课程互动设计范例

课程互动设计

课程互动设计范文1

关键词:互联网;科普动漫;青少年

党的十八大以来,总书记针对科技创新提出了一系列新思想、新论断、新要求,立意高远,内涵深刻,形成了关于新时代科技创新的重要论述[1]。提出:“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼,要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素质普遍提高,就难以建立起宏大的高素质创新大军,难以实现科技成果快速转化。”青少年时期是树立正确科学观的关键时期,青少年也是科普的重点人群之一。在职业院校中的青少年,一方面继续进行文化课程的学习,另一方面也较早接触了职业技能教育培训。如何在职业教育领域基于最新技术完成科普类职业技能课程的设计与实践,是职业院校教师需要探索的领域。动漫课程是近年来青少年选择较多的职业技术专业课程,一是与他们的兴趣相吻合;二是国内动漫产业、动漫电影的发展趋势越来越好,近几年大火的《大圣归来》《大鱼海棠》等动漫电影都取得了不错的票房成绩,这也让青少年看到了自己的职业前景。由于倡导科学氛围的形成,科普动漫蔚然成风。职业院校也在原来动漫专业课程的基础上开设了科普动漫课程。教师一方面在科普内容选择上给予青少年一定的指导,另一方面就是在课程的设计与展示上,以互联网技术作为基础,打造别具一格丰富多彩的科普动漫课程,以吸引青少年的注意力。

1平台基础

在互联网技术应用渗透到人们生活方方面面的今天,职业院校再不是利用传统技术教学的象牙塔,全国各大职业院校早已依托“互联网+”建成互联网教学和课程资源平台。在该平台,教师不仅可以依托技术和资源进行教学,同时也可以根据自身对课程的理解和创意,收集素材,制作课程课件,供学生学习和下载。“在线课程+服务平台+综合管理”三位一体的互联网技术平台帮助职业院校的老师实现了慕课、微课开发工具,教学互动,移动式教授与互动学习,资源的整合与对接,等功能,使教师利用新技术设计课件与课程更加得心应手。

2技术基础

以科普内容为素材进行动漫设计,更要利用最新的动漫行业新技术——三维交互动画技术。三维交互动画是国内动漫产业最主流的技术,它的动画互动性更好,同时可以和用户完成交互的过程,根据指令完成各种动画画面感的设计与互动过程,并进行调整。感官性强也是三维交互动画的特点之一。比如我们所了解的3D展览、虚拟动漫展等,都采用了该项技术,给参观者不同的感官体验。由于三维交互动画的逼真性,在展示行业以及游戏行业中被频繁使用。三维交互动画技术的设计语言为VRML,技术平台广阔[2],是数字媒体技术的综合应用,因此多数时间被解释为虚拟显示技术。在动漫设计中,由第三方建模技术完成三维图像的构建,建立动态图像,配合多媒体音效、引擎系统等,以及其他动漫技术的应用,从而完成一部动漫作品的制作。在教学活动中,职业院校一般在课程设计中使用Unity、UE4等产品,这些产品性价比更高,使教学成本在一定程度上降低,成为首选。此外,Blender软件的使用也很普遍,其对动漫设计课程教学也有的一定的帮助,因为该软件支持三维建构,对立体图像的设计与开发具有较好的效果,性价比相对来说也不错。该软件具有比较全面的功能,既可以建模,也可以编辑操作,综合性能较好。将这些软件与技术集成在职业院校的服务平台上,由教师统筹使用与管理,方便了教学,有力整合了教学资源,提高了工作效率,也将职业院校的多媒体技术应用水平提升到新的高度。

3精品在线课程开发

再好的技术应用平台,也需要内容来支撑和展示。对于科普动漫课程来说,科普内容的开发也是教师在日常教学过程中需要引导学生思考的关键。科普,顾名思义为科学知识的普及,如何将枯燥复杂的科学知识转换成大众喜闻乐见的动漫是课程开发的技术难点。目前,我国科普作家队伍还不够壮大,一些作品的普及和影响度也不是很高,需要教师、学生在日常生活中多阅读、多积累,多观察、多实验,最终将好的科普作品以动漫的形式呈现出来,在全社会形成热爱科学的氛围。在职业院校,更需要加大职业技能精品课程的开发建设,进一步深入教育教学改革,以新的形式、新的技术提高课程对学生的吸引力。慕课、微课等,都是时下流行的课程形式,混合式教学也为更多学生和教师所接受。因此,科普动漫精品课程的开发也应由此展开。

4动漫课程开发

4.1建模过程

在建模过程分为基础建模、高级建模。基础建模在动漫课程中是最简单的知识,易于被学生掌握。如果这一部分知识掌握不牢,未来就很难进行动漫的设计与制作。所以,在基础建模的教学过程中,教师应多分配课时,在平台上多布置练习,以使学生打牢基础,更快进入职业技能学习状态。高级建模相对于基础建模更具技术性,知识点多,学习难度大,它是在基础建模基础上的完善与优化,可以在综合平台使用多种三维建模修改器完成这一过程。刚开始学习接触较难的知识点会使学生有畏难情绪,此时教师应该多给予讲解与鼓励,使学生后续的学习更加顺畅。

4.2渲染及灯光技术

在建模过程中,对灯光的要求较为严苛。不同的灯光展现出来的意境完全不一样,因此,教师要提醒学生对灯光参数进行调控,不同的场景使用不同的灯光参数。同时,学生的场景设计能力也需要不断磨练才能逐渐炉火纯青。渲染器的作用不容忽视,在对场景有了一定的设计后,需要用渲染器对整个图像进行渲染,渲染参数的选取是根据环境、图像内容来确定,核心的渲染技术通常需要1课时进行讲解。

4.3粒子动力学的动漫设计技术

该技术属于动力学模块较为专业的技术,是动漫后期制作的重要技术支撑,归类在自然效果模拟的课程中。粒子动力学包括多项力学理论,只有掌握了这一技术才能完成一部动漫作品从设计到制作的整个流程。由于该部分教学更侧重于实际应用,需要鼓励学生多练多做,最终才能将动漫作品以完整的形式展现出来。该部分教学知识包括Hair、Realflow、群组动漫等。这些知识具有较高的难度,需要专业的动力模拟操作技能[2]。

4.4动漫模型操作与交互

动漫作品中不仅有动漫模型设计,更有动漫交互设计。在动漫模型操作中,输入和输出的流程比较关键且应用广泛。常见的输入输出流程较多,过程较为复杂,需要调节画面的光感与渲染参数,光感的好坏决定了动漫的整体效果,因此在这一环节的教学中,需要学生把握整体画面质感,将动作参数进行处理优化。交互动漫设计指通过交互传感器、控制器、触动器对动漫半成品进行设计开发,一般采用BlenderGameEngine技术,该技术使用成本低,可应用于电脑、手机等多个终端。因此在课程设计中,需要教师结合实际,让学生参与不同终端的动漫交互设计过程,从而使其能熟悉并应对多种系统操作。

5加强微课和慕课建设

面向科普动漫类课程,建设一批微课和慕课。微课和慕课为网络公开课,是“互联网+”时代的产物,两者既有相同点亦有不同点。慕课大多集中在网络平台上,根据具体专业系统分为不同的课程,学生可以随时随地收看,也可重复收看。微课相对于慕课的时间较短,主要针对某个知识点进行讲解,可以发在个人社交平台,也可以发在公共服务平台。对于学生来说,对于不明白的课程难点,课上理解不充分的问题,就可以利用这两个课程进行学习,以巩固课堂学习成效。所以在科普动漫专业中更应推进创新创业教育的慕课建设。根据教学实践,创建一批创新理论、研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的动漫领域的创新创业教育课程群,以帮助学生规划职业发展路径。

6结语

课程互动设计范文2

[关键词]移动互联网;混凝土结构设计;教学改革

报告指出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置。而承担远程开放教育人才培养的四川开放大学,肩负着重大使命。同时在移动互联网大背景下[1],在线教育、直播等教育形式多样化的需求日趋增加,采用传统的面授课堂教学模式,很显然不能满足学生对知识的需求,也难以激发学生的学习兴趣。久而久之,学生也不愿主动学习,直接影响应用型人才的培养,所以课堂教学模式需要创新。本文对土木工程专业的专业必修课混凝土结构设计课程教学现状进行分析,并对该课程的教学进行了一些改革探索和实践,改进传统教学方法,以达到提高学生的工程素质和工程实践能力的目的。

一、当前开放教育混凝土结构设计课程特点

混凝土结构设计是国家开放大学土木工程专业的一门专业核心课,其任务是使学生掌握钢筋混凝土结构的分析方法、设计理论及其相应的构造知识与规定,为学习有关专业课程和顺利地从事钢筋混凝土结构设计打好基础。课程内容包括混凝土结构设计的程序与分析方法、混凝土楼盖和楼梯及雨篷设计、混凝土框架结构设计和混凝土单层厂房结构设计。课程的主要目的是培养学生分析空间整体结构受力和将整体结构化整为零的能力,使学生掌握楼盖、楼梯及雨篷、多层框架和单层厂房的结构分析和设计方法。但这些知识点理论性相对较强,对于学生而言,如果之前没有很好的工科基础,可能自学时针对受弯构件正截面承载力计算、大偏压和小偏压等知识接收起来会很困难。

二、课程存在的问题及现状分析

(一)理论知识与实践和社会需求有一定脱节

理论与实践脱节,不能很好地满足社会需求。企业希望我们培养的学生应具备理论联系实际的能力,并具备吃苦耐劳、刻苦钻研、勇于创新的意志品质,经过一段时间的历练,将所学的理论知识很好地应用于工程实践中,并能顺利通过注册建造师考试。而实际上传统的知识点重理论、轻实践,不能将两者有效结合[2]。教学与实践脱节导致学生不能完全理解和吸收理论知识,不能建立整体结构概念,缺乏工程意识,更不能满足企业对学生知识、能力和素质的要求。我们对从事土建工作的学生进行的数据调查结果显示:65%的学生很希望通过学好混凝土结构设计这类专业课,为获取执业资格创造条件。还有一部分学生希望通过专业课的学习提高建筑工程信息化、智能化,更好地促进工程实践。这同时也说明了传统教育中教学与应用所存在的矛盾冲突。

(二)新工科发展需求

教育的核心使命是人才培养,工程教育也莫不如此。2017年教育部启动了“新工科”发展研究工作,并形成了“‘新工科’建设复旦共识”“‘新工科’行动路线(天大行动)”等项目。新工科的发展对成人教育提出了更高的要求[3],这首先就会触及教育的核心———人才培养体系,因此,课程教学模式改革就成为迎接挑战的主阵地。目前开放大学混凝土结构设计课程的考试形式是由平时成绩和期末成绩两项成绩合成的。这两项成绩缺少一个学生可能就会使该门课程不及格。当前这门课程教材课后习题理论性强,并且没有答案,学生在做形成性考核作业时对于教材习题的参考性不大,只能对照教材中的例题依葫芦画瓢,使学生做课后习题的动力和兴趣较低。而且学生不理解公式的含义,大多数时候并不懂得参数的灵活应用,甚至在做形成性考核的计算题时将教材例题的参数不做任何变化,直接导致学生的形成性考核成绩分数较低,影响其最终的课程成绩。在期末的纸质试卷上,甚至有部分学生出现了将例题泵送誊抄在卷子上的现象:混凝土的强度等级和钢筋的级别发生了变化,这对应的相对受压区高度和最小配筋率等都会发生变化,但是学生却根本不理解这些,仍然乱做一气。因此,在此模式下学生完成的课程学习与实践只不过是完成一次作业的照抄照搬而已,与当前的产业需求和创新基本脱钩,不能很好地体现出学生在新工科和新经济发展背景下的实践能力和工程操作创新的培养。

(三)“移动互联网”的应用

随着我国经济的迅速发展,“移动互联网”的应用范围也变得越来越广泛,目前我国各行各业都被互联网技术深深地影响着,就高校教育而言,用“移动互联网”技术模式培养高素质人才既是一种机遇[4],又是一种挑战。在移动互联网的大趋势下,成人学习的途径越来越便捷,获取知识的成本越来越低,大大降低了成人就读开放大学的意愿。同时我们还要满足不同层次学生的学习诉求。成人教育本身的复杂性越来越强,招生难度也相对增大,教学方式也需要顺势改革,才能在移动互联网和数字化的大趋势下立于不败之地。

三、移动互联网下混凝土结构设计课程教学改革

(一)引入直播教学

四川开放大学积极响应国家政策,从2020年春季开始在小鱼易连平台全面进行直播教学。早在几年前,四川开放大学就已经借助小鱼易连平台推出过精彩课堂、铿锵三人行等课程栏目。这种方式很快吸引了学生的眼球,就像看电视节目一样,既轻松又可以互动。学生既摆脱了下班赶来上课挤交通的烦恼,又可以随时随地学习。所以,我们借助小鱼易连平台进行混凝土结构式课程直播教学很有必要。小鱼易连教育云视频解决方案集教育视频能力中枢、教学管理与资源平台、互动教学终端于一体,提供大并发的高清互动教学、多学科在线互动教研,实现了互动、直播、录播、资源分享、教学管理、AI智能等多教育全场景融合,同时具备扩展能力。为了让这门课程获得不一样的直播效果,我们通过调查问卷形式进行了课前调研:这次调研有效填写人数为438人,其中网络直播课的呼声最高为325人,占比74%。可以看出学生对直播课的期望,他们也想感受新型的授课方式,也想充分使用碎片化时间,获得更多的知识盛宴。有了这次数据,我们对教材进行了详细剖析,并对期末的历年真题中所涉及的知识点汇总简化,最终以四个专题的形式进行直播授课,分别是:专题一:材料性能。专题二:受弯构件正截面承载力计算。专题三:受弯构件斜截面承载力计算。专题四:受压构件承载力计算。通过这四个专题,学生能够从如何登录课程平台分步自学,分别理解钢筋的抗拉性能和混凝土的抗压性能,继而掌握受弯、受压构件承载力的计算。再看到教材及考题中所涉及的公式时再也不是灾难一样,而是自信应对,更能将这些知识灵活应用在施工现场来控制配筋率,优化施工,同时也为注册建造师考试储备了技术章节的知识。

(二)更新教材、录制微视频

随着新版《混凝土结构设计规范》的变更,我们在更新教材的同时针对重点、难点、易出错、易混淆的概念公式等,录制了微课来针对性地解决教学中的关键问题[5]。微课共有28讲,包括:适筋梁、受弯构件正截面破坏形态、斜截面破坏形态等内容。内容短小精悍,每讲时长控制在5~10分钟,更紧密地联系教学内容和教学目标,在最短的时间用通俗易懂的方式传递最大的信息量。微课的制作是直播课堂的补充,这对教师提出更高的要求,需要花费大量的时间搜集素材,合理设计构思微视频的录制。同时要针对每个微视频和教学目标选择合适的习题、作业和拓展资料,从而更好地发挥微课的作用,并帮助学生自主学习、理解、建构知识体系。

(三)建立虚拟实验平台

四川开放大学由于办学的特性且土木专业的学生部分并非科班出身,他们可能是幼师、电工或文秘,这些学生大多存在一个同性:没有去过工地,根本没见过真正的钢筋骨架。那么,在讲授这门课程的受弯构件和受压构件时没有操作实践会显得苍白无力。为此,学校开发了施工工艺虚拟仿真教学软件,分模块化配套混凝土结构设计课程内容,如:墙柱钢筋、模板施工;梁施工和混凝土浇筑施工等施工工艺进行虚拟操作体验,提供和创造学生主动学习的机会,激发学生的学习动力,从而更好地辅助该课程的教学。

(四)建立网络教学团队

网络教学团队是国家开放大学“六网融通”人才培养模式改革的重要环节,是加强教学过程落实、加强师资队伍建设、加强人才培养质量的关键要素。国家开放大学稳步推进网络教学团队的建设工作,建设了以课程为基本单元的混凝土结构设计网络核心教学团队。旨在通过团队合作,完善教学内容和方法,更新、丰富教学资源,促进教学研讨和教学经验交流,提高教师的教学水平和专业水平,提高管理服务学生的水平。四川开放大学根据核心团队的建设指导意见组建了基于网络面向全省开展教学的混凝土结构设计课程实施团队,为全省学生提供有支持的线上授课和答疑服务,弥补基层教学力量薄弱的缺口。在教学团队中,作为全省混凝土结构设计课程的责任教师,我承担了课程实施团队的团队负责人,制定了实施团队方案,团队成员担任辅导教师职责。团队成员有:四川开放大学的何雅妮、宜宾分校的韩震、西南林大的刘德稳和四川开放大学的黄靖雅。成员里既有专任教师,又有外聘教师,既有省校教师又有分校教师,充分体现了开放大学系统办学的优势。混凝土结构设计课程实施团队成员应发挥专业教师的群体力量,共同参与课程建设、远程集体教研、网络授课、轮值答疑、个性化辅导、线上线下教学活动,形成新的基于网络教学实施团队的学习支持服务模式。

(五)建立在线试题库

对于学生做计算题时效果较差的情况,我们针对形成性考核作业题和期末历年真题进行汇总,并进行研究分析。针对题目涉及的知识点设计相似题型试题库并附有解析答案,学生可以反复多次进行在线测试,在掌握题目的同时还提高了做题速度。

四、教学效果

课程互动设计范文3

关键词:信息安全基础;课程思政;双线融合

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,但并非只有思想政治理论课具有思想政治教育功能。中央16号文件明确指出“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位,贯穿于教育教学的全过程”。高校育人正从“思政课程”走向“课程思政”[1]。要实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一,价值引领和知识传授、能力培养的有机统一,教书和育人的有机统一。“课程思政”要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标,强化显性思政,细化隐性思政,构建全课程育人格局[2]。一些高校率先探索专业课程德育功能,且多元化手段和设计成为高校信息化思政教学改革的热点。同济大学的《中国道路》、上海交通大学的《读懂中国》等课程利用通识课程给学生传达正确价值追求和理想信念。清华大学创新教学模式,将“慕课+讨论”形式的混合式课程运用于思政课,通过慕课视频、教师课堂讲授、师生讨论等环节实现综合学习。思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思政课程体系中专业课是深水区之一,与思政课程相比,专业课和通识课的思想政治教育元素是隐性的,而信息安全作为当今信息化时代普遍关注的问题,容易吸引学生视线,是一个较好实施“润物细无声”式的思政教育的切入点,贴近生活、案例典型的独特优势在隐性促教上作用明显。福州大学五位一体的信息安全专业培养中强调思政课程体系可形成“通识思政教育”“专业思政教育”“课程思政教育”以及“课外思政活动”四部分相辅相成共助思政强心[3]。而思政教育课程建设中要避免专业教育和思想政治教育两张皮,从高等教育“育人”本质要求出发,从国家意识形态战略高度出发,理清目标重方法,分层次地实现思政教育目标[4-6]。

1信息安全课程思政建设的重要目标

信息安全基础课程的教学,专业学术知识与生活结合度相对较高,存在很多与爱国情怀、法制意识、社会责任等相关的可延展讨论的问题,尤其存在很多可引导学生深化认识并分析讨论的问题。信息安全思政课程建设目标应由点及面,由小见大,由个人见社会、见国家,层层递进地实现深化思想教育。(1)提高学生学业水平、专业技术基础上,培养正确的价值观,强化法律意识和法治精神。大学生思想纯真者有之、叛逆乖张者有之,专业学习能帮助学生在科学层面认识世界的真相,但引导学生辨别纷繁复杂的信息化大潮中辨别错误的认识和渗透,树立坚定的、正确的价值观。(2)在提高专业知识水平培养上,引导学生增强为社会和国家建设奋斗的责任感和使命感。强调培养“家事国事天下事,事事关心”、脚踏实地奋斗的栋梁之材,而不是精致的利己主义者。充分认识互联网发展过程中,我国经济、金融、军事等方方面面对于网络信息安全是高依赖的,实现自我的基础上更要追求贡献社会,做维护和促进社会和谐安定发展的积极的一份子。(3)培养学生大局意识,以思想为眼、技术为器,强化文化自信、加强辩证唯物主义价值观建设。信息安全涉及的技术方面很多,通过专业知识的学习,让学生认识到自身的不足及社会、国家发展的需求,通过思政教育激发学生奋发图强、学习报国的爱国情怀,并引导学生付诸行动。

2双线融合的思政课程体系建设

2.1体系设计中应注重递进式思想教育

传统专业课程教学中,学生对课程学习的认识往往局限于专业知识的学习,课程学习着眼点更多是技术学习促进个人发展上,政治意识不强,家国情怀没有突出表现。思政教学的案例及知识体系设计中,要关注学生心理需求,既要纠正学生存在的“唯实用论”观念又要避免每个知识点都“思政化”。[7]注重循序渐进、潜移默化的方案设计,引导学生从专业知识的思考到思想意识层面的思考,由小见大,分层渐进的路线,在实现自我价值追求的基础上,激发学生技术改造社会,技术强大国家的意识和行动。

2.2强调主题设计,多元教学方法综合应用

思政教学知识体系的构建要与专业知识教学主线发展一致,应围绕知识主题凝练设计思政主题。教学形式上,以案例学习为主,“文献学习”等为补充,围绕社会责任、法制意识、文化自信、爱国强国等主题展开,每个案例中都可设计由个人而社会而国家,分层次递进的思考题,启发式地进行思想引导。为了深化教育效果,可采用讨论、演讲及线上问答等综合教学方法。基于课程实践性特色,引导学生从身边问题出发,将技术与现实结合,深入思考讨论社会热点问题,明辨是非和政治立场,使思想教育更有切身性体验。

2.3专业课程教学与思政教学双线融合的课程设计

“课程思政”的改革实践中要避免片面的专业课“思政化”,在专业课中强化思想政治教育意识和功能,但不能忽视专业课的教学特点和教育规律,影响原有专业课内容体系的教学。从教与学两方面设计讨论点,凝练主题,选好切入点,实现专业教育与思政教育双目标相辅相成地融合是重点难点。[8]基于我校信息安全基础课程多年教学经验积累,对教学内容进行整合梳理,制定了与专业知识主线相配套的思政教学主线(如表1所示),在梳理的双线知识图谱指引下引导学生实现线上学习(如图1所示)。

3教学手段及方法的改革

3.1融合在线教学提升教学效果

互联网+大环境下,线上线下融合的教学模式越来越受欢迎。在线课程网站、雨课堂、QQ群等多种信息技术教学手段给课程建设增益巨大,尤其弥补了思政教学与专业教学融合后内容量大与学时紧张之间的矛盾,我们实施的线上促学手段有线上视频课、小组调研、互动问答等,效果展示如图2、图3所示。思想教育尤其不能仅是单向的表达,要更多设计学生表达、表现的环节,给学生思想以表达的出口,我们采用基于主题的网络互动与课堂演讲、主题讨论等多元手动结合,可更好地提升思政教育效果。

3.2确立思政教学的有效过程评价

信息安全基础在第5学期开设,对学生而言,该学期往往是专业学习内容量巨大的学年,很多学生课表满到没有空余时间,学生课业负担重,往往会导致参与专业内容外的工作积极性不高。在互动模式上提高专业与思政的结合度,调度学生积极性是一方面;另一方面,建立适当的过程评价十分必要。在过程评价中设计了五维加权考评:平时成绩=课堂考勤与互动度+作业完成度+在线资源学习度+线上互动问答参与度+小组合作参与度根据学生在各方面的表现情况,动态调整每个维度的任务量,课堂互动不足时,增进网络互动,而网络互动未能体现的要点再从课堂互动中补足。多形式、多动态调整,改变学生对枯燥理论和政治思想教育学习的抵触心理。对难免碰到灌水、应付的学生,要积极引导。以互动问答为例,不能简单地抛问题,而是围绕思政主题按“是什么。为什么?你怎么看?”分步设计问题,对灌水回答要适当删除扣分并进行积极引导。互动讨论和演讲表达中,对积极互动的同学给予加分及时反馈,实现正向激励。

4改革效果及展望

课程互动设计范文4

科学安排教学流程,在实践课程教学中,实践课程在高职类艺术专业里可以分为三个层次:即基础实践、专业实践和综合实践。基础实践是让低年级学生建立起广告设计的概念,通过与概念相关联的互动游戏,激发学生的专业兴趣。专业实践是通过对广告设计与策划案实施的情景模拟,培养学生专业、符合要求的工作习惯和途径;通过实际操作和亲身实践广告设计与策划的流程、方法和技巧,培养学生的创造和创新能力,提高学生广告设计的内在素养。真实案例实践是通过广告设计课程中情景模式的影响中学生进行思维、设计、创造的综合性的实践环节,主要是培养学生研究问题、解决问题的能力。

2、注重实践教学质量控制,实行多层次的教学方法综合运用

课程中以学生为主体地位,例如辩论设计、群体合作竞赛、课堂游戏记忆、小组协调互动等。以教师作为课程教学中的引导者,鼓励学生做实验、学生发现问题,小组成员竞争、讨论,传递知识。组织学生通过不同的形式来展示自己的学习过程和设计成果,团队成员间互相影响、启发、互动,从而提高学生的实际操作能力。教师总结性的讲解知识点,指导学生探索性的去找寻相关的知识扩展和联系,让学生带着思维的模式来进行知识的补充,通过思辨的表达,对情景中出现的热点问题,运用所学的方法进行解决。

3、注重教学方式、学习模式、教学评价的合理构建

广告设计课程不应该是让学生呆在教室里,教师给予理论知识讲授,并布置相关作业,学生在机房操作的教学方法;而应该是由教师作为引导者指导学生进行职业体验的实践过程,调动学生从填鸭式的掌握理论知识向主动去实践企业工作情景的积极性,主动适应社会环境,广告设计课程情景互动式教学方法中,整个教学活动的使用应该是互动的,根据不同学生的能力和个性特点,适时调整。课程应该打破禁锢的空间局限性,从课堂内向课堂和学校延伸。学生要学会独立思考,不仅要重视某次课程合理性和科学性的结果,更重要的是突出课程的参与过程。广告设计课程的教学评定,不应该局限于统一的标准答案来进行评判。教学评定应该从项目课程入手,从学生对于整个课程实践中是否是有序的、思维是否是创意的、成果展示是否是多元的以及课堂互动和团队合作的精神等方面作为学生掌握本课程的评定指标。对教师的评定,重点在课程项目设计的适用性、课堂组织有序性、课堂秩序的控制力度以及课堂学生互动性的表现等方面作为评定指标。

4、情景互动式教学法在广告设计课程中的适用性展示

课程互动设计范文5

关键词:停课不停教;线上;教学设计;实践

为响应“停课不停教、停课不停学”号召,教师在线教学、学生居家学习成为疫情防控期间学习的首选方式。针对特殊时期,教育部组织了 22 个线上教学平台,2.4 万余门线上课程,全部为高校大学生免费开放[1],中国大学 MOOC(慕课)、雨课堂、智慧树、超星尔雅等课程平台提供了丰富的在线课程和线上教学解决方案。北京奥鹏远程教育中心有限公司牵头成立的“停课不停学”公益联盟联合互联网教育智能技术及应用国家实验室,在全国范围内调研了 33 240 份网络问卷,数据显示,48.5% 学生表示在线上学习过程中容易分散注意力,44.3% 学生觉得不能随时向教师提问,39.6% 学生认为线上学习缺乏监督,效率低下[2]。由此可见,在线教学不应是传统课堂搬家,要有适合的教学模式、教学活动设计,才能激发学习兴趣,使学生“动”起来,让课堂“活”起来。郭绍青认为,在线教学对教师的要求不是把功夫放在如何讲得更好上,而是调动学生学习积极性,激发学习兴趣,启发思辨能力,鼓励参与意识,达到最好的教学效果[3]。确保实现线上教学和线下课堂教学实质等效,确保线上课程整体方案与正式开学的课程教学实现无缝衔接,进行科学合理的线上课堂教学设计是关键[4-7]。现以路基路面工程课程为例,探讨线上教学设计策略,辨析教师、学生线上课程教学中的角色、任务。

一、线上教学设计策略

路基路面工程属于土木工程(道桥)专业、道路桥梁与渡河工程专业的必修课,内容多且繁杂,公式多,学习难度大,对学生毕业设计和工作基础贡献值高,具有理论紧密联系实际以及工程性、专业性、综合性和应用性强的特点。线上教学设计依据课程教学目标、内容、达成途径及考核方式等进行反向设计,正向实施,强调学生实践能力、创新能力培养[8]。设计了“MOOC 自学、教师直播”(两方式)、“课前、课中、课下”(三阶段)、“生生互动、师生互动”(两互动)和“随堂小测、课下作业”(两检验)的“2322”线上课堂教学模式与策略,如图 1 所示。

(一)教学平台遴择

中国大学 MOOC、智慧树是国内优质的中文MOOC 学习平台,课程质量高,为高校大学生自主学习提供了有力的支持[9-10]。结合本专业学生自主学习能力水平,采用“中国大学 MOOC/ 智慧树平台在线课程自学 + 钉钉平台直播”多平台融合的线上教学方式。优选中国大学 MOOC 国家精品在线开放课程路基路面工程的视频,配合智慧树平台用于路基路面工程在线课程教学,并结合钉钉平台直播、即时消息辅助开展疫情防控期间的在线教学。

(二)教学活动设计

线上教学活动设计涵盖课前准备、课中教学、课后复习三部分,通过布置教学任务,培养学生自主学习、自主构建知识体系能力。合理规划教学内容,以项目为牵引,以问题为驱动,分析、讨论项目中的新知识、新技术、新观点,培养学生思考、表达能力,树立正确的职业道德观。多层次展开教学互动,学生以小组合作、PPT 汇报等形式,提出问题,分析问题,解决问题,进而达成知识目标、能力目标及课程思政目标。

1. 课前准备

通过智慧树翻转课堂课前学习任务,包括上课时间、学习方式、学习内容等,使学生了解本次课程的学习目标和重难点。上传章节 PPT 课件、电子教材、视频、参考文献及链接网址等教学资源,并于课前 5 分钟手势签到。

2. 课中教学

通过中国大学 MOOC/ 智慧树在线课程自主学习,按照章节组织内容,指定需学习的知识点视频、PPT,学习时长在 20~40min 以内。课程内容在线学习过程中穿插弹题,抽查学生在线学习状况。进行钉钉平台线上直播(50~70min),教师针对课程内容重点、难点进行答疑,随机抽选学生对所学内容进行汇报、总结 ;教师提出问题,以小组形式组织线上讨论,通过连麦开展师生互动,生生互动 ;教师在线随堂小测,检测课堂教学效果。通过MOOC 自学 + 钉钉直播的教学方式,实现了充分利用上线的优质课程教学资源,完成了课程教学大纲规定的教学任务。

3. 课后复习

辅助复习资料及课后作业。学生课下抽时间进行课程的复习是必要的,可以循环播放 MOOC资源视频,缕清知识脉络,消化吸收知识点,巩固重难点。通过钉钉群即时消息,学生对学习中遇到的问题进行提问,教师进行在线辅导答疑。教师通过MOOC 平台学情数据查看学生学习资源情况,根据学生对学习内容的点击率及学习时长等信息的反馈,研究、归纳和总结,反思授课中的不足,持续改进在线教学模式与策略,提高教学质量。

二、教学实践及效果分析

(一)教学实践

2020 年疫情防控延期返校期间,本文对道桥与渡河工程 17-1 班、土木工程(道桥)18-4 班路基路面工程课程开展了线上教学。2020 年春季学期,由于疫情严重,学生全部居家学习,采用线上教学。2020 年秋季学期,学生延期返校,前 4 周采用线上教学。根据智慧树平台综合统计,在线课程学习学生出勤良好,能按任务要求完成学习进度,学生作业提交及时。钉钉群直播时学生能按时进入直播间,听课率较高,投票、连麦抢答、讨论、测试等互动积极踊跃。

(二)教学效果分析

1. 教学模式反馈

组织道桥与渡河工程 17-1 班学生在钉钉群中以投票的方式对线上教学模式进行问卷调查。调查结果表明,线上教学时,学生对 MOOC 资源自主学习 + 教师直播讲授、互动答疑的投票率最高,占45% ;课后复习时,辅助课后讲义 PPT 等资源投票率较高,占 30%。说明了本课程所使用的教学方式取得的良好效果,学生的认可度较高。

2. 学生学习效果分析

课程互动设计范文6

【关键词】在线英语教育;说客英语;数字化教学流程结构

一、引言

人工智能及大数据技术的迅速发展,让在线教育为全世界更多的学习者提供受教育的机会与途径,在线教育已然变成构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。在线英语教育更是前景广阔,网络在线英语教育机构如雨后春笋般发展壮大。“说客英语”作为国内领先的在线教育品牌,具有自主研发的在线学习平台和可观的用户数量,拥有专业外教师资团队,服务对象以青少儿为主,充分践行英语学习的实践性原则、语言输入原则和利用控制母语原则,将其作为案例研究在线英语教育的个性化和互动性特征,并探讨适用于在线英语教育的数字化教学流程结构具有较高的研究意义。

二、个性化特征

1.课程设计个性化。与传统的课堂教学相比,在线教育所秉持的课程设计理念更具主体性、针对性、灵活性,以学生为中心,将不同学生的认知特点、风格、水平、环境的差异纳入到课程设计的因素之中,形成适用于不同学习者群体的定制化课程选择体系。利用人工智能技术可以巩固个性化学习过程中实施的有效策略,实现算法的不断优化,做出更加精准的资源选择、课程设计策略调整。说客英语的课程设计坚持课程统整原则,因材施教,细分市场,有针对性地分类培养学生,符合前后教育阶段的垂直连贯性,根据学习者的综合认知能力提供阶梯课程,让学习者对照参考评估标准分值自主选择满足个人需求的课程,体现了互联网技术下的个性化课程设计发展路径。2.教学设计个性化。个性化的教学设计体现在为不同的学习者群体做系统设计并实现预定学习目标,说客英语秉承“授人以渔、变之其思、塑之其观”的教学理念,采用自身打造的Super Talkers数字化多媒体教材系列,提倡帕沃拉(Paavola)等提出的作为知识创造的学习(learning as knowledge creation)模式,即教学设计的目标为促进以语言为载体的知识的创新与创造,服务对象以英语学习处于入门阶段的青少儿为主,也包括从事商务活动的成人,支持教学系统、过程、产品定制化服务,针对不同群体提供不同的教学方案,实现不同的教学目标与学习目标。3.教学平台个性化。远程教育中学习者与教师处于准分离状态,其学习主要是通过信息通讯技术来完成的,即通过一定的教学平台实现的。移动终端设备打造的教育空间不受物理环境的限制,信息技术平台与在线教育的深度融合将进一步推动在线教育的改革与创新。说客英语自主研发的Talk915学习平台及视频直播上课工具eClass均属个性化在线教育产品,让知识基础、学习动因、学习能力各异的用户通过互联网在移动设备上灵活约课,选择教师,做出评价,自主掌握自身的学习进度。

三、互动性特征

在线教育课程一般分为两类:实时课程、预制课程,实时课程属现场直播授课,预制课程则是提前录制好的课程。实时课程中教师与学生、学生与学生可以实时互动,教学临场感较强。实时课程教学采用“弹幕”或连麦方式与学习者即时互动,教师在讲解过程中关注评论区便可获取学生反馈,对讲课方式、速度等作出相应调整。相比之下,预制课程中教师与学生的互动以课后反馈为主,但通过网络仍可进行全互动交流。说客英语开展教学活动时,以实时课程为主,师生在教学过程中可随时通过多种方式互动,包括论坛、弹幕互动。此外,教学系统对学习行为数据进行记录、保存、分析、评估,有效预测学习者表现,及时发现并消除潜在问题,进一步加强教学中的互动性。

四、数字化教学流程结构

1.教学前。教学前阶段始于个体定位,即学情分析。学习者之间存在年龄、性别、知识基础、学习动因等方面的差异,首先,需要找准个体定位完成分类,可由学习者自主判断选择,也可由平台按照标准访、谈测试后定性。其次,是根据学习者的个性化需求提供相应的课程或不同课程模块组合,掌握课程探究方法,遵循特定范式,运用适宜方法,为学习者提供深度学习资源,建构满足其认知特点、风格、水平、环境的课程设计体系。再次,根据不同课程设计不同的教学程式,考虑教学系统各要素间的交互作用,避免思维定势,如设计虚拟现实技术提供的接近于真实、高度互动的沉浸式虚拟学习环境。2.教学中。线上教学中阶段应注重教学的发展功能,营造积极课堂气氛,变革教学方式,促进师生、生生之间的互动,聚焦学习过程本身,重视学生的学习诉求,实现有效教学与知识创造的学习目标,即融合学习。首先,通过体验互动式学习过程让学习者找到表达、展示、满足自我的学习观,体现教育中的育人价值,而非以教书为主的传统教育价值。其次,实现与教学前阶段中的课程设计、教学设计想呼应的个性化教学目标,按可量化的等级划分。教学中阶段最重要的是重构学习方式,实现融合学习。3.教学后。教学后阶段,测试可以帮助学习者了解自己的学习进程与效果,部分线上教育机构提供智能测评知识地图系统,根据学员的课后练习测试大数据进行汇总分析,统计学习者行为数据并输出个人知识地图,做出评估。得出学习者的评价数据后,在下一次教学活动前反馈其学习情况,促进学习策略的习得,有针对性地为其制订教学计划、配套师资,或重新实施个体定位,匹配相应的课程设计与教学设计,形成循环式流程,实现精准教学。

五、结语

本文以在线教育品牌“说客英语”为例,分析了在线英语教育的个性化和互动性,求证了在线教育从学习者的角度创新了教学模式,进而初探了以学习者为主体、集定位、融合、反馈于一体的个性化、循环式的动态数字化教学流程结构,以期有助于提高虚拟环境下的教学质量,最大程度激发学生的初始动机,实现教学预设与生成的平衡。该流程结构既适用于在线英语教育,也适用于其它领域的在线教育。

参考文献:

[1]殷宝媛,陈丽.在线教育自组织系统的科学原理与趋势分析[J].电化教育研究,2018,(03):56.

[2]牛阿娜,滕玉英,张春明.国际、开放、远程、灵活学习的新战略———第25届国际开放与远程教育理事会世界大会综述[J].中国远程教育,2014,(02):5.

[3]海天电商金融研究中心.一本书读懂在线教育[M].北京:清华大学出版社,2016.10.

课程互动设计范文7

关键词:混合式教学;雨课堂;教学设计

随着“互联网+”时代的到来,物联网、大数据、云计算等新型信息技术的迅猛发展给教育带来了改革契机,全国高职院校相继利用现代信息技术开展人才培养模式和课程教学方法研究,传统课堂教学向智慧课堂发展,混合式教学模式应运而生,为课堂教学的创新提供新的思路。我院已大力推行混合式教学,云课堂、雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学工具在课堂教学中得到应用,实践表明针对高职学生而言,基于雨课堂的混合式教学模式更能融合传统课堂教学与网络教学的优势,借助于雨课堂这一PPT小插件,建立起课前预习—课堂教学—课后巩固的桥梁,让课堂互动永不下线。

一、桥梁工程技术课程教学现状

桥梁工程技术课程是道路桥梁工程技术专业的一门专业核心课。该课程是以桥梁工程构造与施工为研究对象,在熟悉桥梁工程的基本构造,掌握桥梁设计原理的基础上,能运用相关施工技术规范等资料组织一般中、小型桥梁的施工,是一门内容丰富、实践性较强的学科。目前,高职院校道路桥梁工程技术专业学生具有单招数量较多、学生理论基础薄弱及学习主动性欠佳等特点,多数教师仍以课堂讲授为主,存在以下问题:第一,桥梁施工工艺复杂且多样化,需要学生记忆知识点多,学生普遍反映较难。第二,学生主动学习动机不足,学习效果较差。第三,受传统教学的空间和时间制约,学生和老师的互动主要集中在课堂上,课下交流机会有限,且传统教学不易吸引学生兴趣。第四,传统教学以知识性考核为主,缺乏对学习过程的监督与评价,从而导致学生平时不注重学习,仅考前进行复习突击,对于知识的记忆是短暂性记忆,不利于知识的持续性应用。综合考虑该课程教学现状和学生特点,必须进行课堂革命,改变教学模式,重构教学内容,讲活课堂内容。结合雨课堂在我院课程教学改革中的应用经验,开展基于雨课堂的混合式教学在桥梁工程技术课程中的实践研究,实现桥梁工程技术课程的信息化教学改革,提高课堂教学质量。

二、构建基于雨课堂的混合式教学路线

1.构建路线

基于雨课堂的混合式教学模式是将信息化课堂分为课前、课中和课后三个阶段进行,使教与学相互渗透、融合一体。课前,教师根据学情分析,制作由视频、音频、图片、文本和测试题资源等组成的预习课件上传至雨课堂,学生利用雨课堂进行课程内容的预习,师生沟通及时反馈。课中,教师在传统教室进行重点知识讲解,借助雨课堂,实现课堂师生互动、生生互动,全班学生积极参与实时测验。课后,学生根据学习进度完成作业并及时提交给老师,教学批改作业,并有针对性对学生进行个性化辅导,此外,教师对基于雨课堂的全过程教学数据进行总结与分析,展开教学反思,及时反馈到下次课备课中,便于实施针对性教学。

2.雨课堂对教学活动的支撑分析

课前、课中和课后三个阶段教学活动设计是混合式教学模式得以顺利开展的关键,雨课堂科学的覆盖了课前—课中—课后教学环节,为师生提供完整立体的数据支持,自动任务提醒,让教与学更明了。

三、桥梁工程技术课程混合式教学的实施

1.课前准备阶段——以教学内容设计为核心

课前,利用雨课堂这一技术平台,查看学生完成作业情况及历史成绩,精准分析学情,预设教学目标,制作本节课堂内容预习资源,包含视频、图片、文本和预习测试题等。根据学生对预习资源的反馈情况,教师重新调整课程教学目标,系统设计本节教学内容和教学重点难点,拟定合适的教学设计方案。

2.课中教学阶段——以课堂互动为关键

课中,教师在传统课堂上组织多媒体教学。首先,教师创设真实情境,阐明教学目标,讲解主要知识点;学生带着问题,结合教师的引导,完成知识点的理解与吸收。其次,在教学过程中,学生可通过不懂、弹幕等形式反馈学习情况,教师及时调整教学内容;教师还可设置师生互动、生生互动等活动,实时检测学生对于重点难点知识的掌握情况,给学生布置主观题和客观题,学生完成测试并实时提交,即时反馈。最后,在总结调整上,教师根据课堂教学和课堂测试反馈情况,精讲重难点,对于薄弱知识点巩固讲解,进一步深化师生互动交流,培养学生创新思维能力。

3.课后巩固阶段——以个性化辅导为重

课后,教师针对每个班级的课堂反馈情况推送作业,学生完成作业后实时提交,客观题自动批改和反馈,主观题教师个性化批改并进行个性化辅导。此外,学生可查看教师批改作业及辅导情况,也可自己的学习疑问,与老师和同学交流讨论,进一步深化理解课程内容,从而使教师对于教学内容的反馈评价变得多元化和可视化,也为教师准备下一节课程内容提供反馈,实现有针对性教学。

四、桥梁工程技术课程混合式教学效果

1.激发学生的学习兴趣

雨课堂中设置弹幕、投稿、课堂红包、随机点名回答问题等师生互动方式,给课堂革命注入了新鲜血液,激发学生的学习兴趣。对于桥梁工程技术课程中悬臂浇筑法施工内容,教师设计课前—课中—课后环节,学生的互动率达到90%,这在传统课堂是完全达不到的,学生的出勤率、互动率和作业完成率大幅度提升,学生学习兴趣浓厚。学生课前需预先学习教师推送的资源,培养学生自主学习能力,对于不懂的问题可以提前反馈给教师,并在课堂上重点听教师的讲解,加深理解与固化重难点知识。

2.提升教师的信息化素养

教师是课堂的设计者与引导者,起着至关重要的作用。在混合式教学过程中,教师需针对每一届学生特点分析学情,制定有针对性的教学内容,设计课前预习课件、课中讲授资源和课后习题推送。不仅可以锻炼教师的课堂创新设计能力,还可迅速提升教师的课堂掌控能力,从而提升教师的信息化素养,增强教师的获得感和使命感。

3.建立良好的课堂互动氛围

雨课堂中多种互动方式给课前、课中和课后互动带来便捷。课前,学生预习课前资源,遇到不懂的知识点可以点击【不懂】反馈给教师。针对学情分析和课前预习反馈,教师进行课中设计,调整教学重难点,为有效检验重难点的理解与掌握程度,可设置主观题、客观题、投票题、投稿等多种形式考核学生。课后教师可推送习题给学生,检验学习效果。借助雨课堂这一教学工具,突破了时间与空间限制,有效实现师生间的有效沟通。

4.有效评价教学的全过程

雨课堂可以收集课前—课中—课后学生学习过程的全周期数据,方便教师分析数据,有效地实现桥梁工程技术课程的过程性评价,从而打破一张试卷定成绩的局面,提升学生课堂参与度,促进学生有效的合作交流,有效刺激学生的主动学习,提升学生的学习效率。此外,全过程数据方便教师诊断课程的问题,改进课程教学内容与教学设计。

五、结论

深入调查桥梁工程技术课程教学现状,应用雨课堂开展以学生为中心的课程混合式教学,实现教学资源多样化、教学过程数据化、教学互动立体化和教学评价多元化。这不仅可以提升教师的信息化素养,还可以激发学生学习兴趣和学习主动性,促进学生可持续发展,满足行业产业对高职学生的复合型技术技能人才的需求。

参考文献:

[1]杨芳,张欢瑞,张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术,2017

[2]沈华杰,邱坚.高等教育教学改革的发展分析与教学成果的培育探讨[J].西南林业大学学报(社会科学),2019

[3]赖志欣.基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D].湖南大学,2018

[4]张利.“智慧教育”理念下提升职业教育教学有效性研究[J].职教论坛,2018

课程互动设计范文8

网上教学资源是开展远程教学的前提和基础,网上教学资源的优劣直接决定远程教学的成败,在远程教学中要科学设计网上教学资源,充分利用现代多媒体技术,发挥各种媒体技术的优势,根据课程教学内容的特点进行合理设计、开发、整合、优化各类教学资源。

1.网络资源的有效性设计

网上教学资源能否体现它的教学有效性?学生能否利用这些资源进行有效的自主学习?是每个课程责任教师在设计网上教学资源时应该考虑的问题。以“计算机应用基础”课程网上资源的设计为例说明加强资源教学有效性的意义。“计算机应用基础”是电大专科各专业学生必修的公共基础课,是一门操作性很强的课程,终结考试完全是无纸化上机操作。中央电大开发有相关的网络课程,能满足学生的系统学习。教学中突出的问题是历年来学生的上机考试通过率比较低,学生自学难度较大。

为了加强资源的教学有效性,我们从三个方面进行教学资源的优化:第一,将中央电大的网络课程资源整合到省电大在线平台中,为学生提供一站式服务;第二,教学辅导内容有针对性,针对学生的共性问题进行辅导;第三,开发“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件,运用屏幕录像技术直观演示考试模拟题的操作过程。由于在网络资源的设计上把握了教学的有效性和针对性原则,所以课程网络教学资源受到学生的好评,尤其是我们开发的“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件,点击率非常高,加强了实践教学,大面积地提高计算机应用基础课程的教学效果,使全省各教学点学员都能从中收益。

2.网络资源的交互性设计

交互性是新一代以“学生”为中心的网络教学资源的重要特征,也是有别于传统教学资源的主要特点之一。传统教学资源只能单向而被动地传播教学信息,资源主要表现形式是文本,而交互性的网络教学资源可以实现学习者对学习资源的主动选择和控制。设计网络教学资源要立足于整个课程,深入研究课程的重难点,尽可能的融入交互功能,学习者可以主动地进行选择资源,尤其对哪些实践性强的操作类课,在资源的设计中,应重视模拟操作和仿真实验课件的开发。

我负责的“信息技术与信息管理”课程是山西电大开放专科的一门通识课,是一门实践性很强的、面向应用的课程,考试为100%的形成性考核。形成性考核中实训任务占50%。远程学习者自学难度较大,教学中突出的问题是学生的实训任务得不到教师的有效指导,完成的实训作业多数不合格,教学中需要有针对性的加强实训教学。为此,我设计制作了具有模拟操作功能的实训教学课件资源,用屏幕录像、配音解说、实例演示、模拟操作等方式为学生提供可演示、可模拟操作的实践环境,实现体验式教学。通过人机交互实现学习任务的有效完成。课件既做教具,又做学具,通过网络教学平台,让分散在各地的开放学员自主选择学习,充分体现了以学生为中心的特征,最大限度地调动学生的学习热情和学习潜能。

二、运用现代信息化教育技术的教学艺术

现代远程教育教学中,现代信息技术运用是关键。现代信息化教育技术其实就是现代信息技术(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)在教育、教学中的应用。如何创造性地运用信息技术,如何将信息技术与教学艺术进行有机融合,是远程教学成功的关键。远程教育中,要想有效发挥信息技术的作用,运用教学艺术最大限度地引导学习者积极主动地参与到教学过程中去,创造性运用信息技术手段和提高师生互动教学艺术尤为重要。

1.创造性运用信息技术手段

创造性运用信息技术手段,主要指教师能依据课程的性质和远程学习者的特点来选择,运用信息技术,将信息技术融入教学,体现教师运用信息技术的艺术性和独特创意。远程教学是在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施的课程教学活动,远程教师的重要教学任务是对课程教学内容进行信息化技术处理,艺术加工。利用信息化工具,对课程教材内容进行信息化重组、创作,把课程教材学习内容转化为信息化的学习资源;利用信息技术手段,选择全球性的,可共享的课程信息化资源,整合到网络教学平台中,为远程学习者提供一站式服务;针对学习者的自身特点,围绕教学目标,找准教学、教材的切入点去开发多媒体课件、微课程等,创建的课件和微课程应该有利于教学重、难点的突破;充分利用多种信息技术手段生动直观、化静为动、图文声并茂、模拟实验、仿真等来多层次、多角度地进行远程教学,激发学生学习兴趣,提高教学效率,从而实现教学的最优化。

2.灵活运用信息技术深化远程师生互动教学

远程教学主要有三种互动形式,包括师生之间的互动、学生之间的互动和学生与学习媒体之间的互动。师生之间的互动是影响远程教学质量的关键因素。从利用信息技术的角度谈谈深化师生互动的教学策略。互动讨论中师生不同角色扮演的策略:电大远程教学中,师生交互活动的主要场所是课程在线教学平台的课程讨论区,教师利用课程讨论区组织学生开展学习讨论活动,教师参与互动讨论的过程中不仅可以以教师身份进行引导与启发,同时可以通过改变网络ID号的方式变成学生身份来参与互动讨论,与学生进行平等的对话,成为互动讨论中的参与者。