康、快乐地成长的要求。因此，教师在英语教学中必须善于为学生创造一个满腹天真和梦幻的世界，让学生带着好奇心走进这个梦幻的世界，自由、快乐地获取知识。其中动画片辅助教学就是一种不错的方法。对于小学生来说，动画片是他们课下生活必不可少的组成部分，教师不妨将动画片引入到英语教学中，通过播放动画片来激起小学生的学习英语兴趣，让学生一边欣赏动画片一边学习英语知识，掌握英语语言技巧，达到学习与娱乐共进的效果。例如：教师可以给学生播放一些知名的英文动画片，如：《狮子王》、《功夫熊猫》等等，并把这些作为学生课外的英语阅读资料，让学生通过一边观赏动画片，一边听英文，以及一边观看英文字幕来培养自己的英语学习兴趣，课外阅读的能力，从而达到英文听、说、读能力的全面培养。通过观看动画片，学生不仅能够掌握一些简单且常用的英文词汇，也能熟悉英语语言的表达方式，逐步进入英文世界，获得英语语言的熏陶，逐渐形成英语语感。学生一旦形成了初步的英语语感，就能带着英文思维去接受课内知识，自觉培养出良好的学习习惯。同时，教师还可以让学生自行寻找一些自己喜欢的英文动画片、儿童英文电影等等，鼓励学生将其带入课堂，和其他学生共同分享，以此来培养学生的课外阅读兴趣，并利用课外动画进行欣赏与阅读，从而提高英语水平。
二、立足课本，科学开拓
小学英语课外阅读教学与学习兴趣的培养必须同课内学习保持一致，只有这样才能够符合学生的接受水平，符合学生的认知能力，也才能真正支持并促进学生英语水平的正向发展。小学英语课外阅读资料的拓展需要立足于课内课本，从课内学习内容出发，分析课内所学知识的范围和深度，以此为基础来选取课外学习资料，达到课内外教学的相互促进、有效统一；以课外支持课内，利用课外阅读资料来巩固课内知识的目的，达到预期的教学目标。例如:在学习Atthezoo这一章节时，学生通过学习课本已经初步掌握了一些动物的单词，但是较为有限，在这种情况下，教师完全可以为学生上网搜索一些关于动物的英语资料，其中附加图片和英文文字，让学生通过浏览、欣赏这些图片来逐步理解并认识各类动物的英语表达。当学生基本了解并掌握了动物单词后，为了进一步夯实学生对单词的记忆，教师还可以鼓励学生结合不同动物的特征来进行积极的诠释和扮演，让学生通过扮演来更加深刻地理解和记忆这些动物单词，同时，学生在扮演中会找到学习的乐趣，并在乐趣的引导下产生更强烈的学习欲望，从而更加有效地学习。
三、利用互联网，创建交流平台
现代社会处于网络信息新时代，互联网作为一项重要的网络工具已经走进了人们的生产、生活，有效地支持了教育教学活动的开展，也创造了良好的教学效果，能发挥有效的教学辅助功能。新的形势下，教师需要创新互联网的运用形式，开创多元化的互联网交流渠道，将互联网作为一个平台来鼓励师生之间的沟通、交流，使学生在互联网的带动下产生学习英语的欲望，在互联网的辅助下收获全新的英文学习感受，培养学生的学习兴趣。例如：教师可以利用QQ聊天软件，创建一个班群，确保了每名学生都在群内后，将学生分成小组，并为小组命名，然后以小组名为单位在群内设置一个类似于板报的班级交流平台，每个小组的学生都定期负责在板报上分享一些趣味的英文读物，其中包括：漫画、笑话、格言等等，实现整个小组学生的英文读物共享。同时，要求各个小组都认真阅读上传的这些资料，并在阅读后写出自己的感受和体会，并在教学课堂上积极分析与交流这些读物。通过相互的交流，各类学生都能够对阅读内容有更加细致、透彻的理解，并收获英语知识，从而达到对英语语言学习的有效促进。此外，教师还应该组织学生共同阅读一些课外读物，并将阅读的过程进行记录，鼓励学生书写读书日记，用英语表达自己的课外阅读感受，从而形成一种全方位的阅读训练，利用阅读来支持并促进英文写作，通过阅读来提高学生的英语语言综合能力，利用课外阅读来培养学生学习英语的兴趣，实现对学生英语语言综合能力的培养和提升。
四、总结
小学英语课外阅读兴趣的培养不是一朝一夕的，而是需要教师不断地积累教学经验，打造出多元化的教学方法，采用科学有效的教学模式，组织和丰富课外阅读形式，积极利用现代化的教学工具和手段，从而培养并提高学生的英语学习能力，创造出良好的英语学习效果。
作者：卢莉莉 单位：江苏省扬州市江都区实验小学
第四篇：小学英语课外阅读能力培养
一、精选阅读材料
儿童对阅读的兴趣首先来自阅读材料，只有当他们感到阅读材料中有自己感兴趣的内容是，才会乐意读下去。因此，要激励学生阅读，首先要为他们提供符合他们兴趣需要的阅读材料。每个学生的兴趣点是不同的，教师可以引导学生选择不同的题材广泛的阅读材料，可以是童话故事，也可以是推理故事、文化介绍，笑话，历史地理，风俗习惯等，阅读材料可以是现成的书报杂志，也可以把报纸上的连环故事剪贴，自制故事书，让每个学生寻找到适合自己的材料。不同年级学生的阅读兴趣也是不同的，低年级学生喜欢看图，高年级学生对内容的趣味性和知识性要求比较高，教师要根据不同年段学生的特点来选择材料；低年级的学生需要图文并茂的阅读材料，借助图片理解故事内容；而高年段学生需要内容丰富，文字信息量较大的材料。教师可以为低年级学生挑选画面丰富、语句短小的故事绘本，为高年级学生挑选文字为主，图片为辅的英语故事。选择课外读物还要注意生词量和语言要在学生可理解的范围内，过多的生词会影响学生理解故事内容，无法将阅读进行下去。有研究表明，生词率低于5%对词汇附带习得有益，如果超过此限，生词分布过密，学习者将无法从生词周围获取足够的语境线索来推断词义。
二、营造阅读氛围
营造轻松愉悦的阅读氛围能有效激励学生阅读。教师可以课内外相结合，在班级中营造浓厚的阅读氛围，为学生提供交流空间，让他们展示交流自己的阅读收获，并开展丰富多彩的阅读活动，提高学生主动阅读英语故事及其他课外读物的积极性。1.制作阅读小报。制作小报前，教师要对小报制作提出明确的要求，如，排版设计，内容选择、栏目实际、表现形式等，可以要求学生以小组为单位，合作完成，并利用班级墙面进行小报展示。填写阅读表。在每次阅读后，学生将阅读的题目，中心内容，好词好句或读后感写在等级表上，每周检查一次。通过日积月累，学生在自然的习得中学的了大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。2.建立班级英语图书角。让学生吧英语读物集中放在图书角，教师指定一名图书管理员，负责借阅登记，还可以开展读书积分活动，依据积分给与一定的奖励，从而鼓励学生借阅。3.设立英语故事推荐栏，在板报区开设一个栏目，让学生轮流推荐自己感兴趣的英语读物，可以是概括的故事大衣，也可以是剪贴的故事全文，可以是文字的，也可以是图文并茂的形式呈现。4.组织集体阅读。组织学生集体阅读或开展同伴阅读，两人共读一本书，提高学生阅读的自觉性，降低他们对生词的焦虑，因为他们可以互相讨论、互相提示。5.讲故事或表演故事。讲故事可以一个人将，也可以两人或四人小组合作讲，每个故事结束，交换死要组织学生进行评价。表演故事时，学生需要将故事改编成剧本，他们把无声的文字转化成有声的语言，将读与说结合起来，故事成为训练语言表达能力的资源，给学会提供语音实践的机会。
三、重视方法指导
有效的阅读方法才能有好的阅读效果。学生开展课外阅读的主要目的是获取有效的关键性的信息，因此，要鼓励学生阅读时要锁定对文章内容的理解，学会从整体上阅读语篇和故事，不要过多地关注阅读理解中的语法结构、文法结构和某一些具体的词汇。在课外读物中，学生遇到不熟悉的词汇和语言形式是很正常的，这些如果生词过多、语言难度超出学生的英语水平，就会引起学生理解文章的障碍，如果频繁地查字典，会影响阅读速度，抹杀阅读的策略，降低阅读的技巧，降低阅读兴趣，打击学生阅读的信心。教师要消除学生对生词的焦虑，引导他们了解阅读中遇到生词是很正常的，如果出现的生词不影响理解，可以带着生词阅读。教师可以结合课内阅读对学生进行方法指导，让他们掌握猜测词义的方法。如，根据上下文或图片猜词义：根据前后两句上下文表述的同义或反义关系猜，根据段落或篇章的上下文表述猜，根据整个句子的意思猜，根据文章插图猜，根据常识和生活经验猜，根据构词法来猜。如果要提高词义理解的精确度，就需要通过查字典解决，为了不影响阅读速度和整体理解，可以在阅读后查阅字典，这样不仅能检测猜测词义的正确率，同时可以进行词汇积累。交换死可以鼓励学生在每次进行课外阅读时，收集3-5个词汇表达，查字典弄清读音和词义，然后记录在积累本上，以备今后的巩固和掌握。
四、善用评价手段
要保持学生持久的阅读兴趣，还需要采用积极的评价手段来进行激励。遵循学生主体原则，在评价时要充分发挥学生的作用，让他们进行自评和互评。评价可以结合各种阅读活动进行，也可以采用评价表对学生长期的阅读活动进行评价，如，记录每周阅读篇数和题目，阅读用时，进行自我评价，家长评价和教师评价。评选阅读之星。教师随时对学生的阅读行为进行评价，鼓励学生坚持阅读。教师要坚持检查，及时表扬和肯定好的阅读现象，开展积极评价，同时也提出阅读建议，帮助学生更有效地阅读。
五、结语
课外阅读理解方法范文4
关键词：阅读教学;小学语文;创新策略;兴趣
在新课程标准指引下培养小学生的语文核心素养，教师应侧重借助丰富多彩的阅读教学，引导学生在童话般的文学世界里开展创新性学习，提高语言运用能力、培养思维品质、提升审美能力、发展文化理解能力、完善语文知识储备、提高写作能力，通过紧密围绕学生的心理情绪和阅读状态优化教学方式，从整体上提高学生的语文核心素养。下面结合实践教学经验探究小学语文阅读教学创新策略，旨在为广大语文教师提供理论方面的参考。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教师未意识到阅读教学的重要性。新时代下大部分小学语文教师已经意识到阅读教学对学生语文学习的重要性，但在实践过程中并未对这项工作予以高度重视，致使整个小学语文阅读教学流于形式，甚至过度追求学生阅读后获得的感想和收获。与此同时，学生在阅读学习过程中，教师和家长过于注重阅读学习给学生的语文成绩提高带来了多少帮助，而忽视学生阅读兴趣和阅读情感的培养，这样的心理直接违背了小学语文阅读教学的初衷，也不利于学生语文核心素养的提高。
2.学生缺乏阅读兴趣。若想保证小学语文阅读教学效果能达到预期设想目标，就必须以兴趣为驱动优化学生的阅读体验，尤其是对于理解能力和认知能力均较为薄弱的小学生而言。但当前大部分教师在实际教学过程中并未将小学生的阅读兴趣激发和培养作为教学的根本目标，部分教师甚至将学生的阅读兴趣培养完全抛弃，灌输式的完成任务式阅读无法从根本上保证小学语文阅读教学效果。
3.阅读范围过于局限。小学阶段的学生尚不具备自我规划与管理的意识，这就需要教师深度把握学情，然后对学生的阅读学习给予方法、方向、范围指导。遗憾的是部分教师只是片面性地带领学生学习每一单元中的课文内容，在讲解过程中也只是要求学生反复阅读同一篇文章，长此以往极大地磨损了学生对阅读的兴趣，更严重的还可能使学生对阅读产生抵触情绪。与此同时，部分教师向学生推荐的阅读书籍也具有一定的局限性，使得学生对我国经典名著名作了解甚少，并且大部分学生受快生活节奏影响，过度沉迷于网络快餐式阅读，这种方式不仅无法保证学生的阅读质量，还可能使学生接触到不健康的阅读内容，也无法心平气和地阅读完一整本书，更无法体会到经典名著中蕴含的人生哲理及正确的价值观念。
4.阅读过程缺乏介入指导。小学阶段的学生尚不具备基本的统筹规划能力和阅读理解能力，因此其在阅读某个文本片段时很可能遇到多个方面的问题，而教师在此过程中必须做好介入指导工作，带领学生逐步攻克阅读过程中遇见的难关，以此保证整个阅读教学活动的顺利开展。但需要注意的是，大部分教师使用的介入指导方法过于单一，面对学生提出的问题和困惑并未给予启示性指导和帮助，而是直接给出问题的答案，这使得学生的阅读思考处在低阶层次，对学生阅读思维向深度发展，拓展想象空间无法形成助力。
5.课外阅读指导和激励方式过于单一。课外阅读作为小学语文教学的另一种指导和延续，不仅有助于丰富学生的文学知识储备，还能通过潜移默化的方式引导学生树立正确的价值观念。但大部分小学生心智发展有限，无法长期坚持课外阅读实践，在课外阅读学习过程中也缺乏基本的主观意识和能动性。基于此，教师必须结合每位学生的性格特点，及时向学生提供科学有效的课外阅读指导，同时采取相应的激励手段激发学生自主阅读的上进心，培养学生长期坚持课外阅读的意识和习惯。但大部分教师使用的课外阅读指导方法和激励手段过于单一，使得学生最终获得的课外阅读成果并不理想。
二、小学语文阅读教学创新策略
1.课堂导入创设故事情境，吸引学生注意力。由于小学生在课堂学习过程中很难长时间保持参与教学的兴趣，课堂开始时的导入部分是教师吸引学生参与教学注意力的关键时间点，应抓住这一时间节点，再通过不断创新教学手段和方法促使学生保持浓厚的学习兴趣。听、讲故事，是小学生的最爱。小学语文阅读教学新课导入环节，教师应结合教学内容创设故事情境，让学生以听故事的形式开展学习，帮助学生在阅读学习的初期就快速进入到课程内容氛围中，促使学生对即将所学的文本内容充满兴趣，从而在正式教学过程中保持专注、集中的学习状态。例如，阅读教学《泊船瓜洲》这首诗时，教师在课前借助互联网充分了解这首诗的作者王安石的个人生评，在课堂导入环节可首先以讲故事的口吻给学生简要介绍作者的生活背景和创作经历，以及当时的历史环境，要结合教学内容侧重讲述作者在《泊船瓜洲》这首诗中体现的开阔心胸和对家乡的恋恋不舍之情，引导学生了解作者在创作这首诗时经历的波折，尤其是这首诗中的第三句“绿”字并非作者最初选用的字，而是花费了大量时间与精力，通过反复斟酌思考才敲定用这个字。这时学生会对“绿”字之前，作者可能用的字感到好奇，教师趁热打铁引导：“同学们，你们能猜到作者最初选用的是哪个字吗？”话音刚落，学生七嘴八舌讨论起来，有的说“春风又‘到’江南岸”，有的说“春风又‘来’江南岸”，还有的说“春风又‘遇’江南岸”……待学生充分讨论后，教师对作者最初想用“到”字，感觉意境不够，又陆续改成了“过”“入”“满”等动词，最后从这首诗的整体意境出发，经统筹把握才确定“绿”字。通过教师有侧重地开展故事情境阅读教学，学生深切地感受到写作需要精益求精，自己的学习同样需要追求完美。在课堂导入时引入真实的故事情境，在吸引学生学习注意力的同时，又使抽象的教学内容形象化，有效提高整个语文阅读课堂教学效率。
2.营造热烈的朗读氛围，优化学生阅读体验。朗读可以帮助学生真切地感受到文章传递出的思想情感和创作技巧，学生在朗读过程中潜移默化提高了理解能力和语言运用能力。阅读实践教学中，教师应积极营造生动热烈的朗读氛围，积极引入形式多样的朗读方式带领学生感知文本语言的内涵，通过调动学生的多种感官锻炼学生的思考能力，促使学生在朗读过程中初步了解文章的中心思想及大体含义，从而感受到文学语言的独特魅力。例如，学习《桂林山水》这篇文章时，教师可以利用多媒体为学生选择一段舒缓的音乐，在放松愉悦的音乐氛围下带领学生通读文章，要求学生在朗读过程中尽可能感知与想象文中描写的优美景色，从思想层面上熏陶学生的阅读情感。除此之外，教师还可以将班级学生分成男女两组，要求女生朗读文章中的第二自然段，而男生朗读桂林山水描写的第三自然段，其余段落由班级学生共同朗读。通过再次朗读的方式，学生不仅能更好地体会到文中对桂林山水特点的描写，还能身临其境地感受到课文中营造出的优美景色，真正为学生带来良好的朗读体验。
3.开展批注式阅读，提升学生的自主意识。学生在阅读过程中对文章中重要的词、句、段落结构、思想进行深入思考、分析，并通过批注的方式在文章中标注出相应的符号或解释，这就是批注式阅读。通过有效的批注来支撑后续的深化理解学习。批注式阅读不但能突出强调学生在课堂阅读教学中的主体地位，还能有效激发学生的探究性思维，促使学生独立思考文章传达出的中心思想和价值观念，同时逐步找到符合自己的阅读方法。小学语文教师要及时转变传统陈旧的教学观念，结合每位学生的实际情况不断优化批注式阅读学习模式，尽可能帮助学生将枯燥乏味的阅读过程简便化，促使学生发自内心地感受到阅读带来的乐趣。以《春夏秋冬》这篇课文为例，教师可以在备课过程中深入研读课文，根据学生的认知能力设计难度适中的阅读内容，要求学生在阅读过程中找出其中出现的错别字或病句，并将不合理的地方画圈、画线，同时替换成正确的字词或语句。通过这种方式可以有效锻炼学生的知识信息整合能力与问题解决能力，同时不断深化学生对文章阅读内容的感知，帮助学生奠定扎实的文学基础的同时还能使学生避免犯相同的错误，切实提高了学生进行语文阅读学习的实效性。
4.链接同类型阅读文本，拓展和提升学生阅读思维。一个作者的系列作品或不同作者同类型的作品，将其链接整合后进行阅读理解，能够有效锻炼学生的阅读思维开阔性、敏捷性，从而提升阅读思维品质。结合课程阅读教学内容，教师可设定一个主题，引导学生围绕这个主题搜集同一作者或不同作者的作品，然后通过横、纵向直观立体的阅读探究对比，让学生对这一类型作品形成系统性的认知，以此达到以点带线的效果，从整体上提高学生阅读思维的规范性与系统性。例如，带领学生阅读《古诗三首》时，可以将陆游的其他诗词《示儿》《卜算子•咏梅》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《关山月》《十一月四日风雨大作》等整合到一起，帮助学生更好地了解陆游在不同时期创作的诗词的同时，还能清晰地领悟陆游的爱国精神和思想，促使学生更真切地了解南宋的发展历程以及诗人在当时的历史背景下抒发出的爱国情怀，真正为阅读思维的培养奠定良好基础。又如，教师还可以将《穷人》《爱之链》《哦！冬夜的灯光》等精彩的小说片段整理成一个专题，通过对比分析的方式带领学生鉴赏相同类型的阅读文本，使学生在品鉴同类阅读作品的基础上深入了解这类小说的表现手法及主题构思方式。
5.利用思维导图开展阅读教学，助力学生梳理阅读思路。小学阶段的学生普遍缺乏知识理解能力与文章整合能力，尤其在面对某些情节复杂的文章结构时，无法正确梳理文章脉络和中心思想，也无法深刻理解文章传递出的价值观念和思想情感。基于此，教师可以充分利用思维导图，带领学生梳理阅读思路和其中涉及的重难点问题，同时有效降低学生理解复杂文本内容的难度，帮助学生更好地吸收消化文章的中心思想。例如，教师组织学生阅读《草船借箭》这篇课文时，部分学生很可能无法正确梳理文章涉及到的人物关系，也不理解借箭的前因后果、借箭的方式等。因此，教师可以带领学生共同勾画思维导图，以草船借箭为中心建立一个完整的人物关系框架，同时逐步填充与人物有关的行为事件，以此形成一个系统的故事脉络思维导图，促使学生直观清晰地理解草船借箭的故事内容、时代背景以及人物特点。
6.加强课外阅读指导教学，拓展学生知识视野。坚持不懈地开展语文课外阅读，对促进小学生语文核心素养提升所具有的意义不可估量。小学语文阅读教学中，教师要特别重视课外阅读教学的引导，要制定长期的课外阅读规划，将符合孩子们心理特征和认知水平的读物列成表格，按计划引导学生坚持不懈地扎实开展阅读。这一过程中要适时开展课外阅读心得演讲、朗读精彩片段比赛、课外阅读中的英雄人物介绍等活动，通过开展多种形式的督促活动，促使学生更加积极主动地开展课外阅读。同时，在课外阅读引导教学中，教师要引导学生掌握课外阅读方法和技巧，如阅读时遇到生僻字时应积极查阅汉语词典，遇到精彩的语句要做好读书笔记，摘录后要经常翻阅熟悉并在作文中积极运用，通过引导学生科学地开展课外阅读，帮助学生积累丰富的语文素材。此外，教师还可以结合学生的兴趣喜好与认知能力，向学生推荐正面积极的课外阅读书籍，督促学生课后认真开展阅读活动，如，教学《牛郎织女》这篇课文后，引导学生课后以中国古代神话故事为主题开展课外阅读活动，要求学生凭自己的喜好自主借助互联网查找中国古代经典神话故事，回到课堂后，鼓励学生分享自己课外所阅读的神话故事，如《愚公移山》《精卫填海》等具有代表性的神话故事。只要能够长期坚持引导学生开展广泛的课外阅读，学生的文学素养、语文知识储备必将实现预期的教学实效。
课外阅读理解方法范文5
关键词：英语阅读能力;阅读理解;英语阅读技
阅读作为一种方法，可以用来帮助理解和运用词汇、语法。所以，词汇学习的重要方法之一就是广泛阅读；再者，英语教学中的阅读也是一种手段，它可以帮助学生从各种文本中获取信息，了解不同国家的社会、文化、政治、经济，开阔视野，同时，阅读是一个高度复杂的认知过程，在理解文字获得信息的过程中，学生要经历记忆、理解、分析、综合、评价等认知过程，也是对学生思维能力的训练，而且这种能力也是一种普适性的能力。“学会阅读是国民教育的一个重要目标，因为快速、自动化的阅读能力通常是保证学业或工作成功的前提条件。”从这句话可以看出，快速、自动化是评价阅读能力的标准，学习和工作是学习阅读的目的。阅读教学首先是帮助学生学会阅读，掌握阅读的策略和方法，具有流利的阅读能力；其次，是从阅读中学习，获取信息，理解文本的结构，对文本内容和作者进行评价，进而进一步学习语言。
1英语阅读理解的过程
理解阅读过程可以帮助教师更好的预测学生的困难，有效地设计、组织和实施教学。“阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。”“最低限度地涉及了语言、记忆、思维、智力和知觉。”理查德•迈耶（2005）总结了阅读的心理学研究成果，指出：阅读涉及四个过程：辨认组成单词的语音单位，将书页符号解码成可发音的单词，在长时记忆中获得每个单词的意义，将各个单词整合成连贯一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)总结认为，流利阅读的过程包括：快速识别词汇意义、有效整合语言、激活背景信息，遇到困难时自觉使用策略、调整方法，以达到阅读目的的过程。这个过程首先是一个语言的过程，不懂英语就没有办法读英语写成的文字，同时，这也是一个不断总结、推理的过程。阅读中首先要识别词汇获得意义。一般来说，看到字母就会想起能够组合的单词，一旦看到单词会不自觉地想到其发音，然后得出意义。阅读要达到的自动化程度是：一看到单词，就能想到了意义，而达到该程度，只有依靠大量的阅读训练。句法分析，是指阅读者在单词识别时，能够把词汇储存起来，以便获得最基本的语法信息。语义假设的形成。把识别得出的单词，连同语法线索再与前面读过的内容连接起来就构成了更大的有意义的单位，这就是语义假设的形成过程。能够前后连贯的信息就组合成更大的意义，而没有办法组合成整体意义的信息就会从工作记忆中消失。在新信息不断地整合进文章大意的过程中，背景知识和图式知识，会帮助理解语篇结构，确定单词和句子的确切意义。
2英语阅读技能中的常见问题及对策
2.1词汇问题
词汇的量与熟练程度会影响外语学习的效果，尤其是阅读。对于外语学习所需基本词汇量的大小并没有准确的研究结果。确定的是，外语课堂上没有那么的时间来专门进行词汇学习和训练，也不可能给出那么多的时间用于词汇学习。即使张思中的教学法，也只能集中强化，而且还包括词汇、语法和语音。课堂教学不可能教给学生所有的词，但是可以着重教学生掌握2000-3000个最常用的核心词汇，达到自动化的程度，同时帮助学生学会收集储存某些话题和学习领域中的词汇。
2.2记录速度，提高流利性
把同等长度、不同话题的阅读材料给学生练习，记录时间和阅读的准确率。在开始训练时，可以在课堂上讨论阅读速度和阅读技巧之间的关系，介绍要记录时间的文章和抽查方法。
2.3策略问题
好的读者往往自动使用阅读策略。“预测内容”、“总结阅读内容”等阅读策略是需要学习的，值得教师在课堂上花时间讲解并大量练习。教师应该在阅读课中有意识地引导学生使用，甚至详细地解释如何使用，并提供使用的机会让学生练习并体会到这些策略对他们阅读效果的影响，获得成就感，从而逐渐将课堂上的有意使用渐渐变成一种自觉的行为。
3英语阅读技能培养的实践路径
中学英语阅读技能培养的有效路径，在笔者看来，主要包括以下三方面：
3.1教师要新生并发挥学生作为阅读者的主体地位
学生是学习的主体，在学生阅读过程中，仍要发挥学生的主体作用。教师的教永远无法、也不可能代替学生的学。文本最终由学生自己读懂。因此，教师在阅读教学过程中，主要应当充当阅读活动的组织者、引导者、辅助者、参与者和合作者的角色。
3.2教师要有所为，有所不为
教师对阅读文本的讲解是不是讲得越全面、越细致对学生英语阅读技能的培养就越有好处呢？事实未必如此。教师对文本的讲解如果是面面俱到、事无巨细，往往不利于学生英语阅读理解技能的提高和发展。因此，我更主张中学英语教师在处理阅读文本的过程中做到“有所为，有所不为”。
3.3教师要引导学生广泛阅读
培养中学生英语阅读理解技能的最重要的方法，还是广泛阅读。我们的古人早就有“书读百遍，其义自现”的说法。如果中学生仅仅抱着教科书去读，即使将教科书中文本读得滚瓜烂熟，恐怕对其英语阅读理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必须采用广泛阅读的方法来培养中学生的英语阅读技能。为了有效地推进我国中学生的广泛阅读，中学英语教师必须重视下列工作：（1）教师要筛选出适合各年级学生阅读理解水平的英语阅读语料，且在筛选英语阅读语料的过程中要充分考虑阅读语料题材的丰富性和体裁的多样性，确保阅读语料在英语话语表达上的地道性。（2）教师要指导学生写英语课外阅读笔记，主要记下阅读文本的梗概，同时摘录一些非常地道、精练的英语话语表达，并选取其中一些特别好的英文阅读笔记和摘录加以放大，在教室内张贴，以便与更多学生分享。（3）教师每个学期要组织学生开展英语课外阅读交流会。在交流会上，不仅可以安排一些学生谈谈自己的课外阅读体会，而且可以让其中的一些学生朗读其读书笔记、阅读摘要，甚至可以让学生用英语讲述他们在英语课外阅读中所获知的名人轶事，并以适当的方式对其加以鼓励。
参考文献：
[1]迈耶著.教育心理学的生机—学科学习与教学心理学[M].姚梅林等译.南京：江苏教育出版社，2005:19.
[2]束定芳，庄智象著.现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008:116.
[3]斯腾伯格著.认知心理学（第3版）[M].杨炳钧等译.北京：中国轻工业出版社，2006:254.
[4]陶涛.如何有效组织课堂教学.武汉：武汉大学出版社，2015.8
课外阅读理解方法范文6
教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学习的内容。教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅读，更新思考方式，教学生学会学习。
（一）充分拓展学生自主研究的时空
学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。
（二）教学生学会提问
教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语
阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。
（四）教会学生学会感知、理解与运用
英语阅读教学非常重要，教师应该把握学生的学习心理活动的过程，通过教学生感知书面的学习材料，教学生进行知识重组、知识解析，帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面的知识的再次认识和理解，教育学生掌握基本信息，做好准备，实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解，教育学生运用知识经验，对书面的材料进行编码，进行重组，破译读者所要表达的主要的思想，全面准确地教学生掌握阅读材料的信息，重视信息处理过程，保证学生顺利有效地开展阅读教学。教师可以教育学生开展有目的的阅读活动，体现阅读教学的重要的教学价值。
（五）重视阅读理解阅读教学中，学生难免会遇到生词和难句，教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考，翻译成汉语才罢休，这样就减慢了学生阅读理解的速度，不能让学生形成好的阅读理解的能力，教师应该从文章的篇章结构入手，逐渐减少生词量、难的句子，重视避免学生形成阅读的困难，教学生领会文章的中心思想，理解文章的脉络和层次，教会学生对重点的词句进行掌握，把握教学的难关，全面提高学生的阅读能力，形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读，重视阅读提速的过程，增加学生的阅读理解，降低学生理解的难度。
二、全面拓展阅读语篇
小学生要提高阅读能力，教师应该重视课内阅读，但是不能仅仅如此，课内阅读是基础，课外阅读时延伸和补充。教师应该重视学生的课外阅读，不仅提高学生的英语阅读理解的能力，更要全面发展学生的英语综合能力。
（一）拓展和延伸教学内容
教师可以组织一些和课堂教学内容相关的拓展的知识，帮助学生巩固课堂学习能力，也积极锻炼了学生的阅读能力。教师可以讲解语篇中的重要的句型的内容，讲解知识和课堂知识紧密联系起来，丰富学生的知识积累，提升学生的阅读能力，让学生学得幸福快乐。
（二）教学语篇尽可能贴近生活
语篇的内容应该让学生容易理解，为更好地实现阅读教学，教师应该帮助学生获得学习的方法和经验。教师可以带领学生选择自己喜欢的生活和学习作息，成为健康和快乐的好学生。
（三）带着任务阅读
教师不管是课内知识还是课外知识，都要教育学生带着阅读任务去学习，提高学生阅读的效果。教师应该帮助学生拓展语篇，给学生一些任务，比如，给语篇取一个小的标题，回答一些和语篇相关的知识，联系上下文让学生猜测词语的意思，教会学生掌握和语篇相关的句子。
（四）教师应该加强阅读的反思
教师应该重视学生的阅读反馈，提高阅读教学的效能，促进学生开展更多的阅读教学的活动，全面提高阅读教学的效果。在教学过程中，教师应该改变教学时间，重视将班级分成一些阅读小组的形式，教育学生成为阅读小组的组长，让课外阅读在学生的小组学习中得到全面的反馈，教育学生在小组内分享信息，重视个性化的感悟，教育学生重视课外阅读，也教育学生在课外阅读中掌握知识，实现学习的快乐感和满足感。
三、结语
课外阅读理解方法范文7
【关键词】高中英语；阅读教学；问题；建议
能够英语阅读是高中生必须拥有的一项技能，阅读有助于扩大高中生的词汇量，提高语境分析的能力和概括理解的能力。重点培养阅读能力是教学大纲规定的重要内容之一，是培养学生文化积累，理解以及运用技能的基本方法。高中生一旦找到适合自己的阅读技巧，就会在阅读过程中减少时间的浪费，为其它部分留下充足的思考时间。但是在现今的教育中，高中英语阅读存在着一些问题，下面笔者从教师和学生两个方面来进行分析。
一、教师方面
（一）教学观念没有得到更新。很多教师的教学观念依旧停留在以往的“只要教会学生文章内容，题能做得出来就行”中。教师每次上课都像做任务一样，只是单纯地带领学生翻译文章，做文章后的习题，而不是重点分析一下出现的句型和语法，对语篇语义的理解不够深刻。这样教学并不能教会学生阅读技巧，反而会使学生过度依赖教师。
（二）过于应试化。众所周知，在中国高考是一个改变命运的途径，所以教师经常会告诉学生分数的重要性。这就导致了教师在讲授的过程中只讲授高考所考的阅读理解类型，比如说高考的阅读理解只考叙事类文章，那么高中英语教师就只对此类文章进行剖析和讲解，对于高考不考的科技创新类文章则选择跳过。这种教学过于应试化，并不利于高中生的情感价值的培养。
（三）过分依赖书本教材。笔者在观察的过程中发现，有些教师只讲书本上的内容，一篇文章分析好几天，但是极少给学生做课外阅读，更别提布置一些课外阅读了。这样讲授阅读虽然有针对性，一篇文章理解得够透彻，但是学生的阅读量得不到提高也是不可取的。
二、学生方面
（一）没有良好的阅读习惯。大多数高中生的通病是遇到不会的单词就查字典，一篇文章要读好久，有的学生还存在着用手指指着文章读，发出声音大声朗读等不良阅读习惯。这些不良的阅读习惯大大增加了阅读时间，减慢了阅读速度，一旦形成习惯会使学生在考试时出现答不完卷子的现象。
（二）做题量不够，没有耐心。有的高中生平时做的题量不够，整张卷子一共有四个阅读理解，做到第二个的时候就做不下去了，第三个就开始胡乱写。这就是做题量不够，没有锻炼出耐心的表现，这样会严重影响高中生的答题准确率，同时也不利于好的阅读习惯的形成。
（三）词汇量不够。很多高中生的通病是词汇量的问题，阅读时单词不懂，也猜不出来是什么含义，尤其是科学技术方面的词汇，高中生在做科学技术类的阅读时很难读懂文章。科学技术类的词汇不够直接导致高中生对科技类的文章有抵触心理。
三、对教师讲授阅读方法的几条建议
（一）教会学生查找关键词的能力。一篇文章的关键词一般都置于每段的段首或者段尾，但有些词语和句子是带有迷惑性的，这就考验学生的辨别能力，教师应该教会学生如何准确地找出每段的关键词，推断出文章的主旨大意。
（二）教会学生对不认识的单词根据上下文含义进行大胆推测。有些单词很长，较为复杂，比较生僻，还有的单词在语境中是互为反义词或者近义词，教师可以教会学生根据上下文的语境猜测这个复杂单词的含义，从而达到理解全文的效果。在这个过程中教师应该给予学生适当的表扬，鼓励学生不要害怕出错，多带学生进行猜词训练。
（三）带领学生了解各国的文化背景。每个国家都有自己的文化背景和生活习惯，有些阅读文章会从国家的文化背景出发，所出的题目也是设置很多的混淆项目，高中生如果有良好的文化知识积累，那么就可以迅速地找出问题的答案。这就要求我们高中英语教师对高中生的文化素养进行培养，从而能够更好地阅读文章。
四、结语
想要学好英语，阅读理解的能力尤为重要，如果教师的知道方法得当，学生积极配合响应教师，那么想要准确地理解一篇文章并不难。英语的学习是一个环节扣住另一个环节的过程，拥有处理阅读理解的能力就能够促进写作和听说能力的提高。本文对于高中英语教师所提出的几点建设性的意见希望对教师们能够有所帮助，这些建议不仅能够用来提高教师的讲授技巧，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙爱坤.高中英语课外阅读的探索[J].中学生英语,2018(04):48.
[2]梅原.高中英语阅读教学现状及改进对策[J].中学生英语,2018(04):85-86.
课外阅读理解方法范文8
关键词：初中语文；阶梯式课外阅读；实施途径
语文基础弱和课外阅读能力不足，是教师发展语文课外阅读所面临的主要障碍，在这一背景下，教师有必要坚守循序渐进的教学原则，着力为学生打造语文阶梯式课外阅读模式，消除学生参与语文课外阅读的思维阻滞和心理障碍。因此，在新课改背景下的初中语文课外阅读教学中，教师应该将学生的认知经验和阅读学习需求放在首要位置，加强实践阶梯式课外阅读模式，引导学生在语文课外阅读学习中收获新知、发现乐趣，从而促进初中生语文核心素养的发展，下面我就针对这个目标展开简单教学路径探索。
一、初中语文阶梯式课外阅读的实施意义
阶梯式课外阅读是一种具有创新性和科学性的阅读教学模式，尤其对初中生课外阅读能力和兴趣的培养来讲，其表现出非常强的教学针对性和实效性。经过细致的分析总结，我们将初中语文阶梯式课外阅读的实施意义归纳为以下三方面。
第一，阶梯式课外阅读模式更适合学生语文学情，有助于扩充学生的阅读知识储备。初中生在语文阅读思维能力和语言知识储备等方面存在不同程度的缺失，过于程式化的课外阅读模式很容易脱离实际学情，难以有效弥补学生语文素养的弱势环节。阶梯式课外阅读模式与学生的实际学情匹配度更高，可以兼顾学生阅读知识体系的构建以及综合思维的发展。
第二，阶梯式课外阅读模式融合了分层教学思想和认知理论，可以促进学生语文阅读能力从宽泛向精准发展。教师想要显著增强初中生的课外阅读能力，必须加强整合运用多元化的教学思想和手段，阶梯式课外阅读模式依托分层教学和认知理论两大根基，可以使语文课外阅读教学目标得到重塑和确立，从而促使学生课外阅读能力从宽泛向精准发展。
第三，阶梯式课外阅读模式侧重于构建学生的个性化阅读思维体系，提升学生的自主阅读意识和能力。强化学生的思维品质是教师优化初中语文课外阅读教学模式的重中之重，实施阶梯式课外阅读模式在这方面发挥着重要的作用，不但可以提升学生阅读思维品质的灵活性和多样性，也有助于构建学生的个性化阅读思维体系，从而促进学生课外阅读意识和能力的自主发展。
二、初中语文阶梯式课外阅读的实施途径
（一）分析学生学情，为学生精准选择阶梯式课外阅读材料
阶梯式课外阅读最大限度利用了学生的课外学习时间，为学生设计有层次、有梯度、有步骤、有计划的阅读计划。无论教师以何种手段开展语文课外阅读教学，都应该建立在透彻了解实际学情的前提之下，阶梯式课外阅读模式在初中语文教学中的应用也不除外。受多种因素的影响，初中生语文课外阅读思维和阅读教学目标之间存在明显的壁垒，学生的语言知识储备和阅读理解能力都存在很大的扩展空间。而且，由于初中阶段学生的个性差异已经较为明显，因此，在整体层面结合初中学生思维发展规律的基础上，也应对不同学生的语文阅读学情进行分析，进而让不同能力的学生都可以通过阶梯式学习不断提高自身的阅读素养。在此基础上，教师必须精准把握实际学情，策划设计完整的阶梯式课外阅读教学方案，才能借助阶梯式课外阅读模式的实施，切实改善初中生的语文学情。因此，教师在初中语文教学中实践阶梯式课外阅读模式时，应该分析并明确学生的实际学情，为学生精准选择阶梯式课外阅读材料。经过深入的分析研讨，我们基于学生的语文学情，总结了甄选阶梯式课外阅读材料所要遵循的三个基本原则。
第一，趣味原则。初中生对语文课外阅读活动中趣味元素的需求量是无限大的，这些趣味元素主要表现在课外阅读材料中，教师只有在搜集和选择趣味化课外阅读材料上倾注更多精力，才能真正迎合学生参与课外阅读学习的心理期待和兴趣需求。如教师可以从课外阅读资源中为学生搜集一些民间故事、神话故事和寓言故事等，这类阅读材料情节生动、富有意趣，可以满足学生在语文阶梯式课外阅读中的趣味需求。
第二，适宜原则。契合学生认知经验和语文核心素养发展目标，是阶梯式课外阅读模式的根本思想。教师在为学生甄选语文阶梯式课外阅读素材时，应该全面考虑学生的思维能力和阅读认知经验。对课外阅读能力较为薄弱的学生，教师可以向他们推荐一些与教材课文同题材的课外文本，意在巩固这类学生的基础阅读能力，阶梯化发展他们的课外阅读兴趣；对课外阅读经验较为丰富的学生，教师可以向他们推荐语言风格和题材多样化的课外读物，使这类学生的课外阅读视野和思维能力得到进一步拓展。
第三，循环递进原则。语文阶梯式课外阅读模式存在明显的循环递进特征，强调循序渐进地拓展学生的阅读视野，训练学生的阅读理解思维，培植学生的语文课外阅读习惯，所以教师应该避免在课外阅读教学伊始就给学生提供内容过于艰深的阅读文本，如教师可以先关联教材课文内容，为学生推荐同作者、同题材、难度不高的课外阅读材料，待学生适应之后，再逐步引入难度更高的课外阅读资源，这样也能逐步帮助学生积累丰富的课外阅读经验和语言知识［1］。
（二）合理划分学生层次，为学生设计开发阶梯式课外阅读任务
进行阶梯式阅读教学引导，不仅要帮助学生通过阅读丰富自身知识储备，更要在阶梯阅读模式引导下，养成良好的阅读习惯。教师可以结合任务驱动法帮助学生开展阶梯式阅读学习，这会有效提高学生的自觉阅读性。任务驱动教学法在初中语文课外阅读教学中的适用领域非常宽广，尤其适合与阶梯式课外阅读模式搭配使用。具体的策略实施路径主要有两条。
第一，教师应该优化学生语文课外阅读能力的评测指标，根据学生的语言知识储备、阅读理解能力以及课外阅读兴趣等，将学生合理划分为A、B两个层次，为阶梯式课外阅读任务的策划和设计做好准备工作。
第二，在明确两个层次学生的能力水平后，教师应该对这两个层次的学生设计开发针对性课外阅读任务。如在阅读同一篇课外文本过程中，教师可以向能力稍差些的B级生合作朗读、运用工具书了解文本中陌生字词的阅读任务，使这类学生的语文基础和自主阅读能力得到强化。同时，教师可以向能力高些的A级生分析文本语言特色和思想情感的阅读任务，提升这类学生的阅读思维能力和情感体悟能力，收获理想的语文阶梯式课外阅读教学成果。
（三）旁征博引教学资源，唤醒学生参与阶梯式课外阅读的心理期待
研究调查表明，由于受到民族文化和语言习惯等因素的影响，初中生在语文课外阅读学习中经常出现语言负迁移现象，对阅读文本的语境认知也存在一定的偏差，致使学生对语文课外阅读活动难以产生积极的情绪反应，这种局面如果得不到妥善的改观，初中生的语文课外阅读习惯势必会陷入培养困境。激趣导学在阶梯式课外阅读模式中占据重要地位，浓厚的阅读兴趣是教师强化学生阅读思维品质的基本保障，教师唯有引领学生在语文课外阅读中体验乐趣，才能促进学生思维火花和个性风采的碰撞和激扬，打造更加富有生机的语文课外阅读课堂。因此，教师在初中语文教学中实践阶梯式课外阅读时，应该依托于各民族人文艺术的相通性，为学生旁征博引教学资源，丰富语文课外阅读任务的呈现形式，从而培养初中生的人文情怀，促进学生课外阅读思维和文化品格的突破性发展［2］。具体的教学操作方法主要有两种。第一，教师应该根据语文课外阅读材料的具体内容，为学生引入多媒体音画资源。如课外阅读文本是描绘祖国名胜古迹和山河风光的，教师就可以在多媒体资源库中搜集相关的图片和视频资料，引导学生在直观、具象的音画情境中，充分了解课外阅读文本所描绘的景观和风光，让学生切身体验到课外读物中的无穷意趣。第二，教师应该根据语文阶梯式课外阅读教学需求，适时引入乡土文化资源和民俗资源。如课外阅读材料的内容是表现传统文化和民俗风情的，教师就可以利用多媒体工具为学生呈现有关的节日庆祝场面以及民俗歌舞表演，使学生在贴近生活体验的阅读情境中，对课外文本内容产生深刻感知，从而逐步涵养学生的人文情怀和文化品格，提高语文阶梯式课外阅读的趣味性和有效性。
（四）科学设置分阶阅读目标，使学生在阶梯式课外阅读中有所收获
将语文课外阅读目标进行分阶，不但符合阶梯式教学原则，同时也更容易被学生接受，学生在完成阅读任务过程中每攻克一个小目标，都可以体验到成功的喜悦和成就感，从而循序渐进地提升学生的课外阅读兴趣，强化学生的阅读思维品质。因此，教师在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读过程中，应该科学为学生设置分阶阅读目标，优化课外阅读流程的层级分布，引导学生按部就班地参透课外阅读材料的内涵和精髓，深度体验阅读思维横向和纵向发散过程，从而使初中生在阶梯式课外阅读中有所收获、有所发展。在具体的策略实施上，教师可以将语文课外阅读的总目标分解为文本初读、生词解释、文脉梳理、重点段落细读以及思想主旨概括五个阶梯目标，同时利用微课或思维导图，将每个阅读目标的具体内容完整、直观地展示给学生，这样学生就能按照阅读流程开展自主、合作式的课外阅读探究，通过阶梯形式逐一攻克五个分阶阅读目标，这样既深化了学生对课外读物的内涵理解，也促使学生掌握了科学的课外阅读探究流程和基本方法。
（五）重视发展合作阅读活动，以阶梯式阅读促进学生的思维对话
在传统的语文课外阅读课堂上，师生课堂角色地位翻转效果不够理想，学生过于依赖教师的单方面知识灌输，无法自主生成随机性学习资源。因此，教师在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读模式时，应该重视组织学生发展合作阅读活动，使学生在自由自主的理想阅读环境中逐步形成主体意识，这样既能够以阶梯式阅读促进学生的思维对话，提升学生阅读思维发散的多向性和灵活性，也能帮助学生汲取同伴的思维亮点，用于弥补自身思维品质的弱势环节，从而激发学生的自主学习意识与合作探究精神。在具体的策略实施上，教师仍然要坚持分层和阶梯式教学原则，组织学生开展小组合作模式的语文课外阅读活动。如在归纳总结课外阅读语篇的主题思想环节，教师可以先向学生设问：“同学们，通过对文章的阅读和剖析，你能说一说文章主人公是一个怎样的人吗？文章想要表达何种思想情感？”提出问题后，教师就可以鼓励学生以小组为单位，自主回顾文章的重要情节和情感线索，合作探讨、归纳总结文本的思想主旨，进而解答教师提出的探究性阅读问题，发展学生的个性化阅读思维以及合作完成课外阅读任务的能力，增强语文阶梯式课外阅读教学实效性。
（六）教师主导作用不可偏废，要向学生渗透有效的阅读技巧和思维方法
虽然在初中语文教学中实施阶梯式课外阅读模式，强调优化学生的自主学习以及培植学生的主体意识，但是教师自身的教学主导作用也不可偏废。因此，教师在初中语文教学中应用阶梯式课外阅读模式时，必须兼顾发挥学生的主体性以及自身的主导作用，及时向学生渗透有效的阅读技巧和思维方法，使学生逐步形成属于自己的阅读风格，巩固学生的基础性阅读思维和技能，从而显著增强阶梯式课外阅读模式在初中语文教学中的实施功用［3］。初中语文阶梯式课外阅读中应用最广泛的技巧和方法主要有两种。
第一，批注法。教师在指导学生运用批注法开展语文课外阅读探究时，可以让学生将课外阅读文本中的好词佳句摘录下来，或是在存在疑惑的部位标注特殊符号，等教师在文本细读环节深入讲解，从而培养学生在阶梯式课外阅读中勤于批注和思考的良好习惯。
第二，情感代入法。情感代入是语文阶梯式课外阅读的基本思维方法，侧重于锻炼学生的高阶阅读能力。如在引导学生把握课外阅读文本的情感线索时，教师可以让学生将自己想象为文章的主人公，使学生将自身情感代入到文本人物角色的精神视域，这样可以显著提升学生的情感体悟能力，使学生逐步进入文本情境，顺利揭示课外阅读材料的主旨奥义。
三、结语
总而言之，虽然初中语文课外阅读教学目前陷入革新发展困境，但是只要教师对实际学情提起高度重视，加强实施阶梯式课外阅读教学模式，学生的课外阅读习惯以及阅读思维能力都可以得到高效的培养。教师必须明确阶梯式课外阅读模式的实施价值以及核心思想，依托分层教学和因材施教等理论基础，为学生精心筹划语文阶梯式课外阅读方案，从而提升课外阅读教学模式和初中生学情的适应性，循序渐进地完善学生的阅读思维品质和自主阅读意识。
参考文献：
［1］郭杰.初中语文阶梯式课外阅读实施途径思考［J］.新课程（中学），2017（9）：97.
［2］姜琴.初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析［J］.读写算，2018（36）：95.
