英语写作论文范文1
一、综合听说读写，促进学生的全面发展
新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，能够引起学生的一些心理共鸣，因此，在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。
（一）在听力教学中渗透写作教学
教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听听力时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。
（二）在说的过程中锻炼写
说的能力也是英语教学的重点，我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习，提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中，我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力，另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾，也有利于提高学生的口语能力。例如，在引导学生锻炼有关“Culturalrelics”的话题时，我先给学生介绍了一些大家耳熟能详的景观，提高大家的对话兴趣，然后让学生分为小组，有的扮演导游，有的扮演游客……在这样的情境下，学生都会心情愉悦地针对旅游景点开展对话练习。在这个对话的过程中，学生总会时不时地说出一些精彩的句子。当学生交谈完后，我让学生把对话过程写下来。学生在写的过程中一方面对自己想到的句子做了回顾，另一方面也学习了其他同学说出的好句子。这样的教学模式可以促进学生说、写能力的同时提高。
（三）阅读完后练习写作
对于语言类的教学，阅读是必不可少的。大量的阅读是学生提高语感、积累词汇的基础。在阅读完后，我们可以引导学生写一写读后感，在锻炼学生写作能力的同时又可以使学生更好地理解阅读的内容。这也是一个相辅相成的提高过程。当然，如果学生实在写不出读后感，那么我们可以让学生将阅读材料中的好句子、好词语写下来。这样通过临摹这些好的文章，可以提高学生写作时对词语的组织能力。
二、有组织地开展限时训练
限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。这个就是学生对写作的恐惧心理。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是无济于事的。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。
三、引导学生对自己写的文章反思，并在同学间开展交流
学生在作文的过程中难免会出现这样那样的错误。因此，在写完作文后我先让学生通读自己写的文章，反复推敲词语句式，自查错误。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。我在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极，合作意识极强，有时由于分歧他们会争得面红耳赤，然后由大家协商，最后给出一个大家认可的分数，在争论中他们学会了做事要公平、公正，懂得了责任的意义，培养了小组的合作意识，同时也体谅了教师的辛苦，更锻炼了自己。
四、总结
总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
作者：雷花娟 单位：河北省大城县第一中学
第二篇
一、过程教学法的概述及在英语写作教学中的作用
过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程
过程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端，改变教师单一、陈旧的评改方式，让学生积极自主地进行自我修改，使学生英语写作的水平获得长足的提升。过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿。下面以高二英语SEFC下册中第22单元《Telephone》这节课之后所安排的作文写作为例，来详细讲述过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程。
第一，写前活动。其主要包含了教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分的内容。教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，设置相关的问题情境，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有东西可写，有要表达的欲望。比如，教师依据教材的内容以及学生的生活实际确定了本次的写作主题：“现代通信手段的发展与我们生活的改变”。然后组织学生进行分组讨论，每组最好4——6人，让他们积极大胆地表达自己的见解，充分挖掘出自己所知的相关信息，让学生通过讨论确定自己的写作内容，然后独立拟定写作提纲。
第二，独立起草阶段。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草了。在这个过程中，教师应该鼓励学生放开胆子的进行写作，将自己所要表达的内容全都表达出来，不要顾及写作的形式。而且教师还应该积极地巡视，及时为有问题的学生提供帮助和指导。
第三，小组讨论阶段。在学生独立完成初稿之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，切实认识到自己文章所存在的问题，成为自身问题的发现者，然后积极主动地进行修改，逐渐完善自己的初稿。在这个过程中，教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上，使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容，以使文章结构更加合理完善。
第四，修改初稿。在经过小组讨论以及对小组成员作品进行修改之后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，使学生在修改的过程中，再一次复习和巩固英语写作的技巧。
第五，教师意见反馈。教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。
最后，再次修改并最终定稿。教师在意见反馈之后，应该积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量，并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧。在定稿之后，教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此提高学生学习的竞争意识，激励他们更加积极地进行英语写作。
三、总结
总而言之，过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点，所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。
作者：房彦丽 单位：河北省邢台市内丘中学
第三篇
一、目前高中英语写作教学现状
（1）写作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差很多高校的学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。
（2）词汇量严重不足，英文写作基础薄弱很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作，否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。
（3）部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中，多数教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语，就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前正确诱导与培养，导致了学生们陷入了一个不停地写，写作水平却倒退的怪圈。
二、“诱导”下的写作教学在高中英语写作教学中的运用
（1）善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。如在教学SEFCBOOK1BUnit14Reading:TheBirthofaFestival后，要求学生写一篇介绍中国节日的文章；在学完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills阅读材料AThank-youLetter后，可写一封感谢信；阅读SEFC2BUnit14的IHaveaDream这篇文章后，明白了传记类文章的写作方法，可试写传记文章。
（2）利用课文阅读，提高学生写作布局的能力学生英语的写作水平的高低、词汇量的丰富与否是学生写作能力的重要衡量标准，而布局合理与否同样也是。所以，教师在课文的阅读过程中，要注重语篇结构的分析，加强学生对课文整体性的理解，提高学生对文章的布局能力。另外，课文阅读中，我们会经常遇到英语的说明文与记叙文，但偶有议论文、诗歌、戏剧、小说，教师应该通过有效的诱导，理解与揣摩不同体裁文章的写作意图与写作手法，让学生在以后的写作中加以运用，提高英语的写作水平。教师在引导学生如何提高写作能力的时候，应基于课文内容，把学生引入课文中，让他们可以在熟悉的课文中寻找到写作的精华和灵感。例如在教科书Unit1TheStoryofSteveJobs中，里面有大量的新词汇，如：scary、serif、historical等等，这些词汇必须让学生学着掌握，还有里面有许多优美的英文句子，如：Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.这种句子可以让学生多读多背，作为写作的素材，这样积累下来，写作水平自然提高了。
（3）多阅读，为写作储备丰富的语言知识学生对所学的词汇接触多了，理解这些词汇的层次就更深，对这些单词在具体语境中含义和用法也就了解得更全面、更深入。词汇是写作的基础，只有掌握大量的词汇才能写出一篇好文章。因此，学生只有通过进行大量的阅读，积累词汇量，为写作做好准备。而作为教师，由于学校没有开设写作教学，在阅读教学中，更要有目的地对关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面，诱导学生自主去分析、比较、拓展、归纳并总结。并且定期要求学生去理解、记忆，进行翻译练习和模仿造句等。此外，教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。
（4）结合阅读分析，掌握写作的统一、衔接和连贯一篇好文章，其段落必然是由与主题句紧密联系的支撑句所构成的，一切与主题无关的句子一定要从段落中去除，这才构成文章的整体性。除此，一个好的段落也是具有连贯性的，在逻辑上内容上都紧密相连，环环相扣。因此，教师可以自行设计一些问题诱导学生从文章的连贯性等方面去分析文章，从而培养他们写作的统一、衔接和连贯能力。如：在课文阅读前，教师提出以下问题，如What’sthefunctionofthe3rdparagraph?Orhowdoesthewritedevelopthispointofview?学生可以带着问题去阅读和探究。然后教师可以列出段落的结构示意图，讨论完后，要求学生根据文章的内容写一个纲要，进一步使学生理清文章的结构思路。在经过教师刻意的诱导性阅读后，学生写出的文章的条理性、逻辑性一定能得以提高。
三、结语
阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。两者相互依赖，缺一不可。只有通过大量的有效英语阅读，提高阅读能力，将英语阅读材料中知识理解并吸收，才能写出内容详实感人、语义连贯、结构完整的英语文章。因此，教师必须进行对学生进行大量阅读教学和指导，提高学生布局谋篇的能力，为写作打下坚实的基础。
作者：王姝瑜 单位：江苏省南通市如东县丰利中学
第四篇
一、学生写作动机培养策略
首先，写作任务的设计应该贴近学生生活，话题应该为学生所熟知。这样，学生在写作时才有话可说，才有内容可写。其次，写作任务最应该具有趣味性和挑战性，从而激发学生的写作热情。比如教师可以设计融合听、说、读等技能的写作任务。最后，充分利用网络资源。互联网已经成为学生生活不可或缺的部分，因此利用网上写作能充分调动学生的积极性，使他们充分利用课余时间用英语进行写作练习和交流。英语写作博客、英语日志、收发英语邮件、英语聊天室等都是比较受学生欢迎的方式。
二、写作过程教学策略
1.任务前写作准备
本环节主要是写作者挖掘内容、拓展思路而做的口头调查活动，激发写作积极性，激活相关写作知识的过程，是写出好文章的必要阶段。笔者建议教师进行策略指导后，应布置学生在课下通过小组讨论完成这阶段的活动。学生们根据知识和经验背景的不同，在课下轻松的氛围中，能各抒己见，较好地完成写前准备。每个小组至少由4~5名学生组成，成员优差搭配。同时，每个小组指定小组长，负责小组活动的主持，并记录小组活动过程及结果。教师通过活动记录对小组活动进行监督和指导。
2.任务中写作阶段
这一阶段大部分时候在课下完成，小组成员进行讨论和交流，积极构建写作知识，归纳、总结、反思从而逐步获取写作任务的必要信息并完成任务。写作时学生可使用所积累或者准备的相关体裁的句式结构、相关词汇，教师要求学生把重点放在内容的表达上。在初稿完成后，教师应提供检查单（checklist）。检查单必须具体，并根据体裁和学生水平作调整。报告可以采取小组、个人、口头或者书面等方式展示各自的习作。汇报作品的过程，学生的综合语言运用能力也得到训练和提升。
3.任务后写作阶段
评阅是写作教学任务后的重要环节，可采取学生互评、教师选评、优秀范文展示等手段。学生互评时，教师可以通过具体不同层次的范文借用反馈清单进行组织、指导评阅。教师选评时，选择范文要涉及不同层次的学生的作品，侧重写作内容和结构的指导，且指导应符合具体学生的具体水平。同时，教师评阅应及时反馈，学生遗忘不利于学生的写作修改和提高。反馈后，学生根据互评、教师评阅及学生自我建构及反思进行最后完善并最终完成写作任务。教师可以把优秀学生作品在班级进行展示，点评其亮点，激发写作者的积极性和自豪感，同时也为其他同学相互学习提供平台。
4.写作管理
为了长期有效引导和促进学生进行写作练习，并对整个写作教学引导监督和评估，教师可以组织学生建立他们自己的作文档案袋（thecumulativefolder），记录学生每一次写作从任务前准备、任务过程写作、到任务后修改以及最终定稿的材料。
三、结语
在建构主义学习理论的指导下，本文提出了适合中国新课程改革背景下高中英语教学实际的写作教学策略，希望在今后的教学实践和研究中得到进一步完善，更加切实地提高高中英语教学的成效。
作者：王静 单位：绵阳中学
第五篇
一、支架式教学模式与传统教学模式的不同
1.传统英语写作教学模式
传统高中英语写作教学模式是一种注重学生写作方法和技巧的教学模式，过于注重知识的传授，要求学生理解各项技巧的应用。它通过选用经典范文、分析语法、提高学生对语句字义的认识等方法生硬灌输写作技巧。但是这种教学模式长期以来并没有提高学生的写作水平，相反造成学生对写作的畏惧，而且学生掌握的写作技巧也很有限。这种不良情绪的影响往往导致英语写作水平无法再提高。很多学生在写作的时候总是会犯同样的错误，那就是语法问题。例如：Allofusarenotfortheplan.正确翻译：并非我们大家都赞成这个计划。错误翻译：我们大家都不赞成这个计划。又如：Sheisn'thungryalittle.正确翻译：她很饿。错误翻译：她一点也不饿。
2.支架式教学模式的应用概述
在高中英语写作教学中应用支架式教学，这是一种有效促进学生提高写作能力的教学模式。改变了传统教学模式过分重视结果的态度，更加注重写作过程，强调学生自主构建知识体系，提高学生参与的作用，加强师生之间的互动。教师在教学中所起的不是中心主宰作用，而是起到“脚手架”的作用，对学生与学习任务起到组织、引导和促进等作用。学生在英语写作练习中是主动参与者、学习者和合作者。这样的教学形式利于激发学生的思维，对于学生的学习成绩的提高和发展具有重要的意义。经常让学生记容易拼错的单词，比如quite相当/quiet安静的；angel天使/angle角度；dairy牛奶厂/diary日记，能够加强孩子们对于英语学习的兴趣。
二、支架式教学在高中英语写作中的具体应用
1.讲授写作技巧，引导学生思维
在支架式写作教学课堂中，应该在每次课堂引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，有利于课堂的顺利推进。对于课堂中所要讲解的学习任务，要安排一定的练习话题，使用头脑风暴的方法促进学生交流的积极性，有效地开发学生的创意和想法，并且将各种创意进行记录。例如在探讨“通知”时，尽可能引出学生对于“通知”这一类文体的看法，包括各种口头常用称呼语探讨时，不同学生有许多看法，如“ladiesandgentlemen”、“BoysandGirls”、“ComradesandFriends”等等。
2.培养相互写作，构建知识体系
支架式教学模式的一大关键在于讨论、重视学生的相互写作，虽然由每个个体进行知识构建，但是应该在师生之间、学生之间加强交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。鼓励学生从多个不同的角度进行问题探讨，培养学生独立思考的能力。教师需将思维训练和语言训练有机结合起来，在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该通过一定的方法引导学生表达（黄丽华，2010）。比如让一个学生在前面表演study的意思，另外一个同学来猜。
3.设置小组讨论，发表个人意见
通过小组讨论等形式，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，加深对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且可以获得更多英语写作技巧。通过支架式教学，教师可以更加深入学生的学习过程，从写作中的各个环节对学生展开指导，包括多层次的交流活动，并且及时发现学生在写作中的各个环节所存在的薄弱之处，采取针对性强、时效性高的措施帮助学生摆脱写作学习的误区。教师需帮助学生获得新的写作构成要素，有效降低学生对英语写作的困惑与恐惧，从认知、思维和心理多个层面逐渐完善学生的写作技巧，激发学生参与到学习中，逐渐消除心理困惑，建构自身写作技能体系。例如，当学生掌握书信写作格式和要求后，教师指导学生以书信格式给父母写一封信。当学生写作完成后，让学生以小组形式，对小组成员作文进行修改和完善，并将自己在写作中的想法表达出来。通过这样的形式，学生在互相协作过程中获得进步，同时能够让学生准确认识到自己的不足，并进行及时修正。
4.设置集体讨论，激发学习兴趣
经过集体探讨后，各个小组展示写作成果，有效激发了学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围。学生有了自主交流的机会，写作成品有机会让别人欣赏和评价，不仅可以促进写作经验的交流，并且有利于增强他们的自信心。在提高学生写作能力的同时可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，增进自主学习和合作的能力。在交流结束后，应该留时间给学生进行个人总结，引导学生对写作中所存在的问题进行总结和分析，帮助学生摆脱口头化写作，逐渐树立书面语传情达意的习惯。引导学生建立写作兴趣，在写作过程中体验写作的乐趣。集体讨论可以是一个故事、一首歌，只要是大家欣赏的文学作品，都可以进行讨论，NotreDamedeParis、Onthelawofwarandpeace、AllMenAreBrothers等，都是可以激发学生兴趣的世界名著。
5.重视教师评价，积极引导学生
此外，我们应该重视教师的评价作用。高中学生对老师的评价较为看重，好的评价可以引导学生积极学习，取得更大的进步。如果评价不合理，可能会使学生产生逆反心理，严重影响学生的未来发展。教师在评价过程中，要避免注重形式而忽视内容，要加强引导学生培养英语思维能力，以英语思维能力进行写作练习，加强学生独立探索，让学生不断体会写作意义的生成和变化。只有这样，才能使学生从根本上学会知识，学懂知识，提高学生的个人素质。例如，教师在设置同样话题，布置开放性的写作任务，主题为“Myfavorite”，对学生独立探索能力、写作思维及框架进行检测，让学生能够在不同情景中，独立解决问题，使学生潜在能力得到充分挖掘，学生写作能力得到有效提高。
三、结语
支架式教学对于高中英语写作的教学具有重要的意义，它不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生良好的写作习惯，对于学生未来的发展具有重要的作用。此外，对于老师来说，支架式教学能够提高教学水平和教学的质量，对我国教育事业的发展意义非凡。
作者：沈丽君 单位：江苏省苏州市相城区望亭中学
第六篇
一、书面表达的有效训练与提高
在了解了学生在写作上存在的这些问题以及高考书面表达的规律及方向后，教师可以尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语写作中的难题，加强学生的写作能力培养，引导他们树立提高英语写作能力的信心。（1）规范学生答题步骤，让学生充满信心（2）认真审题，明确要求。审人称、体裁，审时态，审要点。（3）选词造句，准确表达。抓要点，列提纲，连词成句。（4）整理成篇，注意行文连贯，巧用并列、因果、转折、对比等连接词。（5）检查复核，修改，定稿，检查拼写、标点等。规范书面表达答题步骤，可以让学生尽快完成习作的构思，从而能保证在考试规定时间内高质量地完成试题。通过一定的训练之后，我们发现明确答题步骤的学生，往往能在书面表达的写作中获得更加优异的成绩。因而，教师可以在日常的写作训练中有意识地培养学生的审题能。
二、由浅入深，循序渐进，重视课堂教学写作训练
书面表达能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环地进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常先重点训练简单句，即五种基本句型的训练：（1）主语+谓语（系动词）+表语（2）主语+谓语（不及物动词vi.）+状语（3）主语+谓语（及物动词vt.）+宾语（4）主语+谓语（及物动词vt.）+间接宾语（人）+直接宾语（物）（5）主语+谓语（及物动词vt.）+宾语+宾语补足语强调句子的准确、流畅及完整，反复操练，如果时间允许，可用每节课前五分钟进行限时翻译训练，直到学生真正掌握句型的使用。因为写好简单句了，适当地再使用两至三个复合句，加上一些连接词的使用，文章也就显得很完美了。一般而言，翻译是基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，也巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平和写作速度。
三、鼓励学生积累词汇和语法知识，切实提高表达能力
在英语教学中，听、说、读、写四种语言能力既是教学目的，又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体，缺一不可。它具有两个方面的内涵：一是接收信息，二是传递信息。听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。一般而言，输入越多，输出也就更多了。一定要注意在平时的教学中，培养学生积累词汇和基本的语法知识。常用的词汇，可有序地指导学生进行有计划的背诵，并适当地检查或抽查学生的记忆情况，一些书面表达常用句型、基本的语法句型，也要督查学生去学会灵活运用。因为通常学生的知识信息积累得越多，语言能力就提高得越快。当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时，通过思维能力和表达能力的训练，再经过有目的地、科学的加工创造，就会发生质的飞跃，形成一种语感和语言能力。要写好书面表达，应该鼓励学生踏踏实实地去丰富自己的词汇、句型和语法知识，切实提高自己的写作能力。
四、多背，多记，广泛吸收，增强语感
古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。在教学实践中，教师要有计划有任务地去要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而变为自己脑子里的产物，成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。
五、重视批改与讲评，及时反馈纠正
教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法。推荐采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。同时也可以适当采取同学间相互批改，这样既可提高教师的批改效率，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，以点带面，再作针对性的讲评。总之，学生可以在教师的书面表达批改与讲评中发现错误，改正错误，从而在今后习作中不再出现错误。
六、培养学生规范写作，养成良好写作习惯
英语写作论文范文2
“识解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于认知心理学的术语，其意指人们在于客观世界互动之时形成的可以长时间存储与大脑中的抽象表征。“意象”被引入认知语言学之中，被认为是获得语言意义的必要组成部分，即概念内容与心理意象。虽然认知语言学中的“意象”与认知心理学里的“意象”具有渊源，但也不尽相同。为了将此两术语区别开来，Langacker(2002)将“意象”改为“识解”，并将其定义为“我们拥有用众多不同方式来识解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)将其分为五个方面进行探讨：辖域、背景、突显、视角以及详略度；Talmy(2000)从四个方面来叙述了识解：构形系统、视角系统、注意力系统以及力动态系统；Croft&Cruse(2004)认为Langacker与Talmy对识解的认识不全面，因为Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隐喻没有包含其中。故提出其识解观：注意/突显(选择、辖域、程度调节、动态注意)、判断/对比(范畴化、隐喻、图形、背景)、视角/场景化(观点、指示语、主观性、客观性)、组合/完型(包括大部分的其它意向图示)以及结构图示化(力动态、相关性)。
二、体验识解观及其在英语写作教学中的应用
1.体验识解观
识解，作为人们的一种认知方式，是语言表达式意义的重要来源。Langacker(1987)将语言的意义看作是概念化(Conceptualization)，其贡献是巨大的。概念化是一动态过程，表明意义是人构建的。但王寅(2009)认为Langacker过于强调人本性与主观性，客观层面考虑不够，应该将体验二字加于概念化之前，及体验性概念化。同时，认为识解是观念化的最主要部分，因此其提出体验识解观(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析对《枫桥夜泊》40个译本不同的原因。体验识解观分为两个部分：体验与识解，这里的识解采用的是Langacker对识解五方面的描述。此术语充分体现了认知语言学的核心原则“现实—认知—语言”，并明确表现出语言意义来自人与现实的互动体验及其认知加工这一核心观点。
2.体验识解观在英语写作教学中的应用
英语写作是人与现实互动体验及其认知加工后意义表达的产物，而体验识解观正是人们得以认识世界以及获取意义的方式，故将体验识解观用以促进英语写作教学，实为从认知层面培养学生的写作能力，这是我国众多教师所忽略的，因而这具有极大的现实意义。从现实、认知与语言三者的相互关系中可得到两点启示英语写作教学中：(1)要将体验用于英语写作教学中，以便学生更好地认知；(2)将识解的五方面内容用于英语写作中，是英语写作真正实现对认知方式的外在化。体验识解观在英语写作教学的应用如下所述。
(1)体验互动：话题熟悉与分析。英语写作实际就是语言表达，就是认知方式的凝化。而认知内容从何而来？无疑来自人与现实的互动体验。在课堂上，老师可以设计一些方式与活动让学生互动体验。体验方式多种多样，可以有直观的视频、音频及图片呈现，可以有相关话题的文字阅读，也可以有师生互动、生生互动，以此帮助学生获取更多的信息并拓宽知识面、增长百科知识，以达到帮助学生有效分析话题、获得全面与准确信息的目的。
(2)辖域激活：信息获取与罗列。辖域激活实则为话题相关的百科知识激活。激活百科知识或背景知识，能为学生提供更多与话题相关的信息。信息分为关键信息与次要信息、原型信息(众人普遍接受的信息)与非原型信息(非众人普遍接受的信息)等等，用头脑风暴写下与主题相关的观点，基于自己的视角与立场，选择相应的中心论点。选取论点时可以是众人接受的观点，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其选择。罗列中心论点之后，写下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立场，这就需要用突显原则将符合自己或能最好体现自己立场的特征保留，将不符合自己的观点省去，将其隐显。
(3)语言表达：认知内容的凝化。英语写作，其实就是用英语书写人们识解的客观现实。换句话说，英语写作就是将认知方式凝化。在英语具体表达时，怎样将认知内容表达出来不是一件容易的事情。学生在英语写作中面临的一大问题就是词汇及句型结构选择与表达的单一。学生词汇上的问题首先体现在词汇贫乏、单一，缺少变化，并且概括词(generalwords)使用更多，缺少一些精确的具体词。例如，在表示打击碰撞之时，学生多会选择hit。虽然hit有打、打击、碰撞之义，但它不能够表示所有方式的打。突显打的不同方式，含打之义的动词也会有不同选择。当突显用皮鞭打时，whip是合适的选择；当突显用物体敲击、攻击及撞之时，最好选用strike；而表两物相撞或碰撞的动词非collide不能传达其妙；smack突显打的方式为用手掌掴；beat表示连续击打。由此可见，突显打的不同方式，动词的选择绝非仅为hit一个。
学生在词汇上体现的问题还有动词使用过多，不能将其灵活地转化为与其具有同样意义的名词或介词结构等静态表达。王寅(2007)在其《认知语言学》一书中叙述了ICM与辖域、认知域、图示、框架、脚本等术语的关系，它们之间可以用约等于连接，所以辖域可以用框架来表示。框架在词性转换上能起到极大的作用，用一雇佣框架能够很好的说明：在雇佣框架中，必定有参与者(雇佣者与受雇者)，也存在雇佣这一动作以及这整个事件。参与者及这一事件是Taylor(2002)所说的事体(thing)，雇佣动作为其所言的关系。因此，对不同方面的突显可以获得不同词性的词汇。如若突显参与者，employer与employee将会出现在句中的主语位置；如突显雇佣这一整个事件，employment会被选用；而若要突显雇佣这一动作，employ能被选择出现在表达中。可见，在辖域中突显不同实体(关系或事体)，不同词性将被选择，这有助于解决学生词汇选取单一，动词使用过多这一问题。
在句子层面，也可以用识解观解决学生表达单一这一问题。每个句子其实就是一个事件域，Ungerer&Schimid(2011)在运动事件域中列出了六个构成要素，即图形、背景、路线、运动、方式与原因。在这一运动事件域中有三个要素必不可少，即图形、背景和路线。其它三个成分基于表达的详略度选择呈现与否。因此，表达运动事件的句子就可能包含这六个要素。在这一事件域中，突显不同要素会产生不同句子结构。倒装句是将突显成分提于句首而产生的句子非常规表达。例如，Myfatherstandsintheroom(我父亲站在此房间中)因突显成分的转换将导致句子结构的变化。要是对背景intheroom突显，这句话就会转换为Intheroomstandsmyfather.倒装句的出现显然就是对不同要素的突显所致。句子不同要素的突显会丰富句子的表达形式，这就会在很大程度上帮助学生解决表达过于单一这一问题。除此之外，由于整篇文章辖域的设定，为意义的表达设定了范围，致使意义表达在同一辖域中得以进行。加上识解观的应用，让意义表达符合人们的认知方式，这就为语篇的连贯表达作了保证。
三、结语
英语写作论文范文3
一、目前我国高校非英语专业写作教学问题与现状
当前我国高校非英语专业学生英语综合应用能力普遍较低，其中写作能力尤为亟待提高。这一点在历年大学英语四六级考试作文平均成绩中显露无疑。这是广大英语教育者需要直面的问题。究其原因，学生入学基础、学校师资力量、教学条件等固然重要，但更不容忽视的是，长期以来，大学英语写作教学并未在教学过程中受到足够重视，写作教学理念和教学模式陈旧和缺乏科学性系统性才是最终导致学生写作能力低下和进步缓慢的根本原因。根据对河北省十所普通高校和新建本科院校大学外语教学部或大学外语教研室相关教师的访谈调查，93%以上的教师在课堂上以训练学生听说和阅读能力为主，综合教程中关于写作指导的章节往往一带而过，甚至由于教学进度紧张而忽略或让学生自学，写作教学明显处于英语教学过程中的边缘地带。77.5%的教师在写作教学中以“成果教学法”(productapproach)和“内容教学法”（contentapproach）为主，有较少数教师几乎不使用任何系统教学法，而是采取根据教学进度随意处理的“游击战”。成果教学法以行为主义和斯金纳的条件理论为依据，其主要环节为：教师命题———学生写作———教师批改。这是一种直线型的教学流程，师生行动比例为2:1。学生始终在教师的“控制”和“包围”之下；从批改内容看，教师主要针对学生的语言错误即词汇、语法、句式、标点等细节进行批改反馈，教学目标侧重最后结果。这种教学法的弊端是：教学过程处于相对静态模式，学生的习作以教师的一次性评价为“终身判决”，学生的主观能动性受到抑制，自主学习能力和创造性思维难以提升，丧失写作兴趣与写作自信。根据问卷调查，83.5%的学生对教师批语的反思流于形式，只看重最终得分。
二、基于过程写作法的动态写作教学模式的构想
上个世纪七十年代西方语言学家已经对成果教学法提出质疑并指出其弊端。美国教授WallaceDouglas是过程写作法(processapproach)的首创者。他指出“：写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作课程的一步步的操作方法。”随着几十年来过程写作法在理论和实践中的不断完善和发展，其已成为当今西方写作教学法的主流。过程写作法将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写作过程中的作用。过程教学法的理论基础是交际理论，强调写作的认知过程。过程教学法不再把重点放在语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。语言学家对于过程写作法的具体环节尚未形成定论，但其遵循的教学原则基本一致，基本环节主要包括：写前准备(pre-writing)、撰写草稿(composing/drafting)、修改(revising)和编辑(editing)。这几个阶段并非线性排列，而是相互交叉，循环往复，螺旋上升的过程。因此相对于传统的成果写作法更具备动态特征，体现的是一种教与学的动态过程。过程写作法并非完美无缺，其弊端是写作过程耗时较长，短期内效果欠佳，易忽略基础知识等。因此，不能在我国大学英语教学中照搬照抄此法。但是过程写作法所体现的原则和理念，为我们解决当前大学英语写作教学中的棘手问题提供了重要依据和指导。我国英语教育者可以根据教学实际情况加以借鉴，形成适合自己的写作教学模式。
三、基于过程写作法的大学英语写作动态教学模式的构建
根据过程写作法的基本思想和应用原则，针对我国目前大学英语写作教学特点与现状，教师可以尝试以“动态”为核心的“过程法”教学模式。其主要环节包括：输入阶段(Input)→完成初稿(Firstdraft)→学生互评(Peerevaluation)→初稿修订(Revising)→教师评价(Teacherevaluation)→完成二稿(Sec－onddraft)→写作评阅系统测评(Computerassessment)→师生交流(Teacher-studentcommunication)→成稿及分享(sharing)。根据动态模式特点，上述流程可概括为：动态输入→动态评写→动态分享。
（一）动态输入阶段
此阶段是写作过程的准备阶段。不同于成果写作法准备阶段的单一性和思维拓展的欠缺性，过程法教学模式中的准备阶段被视为其中的重要环节，需要学生在课上课外通过自主学习、师生互动、生生互动完成。学生通过网络等媒体资源搜集和写作主题相关的材料及信息，并通过集束法(Clustering)搜集与主题相关的语言知识，此任务可以以小组为单位完成，在课堂上共同展示分享，教师给予必要点评。通过这种动态输入准备，学生将获得充足的前期积累和充分思考，激发学生的思维能力，增强学生写作过程的思辨性和创造性。
（二）动态评写阶段
此阶段是写作教学过程的核心部分。与成果教学法形成鲜明对比的是，学生习作的评改是一个循环动态的系统工程。首先是学生之间的互评，由于学生自身能力的局限，互评主要针对语言问题，而且评阅后进行必要的交流，并保留各自意见，将重大争议问题通过电子信箱发送至教师，此环节在课下完成。教师通过邮件反馈意见，普遍或典型问题利用课堂时间进行点拨指导。学生修改完成后，由教师进行评改，且重点进行宏观修改(macro-revision),即从大处着眼，更多关注作文的思想性，内容，结构和逻辑，同时对作文的亮点给与肯定和鼓励，并且主动同学生沟通，允许学生提出质疑，实施“民主化”教学，这样才能使学生的修改和重写过程更加顺畅。学生重写完成并再次提交后，教师根据情况进行个性化处理，如果仍旧是问题严重的，继续提出修改意见，修改基本无误的，要求学生课下将作文电子版提交“批改网”进行系统评估，评阅系统将会把作文中的细节问题和错误进行扫描并反馈，学生根据意见重新修改，最终完成终稿。需要指出的是，教师评阅标记方式的选择也起着至关重要的作用。建议教师使用间接标志法(theindirectmarking)(或称最小限度标志法)，即仅在错误内容下方划线，或用符号做出标记，或仅标明每行出错数量等，常用的符号标志有:WW=wrongword、AG=agreementSP=incorrectspelling、T=tense、AR=article等。这样标注一方面能使教师省时省力，提高批阅效率；另一方面能培养学生主动思维的习惯，促使他们去自发地思考和解决问题。
（三）动态分享阶段
此阶段是成果写作法基本忽略的环节。但在过程法教学模式中至关重要。过程法旨在培养学生写作信心，激发学生思维动力，动态分享是实现学生写作成就感的有效方式。学生以小组为单位评选本组优秀习作并给出推荐理由，有教师和评价组学生共同评选本班优秀作品3-5篇，在课堂上进行赏析点评，鼓励学生提出意见，共同交流。同时，将优秀作品上传写作博客，鼓励不同班级的学生共同进行点评和欣赏。需要注意的是，动态写作教学模式以“动”为核心理念，认为写作是一个动态交互过程。师生之间、生生之间的思想碰撞和深度交流存在于整个写作周期，学生写作思维的活动处于不断向前发展的动态过程。同时，教师须想方设法将“动”的机会留给学生，使他们成为写作过程的主体和主宰。过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程的一系列认知活动和交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。将过程写作法同我国大学英语写作教学有机结合，可以有效弥补传统写作教学的弊端，培养学生的写作积极性和思辨性，最终使学生的英语写作素养和能力得到质的提升。
作者：李飞鹏 单位：保定学院
第二篇：合作学习理论下大学英语写作教学
一、大学英语写作教学中合作学习理论英语的可行性
(一)合作学习模式的特点
在合作学习理论指导下，大学英语写作教学中更加注重学生主体地位的体现，师生之间建立起一种平等互动的关系，从而在交流合作中显著的提升了课堂教学的效果，增强了学生的写作能力。具体说来，合作学习模式主要具备三大特点:第一，注重学生全面发展，在合作学习模式中，十分注重学生的全面发展，并注意整体校园文化的构建，为学生的全面发展提供保障;第二，小组合作学习过程的动态性，合作学习模式通过小组合作学习的方式来进行，通过小组间的沟通与交流，完成写作教学，学习小组成立之后并不是一成不变的，而是会根据教学需要做出相应的调整;第三，合作学习的非预设性，在利用合作学习模式教学的过程中，更加注重多元性，教师除了是知识的传授者外，更是学生学习知识的引导者，同时也是学生合作交流中的参与者，在这个过程中，教师和学生实现同步发展。
(二)合作写作的必要性
在传统的大学英语写作教学中，教师将作文材料呈现给学生，简单的讲解之后，学生进行写作，完成之后，教师针对学生的作文进行纠错。这种传统的写作教学方式弊端很多，比如作文内容的东拼西凑、英语写作困难等，基于这些问题的存在，应用了合作学习理论，这样一来，教学过程中学生与学生、学生与教师之间的交流与互动增多，增加了学生表达自己的机会，帮助学生树立起自信心，同时，这种学习方式还可以充分的调动起学生的积极性和兴趣，进而有效的提升学生的写作能力。由此可见，在大学英语写作教学中应用合作学习理论具备很强的必要性。
(三)合作学习的优越性
随着教学研究的发展，现代教学理论的内容也越来越丰富，这其中，合作学习理论所具备的影响、成果是最大的，通过合作学习理论的应用，学生的自信心、学习兴趣、学习态度等都可以显著的增强，进而提升学生的学习成绩。合作学习的主要方式是小组教学，通过此种方式，学生还可以学会换位思考，并树立团队意识，提高表达的信心。由此，合作学习理论具备很强的优越性。
二、合作学习理论在大学英语写作教学中的应用
(一)教学准备
教学准备的主要工作就是小组组建，以班级为单位，对班级所有学生的英语及英语写作情况进行了解，了解完成之后进行分组，以便于保证分组的合理性。具体来说，在进行分组时，依据为性别、学业成绩、情感态度、能力倾向等，通过充分的考虑学生各个因素之间的差异性，合理的进行分组，从而达到组员之间取长补短的目的，以便于整个小组的学生写作能力都能有所提升。另外，各个小组之间学生总体的写作能力应该持平，以便于在进行竞争时，具有公平性，这也便于评价的开展。小组内的人数不应该过多，一般以五人为宜，包含一名优等生、一名差生以及三名中等生，并给予每名组员相应的任务和责任，以便于保证每名学生都能够有发言的机会。
(二)教学过程
小组组建完成之后，就需要展开写作教学，在进行写作之前，教师首先需要带领学生进行构思，具体说来，主要包含以下几方面的工作，一是语言输入，教师为学生提供范文，并引导学生进行阅读和分析，此环节的作用是启发学生的思维;二是打腹稿，针对写作的主题，小组内的学生搜集资料，并对可能用到的词汇、句型、语法等进行讨论，从而形成一个大的框架;三是教师引入，所谓教师引入，就是教师创设一个与学生生活和学习息息相关的情景，引起学生的讨论兴趣;四是列提纲，这主要是为了接下来作文的撰写做准备。在进行“TheCountryLife”写作教学时，教师可以先让学生回忆自己的经历，然后通过情景创设来引导学生进行讨论、分析，最后，教师可以给定几个问题，如“What’rethehappymo-mentinthecountry?”等，让学生根据问题列出写作提纲。提纲完成之后，学生就可以进入创作阶段，在这个阶段中，教师要适当的参与进去，给予学生相应的写作指导。学生作文写作完成之后，教师要及时进行修改和反馈，首先由学生进行自评及小组互评，通过不断地思考和修改，使自己的文章不断地趋于完善，随后，进行教师批改和讲评，通过教师的批改，可以将学生以及同伴无法发现的问题提出，通过教师的讲评，可以及时的指导学生的错误，让学生在改正错误的过程中提升自身的写作能力。完成点评之后，将优秀的学生作品展示出来，通过展示，可以起到激励学生的作用，让学生在交流的过程中提高自己的写作水平。
三、结论
在进行大学英语写作教学的过程中，通过合作学习理论的应用，有效的提升了学生学习的积极性，并增强了学生学习英语写作的兴趣。通过小组教学的方式，增强了学生与学生、学生与教师之间的互动与交流，从而有效地提升了学生的写作能力，并帮助学生树立起自信心，让学生勇敢的用英语进行交流，提升写作教学的课堂效果。
作者：刘璐筠 单位：武警警官学院
第三篇：大学英语写作教学效果
一、大学英语写作教学现状
新颁布的《大学英语课程教学要求》明确对大学生的书面表达能力做出了具体的阐释，一共列出了3个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。并经国家教委批准，从1997年6月份起，四、六级考试采用“作文最低分制”计算成绩。按规定，考生写作成绩若为0分，无论其总分是否高于60分，均按不及格处理;若其作文分高于0分，低于6分，计算成绩时，需从总分中减去6分，再加上实得作文分。这一评分原则无疑对一直处于低谷的英语写作教学起到了很好的促进作用，也体现了国家对提高大学生的英语书面表达能力的高度重视。大量已有的研究也证明，写作作为语言使用的一种输出形式和交际手段，它涉及到听、说、读等其他语言技能的综合运用，写作能力的提高，势必推动学生的语言能力的全面发展。因此，写作是外语教学中一个重要组成部分。然而，经过教师和学生多年的努力，大学英语写作教学的实际效果仍不尽理想，这可以从考察学生究竟“写了什么”看出来。通过日常对学生英语作文的批改，结合四、六级考试作文的阅卷经验，笔者发现多数学生都掌握了基本的英语写作技能，能够用所学的英语词汇和句型顺利完成一般性写作任务，内容基本完整，用词比较恰当，语法错误较少，表达意思基本清晰;但同时，绝大多数学生的作文内容空洞，言之无物，充斥着陈词滥调，如“Everythinghastwosides．”“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem．”等等。导致这种现象产生的原因是传统应试教育的影响。考前“临时抱佛脚式”的强化训练更是只注重个别写作技能的操练，一些学生甚至认为只要背几篇校外培训班名师提供的范文模板，就能写好一篇英语文章。因此，英语写作教学的改进和效率的提高，还要从根本上思考和解决“如何教”和“教什么”的双重问题。
二、大学英语写作教学的基本原则———兼顾言语形式和言语内容
回顾以往的写作教学理论，从早期的“语法翻译法”，发展到后来主流的写作教学法如“交际教学法”、“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”以及关注写作微技能的“形式修辞法”等等，不难发现，以往写作教学研究的重心常常落脚于讲解语言用法和形式、篇章结构、修辞特征，强调写作规则和写作策略的传授，以及探究科学的写作过程诸多方面。这些语言知识、语用能力以及程序性和策略性知识的传授固然培养了学生应用语言的能力和写作技能，有利于英文写作水平的提高，但忽略了对学生习作中思想内容的考察和深究。从文章学的角度来看，任何语言作品都可以分为言语形式和言语内容两个维度。不可否认，语言是内容的载体，一篇好的文章必然要在遣词造句上下功夫。特别是用一门外语来写作，只有目的语使用得体，才能表达准确、生动、丰富的思想内容;另一方面，内容是作品的核心，就如同心脏对人体一样重要。人无心脏不能存活;文章无内容不可流传。如果一味绕着主题兜圈子，中心思想模糊不清，文章中充满空话和套话，缺少新意和独到的见解，写出来的文章只会有肉体，没有灵魂。更重要的是，写作过程实质是一个发现和创造的过程，学生的想象力和创造力主要还是体现在内容和观点上。因此，在西方教育中，写作教学被看作是培养学生批判性思维能力的一个有效途径;而在西方文化中，批判性思维被认为是创造和变革的动力，是创新型人才的必备要素之一。所谓“批判性思维”，就是指个体进行的反省性思维活动，具有批判性思维的学生具有探索精神，善于思考，看问题透彻，说服力强，在语言技能、尤其是写作技能的学习和掌握方面表现出较高的悟性，因而能取得更好的学习效果。简言之，在具体的写作过程中教师要两手抓，即言语形式和言语内容两个维度并重。一方面，继续规范语言使用的准确性和得体性;另一方面，启发学生的创造性思维，使学生思考问题更加全面，使写出的作品富有新意和深度，实现文字语言和思想内容皆美。
三、提升大学英语写作教学效果的途径
那么在实际教学中，如何做到形式和内容两个维度并重呢?屠锦红指出，言语形式大抵主要表现在两个方面，即语汇与语用。细分的话，语用又涉及两个方面，一是语法修辞，一是写作规则;前者着眼于作品的微观，后者着眼于作品的宏观。言语内容也主要包括两个方面，一是客观的材料事实，一是主观的思想情感。因此，对于学生最终的习作成品，可以从五个方面加以考查:语汇、语法修辞、写作规则、材料事实和思想情感。一言以蔽之，促使学生写出佳作所需的这五个要件就是作文教学中应该教授的。前面提到，作为外语教学的一项重要组成部分，写作教学关注语言的使用及英语写作规则的讲授本无可厚非，但只注重语言忽视思想内容的挖掘必将导致写出的作品成为没有灵魂的空壳。此外，在批阅学生的作品时笔者发现，即使没有华丽的词汇和复杂的语句，用平实的语言也能写出打动人的内容。例如，一次阅卷经历中，在论述“电子书籍是否会最终取代纸质书籍”这个话题时，大多数学生是一边倒的大谈电子书籍的好处，对于纸质书籍的优势要么避而不谈，要么无法切中要害，只有个别学生写到“PaperbookswillneverbereplacedbyE－books，becausewhenreadingapaperbook，Icansmellandtouchit．”读到这样的句子，读者不经意间会立刻联想到中文的一个成语“书香门第”，而写下这类表述的学生作文也基本列于高分段。如前所述，愿意思考、富有创见的学生其语言学习能力更强。因此，为进一步提升大学英语写作教学的效果，就要在重视言语形式之外拓展学生的创造性思维，具体可以从以下几个途径去尝试改进日常写作教学。
(一)调整命题方式
命题作文因其操作便捷，评判标准易于统一，过去一直在英语考试和写作教学实践中受到青睐。但由于其形式机械、限制学生的发散性思维，正逐渐被半命题作文取代，如看图或阅读一段文字后阐述自己的观点。然而，不管是命题还是半命题都是教师来选题，因此，选出的话题对思维活跃又极具想象力的年轻人来说很可能还是缺乏兴趣或感觉无话可说，对写作产生畏惧心理。因此，日常教学中教师要关注社会热点问题和学生的生活实际，无论是命题还是半命题要让学生感到有话可说，还可以鼓励学生推荐选题，然后由学生自主选择感兴趣的话题来拓展。此外，在选题时还要考虑写作者的语言水平和能力，选择不同难度层次的主题作为写作教学的起点。
(二)运用创思技巧
培养学生挖掘题材的能力，启发学生的思维也离不开一些行之有效的创思技巧的运用。西方写作教学中最常被推荐的构思技巧有:头脑风暴“brainstorming”，自由写作“freewriting”，提问法“askingandansweringquestions”等。每种技巧都适用于不同问题和话题的创思。例如，头脑风暴中的列举法“listing”就非常适合从正反两面来论述的选题;而面对复杂的社会话题，训练学生用串联法“clustering”去多角度探究问题，建立事物间的有机联系，有利于他们找到意想不到的思考角度，从而形成新的认识。简言之，熟练掌握和运用开拓思路的方法也是学生写作能力提高的象征。更重要的是，它会让学生在创作时有下笔之处和创新之处。
(三)教师转移评价重心
改进的另一个核心是评价重心的转移。长久以来，受传统写作教学的影响，教师在批改学生英文习作时，首先仍旧重视语法结构以及遣词造句的正确性，忽略文章的思想内容和学生创造性思维，教师在无形中成为语言纠错的机器。因此，笔者建议教师在第一次修改学生的文章时可以故意忽略语言使用的错误，给出的评语只关注意思的表达和见解的新颖，即立意，如“Sincetherearevariousopinionsavailable，whynotlistentoothers’argumentsandmakeadecisionamongthemtoformyourownclaim?”“Couldyoutrytotakeabalancedviewontheissuewhichwillmakeyourargumentsoundstrong?”等等。评价时最好不要下论断，而是尽量使用建设性和探讨性的语气，鼓励学生深入地探究和发散地思考。当然，在评价时还要考虑写作者的语言水平和能力，对于水平较低的语言学习者应当更多关注语言使用的准确性和基本英语写作技能的掌握，对水平高的语言学习者侧重关注思想内容的新颖和深刻。可以这么说，当教育者的评价标准和意识先发生了改变，才能真正改变受教育者的观念和意识，确立真正的写作教学中心，授人以渔。
(四)写作教学功效再认识
古往今来，很多大家都没接触过所谓的“写作培训”，可仍旧创作出了广为流传的名篇。那是因为人类每种思想感情的抒发都需要长期的、缓慢的生活积淀作为支撑。作文教学的一些深层次问题靠几堂写作课是无法解决的，这是所有致力于写作教学的人必须接受的客观现实。换言之，鼓励英语学习者加强自身的知识积累，并不断提高语言素养，才是根本的解决之道，否则只会重复看到语言华丽、内容空洞或内容新颖、却缺乏得体的语言去承载的作品。所以，写作能力的真正提高在课外，有了这个认识，才会推动寻找大学英语写作教学的真正出路，提高学生的英语书面表达能力才不会沦为空中楼阁的设想。
四、结语
写作是必不可少的一项语言能力。语言是为传播思想服务的，外语的写作应当重视语言的纠错，但如能兼顾学生创造性思维的启发，激励学生去深入探究和思考问题，那么英语写作教学才能找到最终的突破口，学生写出的作品才能有血有肉。
作者：朱彦 单位：南京邮电大学外国语学院
第四篇：大数据时代大学英语写作教学
一、大数据时代的特点
(一)用户身份双面性
所谓的用户身份双面性是指用户不仅是信息的享受者，还可以是信息提供者。在互联网的影响下，人们不仅能够利用网络技术获取信息，而且还可以将自己觉得价值高的信息发到网络上去，此时人们的角色就是信息提供者。
(二)数据为人们决策提供建议
人们通过分析大数据，能很容易地发现已有的信息或者规则，还可以对未来很多事物的发展进行预测，这促进了人们决策能力的提高。比如，很多网站会根据该用户曾经有过的购物经历，判断该用户的喜好、购物频率、消费额度等等，从而有目的地推荐其感兴趣的产品，从而很好地提高产品的销量，增加企业的经济效益。
(三)改变了人们传统的思维方式
大数据时代给我们带来的不仅仅是新鲜的事物，更多的是通过信息、数据来改变我们的思维方式。比如，以前我们为了印证某些理论，会采用抽样调查的形式来获取相关数据，但是随着大数据时代的到来，人们开始逐渐意识到这种抽样具有很强的局限性，不够全面、不够系统。因此，人们的思维方式也就随着改变，人们的思维方式由之前的高速开始转向高效。
二、大数据时代下大学英语写作教学的优势
(一)教学资源丰富多样
在大学英语写作中，传统的授课方式主要是老师的课堂讲授，但是大数据时代对传统授课方式产生了冲击。因为大学英语写作时可以通过互联网获取很多丰富、多样化的写作素材，比如最新的专家论点、教学视频等，这些都拓宽了学生的知识面，因为大量的信息不仅包括学生已掌握的，还包括学生没有掌握的、平时接触不到的知识，这些优势条件都大大提高了学生的英语写作能力。
(二)写作目的更加明确
学生在写作之前必须有一定的写作目的，在传统的英语写作中，学生比较在意写作的过程，对于写作的目的或者写作带来的效果不重视，也就导致了之前学生在写作的时候缺乏自己的思想，不了解自己写作的意义和内涵，久而久之，学生就会不喜欢写作，这严重阻碍了大学英语写作的良性发展。但是在大数据时代的大背景下，学生可以不再死板的“写”作业，可以有效地将练习和表达融合到写作的过程当中，这样更有利于学生英语水平的提高，促使写作不仅仅再是为了写而写，可以真正的起到提高自身英语水平的作用。
(三)写作手段和方式更加先进
网络时代下，计算机开始发挥了极大的作用，甚至代替了传统的纸质写作，人们很自然的运用它来处理日常的文字工作，这些都很好地提高了工作效率，同时也能够减缓学生在大学英语写作时的压力，而且计算机一直处在一个不断发展的过程当中，在不久的将来也会继续为大学英语的词汇、语法学习带来很多便利。通过计算机的运用，学生可以很快找到学习语法的方法，从而提升自己的语言运用能力，最重要的是大数据时代节省了学生的写作时间。
(四)写作能力与评估方法的多样化
大学英语写作能力的考察有很多方面，比如语法的运用、语法的理解、词汇的学习掌握情况等等，这些方面的综合运用能力构成了大学英语写作能力。阅读是培养写作能力很有效的手段，因为阅读可以培养学生的语感和写作兴趣，随着大数据时代的到来，学生接触到的信息越来越多，这为学生写作带来了丰富的资源，为增强学生的写作能力奠定了基础。
(五)写作结果处理方式更加有效
写作结果的处理方式与写作目的更加吻合。传统英语写作教学中，学生会按时完成作业并提交任课教师，老师会按照要求对作业进行批改，批改后发还给学生，这是一个基本的大学英语写作流程。但是作为交际活动一部分的英语写作不仅要有写的能力，更要将其融合在实际的交际当中，写作活动的结束应该以能够完成交际目的为依据。
三、大学英语写作教学改革适应大数据时代的策略
(一)以语言应用为根基，深入了解作者和文本之间的关系
大学英语的写作目的是为了提升学生运用英语的能力，写作仅是一种方式，英语写作需要具备文本、作者和读者才能实现它自身的价值，这些也是衡量一个学生写作水平的主要依据。但是，在大数据时代下，英语写作不再是作者和文本，作者和读者之间的简单关系，而是一个综合的过程，十分繁琐也十分复杂。因此，在大数据时代下，高校教师在设计教案时应该思路开阔，多角度考虑问题，勇于抛弃传统的以讲授为主要形式的教学方式，积极引进先进有效的方式来教授英语写作。
(二)构建写作教学评估系统
大数据时代下，大学英语的写作和计算机应用紧密联系在一起，共同为大学英语写作提供支持。因此，我们应该充分利用大数据时代给我们带来的积极影响，将教学与网络应用相结合，构建一个教学评估系统。
(三)提高教师信息技术运用能力
大数据时代给大学英语教学带来便利的同时，对于大学英语教师的信息技术运用能力也提出了挑战。所以，教师也要不断学习，更新自身知识和信息技术运用技能。此外，数据可以让学生查阅资料更加方便，但是同时也会给学生抄袭带来便利。总之，教师要在这个过程中权衡大数据时代给我们带来的利弊，提升自己的信息技术能力。另外，信息爆炸的时代，教师们如果依然只在自己的领域进行学习、进修势必会遭到淘汰。在当今时代，只有一个综合素质过硬的教师才能正确引导学生在大数据时代进行良好的学习，提高教学质量，进而推动我国大学英语教学的健康、稳步发展。
四、结语
综上可以看出，大数据时代的到来对于大学英语教学的作用是积极的，为大学生的英语写作提供了大量的数据、有益的信息等。从近几年的大学英语写作水平来看，大数据时代确实为大学英语教学提供了很大的帮助和支持。作为大学英语教学主体的高校教师，应该充分肯定大数据时代的价值，利用好它给我们带来的有效数据，深入挖掘网络资源，引导学生充分利用这些优势来提升自己的写作水平，并且要不断通过网络手段练习和运用英语知识，从而进一步促使自身的英语写作水平再上一个新台阶。
作者：丁晶华 单位：泰州职业技术学院
第五篇：互文性大学英语写作教学
一、多模态写作教学方式及互文整合的必要性
当今社会，多媒体技术的发展促成了人们日常交流的多元化，也使一种新的多模态表达进入了人们生活的各领域。Kress和Leeuwen曾指出，“多模态就是指几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一定媒介的作用下交流信息的模式或方式。”而后胡壮麟也指出，“多模态化是在交流活动中不同符号模态有机地混合一起，在一个特定的文本或交际意图下共同构建意义的各种方式。”多模态话语指运用人类的多种感官如耳听、目视、接触等，通过声音、言语、图像、动作等路径和符号资源进行交际的现象。目前，多模态理论在英语教学中的应用研究成为语言学研究的新热点，很多学者对此展开研究，如陈瑜敏、秦小怡（2007）对语篇中的多声系统互动模式进行了研究，同时阐述了多模态语篇图文符号在教学中的应用意义；甘洛荧（2012）在该理论的基础上，对学生英语的词汇学习效果与多模态话语教学之间的关系进行了深入探究。目前对于多模态理论在英语写作教学中应用的研究相对较少。付蓓（2010）在做了相关的对比试验后，认为多模态读写情景可以激发学生写作兴趣，提高他们的写作水平。李凌云（2012）将多模态理念引入于大学英语写作教学，取得了良好的写作教学效果。但也有学者注意到，很多教师一味追求新奇效果，大量加入多媒体素材来促成多模态教学，学生的新鲜感和学习兴趣则会逐渐丧失。有时关系不密切的多模态视听资料反而会干扰学生思考，课堂气氛看似热闹，实则学生对所讲内容达不到理性认识的高度，反而达不到预期的教学效果。因此一线教师还需对这种教学模式加以深入探究。笔者尝试在互文性视域下，探索如何更加有效地运用多模态图文互动形式进行大学英语写作教学。
二、互文性简介
互文性一般被界定为语篇之间的关系。“互文性”这个术语是由法国符号学家朱丽娅•克里斯蒂娃于1969年在她的《符号学》著作之中提出的。她指出“任何文本都是由引语的镶嵌品构成的，任何文本都是对其他文本的吸收和转化”。这一理论彻底打破了语篇的“原创性”和作者的“影响力”的传统观念。在该理论看来文本便宛如一块磁铁，吸纳了与之有关的、与之接近的所有因素。互文性理论提出后，得到了很多学者的关注，但直到20世纪70年代末才在读写教学研究领域应用开来。西方读写教学语境下的互文研究已有很多年的历史了，但国内研究却未能跟上步伐。国内比较具有代表性的是杨汝福，他曾指出“互文性理论涉及读者、作者和语篇间的关系，其研究成果必然为阅读和写作教学所借鉴，指导具体读写实践”，但同时他也指出将其运用到读写教学仍有一个过程，我们还需要结合时代特点来探讨。
三、互文性指导下的多模态写作教学
互文性理论提出后，有很多学者根据不同的视角对互文现象进行分类。如Fairclough把互文现象分为明显互文性和构成互文性；Jenny把互文性分为强势的和弱势的；辛斌把互文性分为具体互文性和体裁互文性；Devitt区分了三种互文关系，即“指涉互文性、功能互文性及语类互文性”。互文现象有很多类别，上面这些分类从不同角度对互文现象进行了归纳。某些研究结论只适用于某个或某些类别的互文现象，本文将以《新视野大学英语》读写教程（外语教学与研究出版社，第二版）第一至第四册中每单元课后写作练习为例，研究在英语多模态写作教学中进行互文性整合的必要性。读写教程共四册，每册均有十个单元，每单元课后都有相关写作练习，这些作文主要以论说文和观察描述类作文为主。本文主要从Devitt提出的三种互文性关系来分别进行论述，但是需要指出的是，在新文本的生成过程中，三种互文关系并未完全隔离开来，而是相辅相成，起着各自不同的作用，从而使新的文本拥有突出的语类特点及互文特点。
1．指涉互文性角度进行多模态整合
在英语写作过程中指涉性互文即一个语篇与其他语篇有明显的指涉、引用关系，它们有时会有明显的标记或在语篇表面就有线索显示。体现这种互文性关系的写作行为十分普遍。因此在指导学生写作时，为了扩大学生视野，向学生展现多方位的诠释角度，教师须备课充分，准备密切相关的多模态背景资料，通过多媒体设备呈现给学生，使学生可从各种互文性文本中吸取养分，在写作中有所指涉。例如第二册第一单元的作文是“computers areof great use to our daily life”，而第三册第七单元的写作题目为“computers work wonders”。这两篇文章都要求学生用更加翔实的资料和例子来佐证此观点，都是明显的论说文。两篇文章主题相似，教师可准备的多模态资料很多，供学生从这些原文本中吸取养分、在写作中进行直接指涉或引用。但若忽略了各自主题和多模态资料的互文性密切程度，没有选择性地呈现给学生，则会给学生带来混乱。因此，在写第一篇文章之前，教师给学生呈现的应该是人们在日常生活中运用电脑进行学习、购物、交流信息、查阅资料、休闲娱乐等方面的图片、视频或者文本等资料。而第二篇文章则要从更加宏观的角度来展现电脑创造的奇迹，涉及的领域更加广泛，如工业机器人、网络追踪逃犯、远程会议及在航空航天领域的运用等。在写作过程中，学生有选择地利用他所看到、听到的多模态资料进行写作，这就体现了文本的指涉互文性。写作完成后，教师既可独自批阅，示范成功的互文本范例，引导学生参照其进行修改，吸收好的语句和观点。也可让学生两两互相批改，把彼此文章中好的地方吸纳到自己的文章中来，通过指涉他文本再进行自我文本的二次创作。这就使得学生在良好的互文环境里，实现新旧文本的过渡和重构。
2．功能互文性角度进行多模态整合
每个语篇都有自己的写作目标，都会与其所属的特定话语社团的系列文本进行互动，从而构成对他文本的回应，来实现其交际功能。因此从这个角度来看，学生的每篇作文都要达到和其所属的特定话语社团的系列文本相一致的功能。《新视野大学英语》读写教程中主要出现的文章类型为论说文和观察描述类文章。论说文是指传统的议论文和说明文的结合体，其交际功能是达到反驳或支持某观点，或引起关注，或解决问题等目的。观察描述类文章按照描述对象的不同，可分为事件的记述、人物或物体的描述、地点和景物的描述三种。对不同事物的描写也有一定的结构顺序如时间顺序或空间顺序，行文中常用一些表示时间、空间的词语串联起相关的行为动作和发生事件。在给学生布置作文任务后，教师须在学生动笔前，帮学生分析清楚所要写的文章类型，再带领学生学习一下此类文章的结构，并通过多媒体提供相关的同类文章，供学生参考借鉴，或要求学生自己查找同类文章阅读，以达到触类旁通。例如第三册第四单元的写作内容，为了训练学生运用时间顺序来写作的能力，要求学生以“the lifeof Charlie Chaplain”为话题写一篇120字左右的文章。这属于对人物的描述文，教师可以呈现给学生的多模态资料很丰富，但从功能互文性角度看，教师则最好提供和作文具有相似功能的以时间顺序来描述人或物的文章。在给学生呈现卓别林背景资料之时，也应以时间顺序为主，以其人生中大事件为主。教师可以运用幻灯片或者电影片段丰富学生背景知识。然后提供人物描述类文章模板，还可以用卡片呈现表示时间顺序的词或语句。当学生头脑中储备了丰富的语篇资源，便会形成意义网络，通过转换互文资源，实现语篇的新旧连接，创造出新的文本。
3．语类互文性角度进行多模态整合
语类互文性指一个语篇中不同风格、语域或语类特征在语篇生成过程中混合交融。有些语篇可以综合不同的体裁，如论说文就是议论文和说明文的结合体。为了更好地考查学生的思想内涵和思考能力，当今大学英语四六级考试作文也往往不是单纯的议论文或说明文，而是二者的混合体，因此教师在日常课堂作文训练中，应对论说文加强重视。同样，议论性的句段也可以在观察描述类文章中寻见。有时场景描写、叙述或讲故事的段落或句子也会出现在论说文中。教师在要求学生写某种体裁的文章时，既要着眼于主体语类特征，又要鼓励学生在文中适当的地方应用某些其他语类。如《读写教程》第一册第八单元中要求学生通过对比手法来描述“English learning experience”，除了按照要求描写初高中不同学习经历外，应指导学生补充恰当的议论性语句，使文章更加态度鲜明、具有深度。第四册第二单元作文训练话题为“famouspeople shoulder more responsibilities”，要求学生以论说为主，但是可以让学生在其中穿插描述某个名人相关事迹的例句。第五单元的“advantages anddisadvantages of living with one’s parents”作文中，也可鼓励学生除了单一的说明外，可以适当通过叙述自己亲身经历的事件来进一步说明，使文章更加生动具体，避免文章刻板单调，千篇一律。
四、结语
大学英语写作教学在新时期面临着更高的挑战和要求，因此不论是教师的教学方法抑或学生的学习方法都需不断改进，逐步创新。互文性理论阐释了语篇内部、语篇之间的关系，指出了意义的形成源自多个语篇、多种声音和编码方式，这一理论对英语写作的课堂教学具有重要启发。教师的多模态资料必须经过筛选，使它们之间在内容、风格、体裁、功能等方面具有密切的互文性特征，和写作互文性关系弱的多模态资料应该毫不犹豫地舍弃。本文论述了如何在互文性原理指导下尽量避免多模态写作中出现的问题，为大学英语写作教学提供了新的思路。
作者：王园园 单位：贵州师范大学大学外语教学部
第六篇：大学英语写作教学情境
一、在英语写作教学中的新解
1.生理需要。
在英语教学中，学生的基本要求就是全面的提高自己的听说读写译能力。而写作水平的提高，更是全面提高英语水平的基础需求。英语写作从用词的选择，结构的建构到最终文章思路的清晰，都涉及到学生英语基础的每一个细节。词汇理解错误或者使用不当，亦或是造句过程中语法使用不当，更或是篇章理解整体错位，都会严重影响到一篇文章的品质。因此，如果按照马斯洛的需要层次理论，要想提高学生的写作水平，首先要丰富学生的词汇。包括全面介绍词汇的用法，相关常用短语的延伸，词汇的变形，以及同义词、反义词、近义词的辨析等等。总之它就像是学生提高写作能力的“生理需求”一样，是学生最迫切获得的知识，也是学生最亟待提高的部分。
2.安全需要。
安全需要也就是安全感。它是学生在获取知识的过程中所得到的愉悦感和满足感。可以是一个句子，一个短语甚至一个单词。当你真正掌握了某一个单词以后，学生对于写作的热情会逐渐增加。学生掌握了一定词汇以后获取了安全感，但是这种安全感是暂时的，之后又会有新的冲突需要解决。当学生的词汇量提高了以后，他们开始尝试使用这些新的短语和词汇。
3.归属与爱的需要。
归属与爱的需要，在英语写作教学中可以理解为学生在英语写作课堂上通过互动所建立的这种归属感和其他感情。在笔者的写作教学中，通常会把学生分成两组。比如在“Tigermum”这个教学案例中，经过对虎妈的总体介绍以后，要给学生提供一下自我表达的机会。让学生在“Groupdiscussing”中提高自己的口语表达能力。同时这也是一个很好的“Brainstorm”的机会。让学生在积极的发言中碰撞出火花，互相学习其他同学的表达。
4.尊重需要。
尊重需要在马斯洛的理论中有自我尊重、自我评价以及尊重别人。这一点教师的作用较为重要。在写作课堂上，有些学生会较为内向，不敢于表达自己的观点。通常要经过激烈的思想斗争之后才会举手发言。因此无论学生的表达如何，使用的词汇是否丰富，教师都应该给学生及时的鼓励，是他们得到老师的认可，得到尊重。在今后的课堂互动中，他才愿意积极的参与其中。但是如果没有从写作课堂得到老师和同学的认可与尊重，以后将没有勇气去参与到课堂活动中，课堂的效率以及整个英语写作课堂的教学效果就会受到一定的影响。
5.自我实现需要。
英语写作教学和其他英语学科的教学一样，不能带有功利主义色彩。它是一个连贯的体系。因此英语写作教学不是单独的提高学生的写作能力，而是学生整体能力的提高。写作词汇的丰富对于听力、阅读等各方面能力都有一定的促进作用。让学生对自己的生活学习产生“困惑”，从而积极去解决难题。
二、需要层次理论对于英语写作教学的启示和改进方向
英语写作论文范文4
高考英语写作中出现的问题主要表现在审题错误、语言基础知识不扎、实语言运用能力薄弱三方面。具体表现为：写作内容单调、主题不明确、论点论据支持力不足；文章结构和句子结构欠合理、段落和句子间连接不顺畅；语言方面的问题，选词、造句、文章结构均按照汉语习惯,造成词语搭配不当、中式英语、语法错误、用词错误等。写作内容脱离生活实际,缺少真实性等方面。
2.提高学生写作能力的策略研究
鉴于《新课程标准》对考生英语写作能力要求的进一步提高和学生在写作中存在的种种问题，本文提出了在教学中和考试中关于英语写作的相关策略。
2.1词汇策略
英国语言学家WilKins说的：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。”词汇是英语写作的基础和前提。高中英语新教材中的阅读文章都是经过精选而来的，具有容量大、题材广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征。因此教师应充分利用教材，指导学生通过短语去记单词，通过构词法去记衍生词，通过句子去记词组，真正起到扩大单词量的效果，最终将其运用到英语写作中。
2.2加强语言基础训练策略
多关注中西文化差异对言的影响，克服思维障碍，能正确的句子，多读原汁原味的英语材料，多记忆、背诵一些难度适宜、体裁多样、题材各异、语言地道的小短文；多看一些外语节目，熟悉他们常用的习语、以及一些常见表达的应用场合等。在大量的阅读与写作实践中体会什么样的英语才是地道的英语，以及英语和汉语在表达形式、思维习惯等方面到底有什么区别。应对作文考试时，更应该在时间允许的情况下尽量斟酌自己的表达是否符合英语的表达习惯。
2.3英语写作评价策略
在日常的教学写作中，教师要对学生的作品进行评价。根据学生在写作中出现的问题进行详细透彻的讲解，区别对待。让学生在写作过程中树立信心，培养其英语写作兴趣，寻找每一篇作文的闪光点，并给予激励性的评语，此类评语应该是充满温馨的鼓励、真诚无私的提醒和情真意切的关怀，通过写作评价提高学生的写作能力。
2.4模拟考试策略
在高考英语中，作文分值一般是25分，相应的时间应掌握在3O分钟左右。学生平时在不受限的时间里，慢慢精雕细琢，或许会写出一篇好的文章。但在特定的环境、特定的时间里，学生的写作能力就会受到影响。这就要求教师在平时的教学过程中，要加强对学生进行定时写作训练。在具有了一定的能力后．才能在高考中，在有限的时间里也能写出一篇高质量的文章。
2.5应试策略
首先，认真审题,审题包括三个方面:审文体、审要求、审要点,还要涉及到人称、时态、句式的选择以及表现手法等；抓住中心,列要点,特别是反映图画内容的文体,需要仔细观察,反复推敲、合理想象才可以捕捉要领，拉出文章的主线，确定文章的中心；其次，根据内容要求,遣词造句。争取做到句式恰当，成分完整，句意清楚。精心组织材料,进行准确表达。在确保准确的前提下，要尽可能多地写漂亮句子，多用精彩词语。再次，完成作文初稿，连句成段,进行段落整合、句子的扩展与合并，根据一定的逻辑关系进行加工整理,即运用恰当的连词来表示句与句之间的并列、递进、转换、转折、因果、对比、选择、总结等关系,以使文章连贯、紧凑、自然、流畅。最后，在初稿的基础上反复推敲揣摩,进行认真细致的修改和调整,通过深加工力争使文章在各个方面都准确流畅。同时，英语写作书写的好坏、卷面的整洁与否肯定会直接影响考生的成绩。书写时,要注意清晰匀称,美观大方,每个字母,字母大小写,标点符号乃至字距、行距都要一丝不苟。
英语写作论文范文5
一、以“技巧”为中心，进行专题训练
目前高中生写作的目的主要是要应付应试作文，而这类作文有固定的套路可循。很多学生在看到题目后，会花很多时间去构思，但还是不知道如何下手，尤其是基础写作，高考《考试说明》要求是在10分钟以内完成，对于很多学生来说这是相当困难的。所以在平时的教学中教给学生必要的写作套路是培养学生写作能力不可缺少的重要过程。特别是在进行高考专项训练、培养学生的写作技能时，要教会学生一些固定写作的套语，要注意文章的整体性把握和基本写作知识的传授，即包括标点符号的使用，字母大小写、连词造句、造句成段、成段成章及写作技巧等，要求学生最后融会贯通。比如在讲如何写英语通知类作文的技巧时，先给出写英语通知时常用句型，如：Therewillbealectureon...；TheStudents’Unionhasdecidedtoholdameeting...；Thosewhoareinterestedinit，please...；Allthestudentsareexpectedtoattenditontime；Don’tbelate.Don’tmissthechance.……然后给出一个通知，让学生根据所学的套语进行英语写作，课后再布置一个类似的写作任务，让学生牢固地掌握此类作文的写作技巧。然后再根据一个一个专题（如调查报告，地点写作，人物介绍等）进行授课，让学生掌握不同类型的写作套语，同时熟记技巧，这样的方法可以让更多学生快速提高写作能力。
二、形式多样地克服学生英语写作中的汉语思维
1．教师尽量全英文上课
英语的遣词造句跟中文的不一样，想要克服学生的汉语思维，就必须让学生每天接触英语，并用英语的思维来思考。教师用全英文授课也是培养学生英语思维的方法之一，在课堂上教师用英语提问学生，那学生也必须用英语来回答，这样无形当中就培养了学生的英语思维方式。
2．让学生坚持每天写英语日记
每天用英语写日记也是培养学生英语思维的一个很好的方法。让学生写日记，不仅要记下每天发生的事情，而且还要注意正确使用英语的固定搭配。因为英语当中很多固定的搭配、句型和结构，而这些都是无法用汉语思维来解释的，所以这就要求学生在平时的学习中努力把那些固定的搭配、句型、结构背下来，然后用于作文中，所以要求学生要把每天所学的短语，句型运用在描绘当天发生的事情的日记中，这样既培养了学生的英语思维方式，也帮助学生记忆一些固定的短语跟句型。
3.重视对学生作文的及时批改
对学生作文进行及时的批改、讲评，及时的纠错，是提高学生写作能力不可或缺的一个环节。尤其是那些很明显的“中国式英语”的句子，教师在批改的时候要特别注意记录下来。教师可以抽查部分学生的作文，找出共同的错误；或对个别学生进行面批，让他们更加牢固地掌握某些固定的语法结构，并及时纠正他们写作中的“中国式英语”，培养他们的英语思维方式。及时批改学生的作文的同时还要及时评讲，而且要根据批改的情况进行有的放矢的讲评，对于那些普遍存在的错误，教师要更加有针对性地强调，并注重纠正学生由于汉语干扰而出现的句子错误，这样也有利于培养学生的英语思维方式。
三、总结
总之，写作是对学生英语综合能力的考查，它贯穿于英语教学的整个过程，写作能力的培养也是一个长期的过程。因此，作为英语老师，必须长期坚持不懈地对学生进行各种写作方法的点拨以及各种技能的训练，只有这样，学生才能在竞争激烈的高考中取得高分。
作者：潘琴 单位：江苏省泰兴市第二高级中学
第二篇
一、过程写作法在高中英语写作教学中的具体应用
1.正式写作之前的准备活动
正式写作之前教师要做好三方面的工作：写作引导工作、组织小组讨论工作以及制定写作大纲工作。在进行英语写作之前，教师首先要针对写作主题联系生活实际，发挥写作引导作用，充分激发学生丰富的想象力，引导学生以写作主题为中心进行发散性思考，从而让学生获得丰富的写作资源。其次，教师要将学生以小组的形式进行划分，学生以小组为单位进行写作主题的讨论，积极发表自己的意见，从而使学生能够获得丰富的灵感并确定下写作内容，最后由学生根据教师的写作引导以及小组讨论的结果各自制定自己的写作大纲。
2.学生独立写作阶段
在经过教师的写作引导以及小组讨论之后，学生开始根据各自制定的写作大纲进行作文写作。在学生进行独立写作的过程中，教师主要要做好以下两方面的工作：第一，教师不应该只呆在讲台上让学生独自写作，教师应该到学生中间进行查看，如果学生在写作中遇到困难，教师要及时地为学生进行讲解；第二，在学生进行独立写作的过程中，教师应该鼓励学生尽情发挥自己的想象力，不要拘泥于形式，更不要拘泥于教师所讲的范围，大胆地将自己所想的东西表现出来。
3.组织小组进行讨论
在学生完成各自的写作之后，教师不应该立即要求学生将自己的作文上交，应该以小组的形式将学生组织起来，让学生以小组的形式进行小组讨论。在小组讨论过程，教师要引导学生将各自的作文都拿出来，每个人都将自己的作文朗读一遍，小组其他人听完之后，可以发表自己的意见。通过小组讨论的方法，可以达到组员之间相互修改、相互学习的目的。一方面，学生可以通过小组讨论，明确自己作文中的不足之处，加以修改；另一方面，学生可以在听取别人的文章中，学习到不同的写作技巧、丰富自己的写作内容。
4.进行作文初稿的修改
在进行完小组讨论之后，学生会了解到自己作文初稿的不足之处，同时，由于听取到别人的文章，丰富了自己的写作技巧以及写作内容，因此，在对作文的修改方面会有新的思路以及内容。这时，教师应给予学生一定的初稿修改时间。同时，在修改之前，教师要进行相关修改技巧的讲述，并强调相关细节。例如，教师要提醒学生注重语法的正确性，检查标点符号是否有错误，检查单词拼写是否有错误，特定格式的写作中写作格式是否正确等问题。
5.教师评讲
在经过小组讨论、独立写作以及作文初稿的修改的过程中，教师应该时常在讲台下巡查以观察学生在这几个环节中存在的问题，对学生进行及时且耐心的指导。同时，对于一些具有普遍性的问题，教师应该集中起来集体进行讲解并着重强调。
6.进行作文的二次修改并最终定稿
在教师评价完毕之后，教师要引导学生进行作文的第二次修改。通过对作文的多次修改，学生可以更为熟练地掌握写作技巧、写作方法，不断巩固自己所学的英语知识，并不断地提高自己的作文质量。在作文的二次修改完毕之后，学生最终定稿。教师应从学生的定稿中挑选出比较优秀的作文，进行朗读并贴于教室的黑板报上。通过这种做法，一方面可以增强学生的竞争能力，有意识地引导学生相互竞争，激发学生进行英语作文写作的积极性；另一方面，教师将优秀作文朗读并贴于黑板报之上，利于学生向优秀典范学习，从而更好地提高自己的写作水平。
二、结语
过程写作法是一种以学生为中心的高中英语写作教学方法。它不仅要关注学生最后的写作产物，还要关注学生在进行写作时的过程。过程写作法能够克服结果写作法的不足，更好地提高学生的写作水平。必须要重视过程写作法在高中英语写作教学中的应用。
作者：吴艳东 单位：内蒙古自治区赤峰市克旗第一中学
第三篇
1高中英语写作困难的原因
1.1学生自身的重视程度不够，投入少
许多学生英语基本功不够扎实，不能正确表达自己的意思。例如:Idon’tknowwhereisshe;Myfatherbuymeacom-puteryesterday.等等。良好的英语基础是提高写作的基本前提，也只有英语基本功不够扎实，才会出现与之类似的问题。学生自身对于基本功的忽略，力求速度，忽视句子的质量与结构，也是造成目前众多高中生写作困难的原因之一。
1.2教材对于相关问题的忽视
在新编的教材里面，写作题目是依据各单元话题进行写作，散插在各单元的最后一课，而这往往会成为对话与阅读的附属部分，所以在实际教学当中，也就容易出现蛇尾的现象，大部分内容是各个知识点，课上仅仅是用来梳理知识点，写作方面的技巧经常被一笔带过，而且另一方面，写作形式都是指导性写作，即对写作目的、对象、体裁、内容以及词数等都有明确规定，情景也一般都有提纲或者图画等，这也导致教师对学生们的写作训练也十分单一，仅仅是为了完成这一小部分教学任务，主要还是以应试为主。造成高中生写作困难的原因有很多，而这些原因也不是一天两天就积累起来的，也不是短暂的几天就可以解决的。由于目前我国目前的教育体制并没有随着经济的发展而进行整体的规划与改革，也就导致了学生们在英语写作当中总会存在一些上述所讲到的问题。
2面对写作困难的处理对策
2.1狠抓教师作风，提高教师重视程度
针对目前存在的教师重视力度不够的问题，各教育机构可以通过一系列改革来带动教师对于学生口语及表达能力的重视程度，例如，拨出部分资金，开办一系列的口语及写作方面的比赛，提高教师们的重视程度，对各班进行写作质量考核，设立奖项，对习作能力较高的班级及任课教师予以奖励，以及建立各种机制，使学生的写作能力得到相应的提高。
2.2提高学生的阅读和表达能力
针对学生们普遍存在的缺乏阅读习惯导致的素材收集量少、理解能力差的问题，教师可通过大量的阅读训练，对学生进行词、句等方面语法问题的解析，通过阅读理解、完形填空等题型的练习，提高学生对词、句的理解能力，也可以借此锻炼学生的猜词能力。同时教师也应对能力不同的学生分别进行针对性的分阶段练习，对于能力较弱的学生可让其适当从浅显易懂的文章作起，一步一阶段进行提升;针对能力较强的学生可以直接提供有哲理性、有难度的文章，但要注意照顾到能力较差的同学的自尊，多对其进行辅导、帮助。
2.3强化基本功的训练
写作基本功训练是一个由浅入深、由易到难的过程，是通过词汇、句子、段落、文章的阶段训练而成的。正如盖楼房一样，只有把地基打实，才能向更高层发展。教室们要加强对学生词汇量的掌握情况的考察力度，通过单词听写等形式，累积学生们的词汇量，为写作打好基础。随着学生对单词的掌握逐步加深，教师也可适当通过对英汉互译等题型的训练，提升学生的翻译能力。随着写作内容的逐渐丰富，教师要针对不同风格、不同类型的写作题目进行练习，帮助学生养成良好的写作习惯。养成良好的写作习惯，也就能大大提高写作能力。
2.4调动学生学习兴趣，提高学生自主学习能力
针对学生学习动力弱、对基本功重视程度不够等问题，学校与教师可以通过开展各种趣味活动以及对基本功的宣传，激发出学生对于英语的兴趣，让学生体会到英语写作的重要性，让学生充分保持对英语学习的积极性与主动性，养成良好的习惯。比如，学生感兴趣的题材多为日常生活中常见的食物，教师们可以据此在课堂上开展让学生自由选择话题的写作练习，鼓励学生们进行大胆创新，干预阐述自己的看法，这对于提高学生的英语写作能力有很大帮助。
2.5掌握写作方法，由浅入深，适时多练
基本功的练习和学习兴趣固然重要，写作方法也同样不容忽视。教师可以通过短语组句、多题型训练，对学生进行写作方法的指导。如9AStarsign教学中教师利用流程图的信息，要求学生写一封正规的推荐信。使学生了解推荐信的写作技巧，提高自身能力，同时开展多层次教学，对于教学内容总体上实现由简到易、由表及里的深入发展的过程，逐步提高学生的写作能力。
2.6充分利用各种多样化教学手段
单一的教学手段不论是对好学生还是差学生，都会让他们觉得厌倦。这就要求教师在课堂上能有多种教学方式。例如，复习单词时，可以采用“单词接龙”或“头脑风暴”法等方式，课堂上也可以通过图片教学、听音乐以及猜谜等活动，调动学生们的热情，使课堂成为一个充满活力与创意的地方，而不是一个单纯的学习考试得分的地方。
2.7适当举例，善抓典型，当堂修改
教师在教学过程中可以在适当时候举出几个不同的案例，在课堂上耐心讲解，并给出适合学生们提高能力的建议，有时让学生们自己去发现问题，比老师们直接点出效果要好的多。一来，可以提升学生发现错误、及时改正的能力，二来，也可以通过自我查找等方式，加深学生们对于重点易错知识点的记忆。总而言之，英语写作是英语学习十分重要的一部分，而英语书面表达的训练也是基本功训练的一部分。写作能力是听、说、读、写的有机统一，教师们应加强对学生各方面能力的培养，勤加练习，假以时日学生的写作能力一定会全面提高。
3结语
英语写作论文范文6
1提升写作评价效率的策略
要解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题，提升写作评价的效率，可以从以下几方面着手来做。
1.1培养学生自改互改能力
传统的写作模式是学生写，教师改。学生过度依赖于教师的评价，而且学生认为只要把作文写好，看看教师给的分数就行了，只有少数学生会把改好的作文重新写一遍。可见，学生只是被动地参与到写作过程。为了让学生从被动变为主动，积极参与到评价反馈过程中，教师可以采取自批互批法。自批互批法的教学理念是教师给予指导，学生主体参与，着重培养学生自我修改能力。采取自批互批法的前提是学生要具备一定的纠错能力和写作功力。所以，此法可以在高二开始实行。训练学生自改，教师先浏览一下学生作文，确定作文中普遍存在的问题。接着，教师向学生展示共性问题，提示批改要点，如内容要点是否齐全，词汇表达是否恰当，句子结构是否合理，连接词的使用是否恰当等。教师把作文发回去，让学生自己找出并改正文中的错误。学生亲自动手，其印象会比教师单纯的批改讲解更深，而且教师的批改和讲解是不能替代学生自己的语言实践。除了自改，教师也可以安排小组互改互评。尽管学生已经具备了一定的词汇量、句型结构和语法知识，但是一下子放手让学生互改互评，他们也不知道从何下手。教师先向学生展示“高考英语书面表达评分标准”，并抽取几篇不同档次的作文，师生现场一起讨论，批改打分，以此让学生明白各个档次的要求。接着，安排学生分小组活动，5-6人为一组，每人选取组内其他同学的作文互改。教师展示具体的评价标准，学生按照要求认真批改作文，具体如下：
（1）词汇语法层面的要求：有无语言错误，用词是否恰当，时态和语态是否恰当等。
（2）句子层面要求：句子结构是否完整，句式是否多样化，句与句之间是否连贯，标点是否准确。
（3）篇章层面的要求：要求从文章结构和内容布局入手，主要看行文是否流畅，文体是否符合要求，文章结构是否合理完整，细节是否符合题意，详略是否得当，连接词的使用是否恰当。同时，教师要求学生把作文中的亮点划出。批改完之后，教师将优秀词句摘录在黑板上，学生相互借鉴学习。最后，学生在作文本的右下角写上作文的不足之处和优秀之处，给分并签上自己的名字。组内成员改完之后可以相互传阅，汇总问题，提出建议，达到互相学习借鉴的目的。自改和互改在一定层面上可以帮助学生了解高考写作要求及评分标准。尤其是互改这种学习方式，可以拓展学生的思路，借助他人的视角发现自己的不足之处，同时对于同伴的缺点引以为戒。互改时，教师巡回给予指导，及时向学生解决疑难问题，适时点拨。
1.2提高全批法效率
全批法是英语写作评价中最常见的一种方式。教师把文中错误圈出并纠正，而且大部分教师是逢错必纠。这种评价方法全面细致，但是也带来了一些负面效应。什么事都是老师包办了，学生未经过思考就拿到了教师改好的作文。如果学生不思考错误的原因，那么学生的自我纠错能力就没有得到锻炼，学生以后还是容易犯类似的错误。为了提高全批法的效率，教师可以尝试以下几种方法。
（1）一篇作文中的错误修改数量不必太多。因为学生的自信心毕竟有限，且他们处在写作学习的过程中，不可能不犯错误的。教师可以在文中将几个关键的3-4个问题罗列出来，但不要直接修改。教师只要写好提示词，要求学生根据提示自己做修改。这样做的目的是让学生能对错误进行反思并找出原因。
（2）批改时，教师既要看到学生的错误，也要善于发现学生的闪光点。学生们普遍不喜欢批评性的评语，他们更渴望收到教师的鼓励性评语（谢祝莲，2007）。在外语学习过程中，犯错误是难免的，因为这是语言学习的必经过程。教师应该帮助学生分析错误的原因，帮助学生从错误中得到提高。对于作文中的闪光点，教师可以在优秀的词句下面划上波浪线，附上鼓励性的话语，提高学生的写作积极性。
（3）注重作文重写。以往学生拿到作文之后，就是改改错误，然后就把作文扔在一边了。学生并没有对作文中存在的问题进行反思，下次学生往往还会犯同样的错误。所以作文讲评之后，教师要求学生不仅要订正错误，还要重写自己的作文。写好之后交上来，老师再批改一遍。批改的重心在于看学生的作文与上次相比是否有进步。学生只有在这样的重复修改中才能巩固知识点，夯实基础，避免下次再犯类似的错误。
1.3重视写作讲评
写作讲评也是提高学生书面表达能力的一个重要环节。写作讲评教师的主要任务是引导学生鉴别英语表达错误，并思考错误的成因和类型，有利于学生在反思中将知识转化为写作能力。同时，教师要指导学生掌握优美的表达方式和篇章布局能力。讲评前，教师对于学生作文中存在的关键性问题做好归纳和统计。讲评时，将习作中出现的典型性错误展示给学生，并让学生纠正错误。接着，设计“找茬”练习。这些练习要根据学生作文中的错误来设计，目的是强化该知识点，帮助学生避免再犯类似错误。除了纠错找茬的活动外，教师还可以设计仿写活动。教师首先摘录学生习作中优秀词句或段落，要求学生分组讨论，组内点评，最后让学生仿写句型或段落。
2小结
提升学生的英语写作水平有许多因素，写作评价无疑是重要因素之一。教师在写作评价时可以采取不同的策略，以学生为重心，充分让学生参与到写作评价的过程中。此外，教师要注意批改度，要做到适度有效，还要善于找出学生作文中的闪光点，提高学生写作积极性。以上这些写作评价策略，在具体的教学活动中可以相互交替使用，也可以综合运用，以增强教学的灵活性。
作者：莫晓宇 单位：浙江省温岭中学
第二篇：高中英语写作过程教学法
一、现阶段高中英语的作文教学存在一些问题
1.英语作文写作的教学观念落后。
由于长期受应试教育的影响，学生缺乏学习积极性，学习方法过于古板，毫无吸引力，再加上学生的英语基础比较薄弱，我国的基础教育没能得到应有的效果。对于英语的教学就尤为突出，过于程序化，往往只以传授知识为主要目的，因而忽略了学生的理解能力的培养，使得学生缺乏自我思考意识，无法正确地分析和解决问题，给学生的学习能力造成了负担。
2.英语作文写作的教学缺乏实效性。
一些高中英语教师，往往容易局限于眼前的学习，忽视教学的长远性和实效性。高中教师有时会把英语作文写作留在最后阶段，尤其是高三阶段，因此在高一、二时期，往往会忽视英语作文，仅局限于高考题型，不能使教学模式和英语教材相结合，难以达到教学目的。另外，高中教师多引导学生死记硬背一些优美的英语短语，而不去进行专门的英语写作教学，就使得英语作文缺乏实效性，影响学生的发展。
3.学生缺乏学习动力，学习重心偏离。
一个优秀的英语作文，需要一颗专注的内心和扎实的基础。现在高中生的英语写作内容毫无价值，主要原因是学生在写作时缺乏动力。写作是一个漫长而枯燥的过程，一些学生怕苦怕累，参与进作文写作的动力就低，导致写作内容中易出现错词，或语句不连贯，就使得学生主观上容易放弃作文这一环节，这就会使写作问题越来越严重，而导致作文写作的整体低下。
二、高中英语作文的教学目标和教学作用
高中英语写作是个循序渐进的过程。通过平时对句子和段落的训练来进行作文练习，以提高学生的写作能力。高中英语的教学目标主要是使学生的写作更加书面化，更加规范化，使学生的英语内容更加丰富。高中英语的教学作用主要是实现学生对英语知识的整体把握，以便将来更好的运用。使学生利用单词组合成句子，进而组合成一篇规范的文章，加深对知识的掌握，提高学习的效率，和对英语的整体把握。
三、高中英语作文的改善和对策
英语作文的过程教学法相对于传统的教学方法有很大的不同。传统的教学法注重对分数的追求，往往只是机械地用语言讲述写作方法和知识。而过程教学法是注重对写作技巧的训练，从语言形式和写作程序上来培养学生的兴趣，从而养成良好的写作习惯。
1.根据教材的特征来改变教学观念。
高中英语教师应该因材施教，更新英语写作中的教学观念。教师在教学中居于主导位置，应该利用自己的主导优势，以学生为中心，引导学生的学习积极性和主动性，来提高学生的学习热情，不断培养学生的英语思维模式和语言表达能力，从而提高学生的综合素质，以促进其全面健康发展。
2.重视体裁教学的培养，强调写作的真实。
现今，对于英语的作文具有一定的体裁要求，所以教师在讲授课本知识时，要注重作文体裁的教学，主要是对体裁的判定和应用，教师要有意识、有规划地引导学生熟悉并应用各种体裁，最好带有趣味性和互动性，也可以利用展示范文的方法，让学生自己观察和体验，从内在上引导学生自行学习和模仿。在写作中，一定要强调真实性，引导学生写自己感兴趣的话题，反映真实的感受，来潜意识地提高学生的写作水平。
3.丰富教材内容，培养学生的写作构思能力。
教学要因材施教，以教学内容为中心，丰富课堂上的教学内容，以培养学生的思维能力，使学生在学习中正确恰当地适用英语语言，真切地去体会英语语言。英语的作文写作主要是语句的写作，学生在写作中会自觉地对语句进行分析，进而提高了学生的思维能力，会深刻地体会到英语语言的要旨，从而提高自身的写作水平，达到英语作文过程和结果的并重。高中英语作文过程教学法，主要是以教材为基础的，教材是学习英语知识，是学习英语写作的关键。英语作文过程教学法更多的是注重写作技巧的训练。摒弃传统写作方法的缺陷，树立一个新的教育教学方法，在教学中，以教材为中心，运用一个新的教学方法，站在一个新的角度，注意培养学生的思维模式，尤其是写作的思维模式，使课堂内容更加丰富，增加课堂活跃性，教师多进行精讲精练，以丰富学生的写作手法，使学生的自身综合素质得到全面的提升。
作者：姜莉萍 单位：江苏省盐城中学
第三篇：高中英语生态写作教学实践
1.写作内容具体化
生态教学法要求学生自主探究与合作学习，那么高中英语教师在写作教学中应当知道研究什么、如何合作以及合作什么。教师只有弄清楚这些问题，才能实现探究与合作的真正意义，让学生在自主探究与合作交流的过程中掌握写作技巧，提高写作水平，在互动的教学过程中提高写作水平。在学习写作中有很多因素，比如大量的词汇、语法的运用、语句的衔接等，每一个都可以成为学生自主学习、合作探究所思考的问题。倘若是这样，学生会感到学习压力十分大。因此，教师在写作教学中精选讨论主题是提高教学效率的前提，也是生态教学的要求。例如，高中英语教师在讲解《Unit3Theworldofcolorsandlight》的Reading部分，在引导学生阅读过程中，为了培养提高学生的写作能力，教师可以提出相关问题供学生思考：WhichcountryhasLiMingvisitedonhistip?HowmanydaysdidtheyspendinParis？WhoisMonet?Whatdidhelovetopaintwhenhewasolder?引导学生进入阅读状态，这样阅读才有针对性，学生才能抓住文章的中心思想，才能领悟到作者的写作手法，如何遣词排句。
2.背诵课文中佳句
英语写作和中文写作一样，想要写出好的文章，除了篇章的结构精简内容丰富之外，就是词句要好。高中英语教师在教学过程中应当有意识让学生背诵一些名言佳句，分析并且掌握这个佳句中的句型结构以及语法结构，注重平时积累。在不知不觉中学生在写作时就会潜意识地运用这些词句，有利于整个作文的布局，最终提高学生的写作能力。例如，InChina,studentslearnEnglishatschoolasaforeignlanguagemostwidelyspokenandusedintheworld.WithsomanypeoplecommunicatinginEnglisheveryday,itwillbecomemoreandmoreimportant.等等。这些句子是教材中的经典，教师在教学过程中应当让学生多加背诵。英语课本中不论是精读部分还是泛读部分，层层筛选出的文章，这些文章不仅体现了国外作者的构思思路，而且在文章的用词、造句等方面也展示了英语写作的方法。掌握好这些经典的句型，从而达到提高写作水平的目的。
3.讨论问题常规化
新课程改革要求学生通过讨论而建立知识，从而取得最好的学习效果，教师在教学过程中应当加强学生之间的沟通与合作，建立良好的课堂氛围，激发学生对写作的兴趣。英语写作是高中英语教学的重要内容，在高中英语教学中占有重要的地位。通过写作可以提高学生的听力水平以及阅读能力，提高使用英语的准确性。生态课堂教学方式以生命合作作为宗旨，把活动作为载体，将讨论、探究作为教学方式，从而提高教学效率，让学生写出好的文章。高中英语教师在写作教学过程中应当深入研究好的教学方法，为学生学好英语提供更加优质的教学。
作者：金兰娟 单位：江苏省上冈高级中学
第四篇：高中英语写作教学现状
一、高中英语写作教学的现状
（一）高中英语写作教学存在的问题
高中英语教学老师对学生的写作教学往往缺少系统的培训与锻炼，主要是通过修改学生试卷、点评的形式涉及学生的写作，对于写作能力的提高，很多教学老师都是采取了学生自我培养的手段。另外，高中英语老师在写作教学时，教学内容偏向于语法，句式结构等，但以下几个方面的内容较少涉及与巩固。第一，常见写作词汇的教学。学生的英语写作词汇单一的来源于课本单词的学习，运用起来较为单一与生硬；第二，写作技能的培养。每一类的英语写作格式都有固定的模式去套用，学生在英语写作时，往往无所适从，不知道该怎么样去展开自己的思路；第三，西方文化的交流较少。英语写作不仅仅考查的是学生的英语知识，还考查了学生对西方国家文化的了解程度，有时，学生按照传统的思路去考虑写作是存在一定的问题的，至少不是十分的恰当与得体。
（二）问题产生的原因
上述的问题主要源于教学老师对写作教学重视程度不够。高一、高二英语教学任务较大，很多老师不会单独去培养学生的英语书面表达能力，只有在高三总复习时才会进行英语写作方面的训练。除此之外，很多老师在语言知识教学方面较为优秀，但写作方面的教学水平有待提高。
二、高中英语写作教学有效的改进措施
（一）培养学生写作兴趣有利于提高书面表达能力
大多数学生自开始学英语以来，英语的各方面都是强项，就怕写作，一写就漏洞百出，久而久之就形成了信心不足与畏惧的心理。高中英语教学老师应该首先向学生灌输写作的重要性，使得学生从内心深处去重视英语写作。其次，教学过程中老师应该多帮学生树立自信心，慢慢引导学生弥补自己的不足之处，也可以树立榜样，张贴优秀英语写作文章，让学生乐于学习，乐于钻研，写作的培养也就事半功倍了。
（二）常见词汇的积累有利于提高书面表达水平
词汇是英语写作的基础，如果词汇这一关学生没法及格，写出来的作文也就会出现错误，因此，高中英语老师应该定期对学生进行写作词汇的巩固。另外，英语写作中高级词汇的出现往往可以提高文章的水平与质量，例如：他应该缓慢行驶。一种可以表达为“Heshouldhavedrivenmoreslowly.”增加词汇后可以表达为“Heissupposedtohavedrivenmoreslowly.”虽然前者的书写准确无误，但后者的书写方式会更合适，考生的词汇量也会随之加大。
（三）常见句式结构的教学有利于提高书面表达水平
英语写作虽然不提倡用太多的复杂句，但3～5个复杂句子对提高文章的质量还是非常有必要的，一篇文章如果只有简单的陈述会显得过于平淡。如果尝试运用一些定语从句、宾语从句及感叹句、反问句等较为复杂的句式结构，文章内容的创新性及意境则会大大提升。诸如下面的句子“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet.ItisnotfarfromJianxinChineseSchool.”“TheflatisinabuildingonFangcaoStreet,whichisnotfarfromJianxinChi-neseSchool.”我们会觉得后者的句子质量更好。
（四）良好的英语学习习惯有利于提高书面表达水平
英语写作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要英语教师从高一就要求学生去慢慢培养。良好的英语学习习惯对于学生提高书面表达水平至关重要。在平时的课本教学过程中，老师可以让学生养成背诵课文中主旨段落和含有较多短语句型的段落的习惯，这样既可以帮助学生理解课文，又可以积累写作素材和培养语感，还可以让学生收集英语写作中各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
作者：薛益清 单位：成都西藏中学
第五篇：合作学习中高中英语写作教学
一、激发兴趣，引导学生共同参与
写作作为英语教学课程中比较晦涩的板块，对于高中生这样一个群体来说，教师必须明确学生学习的目的，采用灵活的授课方式，激发广大学生的学习兴趣，引导学生共同参与英语写作学习中，让学生享受英语写作的乐趣。比如，写作选题可以引导学生关注当前的热点话题，以“LiuXiang’sRe－tiring”为题目，全体同学进行分组，制定计划，分组进行讨论，执行任务，完成写作再交流汇报，最后教师总结。引导学生参与的过程中，教师还应注意：第一，在作文选题方面，要考虑到时效性和娱乐性，要设计成具有时代感，能够所有同学全情参与，乐于讨论的话题；第二，对自己教学方式方法有过明确的思考，在授课过程中要有的放矢，重点突出；第三，要使授课的内容回归到课程知识点本身，不要过分跳跃，要使自己所讲的内容切合学生学习的主题；第四，课堂授课结束以后，教师可以引导学生根据课堂学习讨论交流的心得完成写作任务，当然，教师要不断提醒学生注意切题，不能脱离实际生活。
二、指导合作，引导学生有效讨论
合作学习的一个重要特性就是合理分组，有效讨论，培养大家协同合作的精神。在英语写作课程的教学过程中，教师要注意及时选举产生小组长，指导学生进行组员分工，让组长有序地领导自己小组的合作学习，以“LiuXiang’sRetir－ing”为题目，教师可以给学生一些建议，如从career、interest、athlete、thespiritofnevergivingup等方面展开讨论。首先，教师要交代清楚小组长的工作职责，组织管理好各自小组的讨论交流；其次，小组长要组织学生进行讨论，不断交换思想和意见，对于不统一的意见组员及时交流沟通；最后，对于讨论话题不同的意见，小组长要统一进行归类总结，然后全体成员讨论观点的正确性。当然，在教学讨论的过程中，对于不同小组遇到的诸多问题和困难，教师可以统一组织协调，让不同的小组参与讨论，帮助别的小组解决分析问题，实现更大范围的合作学习，进一步提升大家的合作精神，使每一个学生都能感受到一种参与感。
三、强化交流，提升学生语言能力
在英语写作教学中，学生之间强调交流互助、沟通协作，同样地，学生和老师之间也应该有交流，互相纠错，不断沟通，这样才能不断提升学生的语言能力。学生在交流过程中，会形成不同的想法和意见，可以由小组长指名同学陈述意见，其他组员，或其他小组适当补充，加深学生对于英语作文写作的理解和兴趣。与此同时，教师也对各个小组的成果发表自己的意见和思考，展开客观公正的评价，这种评价可以让师生拉近关系，增进交流，进一步激励学生展开有效的交流，丰富自己的语言，提高表达能力。在实际实行小组合作学习的过程中也存在一些问题需要引起注意，学生参与程度不够全面，小组成员的参与度主要表现在几个学生中，其余的部分学生缺乏热情，兴趣不高；还存在部分学生个人主义，缺乏团队意识，自己单独思考，不与其他人进行交流，一味独自埋头苦干；还存在一部分学生热情过分高涨，一味的发言，完全占据主导地位，使别的学生得不到展示自我的机会，流于形式。因此，教师在合作学习开展的过程中，要注意统筹兼顾，全面正确地兼顾每一个上课的学生，让其充分参与到英语写作课程中，对小组学生进行正确的引导，全面锻炼每一个学生的能力，让他们的思考、分析、总结和与人合作的能力得到全方位的提高。
四、结语
总之，合作学习作为新课改倡导的学习方式，在当下正在进行着诸多有意义的尝试，在高中英语写作教学中有着举足轻重的地位，对于提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性等效果显著。教学中，教师引导学生树立合作学习的理念，通过合作学习，激发英语写作热情，指导有效讨论，深入交流，在掌握写作方法要领的同时，提升语言表达能力，从而促进学生英语写作能力的全面发展。
作者：桑乃平 单位：江苏省如东县丰利中学
第六篇：高中英语教师书面写作教学
一、教师书面反馈的国内外相关研究
（一）教师书面反馈的概念界定
郭翠红、秦晓晴（2006）认为，教师书面反馈是指教师为了提高、改进学习者的作文水平而返回的信息。具体而言，写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。换言之，书面反馈就是教师对学生的写作成果所做出的回应和评价。
（二）教师书面反馈的分类
书面反馈的类型多种多样。根据反馈形式的不同可分为口头反馈和书面反馈；根据反馈来源的不同分为教师反馈和书面反馈；根据教师修改方式的差异分为直接反馈和间接反馈；根据教师反馈侧重点的不同分为形式反馈和内容反馈。在写作教学中，教师可以采用某一种反馈方式，也可以混合使用多种反馈方式，只要适合学生且有助于提高其写作水平，那么，这些方式都是可以接受的。
（三）有关教师书面反馈的国内外研究现状
近年来，反馈在写作中的重要性得到了国内外不少研究者的承认（如Truscott1996；Ferris2003；陈晓湘&李会娜2009；李竞2011）。针对不同类型的书面反馈方式对学生写作水平的影响，不同研究者具有不同的倾向性。Fath-man&Whalley(1990),Ferris&Robberts(1997)等的实验都证明了教师书面反馈的有益性：接受直接反馈的学生在对原文进行修改时比接受间接反馈的学生要做得好，而在写新文章时接受间接反馈的学生其语言的准确性较接受直接反馈的学生要高得多。而Truscott(1996)认为，二语作文中对语言的修正性反馈不仅无益,反而有害，应被舍弃，因为这类反馈占据了本应花在其他更有益的写作教学步骤上的时间和精力；而Ferris反驳了Truscott的观点，通过一系列研究(Ferris1995，1997;Ferrisetal2000;Ferris＆Helt2000),Ferris认为，纠错性反馈有助于提高学生语言形式方面的准确性。反馈中对学生写作的评语也会对其写作水平的提高产生一定影响。Duppenthale（r2002）研究的反馈类型对学生学习动机的影响，发现肯定性的且赋予鼓励的评语和否定性或具有消极意味的评语都会影响学生的写作态度和积极性。Ferris（1997）研究表明：教师在书面反馈中对学生作文的改动绝大多数有助于学生写作能力的提高，而且教师的批注越具体，评语越长，作用就越大。(王初明等，2003)教师在评改过程中，要善于发现学生作文中的优点，用鼓励性和富有建设性的评语给予表扬、鼓励来增强其英语写作的兴趣和动力。(王士红，2007)在写作教学中，教师要多进行正面反馈，用热情的语言激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性。即使对于比较差的作文，也要看到学生所取得的进步，给予适当的表扬。因此，教师在书写评语时，应以建议类和鼓励性的具体的评语为主。
二、教师书面反馈方式在英语写作教学中的应用
不同语言水平的学生的写作成果要采取不同类型的书面反馈方式。如果教师对学生作文中出现的错误没能够给予准确地把握和恰当的纠正，那么，就容易导致学生对错误的理解产生偏差而影响写作水平的提高。因此，在写作教学过程中，教师要根据学生不同的语言水平采取适合学生的纠错方式。
（一）针对英语写作学困生所应采取的书面反馈方式
针对英语写作水平较低的学生而言，教师采用直接纠错的反馈方式会使这一语言水平的学生受益更多。因此，教师可在直接纠错的基础上，对其作文给予更多鼓励性和和表扬式的评语来激发其写作兴趣。具体来讲，对学生作文中出现的错误，教师应当用符号标注并直接纠正。处于这一水平的学生，他们往往学习兴趣较低，自学能力和自控能力差，完全没有自我修正的能力。因此，需要在老师的鼓励和帮助下直接修正错误来逐步提高学生的写作水平。
（二）针对英语写作中等生所应采取的书面反馈方式
对于中等语言水平的学生而言，教师反馈应以间接提示为主。可运用详细的标注或批改符号，前提是学生熟知这些符号，如单词划线表示该单词使用错误，单词画圈表示该单词拼写错误，整句划线表示该句结构上或内容上存在问题，整句划波浪线则表示该句使用恰当，是文章的闪光点。以此方式来引导学生，要让学生明确知道错误所在，知道如何去改正。之所以对中等水平的学生采用间接反馈，是因为这部分学生已经初步具备了自我修正的能力。因此，采用这种间接提示的反馈方式比直接反馈的方式更能提高学生的写作水平和自主学习能力。（三）针对英语写作优等生所应采取的书面反馈方式针对英语写作水平较高的学生来说，教师可以训练学生进行自我纠错。除了在间接反馈的基础上让学生自行改正错误外，教师要把重点放在对学生文章的内容和结构的反馈上。这部分学生已经完全具备了自我修正的能力，因此，要想进一步提升学生的写作水平，教师应该从其文章的内容和结构方面入手，对其写作提出更高的要求和建设性的意见。这样才能更进一步提高其写作水平。
三、结语
教师书面反馈在写作教学中起着非常重要的作用，也确实能够提高学生的写作水平。但是，针对不同语言水平的学生应当采取不同的反馈方式，否则不但不能提高其写作水平，反而影响其写作兴趣。因此，需要教师深入了解学生当前的写作水平，然后对其写作选择恰当的反馈方式。对于不同的反馈方式在多大程度上影响学生的写作水平以及如何优化教师书面反馈方式还有待于进一步研究。
作者：黄海静 单位：西华师范大学
第七篇：高中英语写作问题及对策
一、高中英语写作过程中常见问题
1.所储备的基础知识不足。
高中一些学生英语写作常出现的问题就是行文表达不流畅、病句频出、构句无章、用词不当等等，最终呈现的文章质量也就不堪入目。出现以上问题的主要原因有：(1)对单词的掌握还处在词义理解、拼写、读音的层面，因此在写作之中是无法做到灵活运用的，有的学生甚至只会运用初中英语中的一些基本词汇，词汇量储备不够。(2)要想使所写出的英语句子能够通顺、连贯，那么语法的运用是基础。但是高中生中，有很多学生英语语法掌握不到位，错误主要体现在主语、谓语关系不一致、不齐全，或者多一个谓语，指代不清、词性误用等等问题都是比较常见的问题。另外，有很多学生还停留在只运用陈述句，对于高级型运用，例如非谓语动词结构、复合句等等运用非常少，究其原因还是基础不牢，对语法理解掌握不深。
2.英语写作长期受母语思维干扰。
每一个民族的表达方式、思维方式都是各具特色，英语与汉语也不例外，例如在表达语序上的差异、单词词性的差异等等。学生在英语写作过程中，在进行语意表达时，经常会受到母语的影响，从而造成英语语感的缺陷，呈现的基本上都是中式英语。造成这种现象的主要原因是，在英语学习过程中没有一个系统性的心理表达练习。我们汉语中，谓语字形上是没有变化的，而英语就相对复杂，当句子中的语气语法、语态、时态发生变化时，其动词也要随之变化。另外英语与汉语在动词意义上也有区别，英语存在及物与不及物的差别，这一点在写作中极容易出错误。
3.系统训练不够。
对于高中生来说，无论心理、生理相对于初中都成熟了许多，自然在英语写作中，所要表达的内容也相对较丰富，但是在英语写作中还是有形式错误、词不达意等现象，因此要让学生，多进行阅读，让学生对英语句子有所适应。比较典型的例子就是，当学生接到写作题目时，感觉会有好多语言可以表达，但是呈现出来的内容问题多多，主要的问题有结构混乱、缺乏一致；缺乏完整、成分残缺；遗漏要点、审题不清等等太多问题。出现这问题的根本原因主要有：(1)教师的传授方式。教师主要针对语法、句法、词法进行传授，学生只会死记硬背，根本不会灵活运用。(2)没有语篇意识。学生在学习时不重视通篇的布局，而是把单独的句子罗列，前后没衔接、不关联。
二、解决高中英语常见问题的对策
1.增强基本功的训练。
没有基本功何谈英语写作，基本功是前提。但是基本功的练习不可以急于求成，要一点一滴的积累。基本训练主要从三个方面：(1)狠抓单词。单词是基础中的基础，具备充足的词汇量，才能够充分表达。学习过的单词以及新单词，教师一定时常听写，帮助学生记忆。同时也不可死记硬背，教师要帮助学生学会灵活背单词，根据读音背，把单词运用起来背等等。(2)查缺补漏。学生基础参差不齐，教师要把学生初中遗漏、缺失的知识点补充、巩固。(3)多做句子以及短文的训练。让学生先从简单的句子开始写作，确保正确无误。帮学生树立写作信心。逐渐在增加语法复杂、结构复杂的句子。
2.防止中式英语，加强思维训练。
语言的学习离不开语言环境、脱离不开相关的文化。所以教师在讲解英语写作时应该多做汉语与英语之间的比较，让学生在脑海中形成两个系统，培养英语思维。另外，教师要鼓励学生多进行英语阅读，让学生从阅读中体会英语语感、了解他们的思维方式等等。只用体会、了解西方思维、西方文化，才能培养出英语的语感，才能对英语写作驾轻就熟。
3.写作步骤的训练。
要想使写作英语写作结构完整，成分没有残缺，没有遗漏，成系统、成体系，那么步骤的训练比不可少。第一步练习，审题以及材料的分析，根据题目以及材料进行构思。第二步练习，拟写作提纲，这样可以让写作更成体系。第三步练习，成文。一开始成文练习，可以相对简单，句子不必复杂。然后在增加句型、短语、词汇的丰富运用。只有逐步的、系统的练习才能提高英语写作能力。
三、总结
高中英语中几个基本技能，“听说读写”其中写作可能是很多高中生最薄弱的环节，但是英语写作的重要性不言而喻，它是新课标中重点强调的内容、在高中也占有非常大的比例，同时也是未来更高层次英语学习以及工作生活的基础。因此一定要找到高中英语写作中的存在问题，并给予解决方案，从而提高学生的写作能力。本文从高中英语写作过程中常见问题出发，再对解决高中英语常见问题的对策进行分析探讨。希望对提高高中生英语写作能力有一定帮助。
作者：斯旺月 单位：浙江省诸暨市第二高级中学
第八篇：高中英语以读促写写作教学
一、目前高中英语的教学现状
1.教师在教学写作时，没有教授学生相应的写作方法，而是投机取巧，让学生直接用试卷中的书面表达题目来训练写作，然后让学生背诵起来，学生写出来的作文则是“千文一面”，这样典型的应试训练不能从根本上提高学生的表达和写作能力。
2.好多教师说，只要学生学好语法，掌握大量的词汇，多阅读文章，自然而然的写作水平就能提高。因此，也就忽略了语言的训练。
二、“以读促写”的教学理念
“以读促写”这一概念，在国外是指普遍存在于母语环境中用于学术写作和教学中的一种测试手段，要求学生根据给定的阅读材料完成相关任务，如概述所读文章，或完成相应作文题目等，强调读写结合进行语言学习。阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”，就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。写作是英语学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，在此过程中量的积累起着至关重要的作用，因此，在没有语言环境的条件下，教师必须把阅读放在首位，以读促写，让学生在大量阅读中与英语语言近距离接触，增加语言输入。这样就能提高课堂教学效果，而课堂教学效果对学生的学习效果影响是相当大的，从而保证他们在写作中兴趣盎然，最终提高写作水平。
三、通过阅读，提高写作水平
所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。
1.通过阅读，积累大量的词汇。
阅读和写作同样都要用到词汇，为获取信息和有效准确地表达思想，应注重识别能力和使用能力的培养。虽然学生在阅读课时已经掌握了大量的词汇，但是却忽略了对词汇的训练和运用。为增强学生写作时运用语言的流利性，阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景，写作时才会得心应手、正确运用，避免汉式英语，提高灵活运用标准英语表达思想的能力。
2.通过阅读，掌握多样化句式。
让学生会根据所要表达的思想决定句型，将各种句式错杂使用，妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成，信手拈来。处理阅读教材时，有意识地培养学生关注句子变化的习惯，对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益，用所学句法去产出句子，不仅补充原有能力，也能体现学习者的语言创造能力。
3.通过阅读，构建篇章能力。
学生掌握了大量的词汇和多样化的句式后，不等于就有了构建篇章的能力。因此，在阅读教学中，教师还是要重视立足于篇章这个整体。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法，目的是使学生把握篇章结构特征。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式，让学生掌握后，方可举一反三，创造出更多形式的语篇。
四、实施以“读”促“写”的教学模式
在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。我将它划分为三阶段：初级读写阶段，中级读写阶段，高级读写阶段。
1.初级读写阶段。
它是指教师分析完阅读文章语法点及篇章结构后，提出若干相应问题，其答案涵盖文章主要内容，并按文章发展顺序组织，问题可由when,where,who等特殊疑问词开头，或一般疑问句，选择疑问句，反意疑问句等。这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结(summary)，引导学生掌握英语写作中必备的总结技巧。
2.中级阶段读写。
初级阶段后学生能熟练使用简单句，中级阶段要增加连接词如however,and,so等将简单句组合形成语义逻辑关系连贯的语篇。
3.高级阶段读写。
这一阶段教师提供文章线索词及相应连词让学生组织话语形成文章。
五、结束语
在“以读促写”的教学中，读是写的基础，写是读的延伸，以读促写，读写结合。对于高中生来说，要提高英语的写作水平，课本上的精典文章则是最好的学习资料，教师应把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，成为学生写作取之不尽的“源泉”，这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。只有当学生接受了教师的知识并自觉从事阅读和写作实践时,才能逐步实现提高学生写作能力的最终目标。
作者：邱巧丽 单位：福建省永春第一中学
第九篇：高中英语写作教学策略
一、高中英语写作中常见的问题
通常在高中学生英语写作中的问题主要有以下几点：
1.单词拼写错误。
单词的拼写是英语写作的基础，但是，在高中英语写作中，单词拼写的错误相对严重，占到词形错误的14%左右。此外单词的写作格式也是常见的问题之一，例如大小写的转换等。说明高中学生在英语基础存在普遍的问题。
2.单词的使用错误。
在英语单词中也分有名词、代词、动词等，从英语写作的实际情况来看，单词使用错误比较严重，尤其是替代词、动词的应用错误严重。此外还有重复使用、词序的运用等错误。说明学生不能很好地运用单词组句，应用能力差。
3.语法错误。
虽然在高中英语教学中不强调语法，但是，在实际运用中语法问题是学生写作过程中最常见的问题，通常写出的句子不符合逻辑。造成上述问题的主要原因除了语言环境问题，还有学生自身的问题：首先，由于英语是为了适应国家经济发展和经济全球化而设置的课程，对于学生来讲，重视程度普遍较低，导致学生在日常学习中对英语词汇掌握不牢，导致拼写错误；其次，学生的词汇量普遍较小，在英语写作中不能使用合适的词汇，导致写作出现重复、混淆等问题；最后，对语法、词性的运用掌握不熟练，限于汉语的语法学习模式，例如在汉语中没有定语从句，但是定语从句是英语语法中一个重要形式，在运用中错误百出。
二、高中英语写作教学的策略
针对高中学生在英语写作中出现的问题及问题的原因，我们可以通过以下策略来提高高中英语写作教学的有效性：
1.明确高中英语写作的要求和目标。
一方面，通过明确通过英语写作所要达到的目的，即培养学生较强的英语表达能力，能够运用英语简单的表达、传递信息，进而有效的运用所学习的语言。然后提高学生对英语写作的重视程度，使学生主动地认识到写作的重要性；另一方面，根据高中生的语言知识和语言学习能力确立写作教学的目标，英语老师围绕着教学目标展开教学，从而给学生提供实质性有效的写作指导。
2.丰富课堂教学内容，提高学生英语写作的兴趣。
一是通过和学生互动，尽可能的运用英语进行简单的交流，并将游戏化教学方式结合教学目标引入到课堂，提高学生语言的运用能力。二是引导并激励学生在英语写作运用优美句子，并培养学生对自己英语“作品”的欣赏，以提高学生的写作兴趣，在选题上要贴近学生的日常生活，是学生有话可说，进而培养学生良好的英语写作习惯，提高英语语言的运用能力。
3.重视基础，增加词汇量。
词汇量是学生进行英语写作的基础，因此，一方面要不断的扩充自己的词汇量，使自己在英语写作中用词丰富化，另一方面，只有将词语写对，才能构成一篇好的文章，所以要熟练掌握单词的拼写和运用，避免拼写错误等现象的发生。而对句子的语法也要熟知，并转变思维，将英语看成一门语言去学习，而不是一门课程。
4.增加阅读量，学会美文鉴赏。
在词汇量增加的基础上，还需要加大阅读量，以培养学生的英语思维习惯，并在阅读中掌握一些句子，灵活的运用到英语写作中，在对优美的短篇英语文章，尽可能做到点评，记笔记，并牢记，以提高自己对写作的布局、言语的运用等能力。此外，英语老师也应该加强对英语写作的讲评和指导，帮助学生树立写作的信心，进而提高英语写作教学的有效性。
三、结束语
总之，高中英语写作教学是一个考察语言应用能力的过程，是需要长时间的积累和训练的过程。因此，这就要求老师和学生两个主体都能够提高重视，在写作的教学目标下，指导并提高学生的写作兴趣，而学生也应该主动地提高自己的词汇量，进而提高自身的综合水平。因此，高中英语写作教学不是一蹴而就的，他需要老师和学生共同努力，才能充分提高学生的英语语言的应用能力。
作者：谷宝 单位：江苏沭阳西圩九年一贯制学校
第十篇：农村高中英语写作教学研究
一、关键词界定：档案袋、过程写作法、行动研究
1.档案袋，又称“成长记录袋”，是指对学生的作品进行有目的的收集，展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及教师和同伴的评价与建议的集合体。
2.过程写作法，是指一种重视学生的写作过程，而非一次性成稿的写作教学方法。
3.行动研究，是指在实际情景中由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
二、名称解读：档案袋过程写作法
通过设计教学活动，教师指导学生建立写作档案袋，把写作素材、自己的初稿、经过评价的作文、阶段性的自我反思和评语存放在这个档案袋里；通过建立学生写作档案袋，采用学生自评、同学互评、教师评定等多种方式，让学生在这过程中对自己的写作有一个清晰、全面的了解。教师对学生的写作过程进行跟踪监督与评价，并制定出有针对性的指导意见，让学生看到自己的不足与进步，及时调整学习方法与策略。
三、研究的背景
1.农村高中英语写作教学的现状。由于农村学生写作基础薄弱，课程进度进行缓慢、时间紧，学校没有开设专门的英语写作教学课，写作教学基本上按照传统的“结果教学法”，即“教师命题——学生写作——教师批改”的模式在进行。教师把大部分精力投入到对写作的格式、拼写和纠正语法错误方面，过分强调语言的准确性、评价单一性，只重视学生的写作结果，整个过程忽视对学生写作技能和写作思维的培养。教师单向批阅方式，学生处与被评价的地位，削弱了学生写作兴趣。为了应付高考，教师只是在考前集中一段时间，要求学生大量背诵模版和范文，学生文章千篇一律。长期以往，扼杀了学生写作创作思维，农村英语写作教学瘫痪。
2.教育新理念《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。教师在英语写作的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。”在评价过程中，要注重师生间的互动，强调课堂以学生为中心，激发学生的创造力、敢于反思以及勇于探索的精神，使学生综合运用语言能力的全面发展。
四、研究的意义
通过档案袋过程教学法在实践中的运用，提高学生的写作兴趣和能力，从而积极发挥学生的学习主动性和自觉性，培养学生把学到的语言知识转换为语言技能；通过对档案袋过程教学法的研究，促使教师全面、深入、细致地评估学生写作方面的状况，找出改进写作教学的方法。转变教师的教学理念，师生共同进步、教学相长。
五、研究的内容
1.研究档案袋在高中英语过程写作教学中的操作，如档案袋的建立、管理以及如何对写作进行评价。写作档案袋在实施过程中相对繁琐，教师是整个实施过程的引导者、监督者，在写作档案袋计划开始实施之前应向学生说明档案袋的评价功能、意义，让学生对课题开展产生兴趣，配合教师的教学活动，并示范如何修改文章。
2.研究档案袋过程写作法如何有效激发学生的写作主动性与兴趣。传统的评价易使学生产生写作焦虑感，渐渐失去写作兴趣和写作主动性。此课题以这个问题来探索比起终结性评价策略，档案袋评价策略能更好地激发学生对英语写作的信心与动力。
3.研究教师如何有效组织学生进行小组互批。通过小组成员轮流批阅，讨论改进方法和评价，使学生积极参与合作，达到语言的输入与输出目的；通过教师对学生的初稿、二稿到成稿的多次评改，实现教师对写作教学全过程的指导和监督，建立新型的师生关系，使学生尽快投入到写作教学中。这一过程中，教师是否有效组织小组互批以及如何对学生的写作进行反馈是档案袋过程教学法能否成功的关键。
六、研究的过程
1.准备过程（2015年5月———2015年6月），查阅国内外写作教学和档案袋相关文献的研究，对相关理在国内外国内外的研究进行回顾与总结。
2.探索实验阶段（2015年6月——2015年7月），依据档案袋写作过程教学法，制定小组策略，初步进行写作写作档案袋的建立、管理以及如何对写作过程进行评价、探索方法、积累经验。
3.实施阶段（2015年9月——2016年7月），具体又分为三个阶段：（1）首轮实验阶段（2015年9月——2016年1月），在两个班同时实施的写作教学过程一样，而在实验班实施档案袋评价法，普通班实行终结性评价。两个班先从基本句型开始实施教学，为期三周，然后对段落内容和衔接进行教学，为期三周，再利用三周用头脑风暴法让学生挑选自己感兴趣的话题进行训练，最后三周以高考书面表达类型训练为主。（2）轮换实验阶段（2016年2月——2016年7月），与首轮实验阶段实验过程基本相同，不同之处在于普通班也成为实验班，把高二上学期的期末成绩作为前测，高二下学期的期末成绩作为后测。（3）总结阶段（2016年8月----2016年10月），收集整理过程、资料，并对实验前后得数据进行分析。
七、课题研究的方法
本研究采用定量与定性研究相结合的研究方法。定量研究法包括文献资料法、问卷法、实验法等；定性研究则包括访谈法和观察法等。
1.文献资料法。通过对国内外学者在写作法方面的文献进行检索、收集，深入研究档案袋过程写作法的特征与内涵。
2.问卷法。利用问卷调查的形式，以客观的形式更好地了解高中生在被试前后对此写作评价模式的态度，从而达到研究的目的。
3.实验法。通过实验班和控制班进行对比研究，从而了解档案袋过程写作法能否有效提高高中生的英语写作能力。
4.访谈法。随机抽取实验班中部分学生，逐个进行问题访谈调查，深入了解学生在实施过程的真实感受，并进行归纳分析。
英语写作论文范文7
一、强调书写基础训练
英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。
二、强调写作思维的训练
作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。
三、强调写作内容的训练
对于初中英语写作训练的安排上，笔者以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，笔者对于此类内容是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Unit1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末安排进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，笔者就开始把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就开始要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
四、结语
对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现，也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。
作者：苏咏 单位：新疆博乐市第二中学
第二篇
一、初中生英语写作中存在的问题
（一）对文章脉络把握得不够
大多数初中学生在写作时不会运用连接词，只把几句话进行简单的拼凑，结果写出的文章条理不明确、脉络混乱、表义不清晰，往往不知所云，让人无法理解。
（二）语法知识掌握不清晰
除去词汇量的积累之外，英语写作必不可少的另一基本要素就是语法。初中学生英语作文中的错误，多半是语法错误。多数学生写作中的语法运用不规范，句子结构颠三倒四，表达的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”这样的简单句型，甚至还有学生连简单句都不会。
二、实施初中英语写作教学的策略
（一）让学生真正掌握英语词汇
初中阶段是学习英语过程中记忆单词的一个关键节点，只有不断地积累词汇，在写作的时候才能得心应手。但在背单词的过程中要注意这个单词是什么意思、应该怎么用。在教学中经常会发现学生将单词记忆得滚瓜烂熟，但是不会使用这些单词的情况，更别说运用到写作中去。因此，只有通过反复不断的练习，才能真正掌握单词。
（二）注重培养学生的逻辑思维
有的学生很苦恼，为什么背了那么久的单词，读了那么多美文，并且也没少背，但是一提起笔想要写作文时，大脑就一片空白呢？这是因为写作最为看重的是思维的逻辑性。这方面不仅是英语学习的问题，更是个人学术修养的问题。所以平时阅读时，无论中英文，都要勤于思考，要带着批判的眼光去审视。初中学习的过程就是学习思考的过程。学生只要认真听讲，积极参与课堂讨论和独立完成作业，相信思维能力就能得到训练。
（三）加强语法的训练
语法的运用是英语写作的基本要素。想要提高这方面的能力，读语法书是一个办法，学习别人的文章是另一个办法。还可以将以前写的作文经常拿出来看，深刻地反省自己的各种错误用法，每次都能发现新的错误。总的来说，问题会越来越少，而且对语言的敏感度会逐渐增强。
（四）让学生注意语言现象
要让学生背课文的时候用心去分析一下那些英语母语人士是怎么写句子、写文章的，经常积累那些常用的句式、固定的表达方法等。学生在学习过程中可以先看译文，然后自己尝试翻译成英文，再对照原文，比较自己的用法和原文的差异。学生通过做笔记以及反复练习，提高自身的英语写作能力。
（五）多练习
写作需要经常去写、去练习。所以建议学生先从用英语记日记或是写小短文开始，可以经常找教师帮忙修改，修改好的文章要自己吃透，了解为什么这样说、为什么不那样说，然后誊抄整齐，留备以后复习。这个办法非常有效，可以很清楚地看到学生们的进步。
三、总结
俗话说，读书破万卷，下笔如有神。英语写作总的来说也脱离不了练习的范畴，只有多写多用，才能提高英语写作能力。而教师在平时的英语教学过程中，应融会贯通基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读的教学中。只要教师用心思考，精心为学生设计每一个环节，不断发掘各种新的教学策略，利用各种不同的方法激发学生的写作兴趣，相信学生的英语写作能力一定会不断提高。
作者：郭永英 单位：江西省信丰县大阿中学
第三篇
一、七年级阶段：做好仿写训练
由于英文书信、日记等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。在教学七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?SectionB的作文课时，我先进行相关的“Wh-”句型的提问，如“What’syourfriend’sname?Whatdoesyourfriendliketodo?Whatactivitydoyouhaveinyourschool?”等等。然后我给学生几分钟时间进行互动交流，交流之后，提供书信写作的框架，让学生去补全熟悉书信的格式。让学生发现英文书信和中文书信的不同之处，也是英语写作需要注意的事项。接下来我再让学生去尝试着完成书信的书写。仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路。七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都很有限，因此对课文的依赖性比较大。在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路。对范文进行分析之后，让学生模仿书上的范文写作，就不会有太大的难度。在指导学生进行七年级下册Unit4Don’teatinclass的作文书写时，我先把学生四人一小组分好，围绕各种“rules”来进行一个“freetalk”。很多学生小组讨论得很激烈。借此机会，我慢慢地把学生的思路和激情迁移到英语的写作上。每个小组选好一名执笔人，把小组讨论好的句子写下来，最后让学生根据所提供的课文思路和框架去完成写作。通过仿写训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了他们的语言运用的能力；另一方面，学生在写作中会体会到平时积累语言素材的重要性，会对学生的主动学习起到促进作用。
二、八年级阶段：注重思维训练
八年级的学生已经有了一定的英语语言积累，这一阶段的英语写作教学可以从训练学生的英语思维入手。在完成了每个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务，可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成Goforit!八年级上Wheredidyougoonvacation?的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕“trip”这一话题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与“trip”有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出“takesomephotos,buysomethingspe-cial,learnsomethingimportant,delicious,beau-tiful,interesting,hotandsunny”等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后，让学生用自己与教师提示的表达方式编写短文。通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就能直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类话题时一定要科学地利用教材，要以学生感兴趣或熟知的事物为出发点，要符合学生的认知规律和心理特点。
三、九年级阶段：加强扩写训练
为扩大九年级学生的英语知识面，增加英语信息量，增强表达能力，教师可以针对各个单元的教材内容，从网络、英语报刊杂志等资料上选用一些较适合学生的文章，印发给学生。教师可以让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在教师组织批改后，小组重新修改，并贴在班级教室的英语角专栏上，以供大家互相阅读、借鉴。有时对小组学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。这一阶段的英语写作要注重学生的发散性思维训练。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我完善。这种扩写训练，既能加深学生对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，又能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。
四、总结
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生书面表达水平的提高最终要通过不断的写作实践才能实现。在写作训练中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。按照语言学习规律，整个写作训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。
作者：方丽燕 单位：浙江省杭州天成教育集团
第四篇
一、合理使用过渡词，梳理文章结构
培养学生对于文章结构进行梳理，即三段式结构，“观点--要点--总结”。第一段表明自己的观点，一般两句话即可，观点的阐述一定要清晰明了。第二段围绕观点进行论证阐述，注意提示要求中所给要点要全部包含，这部分可以说是文章的主体部分。在叙述的过程中条理一定要清晰，注意逻辑性和关联性，在阐述的过程中恰当的使用逻辑词可以使文章主旨脉络更清晰。除了最常用的：first，second，third，finally等还可以使用高级点的，如firstofall，also，besides，inaddition，what'smore，moreover。表转折的：除了but，还可使用yet，however等。第三段是对文章的概括总结，一般一两句话即可。可以使用总结性的词语作为开头，如：inaword，allinall，inmyopinion，或倡议性词语：Let’s...，Ifwe...，we’ll....I’dliketosay，themore...themore...
二、创设亮点，提升文章层次
在文章的句子准确、结构清晰基础之上如何再让作文上一个层次，就需要指导学生适当的使用高一级别的词汇。如：beautiful可以用attrcative，charming来替代。另外在作文中恰当的运用复合句，注意句式的变换也可以帮助提升文章的层次。对比以下两段文字：A:Weshoulddosomethingtostopthis.Weshouldobeythetrafficrules.Weshouldsetanexampleforothers.B:Ithinkwe’dbetterdosomethingtostopthis.Wemustobeythetrafficrulesbyourselves.It’simportantforustosetagoodexampleforallthepeople.两段都没有语法错误，A段只使用了Weshould...这一句式语言显得过于单一，B段用到了Ithink...，We’dbetter...，Wemust...，It’s+adj.forsb.todosth.等多种句式来表达，语言看起来非常丰富，表达更加多样性，使文章增色不少。
三、建立多元有效评价，调动写作的积极性
单一的评价方式会打消学生写作的积极性，可以利用写作课展开多元评价，从而提高学生写作的积极性和自信心。让他们“乐写乐评，学会欣赏、互助提升”。评价形式有“生生互评、小组评价、班级评价、教师评价”等多种形式。评价时首先应制定出统一的评价标准，我认为可以从以下几方面引导学生对作文做出评价：1.内容：完整、要点全面、人称正确、时态合理。2.语言：准确无误，行文流畅，合理使用过渡词，句式丰富。3.段落：开头——表明观点，中间——阐述要点，结尾——总结归纳。4.书写：清晰、美观、大小写规范；标点使用规范、合理。让学生以星来作为评价等级，最高为五星。根据不同阶段的要求或不同的话题可对评比进行调整，使其服务于教学。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。通过统一的评价标准有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。
四、总结
英语写作论文范文8
1.高中英语写作教学中存在的问题
目前，我国高中英语写作教学存在一些问题，要分析这些问题，就要采取有效的解决措施。以下具体分析高中英语写作教学中存在的问题。
（1）学生缺乏英语写作兴趣。
受到应试教育的压力，传统英语写作教学模式使学生陷于被动地位。学生进行写作练习完全是为了应付作业或考试，并不能主动地写作，因此，学生写出来的文章思想性不强。
（2）学生的基础知识缺乏。
要写一篇好的英语作文，要求学生必须有大量词汇、大量的句型和语法知识。大部分高中生在这方面比较欠缺，缺乏扎实的英语基础知识功底，根本写不出优秀的文章，这是影响写作水平的一个重要原因。
（3）中文思维影响英语写作。
很多高中的英语教学模式一直是教师给学生灌输英语知识点，学生死记硬背。虽然学生通过这种方式掌握了一定的英语知识，但是学生还是中文思维，并没有让学生在一定的情境中受到国外文化的熏陶。因此，学生并没有形成英语思维，在写作时难免因为思维受阻而写不出高水平的作文。
（4）缺乏对英语写作的整体把握。
大部分高中生整体把握英语写作的水平不高，不能将平时学到的单词、短语和句子自然地衔接到一起，因此，写的文章逻辑性不强，意义缺乏连贯性。即使是一些基本功比较扎实的学生，在英语写作时也经常会出现句子成分残缺不全等问题，影响文章的整体水平。
（5）英语写作卷面不整齐。
一些高中学生英语基础不错，文章用词准确，写作思路很清晰，写作语言很丰富，但是改过的痕迹特别严重，卷面上乱涂乱改导致整体卷面非常不整齐，使教师对卷子的整体印象大打折扣。
2.高中英语写作教学策略
英语不仅是一门课程，更是一门语言。因此，高中英语写作教学模式应该注重实践和应用。以下具体分析高中英语写作教学的策略。
（1）培养学生英语写作的兴趣。
传统的高中英语教学对学生来说，进行英语写作就是在完成任务。兴趣是最好的老师，学生只有对英语写作感兴趣，才会认真地进行写作。部分学生从小英语就学得不好，到了高中阶段，英语的难度加大了，学生可能会对英语产生恐惧心理。因此，高中英语写作教学要重视培养学生的学习兴趣。教师在英语教学中要用各种方法吸引学生的注意力，让学生对英语产生兴趣，并积极参与课堂互动。例如教师可以利用多媒体视频为学生创设一种生动、形象的情境，将学生带到这种情境中，这样学生就可以发挥想象投入写作。
（2）培养学生的英语语感。
语感对英语写作非常重要，有了语感自然而然就不会出现语法错误。教师可以引导学生利用早读和课外时间大量阅读教材上的课文和课外比较经典的文章，最好达到背诵的程度。通过阅读不仅可以拓宽学生的知识面，在写作时就不会出现不会写的题材。同时可以培养学生的语感，学生在写作时可以套用课文中自己熟悉的句型，使自己的文章更丰富。此外，也可以通过听英文广播、看英文电影，让学生感受英语氛围，形成英语思维，有效培养学生的英语语感，有利于提高学生的英语写作水平。
（3）培养学生灵活应用知识的能力。
英语写作考察的是学生对英语知识的灵活应用，但是前提条件是学生的英语知识要足够扎实。这就要求教师平时注重学生基本功的训练，通过听写单词、短语和句子的方式督促学生巩固基础知识。当学生的基础知识扎实了之后，就要学会灵活应用。学生要有整体构思文章、谋篇布局的能力，教师可以在这方面采取一些措施，例如可以组织学生开展英语演讲比赛，让学生搜集资料，写演讲稿，用英语演讲，演讲结束后，教师可以针对学生的优点和不足进行点评。这样学生就会对自己英语方面的优缺点比较了解，以后在写作中就不会出现类似的错误。这种教学方法能提高学生灵活应用知识的能力，有助于高中英语写作水平的提高。
3.总结
高中英语写作教学模式已经不能适应社会对人才的要求，广大高中教师必须不断探究高中英语写作教学的新方法。现阶段，我国高中英语教学存在“学生缺乏英语写作兴趣，学生的基础知识缺乏、中文思维影响英语写作、缺乏对英语写作的整体把握和英语写作卷面不整齐”等问题，可以通过“培养学生英语写作的兴趣，培养学生的英语语感和培养学生灵活应用知识的能力”等对策解决，希望对提高高中英语写作水平有所帮助。
作者：周丽华 单位：江西省都昌县第二中学
第二篇：高中英语写作核心词块学习探析
一、读范文，总结规律，积累词块知识
1.词汇教学，拓展词块知识
单词教学中，教师都能注意到单词的拓展———短语的运用，这也就是词块教学，但往往容易忽视词块的特定用法，仅仅关注搭配，致使短语记了一大堆，用时不知道哪个好的弊端。如，学习require时，教师们都会补充require的搭配：requiresth.ofsb.，requirefor，requirefrom等，或许是拓展时只注意搭配，没注意用法区别，亦或是学生没记住，记混了，所以在使用“他会同意做你要求他做的事情”时，Hewillagreetodoeverythingwhatyourequire___him.到底是of，from还是for，有的还用了to等。因此，在词块教学中，务必关注固定搭配的特定的意义，不能记混淆，否则，劳而无功。如果这个句子中的require的几个相关短语requireof表示“要求某人做某事”，requirefor表示“为了……”，或者“供……用”，requirefrom的意思是“向谁要什么东西”，而require不和介词to连用。如果对于require的词块掌握这么多，那么，用的时候，出现错误的可能性会少很多。
2.读范文时，积累词块知识
在教学中，由于时间的紧迫、教学任务的繁重，教师往往疏于对词块的整理和归纳，对阅读材料中的词块方面的知识总结的时间也有限，导致词块学习的缺失。学生在写作时，往往随心所欲，对词汇、词块采取的是“拿来主义”，因此，英语作文中，因单词用法不当或者用法错误而导致的失分现象惨重。英语教学的阅读教学之重要性人人皆知，以读促写是英语阅读教学的根本宗旨。阅读中的单词的用法、短语的搭配、固定句型的使用、习惯用法的表达、语法知识的融入等，都是学生写作应注意和不断积累的。因此，注重阅读教学，注重词块的学习和拓展，那么，对学生的写作将大有裨益。如在阅读FindingInformationontheInternetforTomorrow（网上寻找就业机会的相关信息）的文章时，除了关注这方面的话题是热门话题、文章的结构布局外，对于单词、短语等的用法也不容忽视。比如，最后两句：Choosingyourfuturecareerisanextremelyimportantdecision.Itisworthtalkingthetimeandfindingasmuchinformationasyoucan.在阅读时，由choosing联想到动词作主语时，应该用非谓语形式，如现在分词形式或者动词不定式形式；由extremelyimportant积累副词修饰形容词的结构用法，副词在前，形容词在后；由isworthtalking掌握worth的固定搭配beworthdoingsth.的用法，这些知识的积累，可以减少学生在运用时出现的单词、短语等的用法错误和语法方面的错误。
二、写作时，使用常用的词快，力避生僻的词块，扩大词汇量
为了减少因词块而出现的错误，可以引导学生在写作时，要么力避生僻的词汇，要么在平时的学习中，多积累词汇量，掌握词汇的多种用法，掌握词汇的多种用法。如get是简单的单词，然而其用法非常多，因此，用起来未必能正确使用。所以，由get而拓展的词块，务必使学生了如指掌。getataxi意思是“打的”，感冒为getacold，获奖是getaprize,而getcaughtintherain是淋雨之意，getbeaten和getangry分别是“挨揍”和“生气”，此外，get的短语还有许多，getalongwith，getholdof，getridof等等，一个get构成了十几个词组，这些也都是常用的词块。除此之外，见到get应该马上意识到是“得到”之意，getaletterfrom...收到……的来信，getarise是“升薪”，即“涨工资”之意等，于是，学生在运用时，常常望文生义，将“得出结论”而翻译为getaconclusion，殊不知，这个词块在英语中根本不存在。在英语中，为了符合英语习惯，而应该使用cometoaconclusion或者是reachaconclusion，或者用drawaconclusion等，如果不注意这些用法，在写作中就容易出错。
三、总结
词块的学习应注意语法、语义和语境的统一，在英语写作教学中，建立以词块为纽带的词块教学法，可以提高学生的语言表达能力，减少交际中的错误，为英语写作训练的有效教学架起英语和母语之间的金桥，助力英语书面表达教学和学习走向高效，迈向成功之路。
作者：宋善民 单位：江苏省新沂市瓦窑中学
第三篇：高中英语写作教学探索与实践
1.写作主题的有效确立
高中英语作文教学中话题作文占主导，话题作文也是对于学生写作能力的一种较为深入的考查。在针对这一题材展开写作教学时，教师便可以充分利用过程写作法的教学优势，可以透过对于写作任务的逐层拆分来培养学生的写作能力。首先，教师要让学生们对于写作主题有明确的认识，要让学生结合相应主题找到自己的写作方向与写作思路，这是一个很重要的开端。以GenerationGap的写作训练为例。在提出这个主题后，教师首先要引导学生思考，要帮助学生整理自己的写作思路，找到自己的写作方向。笔者利用书本上的图片，从与父母的冲突开始，引导学生一起探讨代沟问题。果然，他们积极提问，主动回答，踊跃发言，纷纷就这个问题表达着自己的想法与思考。有的回答让人感动流泪，有的则让人深思……见学生们都在情感上有了触动，有了很强的想诉说欲望，笔者趁热打铁，引导学生将心理话写出来。就这样，对于这个话题作文的教学有了一个很好的开端，学生对于写作主题也有了较为明确的方向，这样才能够让学生写出更多质量更高的文章。
2.写作语言的搜集整理
当写作的方向与思路确定后，随后需要做的是对于写作语言的搜集与整理，这也是决定一篇文章质量的一个重要影响因素。很多学生在具体写作中都会出现语言贫乏的问题，很多想法不知道如何表达，还会出现很多词不达意的状况。正是基于学生的这些问题，才很有必要让学生深化对于语言的搜集与组织，这也是过程写作法的教学中很重要的一个环节。教师可以要求学生先写下他们在看到这一主题时想到的相关内容词汇，尽可能多地一次性写下来，直祷出来为止，再让学生进行小组集中汇报，从而形成一个这类话题的小词汇库，供全班学生参考。
3.文章的形成与评改
当语言的搜集整理完成后随后进行的则是文本写作的过程。这个过程非常重要，教师可以丰富学生的文本写作形式。可以首先让学生以小组合作的形式来共同完成一篇文章，文章的形式与内容可以有合理的变化，这将会为学生自己的写作打下一个基础。随后让学生进行独立写作，自己将想要表达的观点与想法写出来，并且自己进行文章的初步检查与评阅。这个过程是对于前两个过程的学习成果的一个汇总，也是对于学生语言能力的全面考查。最后教师可以组织一些文章评改的教学活动，通过文章自评、写作互评等形式让学生能够进一步看到自己文章中的一些问题，并且有针对性地进行完善。集体任务：每个写作小组完成一份作品，可以是一篇作文，一首歌词，一组配图画，一段对话，还可以是短剧。该任务通过合作和探究发挥所有学生的兴趣和智能优势，让优势智能弥补弱势智能，使优势智能更强势。个人写作：给学生15分钟，让大家写出自己的作文。对需要帮助的学生，及时提供字、词、句和篇章结构的帮助。要求学生把自己最满意的词、语句或观点用红笔划出来。作文评改：15分钟写作完成后，学生交换作文，相互评价、修改，修改时要改变传统只找缺点的方法，要尽可能地淘出闪光的金子，可以是文章中的一个单词，一个句子，或者是文章的结构，也可以是文章表达的思想，语言修辞等。这不仅能够帮助学生构建写作信心，这也有助于学生吸收更多精华，这样才能够慢慢提升学生的写作能力。
4.结语
过程写作法能够很好地为高中英语作文教学带来指导，并且促进学生写作能力的提升。教师首先要引导学生确立合适的写作主题，这是一个很重要的环节。随后，要让学生做好写作语言的搜集与整理，这在实际教学中也很重要。最后进行的是文章的形成与评改过程，教师要凸显学生在课堂上的主体性地位，并且为学生的自主学习提供更多的空间，这样才能够慢慢提升学生的写作能力。
作者：徐娟 单位：江苏省东台中学
第四篇：高中英语写作教学过程写作应用分析
一、高中英语写作教学中存在的问题
1.教师教学观念错误。
高中英语教师长期受社会环境的影响，将升学率作为教学的最终目的，从而形成错误的教学观念。在这种错误的教学观念之下，许多高中英语教师教学课程安排不平衡，直接忽略占分比例相对较少的写作部分，将大量时间和精力转移到学生阅读能力的训练上，严重减少了学生英语写作的练习时间。在一定程度上，教师的教学观念错误会在学生身上得到体现甚至放大。学生会通过自己的眼睛、耳朵等对教师进行观察、感受并在潜意识中效仿教师的思想行为等。在潜移默化中，学生对某种事物的认知会越来越于教师的认知趋同。因此，学生也会逐渐忽视英语写作，当这种观念根深蒂固之后，学生将会彻底放弃英语写作学习。
2.学生缺乏写作动力。
英语写作是学生英语学习中相对较难的部分，需要学生词汇量和语言结构上具备一定基础才能进行。同时，英语写作是一个漫长的积累过程，具有耗时长、收效慢的特点。正是这两个特点，导致大部分学生失去了写作的动力。英语基础相对薄弱的学生由于基础知识太差，大部分都直接放弃写作学习。对于中等水平学生而言，写作练习耗费的时间较长，相比之下，不如练习阅读理解取得的成效快，很大部分中等学生也不会进行写作练习。针对英语水平较高的学生而言，虽然英语写作基础知识有所掌握，但在主题写作，段落分层，上下文连接方面还是会存在很大问题。由此可见，不论学生英语水平如何，学生都没有写作练习的动力。因此，让学生对写作产生兴趣是至关重要的。
二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用
1.建立写作框架。
在实际写作教学中，高中英语教师应该让学生在过程写作中首要掌握写作框架的构建。教师可以对学生进行分组训练，让学生在讨论的过程中理解过程写作。也可以让学生在理解过程写作的基础上能够灵活运用这种写作方式，不要完全依赖既定的写作步骤。过程写作要求学生在写作之前，脑海中要有全面而系统的写作框架，在框架构建之后，再进行具体内容的填充。例：就高中生使用手机问题进行写作，完成一篇600字的短文。根据题目可知，是针对高中生使用手机的问题讨论，学生可以初步建立这样的写作框架：首先通过第一段来概括说明高中生使用手机的利弊，其次通过第二段具体分析高中生使用手机的好处，然后通过第三段具体分析高中生使用手机的坏处，最后第四段对学生的自我意见进行阐述。通过这种整体框架的构建，学生能够清晰明了的知道自己应该写什么。对开拓学生思维很有帮助，学生对作文题目有了自己的思考，能够具备写作意识，那么之后的内容填充就会比较容易。
2.填充写作内容。
在学生进行过程写作时，框架构建对学生的要求主要在思维反应和创新上，而之后内容填充则要求学生在用词、语句结构、时态、语法等方面做到提升。摒弃原有的简单易懂的单词和语句的使用，长期的训练过后，学生会形成习惯，从而提高学生的写作水平和写作能力。针对写作内容的填充部分，教师可以利用以下几个技巧对学生的语句进行升级写作训练。
(1)语句要精炼。
在句子结构上必须具备完整的主谓宾，不能整篇文章中全是简单的短句，必须长短句结合，且使用的语法也必须正确。例：NobodylikesyoumorethanIdo.没有人比我更喜欢你。上述句子采用了倒装句形式，同时也属于强调句式。语句精炼且用法简洁，表达的内容也非常完整。
(2)词语要升级。
高中英语写作不等于初中英语写作，必须对单词进行升级。同种意思的表达可以使用高频单词或含义更精准的单词，这样能够提升写作整体水平。
(3)句子结构复杂化。
在过程写作训练中，教师可以要求学生运用一些比较有难度的语法和时态，让学生在不断训练的过程中，加深英语语法、时态、词汇等的理解和记忆。在写作训练过程中，学生应该按照上述要求进行写作练习。经过一定时间的训练，学生的写作能力在无形之中会得到提升。与此同时，学生词汇量会有一定程度的积累，进而对句子结构、时态、语法等也会运用自如。
三、结束语
英语写作是高中英语教学中很重要的部分，通过过程写作的英语写作教学方法能够明显提高学生的写作能力和写作水平。同时，学生单词、语句的熟练使用也有利于阅读理解、听力等的学习。高中英语教师应该在英语写作教学中大力提倡过程写作，并要求学生长期且保质保量的完成训练。
作者：刘宜菊 单位：贵州省瓮安中学
第五篇：高中英语写作教学指导例谈
一、改变传统拓展信息
传统的写作教学无非是让同学们背诵例文，或者是给出话题让他们进行写作练习。这样的教学方法当然无法激活学生写作的兴趣。对于此，我们要能积极挖掘学生和教材的资源，合理指导同学们完善相应的语言环境，锻炼自己的英语表达能力：(1)营造语言环境。例如：定时播放广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等都是行之有效的方法。(2)阅读教学促进写作训练。教师要大力提倡学生进行创读。例如：教学《Unit1Friendship》的过程中，针对课本中句子基本的表达法进行研究，提出讨论问题：①What’sthemainideaofthewholepassage②Howmanypartsdosethepassageconsistof?③Whatisthetopicsentenceofeachpart?采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话式过程。
二、积累词汇掌握用法
词汇是构成文章的基本细胞，所以写作教学首先要抓词汇积累。实际教学中我们发现，许多同学基本词汇运用还不错，只是语句之间逻辑出现混乱，究其原因是转折短语和词汇运用不好。所以我们要指导同学们积累词汇，善于运用丰富的短语来为文章增光填色。比如如表时间顺序的：firstly，secondly，finally，atlast；表对称关系的：foronething，foranother；ononehand，ontheotherhand；表转换关系的：but，onthecontrary等。有时还可以引用一些谚语：Asaproverbsays，“wherethereisawill，thereisaway.”/Nopains，nogains./Everycoinhastwosides.达到一般基础后，我们还要让同学们能辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用，可以通过一些典型联系让同学们认识到不同短语的特长和优势，比如用I’dliketo代替Iwantto，用befondof代替like，用Inmyview…代替Ithinkthat…，用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词，这些都是写作中的亮点。
三、提高认识主观重视
学生是学习的主体，只有学生重视起来才能真正提升写作能力。为此我们可以在高中伊始给同学们明确高中各阶段的写作训练要求：高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法，能够完成基本的写作任务；高三阶段则是注重写作思维的点拨，让学生“悟”规律，明写法，会创新。学生明确了任务就会更清楚地认识到写作学习的重要性，不会出现主观的忽视了。其次，教学过程中要明确相关的写作活动。让学生一起讨论写作内容和主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容。写作过程中检查是否按照计划要求进行写作，是否表达了写作主题，是否满足了构思要求。例如：在学习高一(下)“GreatWomen”这一单元时，笔者让学生就“myviewonwomen”写作文。学生各抒己见，制定了相关计划。而在具体的执行过程中，有的同学为了保证表达手法就写了作文题目《Mymother》，这样的设置就是不符合制定的计划的，教师要及时纠正。检查环节的设计就是为了通过监督保证让学生重视写作。另外，教师要坚持长期地要求学生写日记，并供给学生课内或者课外阅读的作品，从长篇作品里节选一段给学生阅读，或者是一些短小精悍的作品都是可取的。
四、任务驱动给学生写作动力
任务驱动教学模式是英语教学的主要模式，教学过程中教师要提出具体的探索任务，提升学生的写作动力。例如：结合的贸易活动，结合家乡发展情况，探索边境贸易沟通需要的语言沟通技巧。然后以“Thekeytradeexchange”为主题完成一篇习作，要求：谋篇布局，文章以时间为线索，描述自己对贸易沟通的认识和看法。任务的布置则要分工合作。以小组为单位，组员讨论分工，一部分去实际考察贸易沟通的方法；一部分查阅商务英语的表达方法；一部分请教师做助学者，讨论实际操作的措施。最后，共同完成任务。上文是我结合多年的高中英语教学实践对怎样有针对性地结合学生认知规律完善写作教学的探索研究。
五、总结
总而言之，英语写作不但要有基本的词汇积累，还要经过有针对性的训练提升学生的创新运用能力，只有鼓励学生积极参与到写作训练中来，才能让他们的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼。
作者：陈彩红 单位：广东省湛江第一中学
第六篇：高中英语写作教学实践应用
1.语法听写在高中英语写作教学的实践过程
1.1语法听写小组的组建
高中英语教师通过运用科学合理的手段，将学生组建成各个小组，采用“固定合作小组”的组建手段，遵循全体学生“组间同质，组内异质”的原则，安排四个学生为一个学习小组，每个小组选择一名学生作为组长，主要负责小组课外学习活动的组织安排以及学习课堂上的活动展开。小组的学生要有一定的差异性，具体保持在中等成绩学生一位，高等成绩和低等成绩各一位学生。
1.2语法听写的三个阶段
高中英语写作教学的语法听写活动主要分为三个阶段，分别是语法听写的准备阶段、重建阶段以及最后的反馈阶段。语法听写的准备阶段，教师要做好相关的工作，首先要向每一位学生认真解释语法听写的各个流程和听写过程记笔记要注意的事项，教师要和学生紧密联系在一起，加强与学生的交流沟通，在听写文章前，要将文章的生词进行介绍，再安排学生小组进行交流听写文章的具体内容，明确好学生的写作规范和目标，合理地运用目标语反复锻炼学习。教师可以将多元化的国家文化背景融入到语法听写中，例如中西方之间写作书信格式的文化差异；语法听写的重建阶段，首先教师通过第一遍的常规语速进行朗读让学生聆听，第二遍的时候就可以让学生边听边做笔记。每个听写小组的学生可以互相之间进行目标语的交流思考，分享自己的笔记内容，一起去理解掌握知识，重建听写的文章，强调的是听写语法的正确性，句与句之间的衔接连贯性；语法听写反馈阶段的主要工作就是将每个小组的重建内容共享于全体学生面前，教师要正确地将教学中心放于目标语的认识上，强调单词选用、语篇布局的教学。通过全体师生讨论，再引导各个小组进调整改正。
1.3语法听写的实际意义
教师通过将全体学生分组进行语法听写，能加强他们之间的合作交流呢，在遇到不理解或者错误之处时，能互相指正调整，解决实际的问题，逐渐消除学生的认知障碍、语言障碍以及心理障碍。通过一系列听、说、读、写的过程，让学生在实际的英语语境中反复学习锻炼写作。教师通过反复常规语速的朗读，让学生听觉不断被刺激，不知不觉去获取朗读文章中的重点语义和词句，在遇到不理解的语法或者词句时，小组学生可以一起谈论解决难题，顺利理解后就能轻松地消除心理障碍，通过交流分享心得，共同进步，大量目标语的反馈学习促进学生写作的提高。
2.输入理解、情感过滤
可理解输入的重点在于教师所朗读的文章内容材料难度要稍微高出学生当前掌握的语言知识水平，这样可以最大化地提高学生的学习能力，促进他们写作语言的学习，当小组学生出现难以理解的知识内容时，小组可以经过协商讨论，得出最后的结果，就可以轻松地去理解文章中的句子。与此同时，在协商文章内容时，要处于相对应的语境中，不能脱离文章的正确语境。例如学生在学习了虚拟语气后，就可以通过文章具体的语境进行分析词汇的正确用法。语法听写能有效降低学生的情感过滤，让他们在轻松愉悦的学习氛围中交流合作，消除紧张感，不怕出现错误，自信心会得到明显的提升，自然而然也就更加愿意去交流，全身心投入到写作当中去。
3.总结
综上所述，在高中英语写作教学过程中应用语法听写，能有效提高学生对于语句、语法的理解，掌握各种写作的技巧，在各种语境中能选择正确的词语进行描述。语法听写的应用在于反复锻炼学生写作练习，加强交流沟通，共同学习进步，消除心理障碍。
作者：陆艳 单位：江苏省泰兴中学
第七篇：高中英语写作阶段训练方法
1.高一阶段注重英语写作基础的学习
高一阶段是学生英语学习的重要转折点，同时也是衔接学生英语旧识与新知重要时期，但这一时期学生的学情特征较为特殊，词汇量偏少，基础知识薄弱，句子结构模糊、语法运用不灵活等情形使学生很难写出正确、令人满意的句子。还有一些学生初中以来便惧怕英语写作，甚至不会写作，高一阶段只有做好基础训练，学生写作能力的提高才有希望。要做好高一阶段的最基础教育，教师应该在合适时期运用英语教学模式，培养学生的语感，提高学生对词汇的辨识，掌握词汇运用方法以及简单句子的构成。同时还要充分挖掘和利用英语教材，培养学生朗读与概括能力，认真分析课文经典语句，激励学生背诵相关语段，丰富写作素材。另外，定期对学生词汇、短语、句子、语段等进行抽查，确保训练的高效性。
2.高二阶段加强各种写作题材的训练
高一阶段是学生写作训练的最基础阶段，相对于高三阶段，高二阶段仍属于基础时期，但训练内容与训练方法较高一阶段来说有所提高，高二处于基础向提高、纯熟阶段过渡的关键时期。经过高一一年词汇、句子和结构知识的积累，学生基本可以按照教师要求写出成分不太复杂的句子，并具备连句成篇的能力，但在写作构思、行文规范和语段过渡方面存在很多问题，特别是对不同的写作题材采用“一刀切”的写作模式，写作效果大大降低。高二阶段，教师可以通过以下方面加强写作训练：一是参照范文，知道学生对各类题材、各类主题进行英文写作尝试，使学生在学习、模仿与实践训练中掌握各题材简单的写作特征，便于学生轻松开展写作。教师在引导学生的仿写训练时一定要有目的、有计划；实现高效写作；二是开展多方写作练习，鼓励学生互改互评。可以鼓励学生根据所学知识自行成文，并让学生互评互改，在评改中提升自我。也可以将写好的作品交给教师，由教师评改，评出优秀作品，并针对学生写作中出现的问题进行系统指导，提升写作效率。
3.高三阶段实现高质量作品的独立写作
经过高一高二学期的基础训练，高三学生迎来了写作的提高阶段，高三学生面临着高考的压力，很多学生高一、高二基础工作不到位，甚至在高考临近时还意识不到写作的重要性，因此，不能针对考试题目进行高效审题、灵活写作，自由行文，影响着将来的英语高考成绩。因此，在高三这一重要的学习阶段，教师应充分发挥主观能动性，提高学生对英语写作的重视，有针对、有计划地指导学生的高三写作，尽可能让学生在原有写作水平上实现大幅度提高。教师应做到以下几点：一是鼓励学生形成自己的写作风格。对不同体裁、不同文体的写作要凸显个性化特征，建立储量丰富、内容多样的英语写作资料库，丰富积累，做到胸有成竹、行云流水。二是对学生的写作技巧加以指导，鼓励学生巧妙运用写作技巧、写作亮点为文章添砖加瓦。例如，在写作中可以运用“when”,“where”等引导的从句，灵活运用“how－ever”,“thatistosay”,“accordingtomyopinion,...”等标志性过渡词、过渡句，再加之“notonly...butalso...”,“both...and...”等关联词的运用，文章定会大放异彩，写作效果自然提升。三是规定学生定期加强对各种体裁英文写作的训练，规定学生每周写一篇体裁字数不限的小文章，让学生在自我写作中改正缺点，纠正不良写作习惯，提高写作效率。
4.总结
