第一篇：多模态英语报刊阅读教学研究
摘要：
本文回顾了多模态话语分析在国内外研究的状况，并把多模态识读能力运用到英语报刊阅读教学中，构建了多模态英语报刊阅读教学模式。本文通过英语报刊阅读能力测试和问卷调查的方式，以小样本实验研究的方法，调查了多模态英语报刊阅读教学模式对于学生英语阅读能力的影响。实验结果表明，多模态教学模式对于激发学生的学习兴趣产生了积极的影响，并有利于提高学生的英语报刊阅读能力。
关键词：
多模态；英语报刊阅读；实证研究
1.引言
20世纪90年代后期，信息技术迅速发展，人们的交流方式和意义建构的渠道也发生了巨大变化。除了文字、图表、颜色、图像这些常见的视觉模态外，手势、声音、空间、音乐、动画等听觉和触觉模态也被认为是重要的表意手段（Jewitt，2009：14），大幅度介入到信息构建的体系中来，使现代交际呈现出两种或者多种模态同时使用的特征。在此基础上，西方研究者们开始把语言符号和非语言符号都纳入话语分析的框架，形成了一种全新的话语分析方法---多模态话语分析。本文试图把多模态话语研究成果之一多模态识读能力运用到英语专业英语报刊阅读教学中，构建多模态英语报刊阅读教学模式。本文采用实证研究的方法，尝试分析多模态英语报刊阅读教学模式对于英语专业学生阅读能力的影响以及学生对于多模态教学模式的认可度，希望借此来探索英语专业英语报刊阅读教学新的途径，目的在于促进英语报刊阅读教学模式与学生学习方式的变革，提高学生英语报刊阅读教学的效率，从而推动英语专业英语课程改革向更深层次方向发展。
2.相关研究回顾
国外对于多模态话语分析在语言教学方面指导作用的研究取得了很多很有价值的成果。21世纪初Kress和VanLeeuwen研究了多模态课堂教学方法，探讨了非语言符号模态，如图像、手势、体势等在教学中的作用，并指出图像是课堂教学中必不可少的部分；2002年，语言学者Royce对多模态语篇中图像与文字的互补关系以及多种符号模态在语言教学中的协调关系进行了分析，研究了教师如何在课堂中运用多模态来帮助学生提高话语交际能力；2006年Jewitt研究了教师使用互动白板时对节奏、多模态和互动性的资源分配，并就多模态教学与现代媒体技术的关系进行了研究。国内在多模态领域的研究虽处于起始阶段,但在理论和应用层面都取得了一定的成果。2007年，顾曰国对多模态与教育技术的关系进行了探讨，并研究了多模态在网络教学中的应用；语言学大师胡壮麟也指出在新世纪应加强培养学生的多模态识读能力。2009年，张德禄教授研究探讨了多模态话语分析理论与媒体技术在外语教学中的应用问题；同年，他还构建了一个多模态话语分析的综合框架，并初步探索了多模态话语分析理论应用到外语教学实践的实际问题。纵观国内外迄今为止的多模态理论研究，可以看出研究领域非常广泛，研究成果丰硕。然而将多模态话语分析理论运用于英语报刊阅读教学方面的文献却鲜见，而且缺少实证研究。本研究选择英语专业学生为研究对象进行实证研究，探讨多模态英语报刊阅读教学模式对于英语专业学生英语报刊阅读能力的影响以及学生对于多模态教学模式的认可度。
3.多模态视域下英语报刊阅读教学模式实证研究
3.1研究目的
本研究拟解决以下问题：（1）多模态英语报刊阅读教学效果是否优于传统英语报刊阅读教学；（2）两种英语报刊阅读教学方法对于学生英语阅读能力的提高方面是否存在显著差异；（3）学生对于多模态英语报刊阅读教学模式是否认可？
3.2研究对象
研究对象为河南中医药大学2012级英语专业的本科生。此门课程为专业选修课，选修这门课程的学生人数为61人，分为两个班：A班和B班。A班是实验班，B班是对照班，两个班级使用不同的教学方式。
3.3研究工具
实验所使用的研究工具包括三类：阅读测试卷（英语报刊阅读能力前测试卷和英语报刊阅读能力后测试卷）、问卷调查表和SPSS统计分析软件。
3.4研究过程
本研究的研究步骤包括：英语报刊阅读能力前测--教学实验--英语报刊阅读能力后测--问卷调查--数据处理--结果分析与讨论--得出结论。英语报刊阅读能力前测：在学期期初，对A班和B班的61名同学进行英语报刊阅读能力测试，内容主要是跟新闻英语相关的题目，包括新闻词汇翻译、新闻标题释义、短新闻快速阅读、长新闻阅读和短文翻译五道大题，考查学生对新闻词汇、新闻标题、新闻阅读以及新闻翻译的掌握情况。测试完成后将测试数据全部录入SPSS20.0软件进行分析。教学实验：对A班实行多模态英语报刊阅读教学，对B班实行传统英语报刊阅读教学。传统英语报刊阅读教学模式每周授课3课时，采用教师课堂讲解的方式。传统英语报刊阅读课堂教学模式基本流程：①课前布置学生预习相应阅读材料--②课堂背景知识导入--③新闻词汇释义--④文章内容讲解--⑤对教材上有关新闻英语的介绍进一步讲解--⑥处理课后练习--⑦布置作业。地点安排在普通教室中。多模态英语报刊阅读教学模式每周授课3课时，采用的是2+1的教学模式，即教师课堂讲解2课时/周，学生网络自主学习1课时/周。多模态课堂教学模式基本流程：①课前布置学生自主学习阅读任务--②课堂上学生展示课前自主学习成果（以小组为单位，每组5-6人，分工合作，每次指派一名同学代表该组在班上展示学习成果）--③教师针对学生自主学习情况，给予修正、补充、解释、串讲--④借助预先设计好的多模态PPT课件，与学生进行多模态互动。在阅读后采用师生互动的方式，根据所学的阅读话题展开讨论，拓展学生思维，提高学生的批判性阅读能力。--⑤总结本节课的教学内容、重点和难点--⑥布置作业。英语报刊阅读能力后测：在学期期末，对A班和B班的61名同学再次进行英语报刊阅读能力测试，测试题型与前测试卷题型完全相同，难度相当。卷面分数也为100分。测试完成后将测试数据全部录入SPSS20.0软件进行分析。问卷调查：学期末，对A班实验对象发放调查问卷，了解多模态英语报刊阅读教学模式对学生英语报刊阅读能力和自主学习能力等产生的影响。一学期实验教学结束后，对数据和问卷调查结果进行分析和讨论，并得出相应结论。
4.实验结果分析及讨论
4.1英语报刊阅读测试结果分析与讨论
研究组成员在英语报刊阅读能力前测结束后，将前测试卷所收集到的数据全部录入SPSS20.0软件，进行独立性t检测分析。A班共计31人，前测的平均成绩为65.8387；B班共计30人，前测的平均成绩为66.5667。对A班和B班的前测成绩进行两样本的独立性t检验，对两组样本的方差齐性进行检验得F=0.588，P=0.446>0.05，因此数据符合方差齐性。在此基础上，得t=-0.329，P=0.744>0.05，由此可见，A班和B班的前测成绩没有差异。在学期期末，英语报刊阅读能力后测结束后，研究组成员将后测试卷所收集到的数据全部录入SPSS20.0软件进行独立性t检测分析。A班共计31人，后测的平均成绩为80.4516；B班共计30人，后测的平均成绩为73.6000。对A班和B班的后测成绩进行两样本的独立性t检验，对两组样本的方差齐性进行检验得F=0.524，P=0.472>0.05，因此数据符合方差齐性。在此基础上，得t=4.053，P=0.000<0.05，由此可见，A班和B班的后测成绩有差异，且A班的后测成绩较高。从教学实验的两次英语报刊阅读能力测试的数据分析结果可以看出，学生的英语报刊阅读能力测试成绩与教学模式之间存在明显的相关性。英语报刊阅读能力前测结果显示A、B两个班的学生在进行教学实验之前测试成绩相当，也可以认为两个班的学生英语报刊阅读能力相当。而在经历了一个学期分别的多模态教学模式和传统教学模式的教学实验后，英语报刊阅读能力后测中两个班独立样本t检测显示多模态教学模式优势明显，对于提高学生英语报刊阅读效果影响显著，教学效果优于传统英语报刊阅读教学模式。
4.2调查问卷的描述性分析与讨论
学期期末，实验教学完成后，研究者对A班学生发放调查问卷。调查问卷根据进行研究的需要设计了19个问题，其中前18个问题是选择题，最后一个问题是开放式的问题。普遍适用于全部的调查者。为了能更为客观地表达学生的认同程度，问卷前18个问题采用Likert的五级量表记分法，从“完全不赞同”、“不赞同”、“不确定”、“赞同”到“完全赞同”，分值分别为1至5分，也就是说，如果该题的均值得分越高，受试者的支持率也就越高。此次研究调查共发放问卷31份，收回问卷31份，全为有效问卷，回收有效率为100%。从调查问卷收集到的数据分析：（1）多数学生对英语报刊阅读课程使用多模态教学模式比较认可，认为通过这种教学模式自己对报刊英语的句法、词汇等有更深的了解。（2）多数学生认为多模态教学模式对于激发学生的学习兴趣产生了积极的影响，并认为在课堂上与老师和同学们的多模态互动提高了学生课堂参与的积极性和主动性。（3）多模态教学模式对于词汇教学、长难句语法点以及修辞方式的解析收效不明显；对于学生背景知识的理解起到比较好的效果。（4）多数学生认为，小组合作有助于提高阅读水平；然而，部分小组在小组展示时存在重展示、轻解释的问题；部分学生也建议压缩小组展示时间，延长教师点评讲解时间。（5）学生对于网络自主学习的接受度没有达到预期效果，认为在网络自主学习中还存在秩序不好的现象并建议教师给予更多指导。
5.结论
本研究结果表明，多模态教学模式对于激发学生的学习兴趣产生了积极的影响，并有利于提高学生的英语报刊阅读能力。但模态的选择应以教学目标和所教授的内容为基础，以最优化效果为前提，并不是模态使用的越多越好。大量教学模态同时使用反而会分散学生的注意力，使学生难以接受和消化所学知识。多模态互动教学为学习者语言输出创造了条件，有助于学习者应用能力的提高。然而，多模态教学模式对教师提出了更高的要求：教师应熟练掌握计算机相关技能，提高自身的理论和实践水平，在教学实践中不断总结经验，才能满足多模态教学的需要。此外，网络自主学习为学生进行个性化、多样化的探究学习提供了平台，在一定程度上提高了学生的自主学习能力。但是，有些学生还不具备独立承担全部学习任务的能力，需要教师的引导和监督。如果没有严密的监控、管理和辅导机制，多模态教学模式的预期效果将很难达到。本研究的局限性在于没有考虑受试群体的性别、年龄、学习动机、课外补习等影响英语阅读成绩测试的外在变量因素，会对实验结果的准确性造成影响；选择的样本仅限于研究者授课的年级中选修英语报刊阅读这门课程的学生，样本的采集量较小，难以代表整个年级的情况。所以得到的实验结果不能代表普遍情况，会影响实验的推广性；研究的时间较短，整个教学实验只有一个学期的时间，研究的深度有待于进一步拓展。
作者：李春晓 单位：河南中医药大学
参考文献：
[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学.2007，(4):3—12
[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，(1):1-10.
[4]李战子.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究.2003，(5):1—8
[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语.2009，(1):24-30
[6]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊.2007，(5):82-86.
第二篇：英语阅读教学问题设计初探
［摘要］
问题是学习活动的开端。在小学英语阅读教学中，教师通过设计合理的问题，启发学生思考，引起学生质疑，调动学生的学习兴趣，层层深入地引导学生完成英语阅读任务，从而提升学生的英语阅读理解能力，实现英语阅读教学的目标。
［关键词］
小学生；英语阅读；问题设计
阅读是英语学习的基本技能之一，对于学生的英语综合水平具有决定性的影响。在小学英语阅读教学中，教师发挥着关键性的引导作用。通过结合学生的实际情况，根据阅读学习的内容，设计出恰当的问题，可以活跃学生的思维，引发学生的思考，提高学生的阅读学习效率。如何设计合理的问题进行有效的提问，值得教师深入地钻研。下面结合小学英语阅读教学实践，给出以下几点建议。
一、根据学生兴趣设计问题，调动学生参与阅读
兴趣是学生参与学习活动的动力，还是调动学生主动阅读的手段。在小学英语阅读教学时，教师设计的问题需要密切结合不同年龄阶段学生的兴趣爱好，根据学生的生活经历，围绕着学生关注的内容，设计不同类型的问题，灵活地运用有趣的表达方式，激发学生的阅读动机，活跃学生的思维，调动学生积极地参与英语阅读，让学生更加主动地完成英语阅读任务。例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit1《Ilikedogs》这一单元时，在学生阅读新课之前，教师发现班级中很多学生对于“养宠物”非常感兴趣，于是让学生围绕着“Whatanimalsdoyoulike?”这个问题自由发言。首先，教师为学生做了示范，“Asweallknow,animalsareourfriends.Ilikeeveryanimal.ButIlikedogsbest.Dogsarenotonlyverylovely,butalsoveryhelpful.”学生一听教师最喜欢的动物是狗，很多学生也表示自己喜欢狗，“Ilikedogstoo,becauseitisverylovelyandfriendly.”学生想要表达“狗是最忠诚的动物”时，教师提示学生用“loyal”来表达。学生顺利地说出“Thedogsisveryloyaltopeople,soilikeit.”学生对于自己感兴趣的问题变得有很多话可说，为接下来的阅读做好了准备。可见，结合学生的兴趣点，设计与学生实际密切相关的问题，引起学生的兴趣，发挥学生的主动性，在积极的心态下参与英语阅读学习活动，提升英语阅读的效果。
二、结合阅读内容设计问题，引导学生深入理解
在学生开展英语阅读时，教师需要帮助学生克服阅读中的困难，通过各种问题来辅助学生，由浅入深，由易到难，准确地理解阅读内容，丰富学生的英语知识，锻炼语言表达技能，促使学生高效地完成英语阅读的基本任务。例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit4《Icanplaybasketball》一单元时，教师结合阅读内容，设计问题如下：同学们，你们知道“篮球”“足球”用英语怎么说？有学生学过英语，顺利地说出了“basketball、football”，教师继续问“打篮球”“踢足球”怎么用英语表达呢？学生有些根据汉语的表达，说“playbasketball”“kickfootball”，教师及时纠正学生的表达错误，“在英语中，与球类相关的运动都用‘play’这个动词表达“打”“玩”的意思，在这样一步步讲解的基础上，学生既丰富了语法、词汇知识，也对教材上的阅读内容准确地理解了大意。由此看来，教师选好与阅读内容相关的问题点，巧妙地提出合理的问题，建立新旧知识的联系，掌握阅读材料中涉及的语言知识，在问题的帮助下深入理解阅读内容，从而实现英语阅读教学的知识和能力目标。
三、围绕拓展目的设计问题，促使学生学以致用
教师围绕着培养学生的英语阅读兴趣为目标，设计出具有引导性的问题，让学生在问题的驱使下，进行更加广泛的阅读，拓展英语阅读的空间，积极应用所学的英语知识理解阅读材料，不断完善英语阅读技能，增强学生独特的阅读体验，养成良好的英语阅读习惯。例如，在讲授四年级上册英语的Unit7《Howmuch？》之后，教师为了拓展学生的阅读，复习巩固英语知识，通过多媒体展示出了几幅生活中常见的购物的图片，让学生模仿教材上的storytime部分，应用句型Howmuch进行对话练习。这些图片场景贴近学生现实生活，如学生针对购买书籍的情景给出的对话有：A：Canihelpyou?B：Yes,i’dlikethisbook.Howmuchisit?A:Twelveyuan,please.B:well,i’lltakeit,thanks!A:Hereyouare.由此看来，实现英语阅读由课内向课外延伸，是增强英语阅读教学效果的需要，可以拓展学生的英语学习空间，学习巩固英语知识和技能，训练学生思维能力，促使学生的自主阅读，让学生提高自身的英语阅读水平。
总之，问题是引发学生阅读兴趣、启发学生思考的有效手段，也是师生交流互动的载体。选择恰当的问题点，设计具有启发性、趣味性和思想性的问题，促使学生积极地阅读思考，激起学生的好奇心和求知欲，帮助学生准确深入地理解阅读内容，掌握阅读的技巧，让学生高效地完成英语阅读任务，养成良好的英语阅读习惯，实现阅读理解能力的提升。
作者：徐秋菊 单位：江苏高邮市第一小学
第三篇：中职英语阅读教学优化研究
摘要:
本文主要探讨了中职英语教学中存在的问题，并就如何优化中职阅读教学提出了自己的看法，作者认为，当下通过传统的教师单一授课模式很难实现新课改的教学目标，因此需要针对教学模式不断进行优化和改革。
关键词:
中职英语;阅读教学;优化
一、中职英语阅读教学中存在的问题
在中职英语的教学体系中，针对特定材料的英语阅读材料的教学是其中较为重要的组成部分。在许多英语教学观摩公开课中，很多教师往往会选择阅读课作为公开课的备选题材。这主要便在于阅读课具备易发挥的特性，有利于教师更好地主导课堂，进行发散性地知识宣导教学。在目前英语阅教学课堂中，教学思路和课程目标的改革进程正在不断推行当中，但在此过程中，还是往往存在一些不足。
(一)过度注重语法知识
在进行阅读题材的教学过程中，往往首先以词汇教学为主，让学生学习到新的英语单词，以扫除阅读过程中存在的生词理解障碍。其次便以阅读材料整体逻辑结构以及各段落长难句语法结构分析为主，并配套以相应的语法应用习题练习。这一教学模式主要强调了语法知识的学习和应用，但对于学生自身的阅读能力和逻辑理解能力的培养力度不足。过度注重语法知识往往容易导致书面阅读能力的增强，而语言的实际运用能力则无法得到根本性的提高。
(二)以教师主导型教学模式为主
在整个教学过程之中，无论是Pre－reading的预习部分，还是在Skimming，Scanning亦或是LanguagePoints部分，往往是以教师的主导型教学模式为主，或是通过学生朗读，教师逐个对段落中的重难点部分进行讲解的教学模式。这样的传统教学模式往往会导致学生的英语能力产出有限，同时无法直接应用至实际生活。以词汇为例，教师一般情况下是在授课前集中讲解，或是在阅读课程结束后进行强调复习，很少会结合阅读材料中的语境或情境进行结合性教学，也较少引导学生将生词应用引申开来。造成这些不足的原因在于英语的应试教育取向，导致照本宣科的教学模式重复化。这需要教学工作者们大力转变教学观念，由培养学生应试技巧到培养学生语言应用能力和综合素质方向转变。
二、中职英语阅读教学模式优化策略
(一)多样化的针对性selection选材策略
选材策略一般而言是依据教学目标而言，在目前的英语教学课堂中，往往以外语教材课本为主要阅读材料。尽管教材课本对于教学而言是重要的阅读材料，但依然存在表现形式单一，练习设计模式化等问题，对于学生的思维发散能力较难进行本质提升。因此需要采取多样化的针对性selection选材策略，针对不同的教学目标，应用于不同层次的学生群体，则通过有针对性的重组方式对于阅读材料进行重新选择。在实际课堂中，一线教师对于教材科本没有自由裁量权，但还是可以通过多样化的选材策略进行补充，以达到高效利用教材课本的目的。比如可以通过多媒体的使用，来帮助学生建立理解支架，对阅读材料能更为直观性地进行感官理解;另外，还可以通过相关主题的素材补充，来帮助学生学习教材主体的同时，扩大知识面，对英语环境的实际应用有更为深层次的理解。
(二)注重情境教学的interpretation解读策略
语法重难点一直是阅读教学过程中的重要部分，多数教师也将其作为教学讲解的重点。但在实际教学过程中仅根据教材中出现的情境进行讲解，这样会导致学生无法将所学知识点进行发散性应用。比如在针对英语时态进行学习时，学生单纯通过课本上的理论知识很难进行深层次理解，教师便可以采取情境教学策略，利用多媒体播放学生群体感兴趣的视频片段，例如可以播放Ironman等欧美大片的经典片段，然后要求学生利用一般现在时态、一般过去时态，一般将来时态以及过去将来时态，再加上这四者的进行时、完成时等多类型时态种类进行画面描述，将was，is，hasdone，hasbeendoing，haddone，shoulddo，willdo等常用的动词时态变化形式进行了解。教师可以通过情景式提问来引导学生主动去应用时态加深理解，比如教师可提问Ironman与CaptainAmericawerebestfriends来引发话题，同时表示两者因为某些误会，现在有了矛盾，理应是好朋友的两人却走向分裂，但将来两人还是会重归于好继续并肩作战。一系列的时态变化能够帮助学生们更加生动地去理解复杂的时态变化。当学生用这些本应枯燥的语法知识去描绘视频中的故事和场景，这能够帮助阅读教学过程中的语法教学更加生动和有趣，激发学生的自主学习积极性，同时能够加深学生的理解，提高阅读体系中的发散思维逻辑能力。
(三)强化学生主体的management设计策略
随着新课程标准的不断改革和提升，针对英语的教学目标也在不断优化过程之中。学生不仅需要掌握生词，了解文章大意主旨，判断作者的写作意图，还需要锻炼推理判断的逻辑思维能力，拓展学生的知识面，掌握英语的实际运用能力。因此这需要教师在课程教学过程中，不能仅仅以遵照课本讲解知识点的单一教学方式为主，更需要加强学生主体地位，帮助其建立发散性的思维逻辑能力体系。在阅读过程中，常会存在这样的情况，有个别生词或是少数长难句无法完全理解其含义，但并不影响实质性的内容阅读，这便是逻辑思维能力的合理化运用。
综上所述，随着新课程目标体系的不断改革，中职英语教学也需要不断优化策略。而针对其中较为重要的阅读部分而言，教师需要不断创新自身的教学思路，针对现有的教学过程中的不足进行相应的改善。而英语阅读优化策略的改进方向需要从选材策略，解读策略以及设计策略入手，首先进行丰富的辅助材料添加和重组，其次进行情景式的语法解读，最后还需要不断强化学生主体的自主学习意识，这样才能实现学生全面综合素质的不断提升。
作者：吕昕 单位：山西艺术职业学院 山西师范大学教育科学研究院
［参考文献］
［1］李晓．中职英语作文教学中思维导图的运用探讨［J］．中学教学参考，2014(24):47．
［2］王珊玲．任务型教学法在英语阅读教学中的应用研究［D］．重庆师范大学，2014．
［3］陆荣．运用思维导图促进英语阅读教学的有效性研究［D］．南京师范大学，2014．
