新课程下高中英语互动教学法思考

2022-09-21 16:45:30 来源:写作指导

摘要:新课改针对传统“单向化”的教学模式进行了改革,有效解决了传统英语课堂教学中存在的不足。互动教学法给予了学生更多发言和表达的机会,提升了学生在课堂活动中的活跃性,使得教师和学生在互动中实现观点的交流和思维的碰撞,有效地理解化学知识。基于此,文章以新课程背景下的高中英语教学作为研究切入点,针对互动教学法的应用现状进行了分析,并随即提出了行之有效的互动式教学策略。

关键词:新课程;高中英语;互动教学;课堂互动

新课程背景下,学生是课堂教学的主体,教师引导学生互动交流才是完成知识构建的主要途径。但是,受到应试教学理念的束缚,教师常常是有目的、有计划、有组织地传授知识、训练技能等,最终达到既定的教学目标。在这一过程中,致使课堂教学呈现出极强的“单项性”,即:以教学为中心,学生围绕教师转动;以教师为基础,先进行知识传授再进行知识学习。可以说,在当前高中英语课堂教学中,以教师自身为中心,对知识进行机械化讲解,致使高中英语课堂教学成为教师的“单边活动”,致使学生游离于课堂之外,学生参与性不足。

一、高中英语互动教学现状

第一,对互动教学模式理解偏差。互动教学要以学生为主体,让学生通过互动来运用语言和感知语言,从而提高学生的语言能力,提高教学质量。但在调查中,由于高中英语教师对互动教学认识不够,缺乏相关的了解,在这种情况下,部分高中英语教师不愿意尝试互动教学法,甚至对其产生畏惧的心理,怕学生在互动的过程中影响教学目标的达成。还有部分教师因为互动教学法增加了自身的工作量,致使其不愿实施互动教学。第二,没有做好充分的互动准备工作。互动教学法作为一种新型的课堂教学模式,必须要做好充分的准备工作,才能为互动教学顺利展开奠定坚实的基础。但在调查中发现,当前高中英语教师在实施互动教学之前,并未对互动教学的目标、时间、内容、形式等做好充足的准备,致使实施互动教学的时候,缺乏明确的方向感、相应的知识储备等,严重制约了互动教学开展效果。第三,互动教学模式浅尝辄止。深入的互动需要学生以饱满的热情参与其中,并围绕问题进行思考和交流,才能够达到深度互动的目标。然而很多时候,教师基本上都是采用“提出问题—回答问题”的模式,互动始终停留在比较表面的层次,学生参与程度不高,没有在思维活跃的状态下进行思考和辨析,互动流于形式,教学效果不佳。第四,互动过程中难以平等对待学生。在高中英语互动教学中,唯有平等对待每一位学生,才能激活学生参与互动的热情,将自己的观点进行分享,学习和参考他人的思路、观点,丰富学习体验,增强参与积极性。然而,受到传统师生角色的束缚,教师会针对学生的实际情况,实施差异化的对待态度,对待优秀学生比较民主、宽容,且在互动的过程中能够逐步引导和启发;但是对待成绩比较差的学生时,则是缺乏耐心,甚至缺乏引导等,致使这一部分学生难以参与到互动学习中[1]。

二、新课程背景下高中英语互动教学法开展策略

(一)树立“互动式”教学观念

作为课堂上的参与者,教师自身秉承的教学观念能够对互动活动和效果产生直接影响。基于此,教师要学习有关互动的先进理念和方法,收集互动案例和素材,以学生主动参与互动为目标,树立互动式教学观念。一方面,重塑师生角色。教师应尊重学生在课堂上的主体地位,将自己从课堂主导者的状态下解放出来,结合学生在课堂上的学习需求,精心设计互动教学方案。同时,在课堂教学中,应将英语课堂归还给学生,引导学生在课堂互动的过程中,完成知识的探究学习。另一方面,了解学生。全面了解学生、精准掌握学情是实施互动式教学的前提。教师必须要坚持“以生为本”的教育理念,充分利用QQ、微信等网络平台,分析学生的学习行为,掌握学生的偏好、知识基础、学习动机等方面内容,然后因势利导,设计出针对性的互动教学方案,最终促使学生积极主动参与到课堂互动中;同时,教师在与学生进行沟通的过程中,还应给予更多的关心和爱护,指导学生科学、正确地运用词汇和句型进行表达,善于发现学生的优点并进行鼓励,帮助学生养成参与互动的习惯。

(二)营造适合互动学习的课堂氛围

在传统的高中英语课堂教学中,受到应试教学理念和模式的束缚,学生的课堂参与程度比较低,基本上都是束缚在“教师讲、学生被动接受”的模式下。在这种学习模式下,致使高中英语课堂氛围沉闷、枯燥,难以真正激发学生的互动兴趣。面对这一现状,高中英语教师在实施互动教学时,一方面,应给学生营造一个开放、轻松、愉悦的课堂氛围,激活语言环境,活化学生的思维,让学生有话可说。因此,教师要秉持“以生为本”的教育理念,尊重学生的学习需求,丰富其学习体验等,同时还应从“唯成绩论”的评价模式下解放出来,给学生提供展现自己的机会和平台,在“多表扬、多鼓励”的过程中,促使学生积极主动参与到英语互动学习中。另一方面,还应丰富互动活动模式,依据互动内容融入音乐、图片、视频,并组织学生采取话剧、讨论、辩论、探究的形式进行互动,丰富互动体验,更好地参与到课堂互动中[2]。例如,在AtasteofEnglishhumour的互动教学中,由于文章中主要对查理•卓别林进行了介绍。教师在实施互动教学时,就给学生播放了Mr.Beans中的精彩片段,引导学生进行观看。接着,教师结合视频提出问题:你知道他吗?你知道他以什么出名的吗?你知道他是哑剧演员吗?你对他了解多少呢?你想知道有关他更多的信息吗?如此一来,通过趣味氛围营造,让学生结合问题进行互动,学生互动思考、解决问题的过程也是学生获得知识的过程,能够帮助学生更好地参与到新知识学习中。

(三)运用信息技术促使学生互动

在调查中发现,影响学生互动的原因非常多,最为重要的因素就是缺乏良好的互动时机、互动契机等。面对这一现状,高中英语教师在强化互动教学时,应尊重自身在课堂上的组织者、引导者、辅助者角色,以学生为互动主体,通过信息技术设置互动内容,激趣励学,让学生更好地参与到课堂互动中。为了实现这一目标,高中英语教师在优化互动教学时,可灵活运用现代信息技术,结合教学内容播放一些视频、动画、音乐、歌曲等,给学生带来强烈的视觉、听觉冲击,唤醒学生的互动欲望,促使其积极主动参与到课堂互动中。例如,在TheOlympicGames的教学中,由于本课的话题为“奥运会”,主要对奥运会的起源、宗旨、比赛项目、古今奥运会的异同进行了讲解。基于此,高中英语教师在实施互动教学时,可灵活运用多媒体信息技术,给学生播放了熟悉的北京奥运会歌曲Youandme,并围绕歌曲提出问题,即:你曾经听过这一首歌吗?这一首歌的名字是什么?当我们说到奥运会的时候你会想到什么?接着,教师引导学生结合日常的积累、个人认知等,分享一些与其相关的知识。之后,教师又给学生展示了与奥运会相关的图片,引导学生进行竞赛、抢答,促使学生在信息技术的辅助下,更好地参与到课堂互动中,真正提升高中英语互动教学的有效性。

(四)设置生活话题强化课堂互动

就现行的高中英语教材来说,虽然涉及的内容比较广泛,但每一个单元都含有一个中心话题,且所有的内容都是围绕中心话题进行的。这就要求要围绕中心话题,理论联系实际,结合日常生活中的现象,分析教材话题与实际生活的内在联系,精心设计出生活话题。只有做到这一点,学生才能在生活化的教学中,感受到熟悉感、亲切感,最终积极主动参与到高中英语课堂互动学习中。例如,在Lifeinthefuture的教学中,由于本单元的中心话题是“未来生活”,给学生提供了丰富的想象空间。基于此,高中英语教师在实施互动教学时,就结合本单元的中心话题,给学生设计了一个问题:“与1000年后的未来生活进行对话?”接着,教师利用多媒体信息技术,给学生展示了有关太阳系的图片,随即提出贴合学生生活的话题,迁移学生的生活经验,让学生运用已有知识和经验进行互动,从而实现学生知识的积累。同时,与学生生活相关的话题也容易激发学生情感,提高互动效果,突出语言在生活中的实际应用价值,真正实现了“学以致用”的目的[3]。

(五)合作互动强化学习效果

在高中英语课堂教学中,要想真正实现生生互动、师生互动,教师在开展课堂教学时,必须要从传统的教学模式下解放出来,注重学生之间的合作,通过合作的方式强化互动效果,实现思维的碰撞与交流,最终在深度互动的过程中,达成知识、能力和思维等多重目标。为了实现这一目标,高中英语教师在开展课堂教学时应注意:首先,指向高中英语核心素养,精心设计出具有探究性、启发性、思考性的互动任务,确保其与学生的认知发展区相契合。其次,合理分组,保证组内的学生知识与技能互补,能够在交流合作互动中取长补短,互相学习,这样才有利于小组互动效果的不断提升,发挥互动的最大作用。同时,为了增强小组互动的效果,教师也要参与学生的合作互动活动,为学生指明学习的方向。基于此,教师应进行充分的引导、点拨,帮助学生克服合作学习中面临的困难,真正提升合作互动学习的效果。例如,在Makingthenews的互动式教学中,由于其核心话题是“新闻”,其中主要对新闻工作者应具备的素质、新闻采访的基本程序进行了介绍。教师在实施互动教学时,就借助了小组合作的学习模式:首先,在课堂中给学生展示了各种各样的新闻图片,引导学生进行观看。接着,教师提出问题:“你了解新闻制作的相关知识吗?”引导学生以小组的形式进行交流、探究,逐渐进入到新知识的学习中。在具体的课堂教学中,教师又指导学生以小组合作的模式,分角色进行文章阅读,了解文章大意。如此,学生在小组合作的过程中,逐渐提升了互动学习的效果[4]。

(六)问题导学实现高效互动

问题是激活学生思维的关键,也是引领学生进行互动的重要力量。在高中英语课堂教学中,为了打造高效的互动式课堂,教师还应精心设计问题,善于借助问题的引导,指明互动学习的方向,真正提升高中英语互动教学的有效性。基于此,高中英语教师在实施互动教学时,应综合多方面的因素,精准把握高中学生的学习需求。接着,指向英语核心素养的内容,设计出具有思考性、探究性的问题,引导学生围绕问题展开思考、讨论和交流等,最终实现高中英语的高效互动。例如,在Computers的互动教学中,本课的核心话题为“电脑”,教师在引导学生进行互动的时候,就结合教学内容,设计出:你家有多少台电脑?你经常会利用电脑做什么?关于电脑你知道什么?以唤醒学生的互动积极性。接着,教师又给学生展示了与计算机相关的图片,引导学生在直观、形象的感知下,对计算机的发展历程进行了学习。之后,教师结合教学内容,提出问题:“标题中的‘我’指的是什么?这一篇文章的主要想法是什么?”指导学生结合问题进行思考、互动,总结文章内容,深入探讨文本中的细节,通透地理解文本内容。

(七)以多元化评价方式强化互动效果

互动教学与多元评价有效结合,革新了单一评价模式,直接决定了课堂教学效果。但在调查中发现,受到应试教学理念的束缚,教师为评价主体,对学生的互动效果,教学质量进行评价,忽视了学生这一评价主体。在这种情况下,由于教学评价中缺乏学生的课堂参与,致使课堂评价效果不佳,严重阻碍了英语互动教学模式的开展。面对这一现状,为了提升互动教学的有效性,教师不仅要对传统的教学评价模式进行革新,探讨符合新课程标准的评价模式,既要体现出新课程理念,符合时代的需求,也要关注学生的非智力因素和参与积极性,提升互动评价的有效性。同时,还应引导学生积极参与到教学评价中,指导学生在自我评价、相互评价的过程中,更好地参与互动学习。另外,教师在优化互动教学评价时,还应借助激励性评价语言,强化学生的学习自信心,使其更好地参与到互动学习中。

三、结语

综上所述,互动教学法与新课程理念相契合,凸显了学生的主体地位,提升了课堂教学效果。基于此,高中英语教师不仅要重视互动教学,还应立足于当前互动教学中存在的不足,树立“互动式”教学观念、营造互动式教学氛围,并灵活借助信息技术、生活化、小组合作、问题引导的教学模式,提升高中英语课堂互动的有效性,在师生互动、生生互动的过程中,实现知识、能力、思维、情感等多重教学目标。

参考文献:

[1]王春天.互动教学法在当前高中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语,2021(40):30.

[2]王舟.互动式教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语,2021(40):133.

[3]张秀丽.浅谈新课程改革背景下高中英语互动式教学方法探讨[J].中学生英语,2021(36):77.

[4]于洪旭.论课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语,2021(37):205.

作者:付建设 单位:甘肃省金塔县中学