英语文学论文范例

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英语文学论文

英语文学论文范文1

与普通的语言不同,文学作品的语言具有一定的使命特征。文学作品的语言是为文学作品服务的,文学作品往往会根据作者的思想,构建一个想象中的文学世界。在这个文学情境当中,也许能想象到的一切行为都是可以出现的,而作者则需要利用一定的英语语言艺术对文学作品里面的情境进行相应的描述。在这种具体的描述过程中,作者利用一定的语言艺术对主人公的情绪进行描写,有时候还需要对主人公的思想进行渲染,通过一定的语言艺术对主人公进行塑造,并且通过一定的语言艺术承担起作者对现实的批判,或者是寄托作者的哀思,并且给读者分享自己的欢笑。因此,在文学作品的描写当中,英语文学的意象性特征是最明显的特征。纵观英语文学发展的历史,在漫长的19世纪当中,说到意象派的代表人物,最有名的意象派大师就要数庞德了。对于意象派来说,意象描写的主要目的是通过塑造一种意象,进而对作品作者的思想感情进行传递,这种思想感情可以是作者的忧思,也可以是作者的喜悦,抑或者是作者的批判。在意象派的诗歌创作当中,意象派诗歌作品主要坚持三个原则:首先是在诗歌创作中的单一的意象原则;其次是在诗歌的创作过程中,诗歌的用词在一定程度上遵循简洁的原则;最后,在诗歌创作过程中,需要使诗歌具有音乐感,而不是强烈的韵律感。在这意象派诗歌的三种原则当中,每一个原则都是与语言艺术息息相关的。以庞德的两句诗为例进行分析———人群中出现的鬼影/正如盛开在潮湿漆黑枝丫上的花。在现实的环境当中,诗人描写的显然是火车站当中人来人往的场景,可是到了诗人那里,这么平淡的场景却是一幅美丽的图画———树枝上盛开的花朵。诗人通过语言艺术将枯燥的场景描写的异常美丽,给生活赋予意象性特征,给我们描述了一幅美丽的画面。

二、英语文学语言的生动性特征

在英语文学作品当中,生动性也是英语文学的语言特征。生动性具体是指作者通过用语言艺术进行描写,使所描写的画面塑造出具有生命性的特征,使所表达的思想以及画面具有灵动性,作者通过自己的语言描述,使所要描写的场景就像真实的一样,让读者通过作者的描述,具有一种在现场的感觉。在生动性方面的描述中,最著名的文学大家就是英国的狄更斯。狄更斯的作品《雾都孤儿》就很好地展现了狄更斯语言生动性的一面。如在《雾都孤儿》当中,狄更斯通过自己的语言艺术,成功地为读者勾画出了以下几个生动的主人公,在所有的角色塑造当中,最著名的要数有着凄苦悲情色彩的孤儿奥利弗以及心肠善良的梅丽太太,除此之外还有窃贼团伙费金。在《雾都孤儿》的具体描写当中,首先,狄更斯通过对各个角色的穿着进行了详细的描述,使我们就很容易想象出各个角色的身份特点。除此之外,狄更斯还通过对《雾都孤儿》里面各个角色的语言进行描写,使各个角色的形象更加真实,使读者能够感受到一个真实的主人公,并且通过各个角色的衣着进行描写,可以使读者对当时社会的生活环境和生活场景进行展示,能够使读者感受到当时社会的风貌,并且通过小说中各个角色的语言,传递出作者对整个社会的基本的思想感情和看法。因此,在英国文学作品当中,作者通过运用一定的语言艺术方法,使文学作品能够真实地再现作者想要描写的社会环境,能够让读者通过作者的文学作品感受到当时的社会环境,并有一种身临其境的感觉。除此之外,作者在文学作品当中通过刻画一定的人物,当然作者的刻画可以是衣着方面的描写,也可以是故事人物的语言、情感和心灵的描写,使书中的主人公仿佛就在读者面前,让主人公更加生动形象。最后,在文学作品中,作者的一切语言艺术都是为了传递作者的感情,和作者对社会的看法。

三、英语文学语言的情感性艺术特征

对于读者来说,读文学作品很大程度上是为了了解作者刻画出的画面或者情感,有时读者还会对文学作品中传递的作者的感情进行揣摩,并感受作者想要说出的话。从作者的角度来讲,作者进行文学作品的创作,很大程度上是为了表达一些观点,而在观点的传递过程当中,作者往往是通过对一定的感情表达来进行的,当然,作者所要表达的感情不尽相同,可以是一种喜悦的感情,也可以是一种郁郁不得志的苦闷心情,亦或是一种对岁月看淡后的恬然和哲理。总而言之,任何文学作品都具有一定的感情色彩,在文学作品中,不存在没有感情的枯燥描述,因此,对于英语文学作品来说,情感性是英国文学语言的重要特征之一。例如:在托马斯格雷的《乡村教堂内的挽歌》当中,这位伟大的伤感主义诗人很自然地向我们传递了一种对古代的怀念和淡淡的忧伤感,但是诗人所传递的当然不仅仅是对过去的追忆,而是对当今社会的一种不满情绪,作者通过作品传递出了诗人自己的感情。提到英语诗歌当中的情感性艺术特征,就不得不提英国诗人济慈,在济慈的《夜莺颂》当中,诗人通过语言的描写表达了自己对真善美的追求。在诗歌当中,很显然,诗人想要表达的不仅仅是对夜莺歌声的赞美,更多的是传递着诗人对生活中的真善美的追求。因此,在英语文学作品的描写当中,诗人所要表达的感情也许是普通人所无法理解的,因此,诗人只能通过文学作品将自己的感情表达出来。

四、结语

英语文学论文范文2

【关键词】课程思政;英语文学;教学改革

英语文学课程作为外语教育的基础课程,一直以来在课程设置、教材编写、教学模式、教学方法等方面都存在诸多问题。其中,争议最大的问题是:英美文学史课程内容侧重文学史的梳理,而英国文学选读和美国文学选读课程仍以文学史加文学作品文本分析为主,教材内容和测试题仍偏向对文学史知识的考查,导致大部分学生认为英语专业文学课程学习的关键在于知识点的机械记忆。但受语言水平制约,学生又很难深入理解文学作品的时代背景和现实意义,普遍欠缺批判性思维。针对这一问题,将课程思政引入英语文学教学,以思政教育引领英语文学教学,为英语文学教学改革提供了一种新的可能。思政教育与英语文学教育在教育理念、思维方式、价值观和课程德育目标上存在较大的融通性。在英语文学教学改革中,教师应深挖英美文学、文学理论和批评课程的思政内容,找到英语文学教学中课程思政的具体落脚点,建立英语文学课程群,以培育人文素养和批判性思维为核心,改革课程评估形式和课堂教学模式,真正做到思政内容与课程教学的深度融合。

一、思政教育与英语文学教育的融通性

思政教育一般被认为是思政课教师和高校辅导员的工作,与注重英语语言教学和跨文化交际的英语教育有一定的距离。但英语教育,尤其是英语文学教育,在育人目标和育人理念上与思政教育有着共通之处。根据高校思想政治教育和课程思政建设的规定,以及《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的要求,英语教育同样需要以思政教育为引领,从思政理念、教学设计、学生能力培养和教学评价等多方面开展课程教学和改革。2020年5月,教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出全面推进课程思政建设,“要根据不同学科专业的特色和优势,深入研究不同专业的育人目标,深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度,从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度,增加课程的知识性、人文性,提升引领性、时代性和开放性”[1]。而在《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》(上)(以下简称《指南》)中也有类似的表述。《国标》中提到,“外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观,良好的道德品质,中国情怀与国际视野,社会责任感,人文与科学素养,合作精神,创新精神以及学科基本素养”[2]。《大学英语教学指南》(2020版)中也明确指出,“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[3]。英语文学教育除了与课程思政在立德树人这一根本育人目标上具有一致性之外,在文学教育的人文伦理、价值观塑造与培养方面也存在着共通之处。文学本就是“人学”,文学作品所描写的对象大都是活生生的人,并且承载着教化世人的作用,能够从人文伦理、价值观、世界观等方面潜移默化地影响读者。这一点在经典英语文学作品中尤为显著。经典英语文学作品蕴含的观念和语言表达已经成为西方文明和文化的重要组成部分,当今的文学理论家仍在努力从中挖掘对现代社会伦理和价值观有益的成分。比如,玛莎·努斯鲍姆在《诗性正义:文学想象与公共生活》中深入分析了狄更斯的小说,主张文学想象是公共理性的组成部分,并在此基础之上推崇“诗性正义”,以推动更加正义的公共话语和公共决策的开展[4]。由此可见,英语文学教育在育人目标、人文伦理、价值观的塑造和培养方面与思政教育有着内在的共鸣。

二、英语文学教学中的课程思政维度

英语文学教学中课程思政应该如何开展?理念上,教师要明确“课程思政意味着教育观、知识观和课程观的根本改变,要求知识取向转化为价值取向,凸显课程的精神向度、文化向度和方法向度,从而实现立德树人的育人目标”[5]。实践上,教师首先要解决“教什么”的问题,要深入梳理英语文学课程的教学内容,结合课程特点、价值观和思维方式,将思政元素有机融合到英语文学课程改革之中。

(一)英语文学经典作品的现代阐释

当前,英美文学课程教学中,教材内容相对陈旧,一般较少涉及20世纪以来的英美现代文学作品;教师受教材内容所限,也很难把前沿理论和最新作品传授给学生,无法起到教学相长的作用。要解决这一问题,教师需要结合文学理论和批评,对经典英语文学作品进行现代阐释。比如,在讲《鲁滨孙漂流记》时,教师在强调鲁滨孙荒岛求生所代表的人类意志和进取精神的同时,可以结合鲁滨孙与“星期五”的关系讨论文本中的殖民主义内容,而后尝试勾勒出18世纪英国资本主义上升时期的意识形态和当地民众对民族、国家的认同感;结合尼日利亚小说家阿契贝描写伊博族抗击英国殖民主义的小说《瓦解》,讨论殖民者和殖民地人民对待英国殖民主义的复杂心态和行为,从殖民地人民的角度探讨原文本中作家对“星期五”这一人物的塑造。此外,还可以将《鲁滨孙漂流记》与石黑一雄的《长日将尽》做比较,讨论英国殖民主义意识形态是如何影响小说人物的国家认同感,以及该人物对现实的理解、记忆与遗忘过程。这样一来,经典作品经过现代阐释被重新赋予了意义,也能让学生从多个角度、多种立场思考经典作品背后更深层次的现实意义。

(二)比较文学视野中的中国元素

曾艳钰认为:“把中国文化作为英语专业课程思政的基点,是实现课程思政的基本实施路径。”[6]《指南》中将“中国情怀”提到与“国际视野”并重的位置,在英语专业核心课程设置上增加了“比较文学与跨文化”方向,开设了“中西文化比较”“中西方比较文学研究专题”等多门课程。实际上,英语文学中也包含着中国元素与中国情怀,甚至在某种程度上影响了西方现代文学的审美取向和风格,教师在教学中应结合教材进行深入梳理,并阐释其重要性。比如,中国古典诗歌是意象派诗歌代表作家埃兹拉·庞德重要的灵感源泉,不仅影响了他本人的创作,在审美、结构和风格方面也深刻地影响了现代主义文学的表现形式。教师在讲授庞德的《在地铁车站》一诗时,可以将庞德改写中国古诗的诗集《华夏集》作为拓展材料,通过解读庞德对李白的小诗《玉阶怨》的改写,联系到现代主义诗歌的情感主线和表现形式,再联系到此诗对海明威和艾略特创作风格的影响,全面解读中国元素对于西方现代主义文学的内在意义,增强英语专业学生的民族自信心和自豪感,以及对东西方文明互学互鉴、共同构建人类命运共同体的认识。

(三)英美文学中的民族身份认同与家国想象

英美文学教材中的一些近现代离散文学作品也值得深入探讨。在目前的英美文学教学中,这些作品因为不是经典作品,常常不能引起学生的重视。但从思政的角度来看,离散文学涉及的诸多主题都具有现实教育意义,有助于引导学生批判性分析不同的文化现象,加深其对民族、国家身份的认同和理解。

(四)马克思主义、后殖民批评理论视角的引入

《英语专业本科教学指南》中明确提出,英语文学导论课程的教学内容包括西方文论与文学批评方法,要求学生掌握马克思主义、精神分析、接受美学、后殖民批评等现代西方文学分析与批评理论。这就要求教师掌握最新的文学理论,从思政角度对教材文本进行更深入的批判性分析。比如,在讲授《了不起的盖茨比》和《推销员之死》时,教师可以用马克思主义分析作品表面上推崇的“美国梦”在文本中如何体现为虚假的意识形态、小说中为什么会出现意识形态的模糊之处,再结合作品所描写的时代和作家经历来探讨以“美国梦”为代表的资本主义意识形态对人的影响。在讲授《简·爱》时,教师可与《藻海无边》做对比,分析勃朗特作品中的殖民主义意识形态与殖民主义话语;同时,可以适当引入殖民地作家作品,与勃朗特的作品和离散文学作品做对照,引导学生深刻反思殖民主义的危害。

三、课程思政融入英语文学教学改革的措施

除了在教材中深挖思政内容以外,英语文学教学改革还需要在课程设置、能力培养目标、评估形式和课堂教学模式等方面结合课程思政进行创新。

(一)设置英语文学课程群,协同思政育人目标

在当前的英语文学课程设置中,英美文学课是基础课程,但一直以来占总课时比例较低。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定,文学课程的授课内容包括文学导论、英国文学概况、美国文学概况和文学批评。这样的课程设置能够形成协同合作,共同提升英语文学教学的效果。同时,英语文学课程群的设置也势在必行。不同的课程群与课程组合,需要教师在授课内容、课程体系的安排和教学模式上都围绕课程思政进行整合和创新,建立文学、文学理论、文学批评为一体的课程体系,以思政为核心,整合教学资源,统筹教学过程和方法,让课程思政真正从文本、理论和实践三个层面贯穿学生认识问题、思考问题和批判性写作的全过程。

(二)加强英语文学教学的人文素养和批判性思维培育

英语文学教师不仅应该让学生了解西方文学史和文学作品的语言风格,还应该从审美、道德和思维层面引导学生形成对美好事物的追求、积极向善的品德风貌和能够独立思考的批判性思维,从而正确认识英语文学作品的主题和时代背景,理性分析和解读作品中所体现的复杂议题。教师在教学过程中要精心设计思政问题,循循善诱,提高学生语言、修辞、叙事上的审美,体会作品主题和时代精神,进而对文本形成深层次理解,由浅入深,进行批判性思考。同时,教师还可以将文本中的话题与现实话题相结合,从主题出发进行跨文化的比较,鼓励学生结合平时的阅读对多种文本进行重构式思考,并代入自己的阅读体验和文学想象,对作品中人物的伦理选择展开深入讨论,更积极地理解文学作品的深层意义。在课堂讲授和讨论时,教师要鼓励学生联系自身生活实际,借助文学和理论的力量更好地理解现实问题,进而解决人生困惑,使学生真正对文学感兴趣,对文学理论有独到见解。

(三)以形成性评价为重心,改革课程评估形式

思政元素同样应贯彻到英语文学课程的评估中。学校应落实课程思政的评估细则,各专业进一步将评估理念和要求具体落实到各门课程的考核中。就英语文学课程评估来看,对课程思政进行形成性评价尤为重要,最能体现学生在学习过程中思想观念的发展,也可以充分激发学生的学习兴趣和学习主动性。教师作为引导者和激励者,要借助课堂讨论、分组演示、读书会、表演、文学批评论文等形式,推动学生更积极地理解文学作品的思政元素,自觉将文学理论与生活结合,认识自我,进而认识社会、国家和世界。

(四)有效利用网络资源,改革课堂教学模式

传统英语文学课程往往以知识传授为主,“满堂灌”的课堂讲授方法常常受到广大师生诟病。当前,许多近现代文学作品被改编为电影、电视剧,甚或短视频和电子游戏,它们的表现力要比纸质媒体更加直观和有趣。教师可以适当引入视频资源,在课堂上带领学生就视频的主题、意义、改编后的意识形态表现与教材文本的差异等进行更深入的讨论;也可以让学生寻找感兴趣的网络资源,引导学生从熟悉的领域入手,思考教材中涉及的思政话题,以调动学生思政学习的兴趣。

四、结语

英语文学论文范文3

[关键词]英语文学;语言艺术;研究分析

伴随着思想的解放,涌现出了许多杰出的英语文学作家,同时很多优秀的英语文学作品被人们熟知,流传至今。英语文学的发展主要依靠其丰富精彩的语言艺术,人们通过对作品中语言意识的理解、欣赏,从而感受到英语文学的精髓及其传递的思想情感。

1英语文学语言艺术的发展

英语虽然不是我们的母语,但在生活、学习、工作中却发挥着重要作用,例如:西方文化作品的分析就需要应用到英语。但是我们在英语学习时仅局限于语法、句式结构的掌握,对英语文学语言艺术的研究较少。想要深入研究英语文学只通过简单得阅读是不可行的,要求研究人员有一定英语素养、掌握英语专业知识并应用,才能达到对语言艺术的深入了解,体验到作者的思想情感和文学内涵。现如今,英语这门国际语言得到了全世界人民的重视,尤其是我国英语学习更加广泛,学生从学前班开始认识英语单词逐渐掌握语法、篇章结构,从而更好地应用英语交流表达。英语文学的学了掌握字面意思外更要了解作者思想意思、社会背景。英语文学的学习是一个漫长的过程,涉及达到的艺术类型繁多,只能从特征上进行语言艺术分类。英语文学作为艺术形式之一,主要作用是将语言作为载体,以散文、诗歌的方式展现作者内心真实想法。英语文学发展中,不管是《贝奥武夫》还是《失乐园》都成为经典著作被广为流传。很多英语文学作品中展现的语言艺术不仅征服了以英语为母语的区域,还得到了非英语地区读者的喜爱。

2英语文学中语言艺术特征分析

不管是在文学作品还是生活中,语言都是思想情感的主要展现形式,是文化传播的载体。我们经过语言才能继承文明。英语文学作品就达到了作者情感的传输,读者在阅读一部文学作品时不只是了解字面意思,更是深入体会语言艺术,掌握文章中心思想。

(一)英语文学语言艺术意象特征

文学作品艺术性源于生活又高于生活,文学作品中作者通过想象的情境与吸引人的境界得到读者喜爱。在文学创造中一切事物都是可能发生,作者将生活中的点滴小事进行无限放大使作品更具戏剧性,英语语言艺术的渲染塑造鲜活的角色,是非对错鲜明。简而言之,语言艺术意象性特征表现在:作者描绘的情境或事物是客观存在的,但我们又难以感受得到。其实,只要细心观察就会发现很多英语文学作品都是在刻画一些形象生动的人物,折射出作者内心思想情感。其中,意象性主要用于英语诗歌文学。上世纪末出现了很多文学诗人,他们的作品都以准确、简单的意象形象的展示某件事物,融入了诗人自己的思想情感。例如:《西风颂》中的“冬天来了,春天还会远吗?”至今都在激励着人们不断向前。作者通过描述西风掠过平原山川、大西洋折射出自己的思想感情,通过万物神灵诠释积极、坚强乐观的精神。又如《哈姆雷特》,从小哈姆雷特接受到良好的教育和高品质的生活,直到家庭的巨大变故让他崩溃,满怀仇恨的他走向了一条不归路。人们在阅读欣赏时首先出现的是一个高贵优雅的王子,然而王子人生的变化让读者深入了解整部英语文学作品。

(二)英语文学语言艺术形象性特征

英语文学语言形象性主要体现在事物生动的描述使读者彷佛置身其中,主动走进文学作品中站在作者的角度思考、探索。一篇优秀的英语文学作品带给读者的不是单一的文字,而是能够在头脑中涌现的生动的人物形象,让人们了解人物的心理活动,这才是语言艺术中生动特征的真实写照。例如,在《欧也妮•葛朗台》中,作者通过形象的描述为读者展现出一个爱财如命的葛朗台形象:“Heknowshowtolie,squat,starehalfthenpounceontheirprey,openpurse,swallowethepilesofgold,thenquietlyliesdown,likeastuffedsnake,quietly,quietly,slowlydi-gesttheeatintothebelly.”译为:“他懂得如何涉猎并张开钱袋的嘴巴,吞进更多的钱。”作者将其形象地比喻成贪吃的蛇,一点点地消化掉食物。

(三)英语文学语言艺术委婉含蓄性特征

在汉语解释中,委婉含蓄指的是表达的委婉、耐人寻味,留给文章一定空白想象。在英语文学中也是如此,作者通过委婉含蓄的表达形式展现出丰富的内涵,只需要简单的言语将会带给读者无限的想象。例如:《神曲》中以委婉的方式披露了中世纪宗教统治的腐败和愚蠢,通过方言表达了古希腊、古罗马是人性最完善的阶段,而中世纪最为扭曲人性。尽管作者对拉丁文学有一定造诣,但作品中用大量意大利方言以十四行诗的形式抒情,得到了很多读者的青睐。仔细研究就会发现,作者并没有直接的表达出中世纪的陈腐愚昧,而是通过委婉含蓄的语言映射出来,更容易引人深思。这种语言形式的背景描述有助于对文学作品的发展和读者更加真切的走进作品中,这也是一种语言的艺术。

(四)英语文学语言艺术情感性特征

不同文学作品所表现出的情感特征不同,有的作品表现出对社会的不满、有的作品表现出作者忧伤或快乐的思想情感、或是讽刺、或是思念,借助生活中的事物折射出真实的情感,这些依靠语言艺术情感也是英语文学语言艺术的集中体现。作者通过其他事物表达自己的真实情感,而读者则通过阅读感受作品中蕴藏的思想感情,这些感情对人具有促进作用、壮大内心世界。例如:《乡村教堂内的挽歌》中,作者没有直接用怀古伤尽的词语,但读者可以真切的感受到作者空虚的情感。或《小镇畸人》中的的语言没有大小写之分,标点符号无序,从另一方面展现出了这个小镇的混乱。在《失乐园》中表达了作者对上帝的之一,斯宾塞创造的婚姻颂歌Areopagetica是寄托诗人对婚姻的期盼,沃兹华斯《独自云端漫步游》则展现了作者对大自然的喜爱。在这些文学作品中,语言文字就是他们的朋友,他们将自己的思想情感注入文学语言中,以丰富的情感文学语言将他们想要说出的话表达出来。

3结语

总而言之,语言作为文化传播的媒介,是伴随着社会的发展和人们思想多元化而不断改变的。英语文学作品中,语言更是一门精深的艺术课程,是作者真实情感、思想的释放与灵活的寄托。意象性、形象性、委婉性、情感性在英语文学作品中紧密连接,是对语言的丰富和情感的折射,对读者有着很深的吸引力和感染力,对英语文学有着重要影响。因此,深入分析语言艺术特点能够让文章更具感染力和号召力,达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]李丹.英语文学翻译中艺术语言的处理原则[J].湖北函授大学学报,2018(06):157-159.

[2]倪妮.提高英语文学理解有效性的探究[J].大众文艺,2017(23):24-25.

[3]蒲操.浅析英语文学中的语言艺术——评《如何撰写英语文学研究论文》[J].新闻与写作,2017(11):118.

[4]赵科研.英语文学语言中艺术魅力分析[J].农家参谋,2017(24):174.

英语文学论文范文4

关键词:英语文学;语言艺术;特征

英语是世界通用语言,在世界文化之林一直占据首位,作为文化承载与情感表现方式,为了传承文明,造就了大批的英语文学作品。通过对英语文学语言艺术的研究,能够多维度的了解西方国家文学理论、思潮,以及文学载体、表现手法等,对我国文学领域拓展有着现实意义。

1语言艺术内涵

文学语言表现作品主体,以及传递情感、塑造文学形象的重要工具,更是信息交流、社会交际的载体。英语文学中,具有丰富的语言艺术,对读者的审美能力、文化底蕴、英语文学素养提升有重要意义,同时能够满足读者的精神世界。作为世界范围内的语言,英语蕴含了西方国家丰富的生活文化与政治经济等方面内容,文学作品背景更加值得是深入研究。英语文学在15世纪左右大量涌现,作为国家文化传承载体,蕴含了丰富的人文精神、智慧知识,激励着各国文学创作者不断前进。语言艺术也是指文学作品的表现手法,将作品情感、内涵充分表达与传递,更涵盖了民族地域文化风俗,将作者主体思想充分展现,文化价值进一步提升[1]。

2英语文学语言艺术特征分析

2.1情感性

通过阅读英语文学作品,借助语言艺术,能够进入到作者营造的情感画面中。通过作者传递情感的揣摩,对文学主题、故事发展等能够有着初步了解,阅读兴趣也随之提高。基于作者角度分析,在创作英语文学作品时,大部分都是为了表达观点,在其基础上进行情感表达。但作者创作思路与写作题材不同,情感表达也存在差异,或是喜悦或是苦闷情感,大都是经历人生磨练后的哲理、淡然。英语文学作品的情感特征较为突显,枯燥描述是不存在的;对此,情感性语言艺术,成为了英语文学作品最典型的特征。如《雾都孤儿(狄更斯)》,人物象形生动刻画,主要是在想象中进行的创造,即让自己处于恍惚境地,亲历人物角色的心路历程,不仅反映了社会现状,同时将作者自身的幻想、情感与形象自然融入,也是现实人物的升华版;对此,人物形象刻画对比强烈,包括善良如天使的角色人物,与邪恶魔鬼形象。在勾勒人物外貌时的语言相对夸张,通常借助周围事物与人物外貌结合,形象烘托人物外貌的同时,将人物所处的环境、经济条件、内心世界等充分展现。在语言应用上相对幽默风趣,讽喻、倒装等修辞手法应用较为频繁,如“他的心能防水”,将班布尔的铁石心肠到位表达。同时运用了性格化语言,如“贪得无厌的老骷髅”等个性鲜明话语,将塞克斯的性格、气质等展现得淋漓尽致。这都取决于作者的生活体验、瞬间灵感,传递了对社会现状不满,与对过去追忆的情感。

2.2生动性

英语文学中语言的生动性,多用于画面动态性特征表述,以及作者思想灵动性传达。即利用特殊的语言,描写较为真实性的场景,让读者具有在现场的感受。如《第四十一(拉夫列尼约夫)》作品,小说以苏联国内战争为题材,虽然选材富有特色,但未与其他类似题材作品般主要描述群斗争,而是描述了两个追求、文化素养、信仰、阶级等完全不同的青年男女,在未开发小岛上的爱情悲剧,虽然场面没有战斗般的恢弘,但利用生动性的语言描述,激起了读者阅读的兴趣。最后寂静小岛上的一声枪响,不仅将当时社会两个阶级搏斗的场景展现得漓淋尽致,也将读者带入到了剧烈搏斗的场面。如《傲慢与偏见(奥斯汀)》作品,主要描述了当时所处阶层的爱情故事,文笔细腻且观察甚微,将当时生活的多个层面生动深刻的描述,同时将作品时代性特征充分展现[2]。

2.3幽默性

幽默性艺术手法,与作者所处的文化背景有直接关系,如英国的绅士风、美国的自我风等,在作品中多用于尴尬化解、情感表达、意境营造等。如《坎特伯雷故事集(乔叟)》作品,利用低俗、卑微与琐碎的语言方式,将“尼姑与牧师故事”的高雅、伟大主题恰如其分地展现出来。如《一个卑微的建议(斯威夫特)》作品,作者在描述“穷人将孩子卖给富人吃”的建议时,表示一岁孩子营养充足,且健康童稚,可以用来煲肉汤、烘培等。作者将人性弱点,利用特殊方式表现,看似温文尔雅,实际将讽刺对象的残忍、无知与残暴等特点,刻画的入木三分。英语讽刺幽默性文学作品,具有典型的3个特征,即夸张滑稽模仿、引用希腊神话故事或是宗教题材的暗示作用,以及对人性弱点的抨击。讽刺性幽默的实现手段,包括模仿、反语、夸张描述、体裁与语域的混淆等方法,如《一个卑微的建议(斯威夫特)》作品中,用“洞开球门”表示齿缝宽,用“司机减速信号灯”表示牙黄,用“站在凳子上刷牙”表示人矮等,均是用了夸张描述手法。

2.4含蓄性

含蓄性文学作品,能够给读者营造想象、悬念空间,即利用有限文字,表达无限内涵,突显英语文学作品的语言艺术魅力。英语委婉语的应用,可使文字表示更加恰当,以符合读者阅读心理,更容易接受文学作品。由于文学作品题材来源于生活,但用直接诶的表达方式易产生阅读误解,不能更好地接受文学作品中的价值观、道德观,可见英语委婉语,在文学作品中的重要地位。英语委婉语具有一定可变性、模糊性,既无固定句型句式,也无具体的规则,任何单词、短语或句子,都能够含蓄委婉地表达,如《汤姆索亚历险记(马克吐温)》作品,作者用“release”取代了“die”委婉表示死亡,将主人公摆脱现状的内心世界含蓄性表达。如《大为科波菲尔(查尔斯狄更斯)》用“gowiththetide”取代了“die”委婉表示死亡,将人与大海接触的情感含蓄性表达。

2.5意向性

通过心灵呈现作品属性的表达方式即为意向性,具有收藏价值的英语文学作品,多是被作者营造的情节、人物形象等吸引,而产生精神世界的共鸣。虚构世界里的情节创作空间无限,借助形象语言艺术,展现作品人物心理活动,以及时代特色等,能够使读者深刻感受到作品中的历史背景、社会现象与人物情感等,使人物形象塑造更加鲜活,使作者内心情感、思想等,借助特定故事情节充分展现,进而反映所处时代的突出问题或是特征。如英语文学作品的典故应用,可以是源于神话故事、寓言故事、历史故事、民间风俗、作品等,典故翻译方法不同,如直译法、意译法、抽象翻译法等,对典故含义理解也存在差异,虽然保留了原创意味,但能够吸引读者在字面理解上的想象,如《马太福音》作品对立勋爵晃脑袋的描述,有多种含义,包含了传达思想、认真勤恳等意思。可见意向性客体的英语文学作品,不仅需要借助作品本身呈现一部分属性,还需要读者想象力去补充另一部分属性,即太实则死,主要依赖人的意向性活动,才能产生与展示文学作品语言艺术的客体化、具体化等[3]。

3结语

英语文学作品中的与语言艺术魅力突出,具备意向性、含蓄性、情感性等特征,将作品思想灵魂、作者内心情感充分展现,提高阅读兴趣与吸引力的同时,带动了读者启发与深思,对现代文学进步发展,有着重要借鉴作用与推动意义。

参考文献

[1]管英杰.探究英语文学中的语言艺术[J].郧阳师范高等专科学校学报,2016,36(4):61-63.

[2]蒲操.浅析英语文学中的语言艺术——评《如何撰写英语文学研究论文》[J].新闻与写作,2017(11).

英语文学论文范文5

关键词:项目式教学法;大学英语文学;自主学习

1引言

随着人们愈发认识到转变教学方法对于提升教学水平的重要作用,各教学机构无不开始进行教学方式的优化与创新,其中,项目式教学法以其有效提升学生自主学习能力、培养学生学习积极性与主动性、提高学习效果等方面的重要作用,而被证明其有效性与科学性,因而这一教学方式的大学英语文学教学中的尝试与探索,是转变英语文学教学方式、提升教学水平具有重要意义。

2大学英语文学教学中项目式教学法的重要作用

2.1有助于实现大学英语文学的系统化教学

英语世界的文化博大精深,由此而衍生出来的文学作品也是佳作频出,但由于英语国家的历史背景、文化环境等都较为复杂,因而英语文学与文化较为庞杂而凌乱,在学习过程中容易产生混乱,不易于学生充分掌握,基于此,可以运用项目式教学法,对学习内容按照不同的项目类型进行有序梳理,制定学习主题与学习目标,能够更加系统化地学学英语文学相关知识。以往在教授大学英语文学过程中,无论是学校、老师还是同学,都更加看重英语语言能力的掌握水平,看重英文语法及写作能力,而忽略对于文化内涵的培养,同时,受到复杂的英语文学作家作品的影响,在学习中教师很难帮助学生明确当时的社会背景是怎样的,作家以怎样的心境创作出这不作品来,这就失去了文学作品的时代性,英语文学作品成了无根之萍。例如,学生们在了解英语文学作品《汤姆叔叔的小屋》一书中,如果不能对美国当时的奴隶制的社会背景加以明确,不能了解其对美国南北战争产生的重要影响,则无法对这部作品产生深切的体会,也就无法对当时美国的社会背景、文化环境产生全面的了解,这就不利于学生学习英语文学。而运用项目式教学方法,能够将教学内容划分为不同项目内容,来加强英语文学教学系统性,能够帮助学生全面了解时代背景及在时代影响下产生的文化特征,全面提高学生们学习英语文化的效果与质量。

2.2能够培养学生自主学习意识

项目式教学法在大学英语文学教学中的应用,有助于学生培养其自主学习意识,提升其自主学习能力。在大学英语文学教学过程中,项目式教学法的应用是在教师的主导下,依据教学内容来对学习内容与学习主题加以明确,安排学生自主收集资料,并以此为基础进行讨论,在讨论中充分交换观点,取长补短,实现有效学习,继而就讨论内容全面分析与总结,以便于对学习内容实现深刻理解。英语文学教学活动中,运用项目式教学方法,是在教师的引导下,充分发挥学生的教学主体作用,以学生自主研究与讨论为主要方式,相较于以往的说教式教学方法,项目式教学法能够有效提升学生对于教学内容的兴趣,提高学习的主动性与积极性,这种情况下取得了一定的学习成果,更加能够提升学生的成就感与愉悦感,从而进一步提升学生学习的自信与能力。英语文学教学受到其繁复的教学内容与混乱体系的影响,短暂的大学生活根本无法帮助学生全面实现认知与理解,更加无法有效行程英语文化的深厚积累与积淀。项目式教学法将英语文学教学内容以某种文化主题或脉络进行有效的串联,从而提高文学的系统性,学生沿着项目主题或文化脉络进行资料收集或研究讨论,就能够充分实现学习的有效性,有助于学生积累英语文化底蕴[1]。

3大学英语文学教学中项目式教学法的应用

3.1合理选择教学项目

大学英语文学教学中,对于项目式教学方法的应用,首先需要做的就是充分了解教材中所规定的教学内容,并加以适当外延,明确教学内容之后,将之梳理并分解为不同的教学阶段,制定阶段性教学规划与教学任务,据此合理选择教学项目、主体或文化脉络,并以此为出发点,安排学生进行资料的收集、查找等方面的工作,并在此基础上由学生进行自主讨论与研究,来提升其学习能力与学习效果。教师在这个过程中,起到的是主导作用,需要首先在教材中依据一定的规律来挖掘学生感兴趣的学习研究主题作为学习项目,并保证这一主题具有一定的难度,来帮助学生了解不同文化背景中的不同文学作品的风格与写作手法,了解作者在其中所想要表达的文学思想,提高学生的文学鉴赏能力与文学作品创作能力,而项目式教学的项目主题,需要依据学生的学习状态、心理变化与生活环境进行合理选择。例如,大学生正处在即将进入社会的关键时期,这一阶段的学生,看不清前路所向,大多较为迷茫,教师可以根据这一时期的学生特质,选择美国“迷惘的一代”文学流派作为教学项目主题,要求以此为脉络对这一流派主要作家的作品进行研究与分析,寻找其中的共同点,并就其他因素(如时代背景、思维方式、写作风格及影响等)加以明确。如海明威的作品中,行文简洁质朴,以简略的描写来表现人物的内心世界,更是创造出“零度结尾”,以断崖式的终局来赋予作品震撼心灵的力量。海明威作品中,承载了战后的美国人“美国梦”破碎之后的迷惘与不知所措,又有宁死不屈的战斗精神,前者可以供学生了解,后者可以供学生学习,也是能够调动学生学习兴趣与积极性的重要作品。

3.2科学实施教学方法

大学英语文学教学活动中,对于项目式教学方法的开展,需要按照科学而合理的方式进行。在大学中,由于英语教学的时长较短,课时较少,因而可以采用公开课的方式进行授课,在教师主导下划分学习小组,以小组为单位进行研究与探讨,采用课内学习与课外研究相结合的方式来提升教学活动的有效性。教师在课前需要根据当前学生的心理特点与兴趣所在,在英语文学中选择部分教学主题作为项目研究脉络,由学习小组根据其兴趣进行自主选择及课堂讨论,教师需要倾听其讨论内容。教师需要依据小组讨论情况,对学生的迷茫之处加以点播与指引,将各小组的研究路径引导到正确的方向上来,有技巧地帮助学生发散思维。课后要求学生自主分配学习任务,进行资料收集与查找,并依据在课堂上所确定的学习方向与路径对文学作品进行分析与总结,继而达成小组共识。就文学作品而言,学生可以通过阅读原著、原典、译本等方式,了解文学作品,通过网络、报刊、传记、杂质等方式来了解作家生平与时代背景,通过观赏由文学作品改编的电影、纪录片或舞台剧来提升对该作品的理解能力。例如,在就美国作品《飘》进行了解时,就势必要参考其改编的优秀电影作品《乱世佳人》,才能够深切体会到这部作品对于美国人民所产生的巨大影响,以及在这部作品所反映的时代背景———南北战争中,美国人民的思维转变与性格特质。课后研究过程中,学生们除了要收集相关资料与作品,了解其内涵与背景之外,还需要就其文化思想进行充满讨论与交流,在交流中沟通彼此对于文学作品的认知与欣赏,在课堂中加以阐述,并与其他学习小组进行有效沟通[2]。

3.3合理运用教学总结

小组学习、研究、分析与讨论之后,教师需要根据小组之间的不同学习表现给予客观评价,指出其中不足,对其中的优秀之处加以褒奖及鼓励。此外,安排与课学生对各小组的学习成果进行参观与讨论,并以组为单位给出简要评价,吸取经验以弥补自身不足,同时通过这种方式也能够提高学生对这一学习方式的重视程度,提高学习主动性与积极性,以免在学习中虚应故事。教师需要将这种项目式教学法应用中各小组的表现进行评分,并以平时成绩纳入到期末成绩当中,从而保证学生学习效果。教师在每堂课堂短评之外,还需要依据阶段性学习计划,对学生的学习情况予以阶段性评价[3]。例如,教师根据英语文学史中的不同阶段,按照古代文学、中世纪文学、文艺复兴文学、新古典主义文学、维多利亚时代文学、20世纪文学及两次世界大战文学的文学阶段制定阶段性教学计划,以项目式教学法进行教学,继而在每个阶段性教学计划完成之后就学生学习表现与误区等给出阶段性评价。

4结语

项目式教学法在大学英语文学教学中的应用,需要教师首先就教学内容加以明确,将之划分为不同的教学阶段,制定阶段性教学计划,继而合理选择教学项目主题,以小组的形式由学生自行收集资料,进行研究、学习与讨论。要求教师将课堂教学与课后学习两种方式有效结合起来,提升学生的学习效果,并善用教学评估与总结,帮助学生弥补不足并取得长足进步。

参考文献:

[1]杨扬.CDIO项目式教学法在英语专业精读课程中的应用[J].天津市教科院学报,2011,(05):95-96.

[2]卫芳菊.大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011,13(10):99-101.

英语文学论文范文6

19世纪英国文学家、教育家约翰•亨利•纽曼对文学的本质有过三点界定,即文学是个人的、主观的、形式和内容的统一体,更重要的是,文学作品是训练语言和思维技能的载体[1]。事实上,阅读文学作品对于语言学习者来说,一方面可以提高词汇量,同时,也有助于了解目的语国家的历史文化、哲学观念和艺术传统。相比于大学本科公共英语教学,研究生公共英语教学面临着更为复杂的情况。研究生英语水平的参差不齐、英语教材的五花八门、教学设计的此长彼短、学生需求的功利或专业导向及任课教师的教学水平差异等等,都是研究生公共英语教学面临的种种问题。笔者从多年的教学实践中发现,研究生公共英语教学无论从哪个角度出发,都可以适当地融入英语文学的阅读与欣赏。这种融入可以使非英语专业研究生对语言的认识产生潜移默化的影响,并能有效地和自己的专业联系起来,达到对语言灵活度和专业性的掌握。因此,有效认识英语文学的功用,探索在研究生公共英语教学中如何融入英语文学知识,或许可以给研究生公共英语教学提供一条思路。

一、研究生公共英语教学中英语文学融入的必要性

人们通常认为语言只是一种工具,是人类在社会进行交际和思维的工具而已。事实上,语言更多的是一种“文化信息的载体和容器”[2]。国际国内的许多学者对语言和文化的关系都曾进行过深入的探讨。国际著名人类学家、法国结构主义人文学术思潮的创始人列维•斯特劳斯曾指出:语言是文化的产物,也是文化的组成部分,更是文化的一个条件,“语言所赖以建立的材料同文化所赖以建立的材料是属于同一类型的:逻辑关系、对位、相关性等等。由此观点来看,语言好像是为那些相应于文化不同方面的更复杂结构奠定了一种基础”[3]。文学作为文化的一种,和语言的关系自然是很密切的。文学是语言的艺术,没有语言就没有文学。事实上,文学和语言合则兼美,离则两伤。正因为如此,学习语言不能简单地将其作为一个毫无生气的编码来机械地加以练习和记忆,否则就会违背语言学习规律,且只能学会语言的皮毛,无法真正掌握语言、运用语言。研究生教育是高等教育的最高层次,是培养经济社会发展需要的高素质人才。在英语教学上,不能简单地以听说读写译等单项语言技能的培训为中心,而忽视语言的整体性和文化背景。

国家教委1993年的《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》明确指出,研究生公共英语教学的目的是“使学生掌握英语这门工具,进行本专业的学习、研究与国际交流”。2005年全国高等院校研究生外语教学研究会制定的《研究生英语教学基本要求》明确提出,“研究生的英语教学应帮助学生从批判的角度去理解语言的思想内涵,让学生了解不同文化的价值观、人生观、科学观等,提高研究生的思辨能力,并使研究生从思辨中、从运用中学习语言。英语教学应是研究生素质教育的重要组成部分”。由此可以看出,在英语教学中语言工具论已经逐渐淡化,取而代之的是对语言所承载的文化内涵认识的逐步深化。因此,研究生英语教学不能简单地将重点放在纯粹的语法和单词等基本元素的简单记忆上,而是要向学生展现语言作为文化载体所蕴含的价值与意义。

然而事实上,许多高校的研究生公共英语教学却不尽如人意。首先是研究生英语水平参差不齐。虽然研究生入学有全国统一研究生英语考试,也有各高校自行组织的英语考试,但研究生由于专业种类多、英语要求差异较大,造成研究生英语基础差异明显,也就相应地给研究生公共英语教学带来一定的难度。其次,由于研究生公共英语教学的灵活度较大,对于教材的选用,各个高校没有统一的标准。市场上研究生英语教材众多,却大多注重语言形式的学习,虽然教材内容中也会出现部分和文学作品相关的内容,却没有进行深入的文化和思维引导,只是作为模本去体现语言的形式和其他表层知识而已。第三,在教学设计上,研究生英语教学教师要么止步于语言的表面知识,要么虽然推荐了一些文学作品给学生,却因无法有效引导学生对文学作品的思考和欣赏而收益甚微。再者,许多研究生学习英语的目的就是为了功利性的考试、出国或只求能基本阅读专业文献和撰写专业文章,使得教师授课也只好顺应这种需求。结果是,虽然很多人通过了诸如托福、雅思等国际公认的高级别英语考试,或发表了英语论文,却仍然无法真正掌握这门语言。因此,如何合理有效地缓解上述各种困难,是摆在从事研究生公共英语教学的教师面前的一个迫在眉睫的问题。在笔者看来,将英语文学融入研究生公共英语教学,从语言整体性和文化背景的角度让学生在原有的单项英语语言技能的基础上,更加灵活地掌握英语语言,了解不同的文化知识,不失为一种积极而有效的探索。

二、研究生公共英语教学中英语文学融入的可行性

研究生公共英语教学中融入英语文学的阅读与欣赏,在学生基础、教材与教学设计和教师条件等方面,都有着一定的可行性。相比于大学本科生,研究生整体英语基础水平未必高过本科生,但他们的思想相对成熟。研究生的特点是更善于思考、更善于讨论与分析。一直以来,针对语言教学活动,许多教育家和教师都推崇“以学生为中心”的教学模式。这种以“学习者为中心”的教学法是美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯将心理临床咨询经验应用到教学过程上的结果。在罗杰斯看来,“我们不可能直接教给别人任何东西,只可能帮助别人学习”[4]。笔者认为,对于研究生公共英语教学,教师更多地是积极地创设适宜学生自己学习的英语环境,绝不是给他们提供预先准备齐全的知识。在教与学的过程中,学生不应只是被动的知识接受者,而应是积极的信息加工者。由此,研究生更加具备在教师的帮助下,独立进行更为深入的语言学习的基础。

在研究生公共英语的教材和教学设计上,如何融入英语文学,达到预期效果呢?传统的教材一般在听说读写译五个方面内容相当,且各环节循序渐进,极尽对各语言单项技能知识的灌输。不能否认,当前的研究生学位课程教学和考核设置还不可能完全放弃对传统的语言功能性的关注,但是,并不是没有空间让英语文学融进研究生公共英语的教材设计。笔者无意在此具体给出教材设计的各个环节,但认为研究生公共外语教学的教材可以轻语法词汇要点,重引导性讨论和阅读,并在讨论和阅读环节中最大限度地融入英语文学。教材的阅读部分应由文笔优美的评论文章或科学报道组成,讨论部分则更多提供导向性的文学阅读,以鼓励学生在课内外阅读和讨论的基础上,积极主动地进行英语语言的学习。结合教材的使用,研究生公共英语教学设计上可以更加灵活。相比于大学本科的公共英语教学,研究生公共英语的教学要轻语言点讲解,重热点话题的分析与讨论,让学生不再只是被动地接受和介入,而是积极主动地讲述自己关心的话题,发表自己的观点,在阐述过程中力图挖掘自己的语言潜能,忘记语言的障碍,完善语言的学习。笔者以“克隆”这一主题为例,展现如何在教学设计上融入英语文学的知识。#p#分页标题#e#

首先,课前教师要求学生预读教材提供的有关“克隆”的英文评论文章,并在教材提供的几部相关主题的英语文学作品中选择一到两部作为主要阅读对象。笔者以英国女作家玛丽•雪莱的《弗兰肯斯坦》为例。在预读阶段,教师可以允许学生阅读《弗兰肯斯坦》的中文版,但要求学生对小说中自己感兴趣的片段进行英文版的阅读,并鼓励学生根据各自的专业背景,再进行扩展性的英文阅读和积累。这个预读过程的目的,是为了鼓励学生能够利用自己的兴趣点或专业背景展开更深层次的思考和分析,同时从小说英文原版中了解地道的英文表述和历史文化背景知识。

其次,上课时教师先以穿针引线的方式,鼓励学生根据课前的阅读来界定课堂讨论的焦点话题。教师可偏重《弗兰肯斯坦》创作背景和主题思想的信息提供,帮助学生理清“人造人”和“克隆”这一话题的碰撞,让学生分组展开讨论。分组时尽量使小组成员专业背景多样化一些,可以让每个小组更为充分和多角度地讨论和分析话题。教师在倾听各小组的讨论时不做判定,尊重学生提出的不同意见,并针对学生在阅读中不明确的问题给予解答,鼓励学生大胆开口,忘记语言的束缚,竭尽所能展现自己观点,充分体验表达的灵活性。

第三,在进行充分的讨论后,教师可充当主持人的角色,鼓励学生就各焦点话题发表各自观点,提出不同意见或进行质疑。必要时,教师可以改变角色帮助弱势学生发问,以促进和活跃讨论气氛;同时,教师也可从小说虚构的角度出发,和现实生活中出现的种种现象相比,帮助学生自我反省在阅读《弗兰肯斯坦》前后对“克隆”话题的理解所产生的变化。教师还可以鼓励学生就小说作品中提到的“人造人”故事情节联想到现实生活中的种种问题,有意识地引发学生在自己专业背景的基础上,对英语文化世界产生更多的兴趣,发现英汉文化之间的异同,并对相同主题的外国文学作品产生阅读的欲望,使学生更加主动地去阅读自己感兴趣的部分,更深层次地了解英语文化,真正实现语言学习本身的意义。

值得注意的是,在研究生公共英语教学中融入英语文学的过程中,对教师也提出了一定的要求。任课教师除了对英语文学有一定的积累和鉴赏能力之外,还必须具备良好的与学生沟通、交流、互动的能力。传统的英语教学以灌输语言知识为主,而将英语文学融入教学则需要教师更多地采取引导式和启发式的教学。教师对英语文学的理解力、对学生问题的回答技巧、对课堂教学的组织、驾驭能力等等都是影响这种融入性教学效果的重要因素。笔者认为,教学的效果在某种程度上更多地决定于教师和学生之间人际关系的某些态度品质,即教师与学生之间的畅所欲言、相互信任和理解。这样才能更好地起到激发学生自主地去解决语言基本问题,找到语言学习的乐趣,实现真正意义上的对英语及其文化的感知。当前大多数研究生公共英语教学的任课教师都有丰富的教学经验,如果能很好地利用英语文学这个视角来改进、完善教学,一定会得到学生的欢迎,取得良好的教学效果。由此,研究生公共英语教学中英语文学的融入在各方面都具有相当的可行性,它能给学生创设英语文化的学习氛围。这种氛围也恰恰就是认知心理学领域所说的能促进学习能力的内隐认知的前提条件,是学生在阅读文学作品时无意识产生的学习活动。这也恰恰体现了研究生公共英语教学中融入英语文学的教学设计,会产生自发性的学习成效。

三、内隐认知与研究生公共英语教学中英语文学融入的成效

内隐认知是20世纪60年代以来认知心理学领域越来越关注的一个概念。它指的是知识、感知或记忆等无意识影响对人们行为的改变,尽管人们自己并没有意识到这种影响[5]。相比于外显认知,内隐认知以其自发性及其在学习过程中的积极作用越来越受到人们的关注。传统的英语教学注重教师在课堂上的知识讲解,学生通过有意识的、对知识点的注意进行学习,这是典型的外显认知过程。但是这种外显认知并不能使学生对语言深层的隐蔽文化进行思索和理解。这也是为什么很多学生觉得花费了许多时间和精力在英语学习上,却总是效果欠佳,或者只具备应试能力却没有实际应用能力的原因之一。

相比之下,内隐认知是在人们还没有意识到学习的目的是什么的时候,不自觉地对学习产生反应的一种自发性状态。其实,这种内隐认知就是日常生活中人们感觉似曾相识的状态,人们也往往凭借这种熟悉感做出了决定和判断。在学习母语的过程中,人们是在自然语境中通过语言交际获得语言,但并不一定能够明确地说出语言的规则。人们在听母语的新闻广播时,能获取信息,但并不一定能完全复述新闻的所有内容。这个语言或信息的获取是符合内隐认知的不自觉性和非目的性。英语作为第二语言的学习也是同样的道理,很多学生把英语语言的形式作为学习目标,对语言的形式生吞活剥,却忽略了语言形式背后的隐蔽文化,最终导致怎么都学不好的困局。如前文所述,如果能了解到英语文学在研究生公共英语教学中融入的必要性和可行性,并切实地去加以落实,就会帮助学习者通过文学作品的阅读,摆脱枯燥的语言形式本身的学习,使学生为文学的趣味性所吸引,在作品阅读和欣赏中无意识地掌握语言的内在规则,形成“似曾相识”的感觉。

英语文学论文范文7

 

1引言   自1982年《高等院校英语专业教学大纲》(试行草案)将文学史和作品选读确定为英语专业主干课程以来,英美文学教学在中国的教学实践已有三十年历史。它在英语专业教育中具有举足轻重的地位,这已是国内英语教学界的共识。然而,英美文学教学的发展轨迹堪称曲折,其现状也值得深思和探讨。从20世纪80年代、90年代初和世纪末所施行的三个英语专业教学大纲中,可见中国教育界对英美文学教学的认识的几番转变。最早一篇英语文学教学论文《谈英语文学教学》发表于1986年,作者杜瑞清指出:“文学课在英语教学中的一席之地正在日益巩固,无论在理论和实践上已确确实实成为一门‘重要课程’。然而,对文学课在英语教学中所应起和所能起的作用,以及对英语文学课教学实践和经验的探讨、研究和总结都远远落后于教学实践。”[1]受英语工具论的影响,在1990年的《大纲》中,英美文学课被降为选修课,仅要求学生“具有较宽的知识面,对英语国家的地理、历史、社会状况、文化传统、风俗习惯等比较了解”。   直到1999年,这种认识误区才得到纠正。1999年的《大纲》终于将英美文学课重新定位为必修课。对文化素质的要求也有所提高,改为“熟悉英语国家的历史、地理、发展现状、文化传统、风俗习惯。具有较多的人文知识和科技知识”。自此,英美文学教学才逐渐受到教师的重视和学者的关注。通过观察二十多年来发表的英美文学教学相关论文,笔者发现在1999年之前,有关英美文学教学的论文数量年均不足5篇。但是,随着教学理念的转变,以及高校英语专业文学必修课的增设和推广,自2000年以来,相关论文数量开始逐年增加,至今已有500多篇。近几十年来,英美文学教学所取得的进步和存在的问题,可以从教师和学者们的研究成果中得到集中体现。新大纲激发了他们对英美文学教学的反思和探讨,研究数量的增加既反映新大纲此一影响,也说明了英美文学教学依然存在盲点和困惑。基于近三十年所发表的英美文学教学研究论文,下文将从“教学理念和课程设置”、“教学法”和“教材建设和课程考核”等几个方面概括国内英美文学教学的发展、现状和问题。   2教学理念和课程设置   教学理念是人们对教学活动宏观和理论上的认识,凝聚了人们对教学活动持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。清楚明晰的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义,在英美文学研究中主要体现在研究者对英美文学课程性质、教学目标、教学重点和课程设置的探讨。   纵观近三十年英美文学教学的历程,其核心问题围绕着文学史与文学作品选读之争,文学教材良莠混杂,文学教学边缘化和忽视人文素质教育。近十年来许多学者围绕英美文学教学存在的诸如此类问题进行了探讨,提出了多种解决策略。陈立华和王娜(2003)将文学教学中存在的分歧归纳为两个倾向,“一种主张以史为主,认为让学生了解文学史的发生、发展是文学课的宗旨,零散文本的阅读不利于学生对系统知识的掌握;另一种则认为文学贵在文本的分析和欣赏,提倡侧重具体的作品选读”[2]。他们认为“由于美国文学有着极其独特的历史,只有将文学史的讲授与文学精品赏析结合起来,才能使学生从宏观上去了解和把握美国文学的经纬,从而使他们更加透彻地理解和欣赏每一部文学作品”[2]。   另一部分学者则持不同观点,主张文学教学应回归文本,脱离“文史结合”的模式。王守仁在2002年《郑州大学学报》专家书面座谈中曾提出终结“文学史+选读”模式,即以文本为中心,读完整的作品而不是片断。而罗云(2009)则认为在教学过程中普遍存在着“教学课时的严重不足”和“学生浮躁的阅读心态”两大问题,所以“任课教师应当在课堂教学中把重点放到文学史纲的教学上,为学生提供文学文本的历史语境阐释,指引学生在课外自主进行文本解读和赏析”[3]。“读文”与“读史”之争反映出教师教育理念上的分歧,但是理念本身并不存在对错,问题的症结在于它是否适应当下的教育模式和学生需求。课程设置尤其能反映教育者此方面的考量。比如,范谊和芮渝萍(2005)就提出应区分本科和研究生教学的差异,在本科阶段应以阅读体验、文学常识和批评方法为主,研究生阶段则应以文学史、文学理论和专题研究为重。但是,程爱民的课题组曾于2002年对全国50多所高校进行英美文学教学调查,发现在课程设置方面,出现随意性大、选修课少、课程单一、课时偏少等诸多问题。   总体而言,英美文学教学中越来越重视人文素质教育,加速与国际教育理念接轨。然而,国内学者对此议题的持续关注,也说明了英美文学教学仍然是问题与革新并存,英美文学教学者与研究者任重而道远。   3教学法   教学法是教学理念最直接的体现,因而围绕教学手段、教学模式和教学理论展开的讨论最多。回顾历史,我国教师在英美文学课程中所采用的教学法呈现出三个方面的转变:1)教学手段趋于多样化和现代化;2)注重培养学生的学习兴趣、思辨能力和创新能力;3)教学理论更丰富成熟。在新型教学手段的开展中,多媒体网络教学受到普遍关注。王守仁和赵文书以南京大学英语系研制开发的英国文学网络课件为例,指出:“网络课程作为一种全新的教学模式,可以解决目前高校英国文学课堂教学中存在的一些问题,对推进网络环境下的英语教学具有实践意义。”[4]   另一部分学者提出构建语料库以辅助英美文学教学。文学语料库在英美文学教学中可用于分析一些典型的文学模式,进行文学,特别是作家文体风格研究,最终达到提高文学和语言修养的教学目的。同时,多样化的教学模式被用于实践和研究中。郭翠云(2005)探讨了“互动式”教学法的应用,提倡在教学中将教师与学生的角色互换,鼓励学生讲,老师同学共同听,然后再进行评论和补充的方式。姜淑芹则提倡主题教学模式,认为“该模式以学生为中心,符合学习者认知习惯,教学效果好”[5]。张聪认为,反思性教学模式下,英美文学课堂教学应该“文学史学习与作品阅读相结合,培养学生的个性化研究能力,以及发挥网络优势等”[6]。教学理论的引入是对教学法的升华和补充,对英美文学教学具有至关重要的指导作用。除了传统的作家、作品或国别的比较研究,最早引入国内英美文学教学界的西方理论是读者反映理论。1995年,黄海军对读者反映理论及有关教学方法在实践中的应用,进行了简单探讨。之后,陆如钢对读者反映理论做了系统的概述,并就它对英语文学课的借鉴价值作了简要论述。他认为:“以读者反映为理论根据的文学教学法,使学生从被动的接受者转化为积极的再创造者,重新评估了学生的参与作用,从而克服‘满堂灌’的弊端。”[7]一部分学者开始结合读者反映理论提出具体的教学实践策略。王军(1999)基于读者反映论提出新的阅读模式:读者与文本之间相互联系、相互影响。朱小琳(2005)则探讨高校英语专业文学课程的优化教学,提出加强学生的读者身份意识,增加学生与文学文本之间互动沟通。目前,越来越多的学者主张,在英美文学教学中引入更多西方文学批评理论,如女性批评、超文本、互文性、原型批评等。郑红艳(2006)提出将女权批评引入文学教学,从女性主义的角度进行文学教学,将学生的学习过程与现实生活联系起来,使他们能以批判的眼光重新审视周围的世界,提升批判性思维能力和创新能力。李喜芬(2009)探讨了超文本语境下的英美文学研究性教学,提出教师应针对不同的教学任务和教学目的,采用不同的课堂教学模式,如讲授型、讨论型、研究型等。宁东(2010)则在互文性理论的基础上,提倡在高校英语专业文学教学中培养学生的互文性意识。#p#分页标题#e#   除了研究文学理论在英美文学教学中的应用外,跨学科的研究也在逐渐扩充英美文学教学的理论体系。张晓舸(2005)提出在教学中践行建构主义教学观,修正传统的灌注式教学模式的弊端。在建构主义理论的基础上,樊文娟和袁凌钰(2010)提出支架式教学模式。国秀玮(2005)根据多元智能理论的观点,探讨如何实施开放教育,从而真正构建以学生为中心的教学模式与体现学生个别差异的多元化评价方式。同样是基于该理论,吕洪灵(2009)提出应该重视情感智力培养,并探讨了情感智力培养与英语文学课程结合的可行性、方法以及两者结合的多元价值。另外,宋慧平(2007)从心理学的角度,提出以克拉申情感过滤假设理论为基础,在教学过程中应考虑学生的学习动机、焦虑感和自信心等三方面情感,从而提高教学效果。   4教材建设和课程考核   兵欲善其事,必先利其器。教材是教学环节中必不可少的利器,也是耗时耗力的一项长期课题。根据部分高校的教材使用情况调查,程爱民发现“既有完备的科学体系,又符合不同教学特点和需要的教材还不多”[8],建议新编教材着眼于灵活性、启发性、全面性、系统性、实用性和可读性等特点。另外,教材过多过杂,体例陈旧,也限制了教学质量。有鉴于此,改厚古薄今为厚今薄古,重视文学批评方法的介绍已成为主流观点。   在具体操作层面,于建华(1999)建议文选教材的编选不妨采用“逆时”方法,即由今到古选择文学材料,分段编写。孙琳等(2003)根据对北京几所高校的问卷调查结果,则提出教材的选编应尽量覆盖不同风格、不同文体和不同时代的作品,考虑加入非文学作品。顾弘和杜志卿(2004)提出教材革新应考虑增加题解和推荐书目,介绍文学批评方法,史选合一,培养学生的创新能力。以上这些构想都具有一定的针对性,然而真正得以实行并取得显著成果的并不多见,反复讨论和反映的问题仍然存在。这大抵是由于编写者和一些院校未能从学生和教师的角度考虑教材的使用,教材未能为教学服务,教学却因教材而无法跳出窠臼。同样的问题也体现在课程考核方式的选择上。程爱民等的调查报告中,特别指出了考核方法上存在的典型问题是有超过50%的教师仍然采用传统的闭卷考试的形式。   刘玉红和胡蕾也认为“教学理念和教学法的改变最终要通过考试来落实,因此,必须改变从前考试方法单一,客观题量大的旧套路,主要考查学生的思考力和独创性,而不是死记硬背的功夫”[9]。针对英美文学教学的课程考核,石云霞(2010)提出在多元化评价理论的基础上,应结合课堂教学,构建英美文学及选读多元化评价模式,包括书面测试、口头测试、课堂表现等。从长远而言,英美文学教学中若想提高课程考核的有效性和作用,需要教师将感性认识上升到理性分析,针对实际情况,展开量化研究,而不仅囿于泛泛而谈。   5结语   近三十年来我国英美文学教学从无到有,已取得了长足的进步,教学理念更加完善,理论愈加先进,教学法趋于多样化。尽管如此,英语专业英美文学教学受到传统的科学主义教育观的影响,先进的教学理论未能真正运用于教学实践,存在以知识为本位,以教师为主体,重视终结性评估,忽视学生情感道德和个性的发展等诸多问题。由此看来,目前我国教师和学者在英美文学教学中仍需反复钻研,并付诸行动,及早实现理论与实践的真正结合。

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由于市场环境和人才需求的影响给学生的培养、就业带来了很大压力,而高职高专学制只有三年,还要保留出一年的实习时间,这就导致学校对公共课的课时进行压缩,把重点放在专业能力和职业技能的培训上。而在几门公共课之中,英语有四六级,计算机有等级考试,唯有“大学语文”没有证书的吸引力和课业的压力。同时鉴于用人单位对毕业生英语能力、计算机能力以及专业素养的要求,学校自然会注重对这些方面的培养。因此,“大学语文”的课时最易被压缩,课程开设风雨飘摇,自然难以保证教学质量。

二、高职“大学语文”课程开设现状

(一)是否有必要开设“大学语文”课程存在一定分歧

高职高专从起步到发展已走过多年历程,但在课程设置和素质培养上还存在着一定盲区,对于各项公共课,尤其是“大学语文”这门学科是否有必要开设分歧严重。有人认为高职高专不比本科院校,它培养的是社会的蓝领工人,应该注重技能的学习,与其把时间用在公共课上,不如多增加一些实习和实训机会,以提高学生的实践能力。这种思想在高职高专中占多数,因此就出现了上文提到的“大学语文”课程日趋边缘化的状况。而另一些人,包括笔者认为,语文作为培养学生知识素养的基础性学科,不仅对培养学生的审美趣味,爱国情操以及阅读与表达能力大有益处,更是学生学好其他课程的有力保障。高职高专学生在中学阶段对语文虽然有所学习,但在中国固有的应试教育模式下,学生偏科或厌学的情况十分普遍,其语文能力远未达到大纲要求,如果在大学阶段不加以复习巩固,使其语文能力更加退步的话,今后走上社会将举步维艰。因此,大学语文课程不应该被削弱或取消,而应该进一步加强。

(二)教师在教材的选择和教学内容的取舍上主观性较强

由于高职高专大学语文课程起步较晚,国家虽出台了统一的教学大纲,即《大学语文教学大纲》(教育部高教司),但到目前为止,国家尚未对大学语文课程规定统一的教材,导致各种教材层出不穷,良莠不齐。而教材的选择多数时候取决于教师的取舍,而教师的取舍标准,就是自己是否擅长,讲授是否顺手。高职高专的语文教师多为文学硕士或博士,他们都有自己的专业研究方向,那么在上课时自然会倾向自己擅长的方面,这就使学生学不到全面的东西。而且,有些教材在知识和方法上十分优秀,适合学生学习,却仅仅是因为教师不熟悉、不好好备课而遭到了冷遇;相反的,一些结构呆板、知识陈旧的教材却因为授课备课方便成为了多年的惯用教材。以上情况造成了各个学校的教材选用有很大差异,教学效果自然大不相同。

三、高职“大学语文”课程改革方法与策略

(一)更新教学理念,确定新的教学目标

大学语文教学与小学、初中的语文教学大不相同,大学语文更加注重“人文性”,即让学生在对语文的学习过程中精神受到熏陶,境界得以升华。高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用性人才。”因此,对于高职高专“大学语文”课程的教学理念不能停留在初高中的层面,而要更加注重学生整体素质和人文性的培养。一方面使语文课尽可能活泼起来,调动学生学习语文的积极性,让学生的境界受到熏陶和感染;而另一方面,要重视学生的语言应用能力的培养,以增强语文学科的实用性。

(二)从实际情况出发,为学生量身打造适宜的教学方法和教材

当下高职院校所选用的语文教材,多为本科教材。而对于高职高专的学生们来说,他们的语文基础本就薄弱,再让他们去读晦涩难懂的文言文和寓意深远的文学作品的话,势必会打击他们的学习积极性,导致放弃对语文学科的进一步学习。因此,对于教材的选用应考虑学生的接受能力、兴趣爱好以及实际需要。高职学生的语文基础较差,接受能力有限,那么教材方面,就应选用一些篇幅短小、通俗易懂且感染力强的文章和文学作品,对学生的思想进行引导,培养他们的民族热情和爱国主义精神,激发他们的学习热情。只有学生愿意学,乐于学,教学工作才能顺利开展,教学目标也就容易达成了。

(三)根据市场需求调整教学内容

在现如今竞争日益激烈的人才市场下,为了打造素质全面的人才,“大学语文”课程除了进一步培养学生的阅读、写作以及表达能力外,还应加强以下方面的培养:

1.传承中国优秀的传统文化,发扬国学精神,陶冶学生的情操,培养其高尚的人格品质

中华文明薪火相传,五千年的历史沉淀下了中华民族的人文精华,对学生精神品质的提高具有重要作用,如《论语》中的“见贤思齐”,孟子的“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,韩愈的“不平则鸣”等等,无不体现出中华文化的精粹,值得学生多加学习。

2.增强实用性技能的培养

原有的“大学语文”课程多讲授高高在上的文学作品,与实际生活联系不足,学生觉得学来无用,自然就对语文学习失去了兴趣。所以在教学活动中应加入论文、报告、说明、通告等应用文写作教学,让学生能够在今后的工作中学以致用,并且使语文学习能够真正为学生的工作带来效益。

(四)根据学生兴趣对“大学语文”教学进行设计

1.适当采用演讲、辩论、座谈等方式进行教学

如学界对一些诗歌的思想感情存在不同的说法,教师可以找到这些不同的方向设计辩题,让学生来收集资料,进行辩论,在这个过程中,学生变成了学习的主人,通过自己的努力收集的知识也更容易被吸收,从而更加深刻地了解文学作品,达到教学目标的要求。

2.采用多媒体教学的方法

传统的教学就是一面黑板、一支粉笔、一本书,老师在上面滔滔不绝,学生在下面云里雾里。而多媒体教学可以使用图片、音频、视频等多个手段,能充分调动学生大脑的功能,使之处于兴奋和激活的状态。而且多媒体课件或光盘能够创设全方位的人文环境,使学生身临其境,受到审美感染,从而使学生更加积极深刻地理解课程,收到良好的教学效果。

四、结语