前言：中文期刊网精心挑选了英语作文写信格式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语作文写信格式范文1
论文当中引用的论点内容必须是作者亲自查阅过的相关文献，依文中引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号列在论文的最末尾。关注学术参考网，查看更多优秀的论文参考文献，下面是小编采编收集的小学英语论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。
小学英语论文参考文献：
[1]张海娟.针对小学英语高段教学中两级分化现象的研究策略[J].学周刊，2016，05：52.
[2]李艳文.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].学周刊，2016，05：104.
[3]张盼静.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2016，05：185.
[4]张婷婷.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学周刊，2016，08：63.
[5]石丽君.浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性[J].学周刊，2016，08：123.
[6]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016，08：178.
[7]骆北刚，陈伟娜.性别差异对小学英语学习成绩影响的研究[J].教育观察(中下旬刊)，2016，02：45-46+135.
[8]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊(下旬)，2016，01：130-131.
[9]刘顺利.小学英语歌谣情境剧课堂教学模式的研究[J].英语广场，2016，04：153-154.
[10]马毅新.让情感教育成为小学英语和谐课堂的催化剂[J].教育观察(下半月)，2016，06：123-125.
[11]彭熹.小学英语翻转课堂教学模式应用探索[J].现代商贸工业，2016，09：178-179.
[12]张婧.小学英语教育理论与移动学习资源设计和应用的有效结合[J].电子测试，2016，07：165-166.
小学英语论文参考文献：
[1]刘珊珊.小学英语课堂有效教学研究[J].中国校外教育，2016，12：107.
[2]邱菲菲.新课程改革理念下的小学英语教学[J].学周刊，2016，17：154-155.
[3]易凤.浅谈小学英语教学中的单词记忆方法[J].学周刊，2016，20：200-201.
[4]李文娜，梁付民.微信辅助小学英语教学探析[J].中国教育技术装备，2016，05：37-38.
[5]殷景芹.信息技术在小学英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016，05：47-48.
[6]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写(教育教学刊)，2016，04：207-208.
[7]林吉.探究多媒体技术在小学英语教学中的运用[J].科学大众(科学教育)，2016，04：60.
[8]沈兰.兴趣是小学英语课堂教学的“催化剂”[J].科学大众(科学教育)，2016，04：61.
[9]谢洁红.农村小学新任英语教师的专业发展困惑[J].黑龙江教育学院学报，2016，04：36-38.
[10]王洋.小学英语教材话题适切性的现状分析[J].教学与管理，2016，14：53-55.
小学英语论文参考文献：
[1]高敏.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2]仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报，2006，8.
[3][意大利]蒙台梭利.任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：，人民教育出版社，1993年版.
[4]吴牧之.学前儿童英语教育研究综述[J].中国双语教育网，2004.
[5][美国]乔姆斯基.乔姆斯基语言哲学文选[M].北京：商务印书馆，1992.
[6]林泳海.幼儿教育心理学[M].北京：商务印书馆，2007.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[8]强海燕，赵琳，西格尔.幼儿英语浸入式教育活动[M].陕西：西安交通大学出版社，2000.
[9]哈默，田贵森.怎样教英语[M].北京：北京外语教学研究出版社，2002.
[10]边静.TPR教学法在儿童英语学习中的运用[M].宿州学院学报，2007.8.
英语作文写信格式范文2
关键词：写作；问题；探讨
初中生英语写作中常出现审题不清；文体格式不当；逻辑紊乱；语法出错，拼写有误；忽视全局，局部过分精雕细琢；书写潦草，卷面邋遢等问题。究其原因在于语音、语言功底差；粗心马虎；句子衔接性差。建议在平时教学中，采取针对性措施，提高学生英语语言文字表达能力。
一、初中生英语写作中常见问题
（一）审题不清
有些学生不认真审题，不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全。疏忽重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。故而造成离题、偏题。
（二）文体格式不当
在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末；写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。
（三）逻辑紊乱
有的学生在写作之前没有明晰思路，没能想好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，东拉西扯，写不到点子上，从而导致整个文章逻辑不清，结构松散，层次感不强，整篇文章不知所云。
（四）语法出错，拼写有误
1.时态错误。如：she has lose her key.2.时态前后不一致.如：Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted……3.主谓不一致。如：You is a good girl.4.句子结构错误。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard？5.用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：I verylike meat.
（五）忽视全局，局部过分精雕细琢
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。
二、出现上述问题的原因分析
（一） 语音功底差，拼写错误
学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。如： 1.I come form（from） USA. It is the frist（first） time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3.My pan pal comes form（from） USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广，出现频率也很高，其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读，而是死记硬背，不动脑子。
（二） 语言功底差，语法错误
学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆；词性用错；词组、句型使用不当；各种人称混用，男、女不分；语法不规范，时态，语态混用；不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题。下面是学生经常犯的错误：形容词和副词的混用；介词误用；时态错误；主谓不一致；主动、被动语态误用。
造成上述错误有多种原因：教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。
（三） 粗心马虎，审题错误
部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。例如：我们经常看到的作文提示： 假设你是李华，你……部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。
（四）句子衔接性差，常识性错误
许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看，句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯，从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上，这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富，所以就不可能得到较高的评价。
英语作文写信格式范文3
关键词 初中生；英语；写作
2011年颁布的英语新课标明确把“写”的要求列入了英语语言技能目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。如河南省2013年中考卷最后一题即第七题就是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。笔者在教学中收集了初中生英语写作中常见问题，并对解决这些问题进行探索和尝试。
一、初中生英语写作中常见问题
（一）审题不清
有些学生不认真审题，不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全。疏忽重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。故而造成离题、偏题。
（二）文体格式不当
在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末；写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。
（三）逻辑紊乱
有的学生在写作之前没有明晰思路，没能想好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，东拉西扯，写不到点子上，从而导致整个文章逻辑不清，结构松散，层次感不强，整篇文章不知所云。
（四）语法出错，拼写有误
1.时态错误。如：she has lose her key.2.时态前后不一致.如：Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted……3.主谓不一致。如：You is a good girl.4.句子结构错误。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard？5.用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：I verylike meat.
（五）忽视全局，局部过分精雕细琢
不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。
二、出现上述问题的原因分析
（一） 语音功底差，拼写错误
学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。如： 1.I come form（from） USA. It is the frist（first） time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3.My pan pal comes form（from） USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广，出现频率也很高，其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读，而是死记硬背，不动脑子。
（二） 语言功底差，语法错误
学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆；词性用错；词组、句型使用不当；各种人称混用，男、女不分；语法不规范，时态，语态混用；不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题。下面是学生经常犯的错误：形容词和副词的混用；介词误用；时态错误；主谓不一致；主动、被动语态误用。
造成上述错误有多种原因：教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。
（三） 粗心马虎，审题错误
部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。例如：我们经常看到的作文提示： 假设你是李华，你……部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。
（四）句子衔接性差，常识性错误
许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看，句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯，从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上，这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富，所以就不可能得到较高的评价。
三、教学建议
解决上述问题，笔者建议在平时的教学中，首先严格要求学生看清说明，弄清题旨，做到根据指令审题，抓住要点写作文。其次，进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。第三，鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等，掌握各种文体的格式；另外，适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识，让学生知道该写什么，能写什么。第四，表达要力求做到层次清楚，文理通顺。善于抓住关键词语。
英语作文写信格式范文4
【关键词】初中生 英语书面表达 问题 对策
1 初中生英语书面表达存在的问题。书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功。具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而，在教学实践中笔者发现，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：
1.1 时态误用。主要表现在两方面：①学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时：而该用将来时的句子-用了完成时。②时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好。常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误，如：I'm go to school by bike，He told some children that there are some places of interest in Beijing.
1.2 受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一利，语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织词、旬，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些报别扭的文字，令人难以理解。在学生的作文中常常见到这样的句子：Your book where.In chinahave different places of interest.In autumn is best season for traveling.
1.3 逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写。在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
1.4 单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September写为septber。because写为beacause。
1.5 缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之问和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
1.6 畏难情绪。学生对英语写作普遍有畏难情绪。即使单词丰富。却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好，在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误，例如：I am go to school by bus.She not wear the dress，或者she like apple.等等。
1.7 格式错误：中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
2 解决初中生英语书面表达问题的对策。针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：
2.1 夯实基础，循序渐进。
①掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
②赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻低搞清楚各种时态的含义及用法。
③强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
④了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁详细讲授给学生，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
2.2 正确引导，规范教学。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
①Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
②While-writing：在这一阶段，学生所犯的错误有两个；一是逐句逐句汉译英；二是受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。教师应指导学生避免犯这两个错误。
英语作文写信格式范文5
言归正传，这个问题应该引起小学语文教师深思。小学作文应该教些什么？怎么教？《语文课程标准》提出“写作也是为了与人交流”，并在小学阶段要求写常见的应用文。小学作文教学喜欢让学生写出感人的记叙文、优美的散文，对实用文体写作不太重视，教材中虽有实用文体训练，但训练量少，且与学生的生活脱节。比如，我所在的学校，但凡当一个班干部、队干部都要参加竞选，都要写竞选稿，然后再投票，学生没学过，不会写，只好请家长包办。学生请假是学校生活中最常见的问题。当老师要求学生写请假条时，就会收到类似的假条：“老师：我因为生病请假一天。某某某”如此言简的假条常常使语文老师无以言对。
吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中指出，和国内相比，国外更关注实用文体的写作训练。美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所占比例超过50。华东师范大学语文考试与评价研究所所长周宏老师指出，高考作文除了考议论文、记叙文之外，还应考核应用文。美国纽约市奥尔巴尼《小学英语课程说明》中明文列出“写作文体经验”，里边详细地列出各个年级学生要求学习的文体，初步统计6年级要求写作的文体超过17种。再如，美国《提高写作技能》一书举出了一个普通的美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：“写了两份广告、填了一张保险估价单、一张所得税表，写了两份理由说明、一封抗议信、一封收款信、一封家书、一封申请书”。这反映出实用文体在生活、工作中的用途极大。
实用文体通常具备以下特点：① 有明确的读者对象，有明确的范围，特定的读者对象，并有明显的约束力。②有较固定的格式，根据不同的内容和任务，不同的实用文有不同的相对稳定的格式和行文方式。③ 有较强的时效性。据笔者大体归纳，实用文体在中小学阶段的分类如下：①领条②借条③收条④请假条⑤留言条⑥通知⑦海报⑧调查报告⑨启事⑩私人信件(11)感谢信(12)表扬信(13)申请书(14)竞选稿(15)检讨书(16)日记(17)消息(18)会议记录。其中，留言条、通知、书信等许多版本的教材都有，但仍有大量的文体教材中没有涉及。语文教学要适应社会生活的需要，就应重视实用文体的教学。
策略一：明确小学实用文体训练的要求，根据教材特点及生活需要适当增加书信训练。
《语文课程标准》在第二学段提出了“能用简短的书信便条进行书面交际”；在第三学段明确提出“读书笔记”、“应用文”、“记实文”和“想象文”四种文体的概念。笔者认为，应当在各学段适当增加书信的训练要求。因为书信在实用文中是最基本的一种，也是内容最丰富的一种，它和普通文最接近，而且包含着普通文的各个种类。所以，书信是值得好好学习的。美国特别重视写信，美国奥尔巴尼市的作文教学从一年级开始写信，种类多达5种：一二年级写友好书信，三年级写邀请信，五年级写劝说信。笔者曾为某刊物举办的现场作文比赛命题，其中《给（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《给马小跳的一封信》等题深受学生欢迎，写出来的佳作较多。
下面是美国“全国教育进步评估”测评体系2002年作文测试四年级题目之一：说服图书管理员
试想下面这个情况发生了：
学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或者父母曾读给你听过的，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。
写一封信给学校图书管理员，说服他再购入一本。在你的信中给出足够多的理由来说明学校图书馆应保存此书。
这道作文题出得极为巧妙，首先，事情是学生熟悉的，这就保证了每个学生都有话可说；其次，写作内容是开放的，学生愿意绞尽脑汁写出足够多的理由来说服图书管理员；再者，说理必须层次清晰，这实际上在培养学生思维的缜密性。但这样的作文题在我们身边却少之又少，值得语文教师深思。
同时，我们可以根据教材特点设计改编练习，将文本改编成书信。比如学了上教版五年级第二学期《生命的药方》，可以设计写信练习：替艾迪为杂志编辑部写信，希望他们能帮忙找到那位医生。学生可以通过写信对文本内容进行梳理，告诉编辑他为德诺所做的事、德诺的现状，以及迫切希望得到编辑的帮助。再比如学了上教版四年级第二学期《拥抱大树》，可以设计写信练习：替那位爱护树木的绅士给纽约市绿化管理局写信，指责丹尼尔虐待树木。学生在这一训练过程中必须关注写作对象，在表达方式上注意合情合理，对文章主旨的正确把握也会在训练过程中得到实现。
策略二：创设各种生活情境，增强读者意识，为应对生活中的某些需要而作文。
关注交际目的，增强读者意识，可以有效地激发学生写作的内驱力，提高学生的社会参与意识，亦即解决了“为什么写”的问题。日本等国家将写作教学“培养读者意识”作为作文教学的第一个重要目标。他们认为，写作必须要有读者意识。吴忠豪教授在《外国小学语文教学研究》中指出，“如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然会不一样了。”因此，日本的作文教学，从低段起，就要求学生“考虑写作的对象和目的”；中年段和高年段也分别提出了“依据对象和目的进行写作”，“要考虑依据目的和意图，有效地表达自己的想法”。
我们可以将作文训练编成有趣的生活情境，随着情境的发展，生成一个个应用写作训练的话题。教师不要为指导而指导，而应想方设法让学生入情入境，只有在学生产生言语动机基础上的指导才是最有效的。
2010年是世博年，上海也开展了许多“迎世博”征文活动。“世博”这一话题对于小学生来讲不太容易把握，容易写空话套话。笔者曾参与组织了“写世博场馆开馆辞”征文活动，觉得该题目既有创意，学生又有话可说，也激发了学生的参与意识。以下是徐汇区建襄小学叶晓晓同学的开馆致辞：
亲爱的游客：
大家好！今天是一个令世人高兴的日子。我们的非洲联合馆终于开馆了。我代表2010年上海世博会非洲联合馆，向前来参观的各位游客表示热烈的欢迎。
非洲是世界第二大陆，它形如一个巨大的不等边三角形。在非洲辽阔的土地上，生活着9亿不同肤色的居民。我们的语言十分复杂，将方言土语计算在内约有1500多种。我们拥有丰富的矿产、水力、农业和林业资源，盛产可可、咖啡、棉花等农产品。
我们的非洲联合馆将是园区里最引人注目的展馆之一，它由一万多件钢结构搭起。树木、沙漠、海鸥、动物、建筑……这些富有强烈非洲特征的元素将呈现在我馆的外立面上，勾勒出非洲大陆独具多样性的风貌，展现非洲的古老文明和勃勃生机。经过精心装扮的展馆，看起来更像一个巨型“礼盒”，而其中满载的，是来自非洲的43个参展方献给世界的惊喜。
非洲联合馆将成为世博园内的一道亮丽的风景线，让观众看非洲，触摸非洲，还可以和非洲人一起唱，一起舞，一起欢笑。
最后，让我代表非洲联合馆向广大游客表示热烈的欢迎。祝大家参观愉快！
此致
敬礼！
非洲联合馆馆长：叶晓晓
同时，教师要经常给学生创设练习和运用的机会，使他们学到的实用文写作知识和技能不断地得到重温和强化。例如，迎新年活动时需要邀请任课老师来参加自己班的活动时，可以要求每个学生写一张请帖，并相机进行指导。例如，有学生在操场上捡到一件衣服，可以指导全班学生写“招领启事”，然后选择一份贴在公告栏里。再比如，大队部即将举行下列活动：读书节、艺术节、体育节、英语节、万圣节、圣诞节……可以请学生以大队部的名义写一份活动策划书，策划书包括活动目的、活动内容、活动主题、注意事项等等，还有其他自己想到的内容，都可以写进去。今天学习的目的是什么，应该是为了明天更好地工作，更好地生活。如何将语文的工具性特征在教学中落实到位，恐怕先要从小学生写实用文抓起。
策略三：关注写作对象和目的，在实践活动中激发内驱力，提高学生社会参与意识
教师要善于引导学生关注写作对象和目的，有效利用生活中的写作源泉，指导学生认真观察和分析周围的事物。夏尊、叶圣陶在《大师的72堂作文课》一书中指出：“凡是应用文，都是应付当前的实际事务的，和实际事物有着密切关系，措辞要得体，要合乎身份地位，否则就不适当。”
训练学生写调查报告能促进学生观察生活，参与社会活动。小学生写调查报告在国外并不陌生，国内有些版本的教材也设计了调查报告，但比例还太少，调查内容也很单一。学生只有深入生活，体验生活，接触生活，接触社会，观察社会，才能获得写作内容。
我所在的学校今年实施“校安工程”，学校抓住这一契机引导学生对校园进行调查，对新校园提出合理化建议，然后选择一个主题完成调查报告。学生们的热情空前高涨，水龙头、屋顶节能、走廊节能灯、花草树木等都成了学生们观察的对象，他们通过采访后勤组老师获取屋顶面积，他们学着计算全校所有教室的日光灯，他们体验着当设计师的快乐，他们将世博会的直饮水引入校园，他们希望新校园像百花园。奇思妙想中有细致的观察，推理计算中有缜密的思考。他们进行广泛的调查，他们拥有充足的资料，他们将这些资料进行选择、归类、整理，他们知道，只有内容详尽、分析透彻的调查报告才能赢得大家的喜爱。许多学生觉得这样的作业“太好玩了”，希望老师多布置这样的作业。
英语作文写信格式范文6
关键词：高中 学生英语写作 培养
在语言类教学中，写作能力能够体现学生对该门语言综合运用水平的高低，对学生写作能力的考察，主要是为了检验学生对这门语言的基本掌握情况，重点对学生的表达能力、想象能力、创新能力和评价能力进行检测，在高中英语教学中，对学生写作能力的培养占据着重要的地位，在英语高考试卷主观题中分值最高的一道题，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。因此，老师要想提升学生整体英语学习成绩，就必须要转变传统的教学思路，依照新课改教学大纲的要求，根据学生的实际学习情况和认知水准，勇于探索创新英语写作教学方法，想方设法地提高学生的英语写作能力。
一、培养学生对单词的记忆和运用能力
单词和词汇就像建筑高楼大厦用的的水泥、砂石，是最基本建筑材料一样是写作的基础。由于我们的学生普遍基础很差，因此我们应从单词抓起。要培养连贯的文字表达能力，必须抓好单项语言形式的基本训练。学生以前对词汇的认识和记忆大多停留在读音、字母拼写及中文的含义这一层次，学习时受中文习惯的影响较大，而比较少地关注英语的许多惯用法，会大量出现汉语思维习惯进行写作的现象，以致在短文中一眼便可看见母语的痕迹。为此，要减低单词记忆的遗忘率，在教单词、复习及评讲作业时我们注意同义词、近义词、反义词、词形相似的辨析与对比，以及词性的变化，使单词尽可能得到最大程度的复现，使学生逐步掌握常用词汇的准确含义。平时教学中要注意语言对照，让学生及时纠正写作中常规的“ChineseEng—lish”习惯性错误。教师在教学中尽量多列出此类中英文差异较大的典型的习惯用法，以培养学生发散性思维的能力。
二、积累并扩大词汇量
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语英语写作的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语英语写作能力的主要手段之一。具体来说，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
三、改革写作教学方式，增加课堂写作教学的比重
运用课堂来有针对性地指导学生进行写作训练，能够形成一定的写作环境，发挥学生群体的优势，在竞争的气氛中进行训练。而教师在课堂写作教学中可以进行如下尝试：（1）指导学生改课文或者续写课文对话。教师可以根据教材的对话联系，让学生进行课堂改写或续写，克服学生对写作的畏难心理。同时制定一定的激励手段，对改写较好的作文给予表扬和奖励，以鼓励学生积极参与；（2）指导学生背诵优秀的范文或者课文句子，同时进行仿写训练。作文的范文一般都具有较强的代表性和典型性，其最适合作为写作仿写的对象。并且其知识内容涉及广泛，学生进行背诵能够有效地增加其知识储备，以备写作之用。
四、创设生动有趣的写作情境，让学生有话可说
语言源于生活，我们平时在布置英语写作任务时，可采用让学生写英语日记、写英语周记、写英语随笔、用英语写信等练笔形式，可以选择一些学生较为感兴趣而又比较贴近他们生活的话题，如奥运会、环境保护等，让学生在课外习作。这样，他们就会觉得有话可说、愿意写。同时，我们还可以要求他们用英语记日记。这不但是练笔的好机会，而且是让他们的心灵得到宣泄的好途径，他们在精神得到满足的同时又可以提高英语写作水平。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习，才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。此外，学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。
五、教师及时讲评
抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生英语写作能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、立意、时态、语态、人称等等。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的，带有酱遍性和典型性的错误；同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
六、结语
英语写作是英语学习的最高极阶段。高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时英语写作也是高考英语试题的重要组成部分之一。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得辉煌的成绩。
参考文献：
[1]韩社侠， 高伟. 培养学生英语写作能力初探[J]. 新课程（教师版） ， 2006，（12） .
[2]祝景芳. 如何提高高中生英语写作水平[J]. 中学英语之友（高三版） ， 2009，（03） .
[3]王清娣. 学生英语写作能力的培养[J]. 宁夏教育 ， 2006，（09） .
