课程互动设计范例

摘要：信息空间已成为继领土、领海、领空之外国家主权延伸的第四空间，在高校育人从“思政课程”走向“课程思政”的今天，信息安全基础课程思政教学改革有着尤为必要且重要的作用。本文讨论了信息安全专业课程建设与思政建设双目标同向同行，构建全课程育人的双线融合的思政课程改革。着力探索知识传授与价值引领相结合的有效路径，充分发挥课堂教育的主渠道作用，基于知识主线设计思想引导主线。结合互联网技术，通过多种互动形式提高学生参与度和观点表达，寓思于教，将爱国情怀、社会责任感、文化自信、人文精神和法制意识等思政要素潜移默化作用于课程教育，实现核心价值观与学科课程的有机融合教育。

关键词：信息安全基础；课程思政；双线融合

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，但并非只有思想政治理论课具有思想政治教育功能。中央16号文件明确指出“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程”。高校育人正从“思政课程”走向“课程思政”[1]。要实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一，价值引领和知识传授、能力培养的有机统一，教书和育人的有机统一。“课程思政”要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局[2]。一些高校率先探索专业课程德育功能，且多元化手段和设计成为高校信息化思政教学改革的热点。同济大学的《中国道路》、上海交通大学的《读懂中国》等课程利用通识课程给学生传达正确价值追求和理想信念。清华大学创新教学模式，将“慕课+讨论”形式的混合式课程运用于思政课，通过慕课视频、教师课堂讲授、师生讨论等环节实现综合学习。思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思政课程体系中专业课是深水区之一，与思政课程相比，专业课和通识课的思想政治教育元素是隐性的，而信息安全作为当今信息化时代普遍关注的问题，容易吸引学生视线，是一个较好实施“润物细无声”式的思政教育的切入点，贴近生活、案例典型的独特优势在隐性促教上作用明显。福州大学五位一体的信息安全专业培养中强调思政课程体系可形成“通识思政教育”“专业思政教育”“课程思政教育”以及“课外思政活动”四部分相辅相成共助思政强心[3]。而思政教育课程建设中要避免专业教育和思想政治教育两张皮，从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，理清目标重方法，分层次地实现思政教育目标[4-6]。

1信息安全课程思政建设的重要目标

信息安全基础课程的教学，专业学术知识与生活结合度相对较高，存在很多与爱国情怀、法制意识、社会责任等相关的可延展讨论的问题，尤其存在很多可引导学生深化认识并分析讨论的问题。信息安全思政课程建设目标应由点及面，由小见大，由个人见社会、见国家，层层递进地实现深化思想教育。（1）提高学生学业水平、专业技术基础上，培养正确的价值观，强化法律意识和法治精神。大学生思想纯真者有之、叛逆乖张者有之，专业学习能帮助学生在科学层面认识世界的真相，但引导学生辨别纷繁复杂的信息化大潮中辨别错误的认识和渗透，树立坚定的、正确的价值观。（2）在提高专业知识水平培养上，引导学生增强为社会和国家建设奋斗的责任感和使命感。强调培养“家事国事天下事，事事关心”、脚踏实地奋斗的栋梁之材，而不是精致的利己主义者。充分认识互联网发展过程中，我国经济、金融、军事等方方面面对于网络信息安全是高依赖的，实现自我的基础上更要追求贡献社会，做维护和促进社会和谐安定发展的积极的一份子。（3）培养学生大局意识，以思想为眼、技术为器，强化文化自信、加强辩证唯物主义价值观建设。信息安全涉及的技术方面很多，通过专业知识的学习，让学生认识到自身的不足及社会、国家发展的需求，通过思政教育激发学生奋发图强、学习报国的爱国情怀，并引导学生付诸行动。

2双线融合的思政课程体系建设

2.1体系设计中应注重递进式思想教育

摘要：以疫情期间“停课不停教、停课不停学”为背景，设计了三阶段、两方式、两互动、两检验的“2322”线上课堂教学模式，并在2020年春、秋两学期路基路面工程课程中予以实践。问卷调查反馈及期末成绩分析表明，学生对该教学模式认可度高，教学效果好，实现了线上教学与线下课堂教学的实质等效。

关键词：停课不停教；线上；教学设计；实践

为响应“停课不停教、停课不停学”号召，教师在线教学、学生居家学习成为疫情防控期间学习的首选方式。针对特殊时期，教育部组织了 22 个线上教学平台，2.4 万余门线上课程，全部为高校大学生免费开放[1]，中国大学 MOOC（慕课）、雨课堂、智慧树、超星尔雅等课程平台提供了丰富的在线课程和线上教学解决方案。北京奥鹏远程教育中心有限公司牵头成立的“停课不停学”公益联盟联合互联网教育智能技术及应用国家实验室，在全国范围内调研了 33 240 份网络问卷，数据显示，48.5% 学生表示在线上学习过程中容易分散注意力，44.3% 学生觉得不能随时向教师提问，39.6% 学生认为线上学习缺乏监督，效率低下[2]。由此可见，在线教学不应是传统课堂搬家，要有适合的教学模式、教学活动设计，才能激发学习兴趣，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。郭绍青认为，在线教学对教师的要求不是把功夫放在如何讲得更好上，而是调动学生学习积极性，激发学习兴趣，启发思辨能力，鼓励参与意识，达到最好的教学效果[3]。确保实现线上教学和线下课堂教学实质等效，确保线上课程整体方案与正式开学的课程教学实现无缝衔接，进行科学合理的线上课堂教学设计是关键[4-7]。现以路基路面工程课程为例，探讨线上教学设计策略，辨析教师、学生线上课程教学中的角色、任务。

一、线上教学设计策略

路基路面工程属于土木工程（道桥）专业、道路桥梁与渡河工程专业的必修课，内容多且繁杂，公式多，学习难度大，对学生毕业设计和工作基础贡献值高，具有理论紧密联系实际以及工程性、专业性、综合性和应用性强的特点。线上教学设计依据课程教学目标、内容、达成途径及考核方式等进行反向设计，正向实施，强调学生实践能力、创新能力培养[8]。设计了“MOOC 自学、教师直播”（两方式）、“课前、课中、课下”（三阶段）、“生生互动、师生互动”（两互动）和“随堂小测、课下作业”（两检验）的“2322”线上课堂教学模式与策略，如图 1 所示。

（一）教学平台遴择

中国大学 MOOC、智慧树是国内优质的中文MOOC 学习平台，课程质量高，为高校大学生自主学习提供了有力的支持[9-10]。结合本专业学生自主学习能力水平，采用“中国大学 MOOC/ 智慧树平台在线课程自学 + 钉钉平台直播”多平台融合的线上教学方式。优选中国大学 MOOC 国家精品在线开放课程路基路面工程的视频，配合智慧树平台用于路基路面工程在线课程教学，并结合钉钉平台直播、即时消息辅助开展疫情防控期间的在线教学。

摘要：针对桥梁工程技术传统课堂存在施工工艺复杂且多样化、学生主动学习动机不足、课堂互动有限、以知识考核为主的终结性评价等诸多问题，借助雨课堂这一智慧教学工具，构建基于雨课堂的混合式教学路线，并进行教学实施。结果表明：基于雨课堂的混合式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提升教师的信息化素养，还可以有效建立师生之间、学生与学生之间的良好沟通模式，从而实现课程的全过程评价，提升课堂教学效果。

关键词：混合式教学;雨课堂;教学设计

随着“互联网+”时代的到来，物联网、大数据、云计算等新型信息技术的迅猛发展给教育带来了改革契机，全国高职院校相继利用现代信息技术开展人才培养模式和课程教学方法研究，传统课堂教学向智慧课堂发展，混合式教学模式应运而生，为课堂教学的创新提供新的思路。我院已大力推行混合式教学，云课堂、雨课堂、蓝墨云班课等智慧教学工具在课堂教学中得到应用，实践表明针对高职学生而言，基于雨课堂的混合式教学模式更能融合传统课堂教学与网络教学的优势，借助于雨课堂这一PPT小插件，建立起课前预习—课堂教学—课后巩固的桥梁，让课堂互动永不下线。

一、桥梁工程技术课程教学现状

桥梁工程技术课程是道路桥梁工程技术专业的一门专业核心课。该课程是以桥梁工程构造与施工为研究对象，在熟悉桥梁工程的基本构造，掌握桥梁设计原理的基础上，能运用相关施工技术规范等资料组织一般中、小型桥梁的施工，是一门内容丰富、实践性较强的学科。目前，高职院校道路桥梁工程技术专业学生具有单招数量较多、学生理论基础薄弱及学习主动性欠佳等特点，多数教师仍以课堂讲授为主，存在以下问题：第一，桥梁施工工艺复杂且多样化，需要学生记忆知识点多，学生普遍反映较难。第二，学生主动学习动机不足，学习效果较差。第三，受传统教学的空间和时间制约，学生和老师的互动主要集中在课堂上，课下交流机会有限，且传统教学不易吸引学生兴趣。第四，传统教学以知识性考核为主，缺乏对学习过程的监督与评价，从而导致学生平时不注重学习，仅考前进行复习突击，对于知识的记忆是短暂性记忆，不利于知识的持续性应用。综合考虑该课程教学现状和学生特点，必须进行课堂革命，改变教学模式，重构教学内容，讲活课堂内容。结合雨课堂在我院课程教学改革中的应用经验，开展基于雨课堂的混合式教学在桥梁工程技术课程中的实践研究，实现桥梁工程技术课程的信息化教学改革，提高课堂教学质量。

二、构建基于雨课堂的混合式教学路线

1.构建路线

由于互联网时代的快速发展以及特殊的社会时代背景下，发展线上教学很有必要，也是社会时代发展的必然出路。例如，在小学英语教学中，发展线上教学是拓展学生学习英语语言的有效手段，也符合语言良好语境的要求，有利于学生通过互联网与教师进行及时的交流与互动，方便学生学习思绪的拓展与延伸。尤其是在当前特殊的社会时代背景里，遇到特殊时期，学生将不得不面临停课，但是如何做到不停学，则可以依靠互联网线上教学。本文主要分析与探究互联网环境下的小学英语线上教学策略，以促使学生得到有效的线上英语教学指导。在发达的互联网背景下，做好小学英语线上教学工作，就是依靠互联网技术，与学生进行及时的线上教学交流，以促使教师与学生形成一个线上交流平台，促使学生可以及时询问老师问题，而老师可以及时解答学生问题，从而构建师生的良好交流平台。因此，从线上教学的角度，组织小学英语线上教学工作探索，就是一次有趣的英语教学尝试，促使学生真正从英语学习中获得良好的学习体验，可以锻炼自身的英语学习能力，这对提升学生的英语学习效率起着重要作用，因而成了文章研究的一个重点。

一、小学英语线上教学的影响

（一）做到课程教学时间的自由

在线上教学的大背景下，学生利用网络学习平台，可以与老师及时沟通，且英语课程教学的开展也不受空间的限制，从而实现教学时间的自由。在自由的教学时间里，学生既可以与老师交流知识，又能与其他同学交流想法，实现了学习交流的无障碍。

（二）做到课程的随时播放教学

线上教学的英语教学内容，可以做到随时播放的效果，如教师的教学课件、课程参考素材、师生在线上的互动内容，都可以将其转化为相关的电子课件以及视频内容等，而且这些资料都可以利用电脑、智能手机循环播放。在这样一个功能下，学生可以利用自己的学习时间、课后时间及时地观看教学视频，且在自己出现学习问题、对知识点理解不清时，可以随时查看学习资料，做到了学习自由。

（三）做到课程内容的丰富多样

1商务英语教学存在的问题

1.1互动问题。

专业教学并非教师或学生单独完成，而是要师生共同合作交流才能取得理想效果。当前，高校在商务英语教学流程编排中面临困难，降低了英语专业教学质量水平。例如，学生对教师课堂所授内容理解不足，课后无法与教师展开足够的互动交流，造成英语知识水平无法取得理想的进步。

1.2兴趣问题。

商务英语在现实社会中应用广泛，但学习商务英语需要有足够的兴趣，在兴趣激发下才能掌握这门专业性语言。从目前来看，大学生在商务英语教学中表现出兴趣不足的问题，这与授课环境、教学方法、学习平台等存在必然联系，若能开辟新的课堂教学环境，必然会激发学生参与商务英语学习的积极性。

1.3技术问题。

“网络化”是专业课程教学趋势，高校在信息化建设阶段缺乏足够的措施，阻碍了新型课程教学模式的推广应用。比如，教学硬件设备不足，多媒体教室、语音教室等尚未全面投入使用，无法为学生提供先进的学习平台。此外，校园学习网络更新缓慢，商务英语教学资源利用率低，不利于课程学习资源共享利用。

1、注重理论与实践的结合，科学设计教学体系

科学安排教学流程，在实践课程教学中，实践课程在高职类艺术专业里可以分为三个层次：即基础实践、专业实践和综合实践。基础实践是让低年级学生建立起广告设计的概念，通过与概念相关联的互动游戏，激发学生的专业兴趣。专业实践是通过对广告设计与策划案实施的情景模拟，培养学生专业、符合要求的工作习惯和途径；通过实际操作和亲身实践广告设计与策划的流程、方法和技巧，培养学生的创造和创新能力，提高学生广告设计的内在素养。真实案例实践是通过广告设计课程中情景模式的影响中学生进行思维、设计、创造的综合性的实践环节，主要是培养学生研究问题、解决问题的能力。

2、注重实践教学质量控制，实行多层次的教学方法综合运用

课程中以学生为主体地位，例如辩论设计、群体合作竞赛、课堂游戏记忆、小组协调互动等。以教师作为课程教学中的引导者，鼓励学生做实验、学生发现问题，小组成员竞争、讨论，传递知识。组织学生通过不同的形式来展示自己的学习过程和设计成果，团队成员间互相影响、启发、互动，从而提高学生的实际操作能力。教师总结性的讲解知识点，指导学生探索性的去找寻相关的知识扩展和联系，让学生带着思维的模式来进行知识的补充，通过思辨的表达，对情景中出现的热点问题，运用所学的方法进行解决。

3、注重教学方式、学习模式、教学评价的合理构建

广告设计课程不应该是让学生呆在教室里，教师给予理论知识讲授，并布置相关作业，学生在机房操作的教学方法；而应该是由教师作为引导者指导学生进行职业体验的实践过程，调动学生从填鸭式的掌握理论知识向主动去实践企业工作情景的积极性，主动适应社会环境，广告设计课程情景互动式教学方法中，整个教学活动的使用应该是互动的，根据不同学生的能力和个性特点，适时调整。课程应该打破禁锢的空间局限性，从课堂内向课堂外围和学校外围延伸。学生要学会独立思考，不仅要重视某次课程合理性和科学性的结果，更重要的是突出课程的参与过程。广告设计课程的教学评定，不应该局限于统一的标准答案来进行评判。教学评定应该从项目课程入手，从学生对于整个课程实践中是否是有序的、思维是否是创意的、成果展示是否是多元的以及课堂互动和团队合作的精神等方面作为学生掌握本课程的评定指标。对教师的评定，重点在课程项目设计的适用性、课堂组织有序性、课堂秩序的控制力度以及课堂学生互动性的表现等方面作为评定指标。

4、情景互动式教学法在广告设计课程中的适用性展示

[摘要]教学实践中，良好的互动教学能够拉近教师和学生的距离，充分调动和激发学生的学习主动性和创造性，继而凸显学生在教学中的主体地位，提升教学质量。中药学互动式教学大纲设计及课程考核和实践改革能够有效提升教学质量。本文就中药学互动式教学大纲设计及课程考核实践改革等相关问题进行了研究。

[关键词]中药学；互动式教学大纲；课程考核；实践

中药学作为一门专门研究中药的基本理论以及常见中药的来源、采制、性能、供销以及临床应用的等知识的科学，在临床应用中非常普遍。互动教学大纲是一种由欧美国家已经的先进教学方式，其核心内容就是教师和学生签订类似契约的教学大纲，进而形成对教师和学生共同的约束力，最终能够显著提升教学效果。互动式教学大纲在教学中的应用能够构建和谐师生关系，活跃课堂教学气氛，进而实现教学质量的不断提升。介于中药学教学特征，积极设计和构建互动式教学大纲并优化课程考核方式对于推动教学工作发展，提升教学效果具有极为有效的效果。在中药学教学中，要合理设计互动式教学大纲，构建互动课堂，促进师生互动、生生互动，继而转变中药学教学现状，有效提升教学效果。通过互动式教学大纲设计及课程考核方式的革新能够让中药学教学更加具有计划性，显著提升有效性，促进学生专业素养养成。

1中药学互动式教学大纲设计的必要性

中药学教学具有一定的特殊性，在教学内容、教学方式等方面和其他专业存在着一定的差别[1]。通过互动式教学大纲的设计能够帮助教师更好的实现对教学活动的规划，继而提升教学效果。中药学互动式教学大纲设计的必要性主要表现在以下几个方面：第一，能够实现对教学文件的完善，更好的规划教学活动。在教学实践中，课程教学大纲的高效执行能够显著提升教学效率，促进人才培养实现，在规范教学工作、提高教学质量方面发挥着重要的作用。第二通过互动是教学大纲的设计能够有效指导教师的教学活动，进一步明确教学目标。通过合理设置教学大纲能够有效规范和指导教师的教学行为，规划教学目标及重点，更好提升教学效果。第三，通过互动教学大纲的设计能够为考核评价提供有效依据，继而保障教学质量。教学大纲也是测量和评价学生学习效果的依据。互动教学大纲是教师和学生共同来经过讨论而制定的，一旦学生确认能够完成大纲基本要求，那么就必须要严格按照大纲要求完成学习。

2现阶段中药学互助式教学大纲设计存在的问题

在中药学教学中，通过互助式教学大纲设置能够构建良好的师生关系，促进教学效果提升，但是在实践中依旧存在着一些问题，表现在如下方面：

一、应用文科专业课程实验的特点

（一）注重互动，强调团队合作

这主要表现在两个方面：其一，学生与教师之间的互动。即通过实验去体会或感觉在理论授课过程中的某些知识点或程序，教师在课程实验中的作用相对比较突出。其二，学生与学生之间的互动。应用文科专业大部分都是与社会管理实践活动相关的专业，锻炼学生之间的沟通能力、协调能力与应急反应能力成为课程实验主要训练的内容。

（二）注重过程，强调经验积累

应用文科专业大部分课程的实验都是对某种专业管理过程的模拟，如人力资源管理、旅游管理等专业课程实验。实验课的设置不仅要让学生通过实验提升自身对专业知识的掌握能力以及训练相关专业技能，还培养学生对某些专业实践活动过程的了解与感受。也就是说应用文科专业课程实验不仅是专业知识与技能传授与演练的课程，更是教会学生了解、感受专业实践过程的课程。

（三）注重应用，强调学以致用

与理工科专业实验注重培养学生科学研究方法与敏锐科学研究视角不同的是，应用文科专业实验的主要目的在于对学生某项专业技能的训练与培养，即通过实验、实训和实习环节使学生具备某种专业技能，以此作为从事社会实践，生存于社会的资本。而课程实验则是培养学生这种专业技能的一个环节。因此，应用文科专业课程实验更加注重实验内容的应用性与实用性。