英语议论文范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇英语议论文范例,供您参考,期待您的阅读。

英语议论文

英语议论文范文1

在讲清楚这个问题前,我想介绍一下创意写作。创意作文的提法,来自创意写作的启发。创意写作是英语国家开展了100年的一种具有创造性的文学教育。它首先是在高校里进行的,因为20世纪之前英美国家高校的英语系长期以“古典文学”为正宗,学生必须学习古希腊文、拉丁文,阅读《荷马史诗》、莎士比亚著作等,就像中国高校的中文系也是以古典文学、古典文献学和古汉语为正宗一样,读古典文学、学习古典语言是英美国家高校英语系的主科。通过对古典文学的学习,学生会有比较扎实的知识体系和文化底蕴。但古典文学的教学强调的是记忆,而且经典是不容篡改的,因此这又导致学生知识结构单一,与现实脱节,尤其与日益变化的现代化步伐和日益丰富的社会文化场景脱节。最主要的是,以古典文学为主的教学,偏重于阅读,不注重写作,因此很多英美国家高校英语系毕业的学生缺乏写作能力。同样,中国高校的中文系也存在这个问题,长期对写作课不重视,学生不会写作,更不会文学创作。“中文系不必要培养作家”这种观点比较普遍,但非常传统、落后,对中文专业人才培育的看法失之偏颇。其实,中文专业教育包括三部分:一是中文学科知识体系的构建,这主要依赖中外文学史、文学理论和语言学类课程的学习;二是中外文学经典阅读课的学习,阅读与鉴赏结合,让学生学会感悟文学,理解其他文章,并能对经典作品进行很好的解读;三是论文和作品的写作。写作是实践,是创造,也是潜能的激发、想象力的张扬,当然也是情感的释放。但目前,中国高校中文专业普遍缺乏第三部分课程,即缺乏对学生写作能力的培养。即便很多高校的中文专业研究生招生,也不考写作。不重视写作课程,不开设写作课程,也不注重对学生文字创造力的训练和培养,是中文专业教育的大问题,也影响了中文专业教育的质量。英美国家高校的创意写作就是在认识到传统英语系教育重知识、轻技能的问题后,才在课程改革驱动下设置的。可见,创意写作是课程改革的产物,是对传统语言文学教育的补充、修正和变革。创意写作就是创造性的写作,它是充分释放写作者的自由,并在激发潜能的基础上进行的文字创造。创意写作求新,因此要突破常规,它不是主题写作,不是命题作文,也不是模式作文。

对创意作文的理解,要建立在理解创意写作的基础上。理解了创意写作,就等于理解了创意作文。那具体怎样理解创意作文呢?什么样的作文才算是创意作文呢?这里,先来看看传统的作文。传统的作文,分为记叙文、议论文和说明文三种类型。教师教作文,一般采用示范作文教学,即拿出一篇示范作文,通过讲解其特点和长处,让学生了解作文的规范和形式。示范作文一般符合“凤头、猪肚、豹尾”的特点,而且记叙文一般要写“好人好事”,不强调从学生对生活的认识和理解出发;议论文要表达正确的观点和升华主题,论证时要用事实、名人语录和名家故事来做论据;说明文则是对某一事物特征的描述,变成了介绍性的应用写作。传统的作文考试一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文,即根据一个给定的材料来写表达观点、阐明道理的作文。这种考试方式最大的好处就是便于评分,具有可操作性。但几十年来的语文教育教学证明,传统的作文教学效果总体比较差,无论是家长,还是社会,甚至是语文教师自己,目前对传统的作文教学都无可奈何,或很不满意。有两点是人所共知的:第一,几乎没有语文教师能自信地说“我能教好作文”;第二,大部分学生在初高中甚至小学阶段就失去了对作文的兴趣,而且也失去了对语文的兴趣。因此,传统的作文教学与语文教育所承担的母语文化传承的使命不匹配,应该改革并使之更加适合中小学生能力的培养、个性的发展和人格的提升。那么,传统作文怎么才能变成创意作文呢?记叙文、议论文、说明文的写作一直被当作模式作文,且语文教育教学的整套设计在目前的机制里也无法被其他方案替换,因此应该正视现实,将传统的作文教学朝着创意写作的方向进行改良和变革。

英语议论文范文2

一、审题决定成败

江苏语文高考从2013年起考察新材料作文,比以往的命题作文多了一层审读材料提炼立意的难关,一批学生出师未捷,倒在了这里。审题正确与否,是作文的第一步,亦是决定生死成败的一步。审题失误,再高的阅读积累,再出色的语言表达,再强的谋篇布局能力,都无用武之地,都改变不了作文最终不及格的命运。可以说,审题成,成功一大半;审题误,全盘皆已失。新材料作文是介于话题作文与材料作文之间的一种作文命题形式。话题作文立意较为宽泛,而传统材料作文则要求从材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脱离材料内容及含义的范围”立意,即从材料的中心角度和非中心角度立意都可以,但还是应该有最佳角度、一般角度和边缘角度区分的。审读材料的具体方法很多。可以通过分析材料涉及的对象提炼观点,一个对象,往往可提炼一个观点。可以通过搜寻关键词句提炼观点。可以由材料中的结果逆向推导造成这个结果的原因,一个原因,往往也可以提炼一个观点。也可以关注材料中流露的感情,一种感情,也往往可以提炼一个观点。须注意的是,新材料作文的审题要做到“三性”。

(一)整体性。

审题要有全局意识,要从材料整体着眼,不能纠缠局部细节,断章取义易出现偏题走题现象。

(二)多向性。

作文材料所蕴涵的观点往往不止一个,从不同的角度可以得出不同的结论。因此,要学会多角度审视材料。

(三)筛选性。

材料中可获取多个观点,而观点又有优劣之别,故要对所提取的观点进行筛选,选出最有价值的观点。

二、命题点亮文章

要想写出精彩的题目,先要明确题目的作用。题目是文章之眼,能体现文章的核心。一个精彩的题目,往往能给阅卷老师以美好的第一印象。一般说来,题目有三个层次。

(一)像题目。

《成功路途,说远不远说近不近》《自知者,功成名就;无知者,贻笑大方》《不要盲目模仿,要正确认识自己》,这些题目都太长而不像题目。而《没有完美的结果,也可以享受完美的过程》这个题目直接占了一行半,让批阅者以为是作文的第一段。

(二)合格的题目。

何为合格的题目?就是题目中有明确的意思,并且确实是作者想要表达的意思。像《心的感受》《知己》就有欠缺,而《知己而后行》《自知方能达志》《拥抱自知》则能做到想表达的意思和实际表达的意思相吻合,可算合格的题目。

(三)出彩的题目。

非指花瓶式的徒有其表,为了题目而题目,而是指令人眼前一亮,并且表里如一的,能与文章浑为一体的题目。如《敢于追求狂野的理想》《敢字为先,辉煌明天》《给自己一面镜子》《知己知人始知行》。要写出精彩的题目,可以适当运用修辞手法,如对偶式《勇气向上,怯懦向下》,如对比式《渺小也可以伟大》,如拟人式《被绑架的微笑》《别让微笑退场》,如比喻式《毅力为羽,亦可飞翔》《给人生安个缓冲器》;可以增强视觉冲击力,如《敢于向梦想吹冲锋号》《挑战,让生命不留遗憾》;可以故弄玄虚反常理,如《失败也很“可爱”》《成功的失败者》《金字塔其实不高》;可以让诗意流淌,令思想沉淀,如《守望者的天空》《有了翅膀才能飞翔》《生命中没有被注定》《行走于黑暗之中的光明》《荆棘中的百合花》《生命的意义在于奔跑》《盛开在灵魂上的微笑》。

三、巧用素材添魅力

材料作文的材料到底要不要用,是一个不容忽视的问题。一般说来,如果你提炼的观点一看便知是从材料中来的,用不用这个材料问题不大。怕就怕有些同学审题立意的能力有欠缺,自以为确立的观点是材料中来的,而实际材料中却无法提炼出这个观点,这时如果不引用材料导出观点的话,写出来的就是一篇离题作文。如果你老老实实引材料提观点至少可以多赚几分,因为这样一来你的作文就是“似是而非”,而不是“脱离材料另起炉灶”。也有可能在引材料提论点的时候猛然警醒自己观点的谬误而及时刹车,让这篇本已死定的作文逃出升天。有些写作功力较深而又喜欢深入思考的同学,有时提炼的观点是非常深刻的,或在深入的时候拐了个弯的,如果作文中不引材料说明自己观点由来,就有可能被误杀,毕竟阅卷老师不可能主动帮助每一篇不交代观点出处的作文考生往材料上引。而实际上,除了上述优点,作文题提供的材料更可以成为作文的一个有机组成部分,发挥更大的作用。当然,运用得巧妙与否,效果相差悬殊。如这道作文题:有人曾说世界上只有两种动物能到达金字塔顶,一种是老鹰,一种是蜗牛。请以这句话所蕴涵的哲理写一篇议论文。立意自定,题目自拟,不少于800字。“金字塔也算世界奇迹之一,它是古埃及法老王的陵墓,可以说,那是一种圣洁的象征。但是又有哪种动物到过这个神圣地方的顶端呢?有人说,只有老鹰和蜗牛。前者靠的是它超群的实力,后者则依赖它持之以恒的努力。”这段文字大部分都是无用信息,都可以删去。“老鹰翱翔天际,轻而易举到达金字塔顶,靠的是实力;蜗牛坚持不懈,最终站在塔顶,靠的是努力。人生中兼有两者,方可立于不败之地。”“老鹰展开宽大有力的翅膀,登上了金字塔顶,而蜗牛却凭着持之以恒的毅力也登上了塔顶。老鹰那超群的实力并不是人人都有的,但我们可以拥有的是蜗牛那份坚持。”这两例,都能利用材料,简明而清晰地导出自己的论点。“人人心中都有梦想的高地,都在征梦旅途中,有人像雄鹰般凭借双翼搏击长空,向着梦想翱翔。先天优越的条件注定它在途中领先的地位。而绝大多数只是平凡人,像蜗牛般匍匐前进,即使每一步都充满心酸泪水,但最终都会在毅力的酝酿中,成就成功甘洌的美酿。”这段文字,不但引材料提观点,而且材料直接为我所用,化为论证的一部分。可以将材料置于作文开头,置于文中,或置于文末。不拘一格,而别具一格。

四、灵活选材谋价值

材料的作用是证明论点。一般说来,材料也可分成三个层次。

(一)真实准确。

“事实胜于雄辩”有一个前提,材料得是事实。有些同学在写作文时,会杜撰名言“××说……”。而有些同学平时积累材料时马虎大意,张冠李戴,或自由篡改,如赤壁之战时周瑜二十几岁;如牛顿说过“成功是依靠在看似累赘的东西上的”;如孔子说:“赠人玫瑰,手有余香。”或者实际上是名言,但写来像杜撰,如“古人说……”“某知名人士说……”须牢记,材料要有说服力,首先它必须真实准确。

(二)合适。

材料真实准确之后,还要看这则材料能不能证明这个观点,能不能达到论证目的。如曹操读了陈琳写的那篇檄文后痛风顿愈是因为曹操意识到了原谅的精髓;项羽乌江自刎是严于律己的表现;关羽华容道义释曹操后诸葛亮因胸襟宽广而没有杀关羽等等。材料属实而论述纯属胡言乱语。

(三)出彩。

精彩的材料要努力做到三性:“典型性”“时代性”“新颖性”。“典型性”是指切合论点要求,而又为大家所认同的材料。如古今中外名人的事例,如自然界的客观现象等。像“我,我的家人、亲戚、朋友,我的同学”之类的例子属于个例,就缺乏典型性,不够说服力。曹参,李清照,林徽因,伽利略,孟德尔,尼采,袁隆平,钱伟长……这些人的例子可称典型。当然,龟兔赛跑,愚公移山之类例子则是小学生都知道的,就把使用的机会还给小学生吧,高中生就不凑这个热闹了。“时代性”则要求能紧扣时代特点,体现时代气息,而非陈芝麻烂谷子,朽腐不堪的材料。这同时也能体现出你不是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的呆子,而是一个关心时事,关心社会的有志有为的年轻人。像爱迪生发明电灯,爱因斯坦的三个小板凳的例子已经写了几十年了,可以让爱迪生和爱因斯坦去休息了,至少得让他们的电灯和小板凳到博物馆去待着,不要动那老胳膊老腿了。而乔布斯,朴槿惠,莫言,李开复,王顺友,于大宝,卖猪肉的北大毕业生……这些人的例子相对而言就比较接地气。“新颖性”则是指让人看了有耳目一新之感。可以是新鲜的,旁人未有或少有提及的例子,也可以是一个比较熟悉材料的新角度、新提法。学生在搜索事例的时候,要想想这个例子其他同学知不知道,会不会写,老师知不知道,熟不熟悉。如此则能排除掉大部分不够理想的例子。像马达加斯加群岛的猴子,新西兰啄羊鹦鹉,冈索勒斯,奥兰治的威廉,“网络发明大王”恩格尔巴特,海伦•托马斯,巴斯德,乔治•塞拉伦,加雷斯•贝尔,杰夫•布里吉斯,巴巴多斯著名歌星蕾哈娜……能给人带来一股扑面而至的新鲜感。材料讲究质,亦讲究量。只有一两个例子的作文要写满800字,势必用语啰嗦重复。而如果要在1000字左右写三五个例子,甚至更多,势必每个例子都要精打细算,论述用语自然就会趋向简洁有力。同时要防止用记叙文写法写议论文的例子。试看一位同学的议论文中一个例子的开头:“一个夜黑风高的晚上,一个小偷正紧盯着附近一个地主家中的灯火……”这哪里是写议论文啊,这分明是一篇生动、细腻、精彩的记叙文的开头嘛!所以议论文绝对要杜绝大段大段描写、抒情、对话,杜绝这样一些带有鲜明的记叙文烙印的成分。例证法能有效增强论点的说服力,而引证法则更能简洁地证明论点,亦更有文采。如苏轼:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦有坚忍不拔之志。”卡勒德•胡赛尼:“每个人心中都有一个风筝,不管那意味着什么,让我们勇敢地去追。”哲学家维特根斯坦说:“我贴在地面步行,不在云端跳舞。”

五、裁剪分析现实力

作文提供的材料有“三性”(整体性、多向性、筛选性),它常常会有一个最核心的立意;而你选用的证明文章论点的材料其实也有“三性”,也有最核心的立意,两者匹配率越高,这个例子的价值就越高,作文成色就越足。有些同学举用的例子令人读着奇怪,可能就在于例子的核心观点与材料的核心立意不一致,加之有些同学论述分析时方向性不明或论述乏力(定向转述能力欠缺)。例子往往包含丰富的信息,不用从头至尾、方方面面都叙述清楚。只需选取能证明这篇作文观点的部分即可,这样更有针对性也更简洁。如千古一帝刘邦的例子可以用来证明什么?草根的努力能够创造辉煌,虚怀若谷,能屈能伸,杀伐果断之类品质的可贵等等。在用刘邦来证明某个观点的时候,是否要把关于他的所有信息都概述一遍呢?当然不需要,只写能体现本文观点的那部分信息即可。这样既能体现针对性,又能节省文字,从而为其它事例节省书写的空间,使得作文内容更加充实。用材分析要灵活。有些同学习惯一段材料叙述结束后再展开分析,显得极为呆板。高明的用法是引材料的同时就开始论述分析,这样做可以防止自己写作时一不留神开小差,写一些与观点无关的信息,或偏离要证明的观点。夹叙夹议,材料说完,分析也基本结束,然后再用一两句话作点睛之笔,就比较精彩完美了。

六、巧妙设计显匠心

砖头、钢筋、水泥等诸多材料摆在这儿,最后能造出什么样的房子,取决于对这些材料的合理“安排”,作文在有了立意、材料之后的构思设计同样决定了这篇作文最终呈现的面貌。你的这篇议论文是能够深入“分析”,对某一“含义”进行“分解”和“剖析”,多问几个“为什么”呢,还是只满足于简单“解读”材料,或一味“例证”,用大同小异的几个事例证明某一“含义”?你的作文能不能注意到起承转合?有没有角度转移?有没有梯度的讲究?有没有议论的综合推进或者破立拓展?议论文强调思想性,思想是灵魂,是核心。所以绝对不能满足于用大同小异的几个事例证明同一个“含义”,不能只满足于一味“例证”,至少要有角度的转移,至少要能够体现出一定的辩证性。当然,如果能够对某一“含义”进行“分解”与“剖析”,多问几个“为什么”,能够使议论走向纵深,自然更为理想。文章本天成,妙手偶得之。好的文章不是刻意写出来的,而是自然流淌出来的,是激情喷发出来的。好的文章也没有唯一的衡量标准,它可以写来如行云流水,浑然天成;亦可以匠心独运,别具一格。而作为学生作文,这“天成”“偶得”“流淌”“喷发”靠的就是学生平素阅读积累、思考练笔等所造就的语文素养。语文素养是作文的基座,它决定了作文能够达到的高度。脱离了语文素养这个基座,技巧之类的都成了浮云,无立足之地。

作者:凌小平 单位:江苏省苏州市吴江高级中学语文组

第二篇:高中语文作文教学创新性探究

一、高中语文作文教学的现状分析

首先,当今高中语文作文教学活动缺乏创新。创新作为任何事物保持发展动力的主要方法,任何缺乏创新的社会实践活动都难以实现可持续发展。受到各种因素的影响,目前高中语文作文教学方法无法满足学生创新能力的培养要求,大都是采取布置作文题目之后,对审题、立意、选题以及写作的方法和理念加以讲解。②有的语文教师为了能够提升教学效率,甚至会选择阅读范文的方法来训练学生,从而导致高中生的思维容易呈定式发展,很多学生在写作过程中都选择相同的模式,难以凸显出他们的写作创意以及个性。其次,在实际高中语文作文教学活动中,有的教师对文体以及结构过分重视,而对写作内容有所忽略,很多学生已经习惯于作文写作选择后记、题记、日记、小标题等方法;文体选择局限于启示、访谈、戏剧、散文、小品以及广告等。③这就导致高中生在写作过程中一味地追求文体和结构上的创新,而无法在文章中对自己真实的情感加以渗透。最后,语言属于思维范畴的工具,任何思维的发展都离不开语言的功能和作用。作为日常交流所用的工具,高中语文教师要培养学生如何使用语言对自己的作文加以表达。但是,受各种因素的影响,学生大都只是对语言美进行强调,从而导致文章立意较为模糊、选材不恰当、结构较为混乱等。

二、保证高中语文作文教学达到实用性的要求

高中语文作文教学作为一项系统性的工程,要想达到教学实用性的要求,教师就要选择具体的教学模式,从而让学生在完成作文写作的同时提升自我的写作高度,达到作文考试得分点的要求。但是,这种传统的模式教学会导致学生的创新能力受到影响。④从语文作文教学的实用性出发,教师要能够传授给学生更多的作文得分点,通过鲜明的开题、完美的结尾来让高中生达到更高的要求。所以,高中语文作文教学要突出实用性的要求,就可以从作文开篇进行练习,对于不同类型的文章需要从写作开头进行练习,以便从根本上培养高中生的作文写作能力。实用性的语文作文教学活动还体现在教师对不同类型的文章的写作亮点和得分点加以分析。对于象征性的文章可以通过叙事的方式来写作。在高中语文作文教学活动中突出实用性的原则,其主要教学目的是通过不同的击破方式来找到作文写作的教学要点,以更好地培养学生的作文写作综合能力和综合素质。

三、保证高中语文作文教学达到创新性的要求

首先,高中语文教师要能够对学生的观察能力进行培养,并在现实生活中对写作素材进行汲取。作文写作也是高中学生认识自己、认识世界的过程,作文写作的素材主要来自于现实生活。所以,语文作文也是学生对自我生命进行体会的过程。教师要鼓励学生对现实生活进行观察,以积累较多的写作素材。当学生在对生活进行观察时,就能够提炼出较为丰富的写作材料,从而对自己的所见、所闻以及所感进行记录,这也属于积累的过程。其次,还要对高中生的想象力进行培养,保证思维的创新。很多人都认为语文作文写作要达到求实的要求,高中生面临着较大的升学压力,生活较为单一,所以,在语文作文教学过程中,教师要能够对学生的创新能力进行培养,并在合理的范围之内,教师采取有效的教学措施,对学生的创造性思维加以激活,从而给他们营造广阔的想象空间。最后,高中语文教师还要能够积极为学生搭建创作的平台,让他们的作品能够展示出来,以获得心理上的满足。高中语文教师可以通过创建校刊或者学习园地对学生的优秀作品进行展览。只有让高中生从内心深处热爱作文、喜欢写作,才能够实现最终的教学目标。

四、结语

高中语文作文教学工作要采取有效的教学方法,树立全面的教学理念,让高中生的作文写作能力得以提升。为了保证高中语文作文教学达到更高的水平和要求,教师要保证语文作文教学达到实用性和创新性的要求,以实现高中生综合素质的不断提升,从而为经济发展和社会主义现代化建设贡献很多的智力和动力支持。

作者:邓安华 单位:内蒙古赤峰二中

第三篇:高中英语作文教学困难与对策浅析

一、高中英语作文教学的现状与问题

随着社会的不断发展,高中学生英语的听与读的水平都慢慢得到了较快的提高,即使学习成绩较差的学生,也会说几句流利的英语,但在作文书写这一方面,得到的重视程度不高,作文教学这一环节欠缺比较有效的训练,大多情况下还是学生的自主学习。另外,在英语教学过程中,教师安排的写作训练往往欠缺现实意义,多数学生是为了完成写作而去写作,在英语写作里面没有自己的感情与体会,学生也就欠缺主动学习的动力。另外,在学生英语写作的点评过程中,教师对学生的写作的指导评价大多集中在语言使用的准确性(accuracy)方面,而不是学生观点的思路展开,缺少写作任务的真实性(authenticity)。高中学生英语作文书写存在的具体问题主要有以下几个方面:1.词汇量有限,高级词汇较少;2.语言连贯性差,句子之间缺少有效的逻辑链接,不成体系,不严谨;3.语言表达不到位,自己想表达的意思与书写的句子的意思不一致;4.全文没有整体性,比较凌乱,结构不严谨。总之,由于缺乏有效的写作训练,学生的英语写作水平难以提高。

二、高中英语作文教学改进的对策与方法

高中英语作文教学改进的对策与方法无非就是有针对性的写作训练,无论是词汇方面还是句式结构方面还是整体结构把控方面,学生都必须做到有效的改进与锻炼,而这当然离不开高中英语教学老师成功的写作教学。

1.注重单词的记忆和运用方面的训练。

很多学生虽然很多单词都知道具体的含义是什么,但在书写的时候往往会写错,因此单词的记忆是必须要夯实的基础,这一点就需要英语老师要求学生按时完成任务,夯实个人的词汇量。另外,在单词运用方面,需要老师指导学生尽量避免“ChineseEnglish”的出现,英语这一门语言有很多不同于汉语的使用习惯,这需要教学老师在教学过程中为学生慢慢讲解,直至学生切实理解到位。还有,坚持一句多译练习,在词汇教学中,坚持用英语解释新单词,注意同义近义词的积累,开发学生发散性思维,坚持表达方式多样的练习,只有这样学生才能知道哪些词汇才是最适合的词汇。

2.注重简单句和复杂句的练习以及过渡短语的使用。

英语作文包含了简单句与复杂句的合理搭配,简单句是文章构成的基础,复杂句可以让文章的水平更进一步,无论是简单句还是复杂句,学生都应该做到句式结构正确,时态,语态正确,要切实在训练中做到运用自如,出现问题时,教学老师应该悉心教导,让学生真正改正与掌握。英语写作过程中,往往需要很多过渡用的短语,比如在转折的时候、承上启下的时候、总结全文的时候等等,过渡短语的使用也是非常重要的,因为,在高考中,考官审核一篇短文需要的时间很短,往往这些过渡短语是很容易被捕捉到的,其他内容会因为时间太短而容易被忽视。

3.作文教学应以学生为中心,培养学生自主学习的能力,抓好作文讲评。

写作,顾名思义,有书写创作的含义,它考查了学生表达自我观点的能力,英语教学老师在教学过程中,教学材料与写作话题都应该以学生为中心,多安排学生乐于接受的训练方式与书写话题,激发学生的写作兴趣,因此,高中英语老师需要在这一方面下大气力去做足功课,切不可背离学生的内心想法,生硬教学,容易造成学生反感厌学的心理。

三、总结

英语议论文范文3

随着社会经济的发展,英语的重要性越来越重要,再加上新课改的不断推行,对于初中英语教学的要求越来越高,尤其是高中英语作文写作教学逐步成为当今社会关注的焦点。然而由于在实际初中英语写作中出现的问题,使得高中作文教学质量得不到有效的提高,因此,在当前形势之下,针对高中英语作文写作中存在的问题,采用切实可行的教学策略显得尤为重要。

1.高中英语作文写作中存在的问题

1.1使用中式英语

使用“中式英语”是在高中英语写作中存在的一个非常普遍的现象。由于我国高中生在英语学习之前接触的语言大多为汉语,这就使得在英语的学习过程中经常受到汉语的影响,致使高中生在英语写作过程中会出现语序的错误或者自创中式英语。这类的错误多与我们自身的语言思维模式有关,在写作过程中,只能尽可能的去避免,无法完全根除这种现象。

1.2卷面潦草,不重视小细节

高中英语写作中,由于学生单词书写的不规范,卷面比较潦草,导致改卷教师对试卷的印象大打折扣,影响了学生成绩的提高。此外,学生在英语写作的过程中,存在着大小写错误、标点使用不当等一系列的问题,这些小细节问题往往表明学生对于高中英语的学习不重视,对英语写作的不熟练。

1.3有限的词汇量

词汇量是影响英语写作的重要因素,有部分学生在进行英语写作时,有自己的思路,但写起来就会困难重重,经常使用重复的英语单词,使文章内容枯燥乏味,这主要的影响因素就是学生在学习过程中不知道积累,导致词汇量有限,长此以往,就会影响写作的积极性,使学生对英语写作失去信心。

2.提高高中英语作文教学效果的策略

2.1努力积累英语基础知识,奠定词汇基础

要使英语写作能力得到提高,首先就应该把英语的基础知识掌握牢固,奠定坚实的词汇基础。这就要求学生必须要加强对英语词汇的记忆,多做训练,因此,高中英语教师在教学过程中,多引导学生在课文的语境中熟悉、牢记各种词汇,并且注意所记词汇应用的环境,使其在以后的英语写作中遇到相似环境可以熟练运用。同时,英语教师在课堂上也可以设计一些扩充词汇量的习题,让学生在完成训练的过程中,灵活掌握词汇知识的运用,在掌握基础知识的同时为英语的写作奠定词汇的基础。

2.2提高学生英语作文写作的积极性

在传统的英语教学过程中,大部分的学生都处于一种被动的学习状态,对于英语知识的接受主要来源于教师的灌输,写作的积极性不高。因此,要想提高学生在写作中的积极性,必须要不断培养学生对英语写作的兴趣。一方面,要从英语文章的阅读着手,通过适量的阅读一些趣味性的英语文章,在培养学生的语感的同时,提升写作的兴趣,进而提高学生的英语写作能力。另外,高中英语教师可以在课堂上组织英语口语比赛,每节课都让一个学生准备一个趣味英语故事等,从而提高学生在学习英语过程中的主动性,使他们喜欢阅读英语文章,提高学习的积极性,让学生变被动为主动,从根本上提升英语写作的能力。

2.3要求学生多注意仿写及素材的积累

要提升高中英语的写作能力,要多注意对优秀英语文章的仿写以及对文章素材的积累。在刚刚开始学习英语写作的时候,学生要多注意对其他优秀范文的仿写,可以将其中的优秀短语或者句子引入到自己的文章中,这种仿写的模式能够使学生在较短的时间内,提高学生的写作能力。此外,还要多注意对英语写作素材的积累。英语的写作素材是英语写作的重要一环,缺乏必要的写作素材,将很难写出优秀的英语文章。教师在指导学生积累英语写作素材的时候可分为以下几种方式:其一是,积累高中英语教材课文中的优秀句子及事例,使学生在英语写作的过程中能够做到对症下药;其二是,注意发生在身边的事情,无论是乐于助人的事例,还是时政新闻,这些都能够当做英语写作的素材。

2.4教导学生使用正确的英语写作方法

除了扩充词汇量,积累英语写作素材之外,还需要在英语写作中使用正确的方法,才可以完成一篇优秀的高中英语作文。教师在教习写作的过程中,首先要让学生注意对作文的审题,认真的审题,可以在写作开始之前了解作文要求写什么,使学生对作文有一个完整的写作思路;其次要在草稿上把作文的框架列出来,确定好在写作过程中要应用的基本语法,同时,再根据在审题时得到的材料提供的主体思想,写出有关的关键词及中心句;最后在写作的过程中不要被草稿上的内容所限制,要不断扩展思维,丰富文章内容。另外,在英语写作完成后,还要对文章进行检查,避免因语法、标点等错误,影响整篇文章的质量。

3总结

综上所述,教师要想学生提高高中英语的写作水平,在进行作文教学的过程中,就必须要根据学生写作中存在的问题,寻找正确的解决办法,教导学生使用正确的写作方法,提高学生素材积累的能力以及作文写作积极性等方式,促进高中英语作文教学效率的提升,从而提升学生英语的作文写作能力。

作者:王桂方 单位:江苏省扬州市江都区邵伯高级中学

第二篇:高中语文作文教学的实用性和创新性分析

【内容摘要】

现阶段,高中语文作文已经成为了学生学习语文最重要的环节,学生在作文学习中不仅能够提高自身的语言能力,还能够掌握写作的方法和技巧。为提高教师高中语文作文教学的水平和培养学生的综合能力,需要教师在教学的时候保证教学工作达到实用性和创新性的要求。本文就对高中语文作文教学工作中的实用性和创新性进行分析,从而促进教育事业的发展。

【关键词】

高中语文;作文教学;实用性;创新性

高中语文面临的是高考的考验,所以学生要学好有关语文的知识。在语文中,作文占据的比分是最高的,可以说,作文能够决定学生的命运。对于教师而言,采取何种教学方法能够提高教学的实用性和创新性是首要的任务。以下就是对其的具体分析:

一、高中语文作文教学的现状分析

在高中语文作文教学中,最缺乏的就是创新,要知道,在新时期下,创新是各个领域发展的主要因素。当前,教师在向学生们布置写作任务的时候,都是直接给出题目,然后对学生讲解写作的方法和理念,这种通过选择阅读范文的方法训练学生,使学生的思维得不到任何的发挥,这种教学手法不能够将学生的创意和个性发挥出来,严重影响了学生创新思维的扩展。在实际教学活动中,教师太过于注重写作结构,对写作内容并不重视,这就导致学生在选择写作题材的时候,偏向散文或是广告等文体,这些文体都无法使学生写作的真实情感得到发挥。学生在进行写作的时候,最考验的就是其语言表达能力,要知道,语言是日常生活中最常用的工具,在高中语文作文教学中,培养学生的语言表达能力是最为重要的,但由于种种因素,学生在写作的时候对于语言的使用并没有过多的在意,这种情况就使得作文的结构极其混乱,意思表达的也非常含糊,进而导致文章的水平很低。

二、加强高中语文作文教学的创新性

在每年的高考作文中,都有满分的作文,这些作文主要的优势就是创新,在每一年的考试中,有些学生都将写作问当成了一种赌博,也就是说,他们写的创新作文的时候,很可能是满分,也可能是零分,那么什么样的教学方法能让学生写出满分作文呢?这就要求教师在教学的过程中要根据学生的实际情况制定相应的写作方法,让学生打破常规,给人眼前一亮的效果。那如何做才能达到这样的效果呢?首先,教师要培养学生的观察能力,让学生从生活中寻找写作素材。实际上,作文写作的素材都是来自生活的,所以,在语文作文训练的过程中,教师要鼓励学生善于观察生活,多多积累素材,还可以通过对自己所经历的、感受的、见到或是听到的事物进行记录,并从中获取写作的材料,从而应用到写作中去。然后,还要培养学生的想①象力,保证思维的创新。高中生面对的压力是很大的,再加上生活方式单一,使得他们并没有过多的生活经历,为此,教师应该加大力度培养学生的创新思维,并采取相应的措施,为学生营造想象空间。最后,教师可以为学生构建创作的平台,比如举办作文大赛,并且进行评审,通过奖励机制,对作文写的较好的同学给予奖励,以此来使学生的心里得到满足,还可以在平常的练习中,将学生的作品放在展览墙上向同学们展示,进而激发学生写作的积极性,最终实现教学的目标。比如,教师可以让学生对自己的家乡进行描述,教师可以让学生将自己家乡的景色用优美的词汇将家乡中的情境描绘出来,同时,阐述家乡的特产,在写作的过程中可以通过时间将家乡的发展历程向学生们说明,可以让学生根据自己家乡的特点,从不同的角度出发,采用不一样的方式,将家乡的情况讲解出来。同时,为了完成教学目标,提高学生写作水平,教师也可以借助多媒体技术向学生播放我们祖国秀美的风景图片,让学生感受图片中的景色,从而将其表达出来。在作文确定题目的情况下,教师可以让学生从多个角度出发,从而写出满分作文,总的来说,在高中语文作文教学中,要加强创新思维的培养,从而提高高中语文作文的教学水平,进而提高②学生的写作水平。

三、加强高中语文作文教学的实用性

教师应该采取一定的措施,使自身的写作水平得以提升,进而提高高中语文作文教学的实用性。教师可以向学生讲解作文得分的亮点,比如,题目的新颖,在第一段落中要将写作文章的主体表现出来,这样才能够给人眼前一亮的感觉,然后,写作的最后要将文章进行总结,不能重复使用语句和词语,这样才能为文章划伤圆满的句号。学生在高考的时候,也可以应用这种方法,这样③才能够使作文脱颖而出。比如,某年的高考作文要求“以父亲的肩膀”为话题开展写作,这样的作文没有局限性,学生的发挥空间也很大,话题作文不仅要将题目具体化,还要将其扩展,在父亲的肩膀上看到的是一种责任,一种承担家庭的责任,一种为社会贡献的责任。

四、结束语

综上所述,在高中语文作文教学中,教师要将实用性的教学方法和创新性的教学方法结合在一起,不仅让学生在短时间内提升写作水平,还要让学生将自身的创新思维充分发挥出来,同时,教师要树立新的教学理念,提升学生的写作能力,保证语文作文教学达到实用性和创新性的要求,进而促进教育事业的发展。

作者:杨小军 单位:江西省宜春市高安市第二中学

【注释】

①石慧.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].才智,2013(26):157.

②张燕燕.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].读写算(教育教学研究),2015(28):403.

③叶翔宇.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].高考,2015(3):21.

第三篇:高中作文教学模仿与创新

【摘要】

在高中作文课程的教学中,模仿与创新是很值得采取的教学模式。本文研究了几个方面的问题:教师要让学生从模仿中积累更多好的写作经验与写作技巧,并且可以让学生通过合理的借鉴来慢慢向文本创新转换。教师可以让学生慢慢展开习作创新,完善写作经验,合理进行写作创新。

【关键词】

高中作文;模仿创新

作文教学的形式可以十分多样,提升学生写作技巧与写作水平的方法也有很多种,模仿与创新都是作文教学中可以灵活选用的教学模式。不少教师对于模仿都存在一定的认知偏差,觉得学生一味模仿可能难以在文章中写出属于自己的东西,文章需要的创新不够。这种认知其实很有必要做出更新。模仿对于学生而言更像是一个学习与积累的过程,只有当积累足够丰富后,学生的创新能力才能够得到进步,写作水平自然会得到明显提升。

一、从模仿出发,丰富学生的写作技巧

在模仿与创新的作文教学中,教师首先要从模仿出发,要让学生在有效的模仿中积攒更多好的写作经验与写作技巧,这对于学生的文章创新以及写作水平的提升都会很有帮助。模仿的范本可以来自于不同的渠道。首先,教师要引导大家对于课本内容有很好的挖掘与利用,对于课本中的文章要有深入的理解与剖析,对于这些经典篇章中一些好的写作方法与写作技巧要有良好的吸收,这对于学生自身的写作能力的提升将会很有帮助。同时,教师也可以鼓励学生多涉猎一些课外读物,从一些优质的读物中也能够极大的丰富学生的写作技巧,这也可以成为学生习作模仿的一个对象。只有深化学生前期的语言积累,大家的写作能力才会得到良好构建。在对优秀作品进行模仿之前,教师要带领学生对作品的结构及句子中的例句进行解析,将作者的写作过程、写作思路、作品特色和词句的运用进行分析,让学生明确作品产生的过程和写作的思路,按照作者的写作思路进行模仿,模仿作者的语气、开头、结构、语句等,为学生创作自己的作品奠定基础。例如,在学习老舍的《想北平》后,就可以指导学生按照老舍的写作方式来写对自己故乡的思念。有了这篇优质的范本后,学生在自己的习作中思路会更加清晰,在这篇文章的一些好的写作技巧的指引下,学生在自己的习作展开时也会更为顺畅。这些都是模仿可以带来的好处,也是促进学生语言能力一点点提升的一种方式。

二、透过合理借鉴,搭建创新的桥梁

当学生的语言积累慢慢深化,对于各种写作技巧也有了较为熟练的应用后,教师可以慢慢从模仿到创新进行一个有效过渡。这个中间阶段教师可以让大家适当对于好的写作素材进行一些借鉴。这首先不同于模仿,这个过程只是有针对性的对于文章中好的地方进行吸收。同时,借鉴的过程中也是对于学生创造力的一种基本的培养过程,学生在思考如何将文章中写的好的地方借用到自己的习作中来时,必然需要一定的思维创新。正是因为如此,借鉴的过程中很好的实现了从模仿到创新的过渡,并且能够让学生的写作水平有进一步提升。高中作文教学中的模仿与创新江苏省盐城市第一中学刘雯雯教师可以让学生通过对优秀作品文章结构的借鉴来完成自己的文章。例如,学生在写一篇描述校园环境的文章时,就可以将鲁迅的《百草园与三味书屋》作为借鉴,通过对鲁迅文章中的结构、描写方法、抒情方法、斟酌用字进行分析和借鉴,来完成自己的作品,使自己的写作思路以借鉴作为桥梁,从模仿向创新进行转换,提升自己的文学素养,在借鉴的基础上提升自己的写作水平。这个过渡桥梁的有效搭建不仅能够进一步锻炼了学生的写作水平与语言应用能力,这也是让学生以一种另外的方式来展开学习的教学过程,这些都是很有意义的教学阶段。

三、完善写作经验,合理进行写作创新

随着学生写作能力的进一步提升,教师可以让学生慢慢展开习作创新,可以透过有效的作文训练形式来锻炼学生的创新能力。这对于学生来说是一个较大的转变,从模仿到创新也需要学生有一个很好的适应过程。教师可以先从一些学生们熟悉且感兴趣的写作主题入手,这将会降低学生的理解难度,也会让学生在习作创新时有更大的发挥空间。同时,教师应当给予学生更多有针对性的写作指导,要让学生对于自己的文章形成基本的构思,对于文章的结构、写作思路等都要较为明朗。在这样的基础上学生的习作创新才会进行的更加顺畅,这也会帮助学生们写出更多质量更高的文章。例如,教师给学生出的作文题目为《平凡的生活》,让学生根据之前的模仿经验和自身体会进行写作。在正式作文前首先应当引导大家对题目进行分析,根据题目可以看出这篇文章可以采用的体裁可以是散文、议论文或者是记叙文。如果作为议论文进行写作,文章的结构就应该是论点、论据、论证,围绕着三个方面进行写作;如果作为散文进行写作,文章的结构就应围绕着题目进行叙事和抒情,以符合文章题目的要求;如果是散文文章的中心则应当落到事件的呈现上,对于事情的前因后果要表达清楚,并且事件描述时最好能够出现亮点。教师要让学生在写作的过程中保证按照自己的真实情感进行议论和抒情,万不可因为写作而写作,这样文章会十分空洞乏味。在深入指导的前提下才能够帮学生理清思路,找到自己想要展开的文章撰写的方向,进而让学生在创新的过程中有更好的发挥。

四、结语

在高中作文课程的教学中,模仿与创新是很值得采取的教学模式。从模仿到创新通常需要一个有效的过渡。首先,教师要让学生从模仿中积累更多好的写作经验与写作技巧,并且可以让学生通过合理的借鉴来慢慢向文本创新转换。随着学生写作能力的进一步提升,教师可以让学生慢慢展开习作创新,可以透过有效的作文训练形式来锻炼学生的创新能力,这个教学过程将会让学生的写作水平与语言应用能力得到很好的构建。

作者:刘雯雯 单位:江苏省盐城市第一中学

【参考文献】

【1】滕志平.作文的“潜伏”【J】.新课程(上),2014(03)

【2】赵春艳.联系生活写作文【J】.吉林教育,2014(16)

【3】杨云,匡海霞.模仿、深度模仿、反模仿——中学生写作能力有效发展的三阶段【J】.中学语文,2009

第四篇:高中作文教学需要学生的合理想象

如标题所示的观点并不是一个新的观点,但在当前教学实践中却有必要加以重申。一个重要的原因就是当前的高中作文教学,对学生的想象力要求有了一种分化或者说背离的倾向,合理的想象已经得不到支撑,穿越式的想象倒有愈演愈烈的趋势,这与学生在义务教育阶段接受的作文教学导向有关,与学生所处的信息社会有关,高中语文教师的重要任务之一,就是在作文教学中对这样的现象进行纠偏,以让学生的思维回到正确的想象轨道上来。

一、合理想象的边界浅述

何为合理想象?可能是一个仁者见仁、智者见智的问题。笔者所理解的合理想象,是指具有一定年龄(心理)阶段特征的想象。对于高中作文而言,合理的想象肯定不是指将小孩子的脸形容成红朴朴的苹果,也不是将自己的同学想象成穿越到古代某个朝代的风花雪月的一些事情。因为这不符合高中学生年龄阶段的心理特征,也不符合高中作文教学的本质要求。因此,在高中作文教学中,放飞想象应当是需要边界的,天马行空与胡思乱想看起来泾渭分明,但到了具体的某个事例当中是难以区分的,是需要理性界定的。在一个作文教学的论文当中笔者看到这样的一个实例:某教师对高中一年级学生进行教学时,寻找到了一个作文教学的契机,即在诗歌《相信未来》的教学中,利用诗歌中的两句话“我要用手指那涌向天边的排浪,我要用手掌那托起太阳的大海”,引导学生去思考朗读此诗时,原诗中的“手指(掌)”是读成“手指(掌)”,还是读成“手/指(掌)”。笔者为这样的教学设计叫好,一个重要的原因就在于,看起来是语文工具性的问题,实际上演变成了人文性的问题,变成了引导学生领略诗之意境,发挥读诗想象力的教学过程。此时,作文教学不纯粹是作文的教学,而是融合在语文教学当中,作文教学也不纯粹是作文技术的教学,而是将诗的意境作为想象力培养的契机。笔者以为,这样的作文教学过程,较好地把握了想象力的边界,就让学生围绕诗的意境展开想象,从而去判断原诗如何断句。再仔细分析下去,这样的教学设计还符合学生的最近发展区,而这恰恰又是对想象力边界的准确把握。在作文教学中把握想象力的边界,对于高中学生来说是尤为重要的。高中作文教学不能让学生作文无病呻吟,不能让学生作文中堆砌毫无内涵的胡思乱想。

二、合理想象能力的培养

高中作文教学中,合理想象能力的培养是必要的。从学生的学习心理角度来看,想象力是智力的重要组成部分,进入高中阶段学生的学生,一般都具有较强的思维能力,而在想象力方面表现得有些参差不齐,高中作文教学之难,这是重要原因之一。借助一个经典的判断“在游泳的过程中学会游泳”,那学生的想象力培养只可能在想象的过程中得到最佳的培养。从教学实践的角度来看,高中作文教学中的想象力培养可以存在两种思路:一是专题的想象力培养;二是将想象力培养渗透在日常的语文教学当中。这里笔者想着重阐述的是,在这两种思路当中,如何有效地给想象力培养划出一条合理的界线。先说想象力的专题训练。笔者曾经在作文教学中引领学生去感受李白诗中的想象元素,这是一个学生具有丰富认知基础的事情,笔者的努力方向是在学生认知的基础上,提取出其中的想象因素,并内化为一种作文的思路,从而为自己在作文中进行合理的想象奠定基础。实际教学中,不出笔者的预料,相当一部分学生对李白想象力的认知就停留在其夸张的语句上,譬如“桃花潭水深千尺”“疑是银河落九天”等。于是笔者引导学生思考其中的写实元素,如桃花潭的客观存在,庐山瀑布的日夜下流等;在写实的基础上通过想象去写意,是李白夸张诗句背后的心理过程,而且在此过程中的“写意”最好能够理解为“写出诗意”,“意”是想像的代名词,“写”是想象的外在行为。认识到这一点,就会知道在现代文的写作当中,想象其实就是对客观事实进行详细观察之后去进行合理的发散或夸张。譬如有学生在对“深入灵魂的热爱”进行想象的时候就写出这样的话:桌上笔筒里的一支中秃的毛笔刻画着十三个年轮……五岁时跟着父亲写毛笔字,毛笔上的毛疏了,父亲的头发也疏了……基于写字而对中国传统文化的理解,让我感觉到父亲给我的不仅是生命,还有深深的中华文化魂……。这样的描述中,有想象且合理,有感性亦有理性,可以说是一则好文。再说想象力的隐性培养。其隐在日常的语文教学当中,教《人类基因组计划及其意义》《罗密欧与朱丽叶》等课文时,其实都有想象力培养的因素:基于基因组计划而想象未来的医疗技术;基于罗密欧与朱丽叶的悲伤结局而续写二人身后的传奇,这些想象都是基于文本而不逾合理界限。可以说,课文教学是培养学生合理想象力的最重要的平台之一。

三、合理想象支撑的作文

教学经验证实:待学生有了合理想象的能力之后,在其它写作能力具备之时,学生的作文就会有一个突飞猛进。就本文的阐述而言,仍然需要强调的就是以合理想象去支撑所作之文。如文首所说,合理想象是与学生年龄心理特征密切相关的,高中阶段的学生以理性思考奠定人生基础,因此过于侧重稚趣及超越时空的想象均不适合在高中阶段进行强调。合理想象支撑的作文能够达到来源于生活且高于生活的创作需要,也适合作为高中学生写作能力评判的依据。合理想象支撑的作文仍然强调在写实的基础上写意,强调思维的翅膀带动的是对实际生活进行体验的血肉之躯。合理想象更符合高中作文教学的需要,作为合理范围内的想象是允许存在的,也是应在作文教学中加以引导和鼓励的。

作者:张勇 单位:江苏石庄高级中学

第五篇:高中作文教学从审美开始

摘要:

高中作文教学中,教师常常感到力不从心,教授了多种方法,但是学生的文章常常千人一面,难以打动人,更难以更上一层楼。本文主要针对此问题,进行了深刻反思,挖掘其产生根源,并结合教学过程中的感悟,有针对性地提出解决方法,渴望从中唤醒学生内心的“美”。

关键词:

审美素养;审美知识;唤醒;高中作文教学

在探讨高中作文教学审美教育时,更多的人提到了作文教学中的“美育”教育的重要性。但是教学中,不难发现写作的经验和理论可以让学生写成一篇完整的作文,价值观积极向上,结构和技巧上都符合要求,但是文章千人一面,难有更高造诣。

一、舍本逐末,强调“能力”忽视“知识”

想要在作文上有所造诣,首先必须具备一定的审美素养。审美素养,应该包括审美知识、审美能力和审美意识。可见审美的基础应该是审美知识的储备。而今每一位教师在提出自己对作文的看法的时候,都会提出以下四点“有思、有料、有序、有文”,议论文渴望它美起来,必谈思维之美,语言的逻辑之美;谈到记叙文一定会提真情实感,会提以小见大。如果一篇作文有一定思考、有较强的层次性,但是拿不到理想的分数,则不难做出以下判断:其一,这个学生积累不够;其二,就是这个学生文采不够,没有学习语文的天分。但实际上,很多学生并不是先天不足,而是后天“审美知识”的储备出了问题,或者说是基础审美的知识根本没有建立起来。但是太多人急功近利,忽视了这至关重要的一点,舍本逐末,脱离了基础大谈特谈能力。殊不知,“审美是以感性体验为主要特征,若离开了必要知识的审美活动一定是盲目低水平的”。一篇议论文模式无可挑剔,却拿不到高分。不是这个孩子没有天赋,也不是这一个孩子不够努力,更不是生来蠢笨。这个对语文不够敏感的孩子,实际上是还没有学会甄选出合适的审美知识。记叙文积累了大量议论语言,加以运用,议论文侧重记叙和抒情,如何鞭辟入里,以理服人?

二、立足基础,先扶后放

面对后天积累不足、语文敏感度不够的学生,在教习作文之前,教师不应推责于“先天不足”,应该让学生先明白什么样的词语、句子是美的,怎样的内容不但能打动自己而且能说服他人。例如,在教学议论文的时候,不能简单地告诉他们好的议论文必须包含深刻的论点、丰富恰切的论据及多种论证方法的综合运用。教育者更需要立足学情,立足基础,让学生明白什么样的观点是深刻的,怎样选择典型论据,如何进行合理叙例,什么样的议论文语言是具有哲理性的语言,什么样的名言引用起来是有价值、引人深思的……因此,教师要清楚地认识到,没有学会审美,怎么会有较高的审美能力呢?而这些从初中刚刚升入高中的学生刚刚接触到议论文写作,他们不是天生神力的哪吒,下地就能蹦跳,都需要教师立足基础,像扶一个刚刚学习走路的孩子一样耐心,让学生慢慢熟悉如何迈步,如何找到平衡,直到他们找到一定的诀窍,自己能够很好地走,即使跌倒也能爬起来继续前进。所以,在议论文教学之初要不厌其烦地引导初学者做好积累工作。

三、想方设法,潜移默化唤醒内心的美

在积累过程中首先要让学生感受到语文的魅力与写作的愉悦。教师要想方设法,从多方面对学生进行潜移默化的影响,让积累的过程不再枯燥,让学习过程在分享中生动且丰富起来。

1.利用好课前三分练

课前三分练,是一个很好的锻炼学生的平台,它既可以锻炼学生的表达能力,又可以锻炼学生的胆量,更是一个很好的审美知识积累的渠道。首先,它是需要在全班同学面前进行的演讲,所以演讲者要进行精心的准备,从中,可以发现好词、好句、好事例,从而引导同学们做好积累的工作;其次,这时听到的内容,老师所提醒关注的审美知识,会给同学们留下深刻记忆,积累的工作也将事半功倍;再次,演讲的同学,得到了老师给予的肯定,会从中获得成就感,享受这一个过程带来的乐趣时,也会更加注重平时的阅读和积累,变得更加爱写;最后,在长期训练过程中,通过教师点拨、同学影响,在耳濡目染中审美知识储备越来越丰富,同学们的审美能力得到提高,直观反映在作文中。

2.适时分享优秀的文学作品

想要增加学生的审美知识储备,并不单单是指让学生接受什么,最重要的是激发学生主动接受知识的兴趣。现在是一个快餐文化泛滥的年代,更多学生喜欢的是动态的画面和不用自己进行梳理的知识。这个时候教师就需要为学生搭建一个平台,比如在平时介绍一些有意思的文学作品;也可以拿出专门的课时满足同学间的阅读分享、交流和讨论的需求,从而激发同学们阅读和交流的兴趣。从心理学角度说,养成一个习惯需要28天,若是一曝十寒,若是只有一个人努力,而其他人都在干扰他,则会使所有努力功亏一篑,所以培养共同的兴趣也是调动学生主动接受知识的关键。一个人走走得快,但是未必能走得好,一群人向着同一个目标一起前行,必将走得又远又好。当同学们都爱上阅读何愁没有审美能力呢?

3.注重教师的教学语言

“你想要给学生一滴水,你首先必须有一桶水”。这是一句老生常谈的话。但是这绝不是废话,特别是对于作文教学,对于丰富学生的审美储备来说,你的“一桶水”就至关重要。在看到一段材料的时候你能不能给出严谨的观点,在你对一个问题阐述看法的时候能不能说得有深度,有说服力,都影响学生对于美的体验。所以,作为一个老师,你希望学生带给你美的享受之前,自己先要做好准备。费尔巴哈曾说:“如果你对音乐没有欣赏力,没有感情,那么你听到最美的音乐,也只是像听到耳边吹过的风,或者脚下流过的水一样。”而鉴赏力并不是与生俱来的,所以我们在要求学生有较高的审美能力之前,应该先让他们有足够的审美知识储备,“一口吃不成胖子”,教育者要有耐心地、循序渐进地唤起他们心中对美的感悟。

作者:连贞贞 单位:莆田第五中学

参考文献:

[1]杜卫.论审美素养及其培养[J].教育研究,2014(11).

[2]沈玉荣.高中作文教学审美化思考[N].江苏教育报,2009年10月29日第六版.

[3]巢宗祺,雷实,陆志平.普通高中语文课程标准解读[M].湖北教育出版社,2005年7月.

第六篇:高中语文作文教学创新性和实用性浅议

【摘要】

高中语文知识点繁多复杂,作文应该是令所有年级层次学生头疼的问题,作文教学也是令教师头疼的问题。众所周知,作文在高考中占有很大的比例,如果想要取得高分,作文成绩是一大关键,掌握有效的写作技巧是一大制胜法宝。本文以高中语文作文教学为研究对象,研究了作文教学的创新性与实用性。

【关键词】

高中语文作文教学;创新性;实用性

作文是语文学科中的一个综合部分,它考察了学生对语文学科中所有的知识内容的掌握程度,一直以来备受关注,广大语文教师也在绞尽脑汁运用有效的教学设计来提高学生的写作水平。从应试角度来看,语文学科的知识点虽然烦琐复杂,但其知识内容的考察模式是固定的,并不能拉近高考语文成绩差距,因此作文教学显得特别重要。在新课改和素质教育背景下,高中语文教学更多的是通过创新教学提高学生的写作水平,在作文课堂的潜移默化中加强学生素质的提高。下面我从高中语文教学存在的问题,加强教学的创新性与实用性这几个方面来进行论述,目的是通过本文的论述,能够给广大高中语文教师一定的启发指导,在教学活动中使学生的写作水平得到提高。

一、高中语文教学现状分析

(一)重形式轻内容

在高中语文教学中,教师对于作文教学多是重视文章的结构与文体,对于作文的考试成绩,面对一个班级年级学生的文章,教师不可能把所有精力都放在浏览方面,如果把每位学生的作文都浏览一遍,是需要花费很长时间的。在平时的测验中也只是潦草地大致看一眼,看一下文体和结构,就妄自果断地打分。平时的教学中,教师也只是结合作文题目,讲解文章的结构,可以从哪些方面构思,根据题目可以选择什么种类的文体,其实一篇作文的质量好坏取决于内容。而且教师对于写作要求太高,虽然题记、小标题能够使主题更加鲜明,一目了然,从另一个角度来说这些部分也算入字数之内,可以解决学生词穷写作困难的问题,但是加入这些内容会浪费学生很多时间,所以不一定非要加入这些内容,可偏偏有些教师的教学模式过于固定,让学生在作文中必须加入这些内容。教师对于文体的选择上也过于固定,根据作文题目,叮嘱学生就写某个文体,这对于某些学生来说,不擅长写这类题材的文章,而教师规定写这个文体,这就限制了学生的思维,对其极为不利[1]。

(二)缺乏创新性的教学能力

创新推动教育事业的发展,教师的教学方法也要创新,才能培养学生的创造力,培养学生对于作文写作的独立思考能力。大多数教师通常是为学生进行“一站式服务”,直接讲解写作的要点流程,到头来学生对其讲解也只是一知半解。对于大多数教师来说,通常会为学生形成写作思路,会给学生阅读范文,但只是在几分钟之内一口气读完了,而不对范文加以评析,说明哪里写得好,为什么好。

二、加强高中语文作文教学中的创新性和实用性

(一)高中作文教学创新性的要求

高中作文最常见的一种文体是议论文,议论文对于学生来说是比较困难的,此类题材的文章语言朴实,写这种种类的文章对于学生来说下手难于上青天,真可谓是“写前抓耳挠腮,下笔一筹莫展”,议论文的写作也是一番心理痛苦挣扎的过程。许多学生写出来的议论文看起来好像是俗语中说的流水账,或是高谈阔论地在讲道理,或像是不厌其烦地在谈论人生哲理。议论文确实是在谈论生活中的道理,但是全篇都是哲理的叙述,仿佛给人一种在做哲学方面的研究,就算加入素材,也只是把素材单列一段,感觉是在叙述一段故事。议论文的要点分为论点、论据,为了使文章更具说服性,通常会在文中加入素材,素材应该来源于现实生活。所以在指导学生写议论文的时候,教师要鼓励学生认真观察生活,在平时的课堂中增加学生的知识面,开设阅读课程,让学生阅读书籍,叮嘱学生做好笔记,记录下阅读这本书的感受,开展素质拓展教学,运用现代媒体信息技术手段,采取播放视频的形式增加对素材提及的人物、事件的理解,观看教育学家对于作文课堂教学的视频,使学生的思维充分得到发挥[2]。

(二)高中作文教学实用性的要求

作文不仅是词语句式的罗列叠加,更重要的是对生活的感悟体会,对生活具有指导实践的意义,这也是作文实用性的体现,我们不应该把浏览作文当作是一种欣赏方式,把写作当成是一种教学任务,而是要把自己对人生、生活的感悟体会跃然纸上,通过文章中表达的思想感情作为指导生活的纲领[3]。这里以新课标版本高中语文必修一“心音共鸣,写触动心灵的人和事”这个写作内容为例,可能大多数学生一眼看上去,这篇作文的文体应该是记叙文,其实不然,触动心灵的不一定是某个人或者是某个事件,也有可能是周围环境的某些事物,所以文体也有可能是散文。教师要鼓励学生充分发散思维,学生可以在课堂上列举素材,说明写作思路,教师提出建议,为其做必要的指导。

三、结语

综上所述,高中作文是高考语文这门学科甚至是所有考试学科当中的一个制胜法宝,所以作文教学显得尤为重要。对于作文教学,教师务必要重视,结合新课标改革和素质教育的标准要求,采取有效的教学方法充分调动学生对于作文的写作兴趣,树立新型的教学理念,以提升学生的综合素质为目标,切实使学生通过写作,在提高写作水平的同时,把在文中表达的思想感情,对人生、生活的感悟化为一种支撑动力,帮助学生积极向上地面对日常生活与漫长的人生。

作者:章洁 单位:安徽省太湖县牛镇高中

参考文献

[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛,2013(14).

英语议论文范文4

(一)议论文通常是由论点、论证和论据组成,是一种论述事理的文章。在议论文中有论述的主题,针对主题提出的论点以及为论点提供有力的证据来对文章的主题进行阐述的。在解读这类文章时首先要找到文章的主题和论点,在通过一些事例做依据解能够很好的理解文章的涵义。

(二)英语中的说明文语篇是通过对文中事物的解说和一些事理的阐述来增加人的知识的一种体裁。此类文章通过阅读来找寻所描述事物的特点,既是事物所表现出来的本质特征。

二、高中英语阅读体裁下的训练思路

(一)在阅读前进行预测

阅读前的预测能够使学生对课本相关知识的思索,还可以训练学生根据阅读语篇的题目进行体裁类型的判定。在学生给出答案之后,在教师的带领下一起探讨此类体裁的结构特点,然后根据具体情况进行适当的拓展,讨论其他体裁类型结构特点。通过帮助学生对各种体裁类型的辨认和分析,来提高学生的阅读能力。

(二)在阅读中对文中进行理解

首先,从阅读中了解语篇的大致含义。不同体裁的文章在寻找它所表达的涵义时有不同的方法,比如记叙文涵义的理解主要是从文中的时间、地点、事物、发生的事件和原因几个方面着手,在这个过程中教师可以结合文中关键的设置各种问题,要学生在这种问答联系中迅速的找到语篇的涵义。其次,对于重点部分进行细致阅读。学生已经对文章的大意有了了解,但是在一些细节地方学生还会存在一定的疑惑。为此,教师可以通过列举文章结构图把一些细节之处隐去由学生进行填写,教师在此进行引导,是学生更深刻的理解文章涵义。第三,对于文中的关键词和语句语法进行分析,这样课可以采取师生问答互动的方式让学生更加深刻的理解关键词的用法以及加强句子语法知识的运用。

(三)阅读完成后的回顾

在阅读完成后教师可以组织学生把此语篇的内容知识进行回顾,可以采用故事的形式或改为短剧,要学生积极参与到其中,在讲述或表演的过程中把所学的知识运用到其中,加深学生对于知识的回顾和理解。

三、结语

英语议论文范文5

 

摘要,也称文摘,是以提供文献内容梗概为目的,不加评论和补充解释,简明、确切地记述文献重要内容的短文[1]。撰写摘要的主要目的是便于学术交流,使全国乃至全世界的同行能以最省时省力的方式了解一篇论文的主要内容。因此,摘要必须简洁、具体、完整,即虽然篇幅短小,却能够涵盖文章的关键内容,使读者不阅读全文就能获得必要的信息。   然而,笔者近日在“中国知网”和“万方数据”两个网站的硕士学位论文数据库中搜索近年来我国关于约翰•福尔斯的研究论文时,惊讶地发现我国英语语言文学专业硕士研究生学位论文摘要中问题很多,符合规范的摘要很少,因此有必要对这个问题加以研究。   一、英语语言文学硕士学位论文摘要中存在的问题(1)摘要篇幅冗长。国际标准ISO214—1976(E)对摘要的篇幅作了具体规定[2]:认为多数论文和专著文摘,其摘要以不超过250字为宜;对于较长的文献如报告或学位论文,其摘要一般应不超过500字。我国国家标准GB7713—87《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》对文摘的篇幅也有比较严格的规定:中文摘要一般不宜超过200~300字;外文摘要不宜超过250个实词。如遇特殊需要,字数可以略多[3]。同时,我国国家标准GB6447—86《文摘编写规定》也规定报道性文摘和报道/指示性文摘一般以400字左右为宜;指示性文摘一般以200字左右为宜。   从上述几项国际、国家标准可以看出,学位论文文摘以200~400字为宜,一般不应超过500字。   可是在笔者搜索到的2000—2007年我国17所院校的35篇研究约翰•福尔斯的硕士学位论文文摘里,每篇摘要的平均字数高达721字。而字数在200~500之间,基本符合国家规范的有7篇,占总数的20%;不符合国家标准的占总数的80%,其中超过1000字的有7篇,占20%。而字数最多的一篇竟达1500多字,篇幅明显过长。   (2)背景信息过多。撰写摘要是为了使他人能够最简单便捷地了解论文的主要内容,而不是介绍或者评价一部作品。由于摘要篇幅短小,信息量大,所以文摘中一般不加入背景信息,如确实有必要,也只能简单提及,而且摘要中不能夹杂评论、说明等内容。可是,在笔者搜索到的一些摘要里几乎都存在背景信息过多或者在摘要里夹杂解释、说明和评论的现象。如下面的摘要:约翰•福尔斯是当代英国文坛享有盛名的作家,他的《法国中尉的女人》自一九六九年问世以来,在西方广大读者和评论界中引起了强烈的反响,尤其是他独特的创作理念:小说家仍是上帝,因为他可以创造一切。不同之处在于:他们不再是维多利亚时代的上帝形象,全知全能,发号施令,而是一个崭新的上帝形象,他们的首要原则是自上而下不是权威。作为现代西方非理性的一种哲学思潮,存在主义对西方现代文学创作影响颇深。本文通过对《法国中尉的女人》一书的剖析,旨在理解约翰•福尔斯所主张的存在主义式自由,进而了解20世纪新的小说创作理论和技巧。   这篇摘要就篇幅而言符合文摘编写规则,然而摘要中占用大量篇幅(划线部分)介绍背景知识:作家,作品引起的反响,作者的创作理念等和论文本身内容毫不相关的信息,当读者终于看到论文要探讨的内容时,摘要又草草收场。事实上,学术论文的读者大多是专家或者具有相关知识的人,作者没必要不厌其详地介绍人尽皆知的信息,而应着力于概括论文的内容和创新点。否则,文章所附的摘要就失去了存在的意义。   (3)语言、内容重复。摘要的重复体现在用词和内容两方面。摘要应该结构缜密、概念准确、行文流畅、朴实无华,不应使用多姿多彩的文学描述手法。而在笔者看到的文摘中,学生往往为了凑字数,行文拖沓,语焉不详,用词重复。例如(注意划线部分):通过对不同层面对话的分析与阐释,本文旨在说明正是由于对话性,小说才成功地重新构建出一个万花筒般的维多利亚时代和社会,而这个重构的维多利亚时代内部充满了张力和多元化因素,所以它更加立体化、动态化和丰富多彩。   内容重复是很多硕士学位论文摘要的又一个特征。笔者在整理这些摘要时发现,大约2/3的摘要存在内容重复的问题。在这种摘要里,作者通常先介绍背景知识,如作品成就、影响等,接着简要阐明写作的目的、方法和结论,然后逐章介绍具体内容,也就是换一种方式重复前文提过的内容。   其实这类摘要如果简化背景知识,去掉章节内容介绍,充实文章研究的要点,往往是很不错的论文摘要。   (4)摘要内容抽象。摘要应该短小精炼,可是过短的摘要不一定是好摘要。摘要作为一种提供信息的短文,其内容有比较严格的规定,通常由目的、方法、结果、结论四部分构成,这四部分可以称为摘要的四要素。不过,这四要素在不同种类的摘要里详略程度各不相同,英语语言文学类论文的摘要通常写明目的、方法和结论就可以了,而且“目的”部分要详写。“目的”部分要交代为什么做这项研究,或者文章主要解决的问题。   这部分可以适当提及背景知识,但不宜过多。“方法”部分描述作者的主要工作过程、使用的研究方法,如所用的理论、分析的角度等。“结论”部分点明文章得出的最终结论,如某部作品的主题等。每个要素要尽量具体。   在笔者搜索到的35篇摘要里,每篇都不同程度地涵盖了规范摘要的四要素,但是,大约1/3的摘要存在内容抽象、信息量不足的问题。再以上文提到的研究约翰•福尔斯的论文摘要为例。   去掉第一段背景知识,第二段相当单薄,过于概括。如果作者能够具体阐述从哪个角度剖析作品和存在主义式自由的内容,以及作者探讨的20世纪新小说的创作理论和技巧包括什么,那么摘要的作用就可以得到比较充分的发挥。   二、问题产生的主要原因及解决措施   (1)加强教学管理,大力宣传《文摘编写规定》,提倡学位论文摘要标准化。硕士学位论文摘要首先必须符合本校的学位论文规范,因此其篇幅、内容与各高校研究生院论文规范有直接关系。为此,笔者对我国外国语言文学专业名列前茅的院校及主要外国语学院(共14所)的研究生论文规范加以考察,发现了这样一种现象:各大学基本以我国《文摘编写规定》为蓝本制定各自的文摘规范,包括摘要的内容、文体风格等,但是对文摘的篇幅却见仁见智,各行其是。其中,黑龙江大学、上海外国语大学等6所高校的文摘长度符合文摘编写规范,在500字以内(还有的院校以页数确定摘要的篇幅:通常不超过1页,字数大约在500字以内);而有的院校则要求其篇幅在3000字以内,并且中英文对应;还有的院校要求比较特殊,英文摘要不超过350词,中文摘要却要在1500字左右。#p#分页标题#e#   篇幅是摘要的重要特征之一,对摘要篇幅有争议也在情理之中。有学者认为目前的规范有待商榷,建议学位论文摘要依信息量把握在500~2000字。不过笔者认为,简短、具体是摘要的精髓,学位论文摘要通常在文章完成后所作,如果读者希望了解论文的详细内容可以阅读全文。   这一点不同于会议论文摘要,某些会议论文摘要是在文章未完成前所写,篇幅较长可以更好地表达作者的意图。也许这就是Bassey提出会议论文摘要(论文未完成前所写)一般在500~1000字之间的原因吧[4]。   所以,问题的关键在于对摘要标准的宣传力度不够,九年前除了编辑界有人探讨文摘的规范和标准化问题,其他领域对此几乎无人问津[5],虽然现在的状况有所改变,但还不能适应高校人才培养的要求。因此,整个学术界应该大力宣传文摘编写规范,教学管理部门应该以此为依据,制定学位论文写作要求,指导学术论文、学位论文的摘要写作,从而促进学术交流。   (2)重视论文摘要的教学与指导,贯彻学术论文摘要标准规范,改进教材。   忽视学位论文摘要的教学与指导是英语语言文学专业硕士论文摘要存在问题的另一个重要原因。摘要在论文中独立成文,而且所占比例很小,摘要质量的好坏和论文质量没有必然联系,因此往往得不到教师和学生的重视。甚至一些教师对学位论文摘要的写法和要求也不尽了了,所以更无从谈及指导学生写作。但是摘要写作是学术训练不可或缺的重要环节,是学术规范的体现。规范的论文摘要,尤其是英文摘要是国际检索的主要依据。所以必须强化论文摘要的写作与教学,在内容、语篇等方面全面贯彻学术论文摘要的标准规范,为学生日后的学习和研究打下坚实基础。   此外,笔者也注意到摘要存在的问题和使用的教材有直接关系。目前,很多英语院系在本科及研究生阶段都开设英文写作课或论文写作课,但是多数英语写作教程和英语论文写作教程对摘要的写法和要求未作介绍,或者即使介绍也只是简单介绍,甚至被奉为经典的《英语写作手册》也未提及论文摘要的具体要求,这不能不说是导致学生不会写摘要的重要原因。因此,改进教材也是当务之急。好在一些教材编者已经注意到这个问题了。   (3)积极开展论文文摘写作的研究。摘要研究在国外已经取得了长足进展,并且有望成为一门新的学科[5]。   相比之下,国内的研究明显滞后,研究的深度和广度显然不够,缺乏创新,重复研究过多,远没有形成自己的理论。其中关注科技论文英文摘要的写作,为理、工、农、医等论文的国际检索提供参考的文章较多,研究社会科学类论文,尤其是学位论文摘要的文章较少[6]。   因此,科研单位应该鼓励学者从事包括硕士学位论文摘要在内的各种论文摘要的研究,为其提供资助,同时开办灵活多样的论文摘要培训班或讲座,为包括硕士研究生在内的不同层次的研究人员提供培训。   三、结语   硕士论文摘要写作是重要的学术训练。摘要的优劣虽然不影响学位授予,但是却能够体现出治学是否严谨规范。因此,笔者呼吁各大英语院校、院系能够重视摘要的写作与教学,大力宣传《文摘编写规定》的要求,不断充实教材内容,积极开展研究工作,尽快解决英语语言文学专业硕士研究生学位论文摘要不规范的问题。

英语议论文范文6

【关键词】翻转课堂;大学英语;阅读课程;自主学习

随着信息技术的不断发展,大学英语的教学模式也不断改变和创新,翻转课堂为大学英语的教学注入了新的活力,可以说是当前学术界关注的热点。2018年教育部印发的“新时代高教40条”提出要以学生发展为中心,积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,大力推进智慧教室建设,构建线上线下相结合的教学模式[1]。文件体现了国家振兴本科教育、加快培养复合型人才的需求。如今很多高校已经开始实行线上线下混合式教学,翻转课堂依托网络技术,能很好地推进阅读课程的改革与转变。虽然大学英语阅读教学早已得到了众多国内学者的研究和探讨,但目前在实施过程中仍旧面临种种困难,例如大多高校班级学生人数多,大多超过50名,不利于教学的展开;大学英语教学量相对大而课时又较少;学生学习效率低下等问题。翻转课堂利用现代化手段,能给学生自主进行学习的机会,提高学习积极性,将其运用于英语阅读课程,是大学英语教学中的一项重要研究议题。

一、翻转课堂教学模式的教学设计及实践探索

笔者结合翻转课堂的特征、国内外研究的成果,笔者基于对《新视野大学英语读写课程2》的教材分析,进行了本次翻转课堂的教学模式设计和实验。

(一)学情、教材分析

大学英语课是本校非英语专业学生的必修课程,每学期学时为65课时,在非专业课中课时所占比重为最多,师生有较充分的时间在课堂里进行交流、学习。该课程包含听、说、读、写,而本次翻转课堂实验的研究重点为阅读部分。所选教材为《新视野大学英语读写课程2》,该教材语言素材地道、真实,设计的阅读任务有利于帮助学生提高语言能力。教学对象为非英语专业学生,英语水平参差不齐。当前大学英语教学大多是“一刀切”模式,没有考虑到不同学习程度的学生需求。翻转课堂提倡以学生为中心,能满足不同教学对象的不同学习要求,体现更多的自主性。

(二)实施过程

翻转课堂实施对象为大一非英语专业的四个班级学生,历时一个学期。教学流程大致为三个环节:1.课前阶段。教师制作课程的讲解视频(微课),给学生,接着学生观看教师的线上多媒体资料,记录视频学习中的重点和难点;2.课堂阶段。师生在实体课堂上互相交流,教师进行答疑,帮助学生实现知识内化;3.课后阶段。学生课后完成作业、进行反思总结。接下来,笔者以第八单元TextA为例,详细介绍翻转课堂的教学设计。

1.课前

课前教师根据学生的需求制定学习目标,提前一周将学习资料(包括导学、本单元学习目标、学习重点和难点、学习步骤、课前自我测试等)通过网络发送给学生,笔者针对阅读课程录制了两个15分钟左右的视频。阅读环节的微课制作教师以动物实验的图片引出课文主题,提出问题:动物实验究竟应不应该开展?接着用5-7分钟讲解课文的生词和重要词组,如surgical、transplant、scale、defective等生词的读音、用法和例句,以及重点词组的用法、近义词、反义词以及拓展延伸。学生掌握了生词和重点词组的用法,为阅读课文打下铺垫,扫清障碍。接着用3分钟介绍文章的写作背景、阅读及翻译策略,将思考题嵌入微课里,预留辅助练习。教师还设计了正反双方辩解的形式,避免平铺直叙讲授的单调。若有条件的教师,还可以制作课文内容的动画视频,将课文的框架结构展开式地呈现给学生,适当可以插入课文的音频。接着简短地、大纲式地分析议论文的结构,穿插介绍辩论性散文的特点,例如举证反驳、情感控诉等手法。为了避免教学视频成为变相的灌输式讲课视频,除了对知识点的精讲之外,教师还精心设计了提问、思考的环节,这样,学生便不仅是倾听,而是积极思考、消化知识、解决问题。笔者用剩余的3-4分钟设计在线练习,习题包括细读任务,如文章细节题目;略读任务,如文章的结构分析,从而进行综合检测与训练,以便学生在学习之后检查学习效果。此外,还布置了课后任务,如请学生用本课的新词汇对文章作者为动物研究辩论的理由进行概括和总结,这可以让学生熟悉新词汇,提升学生的总结能力。将翻转课堂融入大学英语教学中,教师减少在课堂中的讲授时间,将原来在课堂上讲授的内容转移到课外,以多种教学资源的形式异步呈现,保证教学的信息量。[3]学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就基本能掌握这个单元的学习要点,基础稍差的同学则可以不断暂停或回放课程视频,尽管花费的时间会较长,但通过不断学习,这些同学仍按要求完成微课的读写练习了。

2.课中

这阶段的线下课堂和传统教学方式不同,不需要面面俱到讲解完课文。学生完成课下自主学习后,会发现疑难点,因此,教师要及时地收集学生在学习过程中遇到的困难和问题,进行整理归纳。对于学生提出的普遍性的问题,教师可以安排在课堂上进行解答。少数同学的问题,则可以进行个别指导。讲授结束之后,教师布置学习任务。把学生分为不同小组,围绕本课文的主题“动物实验”展开,先安排学生用英语自述课文主要内容,与组员讨论动物实验的相关话题。在讨论时,组员之间可以解决阅读过程中遇到的困难。还可以进行一次“动物研究究竟该不该进行”的小规模辩论会,将学生分为正反方两组。组员用课文里的观点进行对话交流和辩论,也可以充分运用自己的论点进行辩护。辩论让学生在真实的语言环境中使用英语,大大地锻炼了演讲口才,扩大了词汇量,吸取了语言和文化知识;也运用了议论文的辨析、驳斥能力,从而更好地帮助学生对议论文的体裁、风格进行理解。小组合作的形式是为了提高学生的合作意识、交际能力。同学间在遇到问题时可以共同讨论,互相学习,对于不能解决的问题,则向教师提问。教师还保证留出时间给学生进行个体学习。学生学习程度不同,可以根据学生自己的学习需求,最大限度地提升学习效率。基础较好的同学可以多进行练习,例如多读课后篇章、再进行英文写作;或是学习新知识。基础较弱的同学可以巩固复习,针对自己的弱项来训练。在完成课堂任务的过程中,学生训练了听、说、读、写各项语言技能,不仅创造机会使用了语言,也能得到阅读、写作思维能力的训练,培养了思辨能力。这样的教学模式下,教师不再单单是课程内容的传授者,更多的变为学习过程的指导者与促进者;学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体。

3.课后

学生在课后对所学文章进行总结,写一篇读书笔记,总结文章的结构、框架、用语,吸收所学内容。同时教师布置一篇四级课后阅读理解,文章体裁为新闻议论文,学生进行习题练习,巩固所学知识并加以运用。教师将学生的笔记报告反馈发回给学生,帮助学生更全面地理解课文相关内容。

二、翻转课堂的效度调查

笔者在所教的两个班级(共87人)进行了一次问卷调查。从回收的80份有效问卷来看,37.5%的学生对翻转课堂授课模式“非常满意”,56.25%的学生表示“比较满意”;81.25%的学生认为微课视频“比较满意”,21.25%的学生表示微课视频“非常满意”;60%的学生认为翻转课堂比传统课堂更能提高自己的学习兴趣和能力,学生在回答“你认为这次翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比,有什么样的优势”时表示,“有更多时间观看视频里不明白的知识点”;“我可以主动控制学习的步调”;以及“课堂不会太枯燥,学生可以有更多发言机会”等;60%的学生认为师生、生生之间的互动关系得到了提高。综上所述,学生对翻转课堂引入大学英语阅读教学是接受的,一些学生高度评价这样的教学方式,认为通过翻转课堂模式,提高了自己的英语学习能力。通过问卷调查可以看出,翻转课堂确实可以有助于实现差别化、个性化的教学,让不同层次和专业的学生能够根据自身水平进行有针对性的学习。

三、问题与对策

这次运用翻转课堂实行线上线下混合式教学的实践,让笔者重新定位网络环境下的大学英语教学模式、学生定位和教师角色等,促进网络技术与外语课程整合研究的深入开展。总体而言,本次翻转课堂实践是可行的,但是在实行过程中也面对了有关技术运行、教学成本、学生表现等方面的各种问题。

(一)部分学生主动性差

本次研究发现,有一部分学生基础差,对英语兴趣不高,课下不愿花时间认真学习知识,主动性差,过分依赖课堂学习。对于这些学生而言,翻转课堂没有预想中地帮助其提高能力,反而这部分学生的学习停滞不前甚至成绩更差。对此,教师要认真加强课前微课视频的研发,使得微课内容不枯燥,让学生产生兴趣,并能满足不同能力层次学生的学习需求,难易得当,充分调动学生的积极性。此外,教师在课上课下也要多关注这些主动性差的学生,调动他们学习的主动性。

(二)评价机制

翻转课堂在运用中,不仅仅涉及培养学生的阅读能力,同时也有语言组织能力、表达能力、合作能力,单单是结果性评价是不够的,还需要过程性的评价。本次采用了小组评价+教师评价机制,但是很多学生对自己的组内成员无论如何都会给出高分。这需要教师在以后再三向学生阐明清楚,让学生在同伴互评时做到真实、公平、公正,防止学生给出人情分。

(三)教师的监管有限

教师的课前、课后测试,存在部分学生投机取巧的问题。在进行单元测试时,有些学生或者直接从网上搜寻答案,或者抄写别的同学的答案,以至于教师无法核实学生线上所提交测试的真实性,监管极为有限。对此,教师一定要严格要求学生,教育学生诚信为本。

四、小结

大学英语不适合“满堂灌”的教学方式,而要紧跟时展的步伐,借助网络的发展,不断进行调整和完善。翻转课堂能弥补了传统课堂的不足,解决课时不足问题,为学生创造出线上学习的广阔空间,满足学生进入真实语言情境的需求,体现了大学英语个性化的教学,适应社会对复合型人才的技能要求。但是,翻转课堂模式在实践中仍面临着各样的挑战。教师应该不断学习先进教学理念,改变以往传统的教学观,结合学生的情况,完善翻转课堂模式,使之能更好地助力英语教学,提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力。

参考文献:

[1]《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[Z].教育部,2018.

[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语,2014(01):9-12.

英语议论文范文7

如何提高大学生的阅读能力一直是英语教学中的重点和难点。从四级考试的分值来看,阅读理解的分值占据总分值的较大部分,亦能说明阅读在英语教学中的地位。对此,本文将运用图示理论,结合大学英语中阅读教学的特点,从语言图式、内容图示以及形式图示入手,探讨图示理论以及阅读教学之间的关联,再通过实例来进一步验证图示理论的应用效果,旨在为阅读教学提供参考。

关键词:

内容图示;语言图示;形式图示;英语阅读

图示实质上是一种全新的认知模式,是基于心理学以及认知理论的结合产物。现阶段,已有较多教师将图示理论应用到阅读教学中,并从图示理论出发,通过相关方法来扩充大学生的图示知识,以此提高大学生理解文章的能力。基于这一点,研究图示理论对促进阅读教学发展有着积极影响。

一、图示的教学作用

图示在阅读过程中高频出现。首先,在对文章进行阅读时,大学生可依靠图示对文章内容进行了解。同时,他们可在现有的图示中获取相关信息,并根据文章包含的词汇信息对文章进行剖析,以此正确地理解文章所呈现的内容。通常来讲,如果学生的图示理论知识较为丰富,就能增强对文章的理解力。第二,就阅读来讲,这是一个预测的过程,并且这种预测是基于学生现有的图示来进行的过程。通过研究发现,语言图示和内容图示的了解程度与其对文章的预测准确度成正比。如此一来,学生在阅读前便能预测出文章的大致内容,能增强阅读兴趣,以此加快阅读速度。与此同时,人们在对外界事物进行认知时,意识往往会受到固有思维的限制。但对于图示理论而言,这种思维限制却有利于学生快速理解文章包含的语言信息。此外,图示可帮助他们集中注意力,并为其快速找出文章要点给予帮助。

二、图示理论的教学应用

(一)将语言图示进一步扩充

就语言图式来讲,词汇、语句结构以及语法知识都属于语言图式。只有掌握了这些语言图式,才能更好地通读全文。在图示理论的运用中,让学生在理解生词的前提下对生词进行记忆,以便增强学生对生词的熟悉感。同时,在学习语义相似以及用法相似的词汇时,应通过联想法以及谐音记忆法来增强对生词的记忆,以此达到长期记忆的效果。在讲解《新编大学英语》第三册第一单元《羞怯的痛苦》一文时,可引导学生先自行对文章包含的关键词进行联想。与此同时,教师应构建清晰的思维导图,并将关于痛苦的语言图示进一步理清。在阅读结束后,教师可总结该文所涉及到的特色语言,包括一些连接代词、指示代词以及关系代词等,以便更好地通读全文。

(二)将内容图示进一步完善

内容图示主要是指对课文的背景知识及相关文化知识的理解与掌握,是能帮助掌握文章主旨的重点内容。就大一和大二的学生来讲,他们的文化知识了解的不够多,个人经历往往不够丰富,对文章背景不够了解,往往不能透彻理解文章所表达的内容。有时尽管能够理解文章的字面意思,却不能完全理解文章的深层意义。对此,教师可引导学生在课后多了解英语国家的基本情况,以便熟知这些国家的主要背景。与此同时,教师在讲解文章前,可先简单介绍文章背景,帮助构建基本的内容图示。再结合文章内容提出针对性问题,并组织学生对问题展开讨论。从而将现有的内容图示进一步扩充,以此更好地剖析文章内容。

(三)将形式图示进一步巩固

通常来讲,记叙文、议论文和说明文等文体都有特定的写作要求,这就要求学生了解不同文体的固有模版、修辞方法以及写作技巧。对此,教师可在图示理论的指导下,让其对文章进行全篇阅读,将文章的大致内容进行复述,并进行书面总结。在学生完成阅读后,教师应对文章大致结构进行梳理,并向学生讲述文章所涉及到的修辞手法以及写作技巧,以此将形式图示进行巩固。如此一来,当学生再次遇到同一文体时,可快速对文章内容进行理解。在讲解《羞怯的痛苦》一文时,教师可参照议论文的讲解形式,介绍文章所涉及到举例法、驳论法以及对照法等写作技巧,再介绍文章所涉及到的排比、借代等修辞手法,以便让学生了解文章大概的篇章布局。

三、结语

研究可知,图示理论对促进阅读教学发展能取得具有明显效果。多项研究表明,学生对图示理论知识理解地越透彻,其阅读能力就越强。在今后的教学中,作为教师要不断引导学生主动地对文化知识、文章结构的理解和分析,全方位地提高学生的阅读能力。

作者:叶明珠 单位:湖北省荆州市长江大学外国语学院

参考文献:

英语议论文范文8

我国大部分科技期刊采用的是顺序编码制,其要求文章正文部分(包括图、表及其说明)所引用的文献按在文中出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编码,并将序号置于方括号中,以上标形式(右上角)直接放在引文之后,而相应的参考文献表中各篇文献按序号依次编排。编校过程中经常发现正文中标引序号混乱,如正文中标引序号有16,而文后参考文献仅有15条;再如正文中标引序号从6直接跳跃至8,缺少文献7。这些可能是作者写作时遗漏或文章修改、编审过程中正文内容删减而文后参考文献未及时相应修改所致。文章编审过后,编辑在给作者发送修改意见的同时,应提醒其注意相关参考文献的变动并作出相应修改。对于明显的标引序号错误,如果不存在其他方面的矛盾,编辑也可以直接修改。经编辑仔细核对梳理仍存疑义的位置,需与作者沟通确认。

(二)著录格式的规范性

著录项不全、著录信息不准确是编校参考文献著录中出现最多的问题。对于熟练掌握参考文献著录标准的编辑来说,核查该类问题并非难事。然而,要对其进行校对并补充修改使其准确完整却并不简单。

1.著录项不全

参考文献著录缺项和项目不全的形式很多,如:作者姓名仅列出1位,其余用“等”代替;期刊类文献仅列出卷数或期数;起止页码缺失或只有起页码等。查阅纸质版文献以实现检索不仅费时而且很多文献甚至已无法查找,该法对编辑补全核对著录信息来说实用性不强。通过网络搜索引擎,进行检索以补全校对著录信息是最简捷的方式,然而作为编辑应抱有严谨负责的态度,因此还需进一步检索出原文;但网络搜索引擎仍可作为初次检索、丰富检索信息的重要途径。网络数据库是获取原始文献最有效、最直接的方法。国内常用的文献检索网站有中国知网、万方,国外常用的文献检索网站有荷兰公司的美国化学会的德国公司的等。这些网站含有大量文献信息,对于文献检索十分全面。不足的是这些网站绝大部分免费的数据库仅提供了摘要,有些文献信息(如期刊文献的起止页码)往往需要进入网站数据库付费下载到全文才能知晓,而编辑核查校对文献著录信息并不需要阅读全文,因此该法检索有时比较昂贵。笔者在从事参考文献著录核查校对工作中,注意到大学图书馆的电子资源相当丰富,对于检索著录信息十分实用便捷。如武汉大学图书馆的电子资源门户信息就相当全面,分类也十分清晰,在其“电子期刊导航”栏目中直接输入期刊名称就可进行期刊链接(中文、外文期刊均可),再根据期刊的出版年份、卷数、期数等信息,就可查找出文献相关著录信息而无需下载全文(特别是对外文文献),是补全作者姓名、卷数、期数、起止页码等的非常便利的检索途径。目前可用的专利文献、标准信息文献检索网站也很齐全,如可通过各专利机构的网站(欧洲专利局专利检索网站、知识产权网、世界知识产权组织的IPDL、美国国家专利与商标局USPTO的网站、国家知识产权局的专利检索平台、中国专利信息网等)检索专利文献,通过各种标准的检索网站(国家标准化组织、中国标准服务网、国家标准化管理委员会、美国国家标准学会等)检索标准信息文献,从而将著录项补全。

2.著录信息不准确

由于作者对文献著录标准不熟悉或对所引文献的著录信息把握不准,编辑核查校对过程中经常会碰到著录信息有误的情况,多体现在文献类型标识有误、期刊文献的卷期混淆、外文作者的姓和名混淆等方面。或许是因为专著[M]、学位论文[D]、会议论文集[C]、报告[R]的文后参考文献编排格式均为“[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年.起止页码.”,这几者文献类型标识混淆的情况比较常见,需要编辑留心重视。最直观的鉴别方法是通过文献题名及出版者判断,例如学位论文的出版者多为大学而专著的出版者多为出版社,再如会议论文集类型的文献题名多有“会议论文集”字样。另外,网络搜索引擎也是校对文献类型标识错误的效率很高的方法。期刊文献的卷期著录信息混淆,如卷数加括号跟在出版年份之后而期数缺失、期数不加括号而卷数缺失、卷数和期数位置互换等,这些错误对文献的检索影响较大。如果编辑具有丰富的经验,对本领域的期刊背景有足够的了解,可能很快就能看出问题。例如:著录文献信息为“李文鑫,范冠博,潘秉锁,等.低温镀铁影响因素研究[J].材料保护,2014,2:57-59.”,其中的“2”是卷还是期可结合期刊名称判断,期刊《材料保护》办刊时间较长,因此至2014年不可能才出版第2卷,作者提供的著录信息中的“2”很有可能就是期数。可见,经验的积累对编校工作十分重要。这就要求编辑在碰到不太熟悉又有疑义的文献著录信息时不仅应认真求证,在得出真实信息后还应扩展丰富信息内容,从而转变为编辑自身的业务储备。参考文献著录中作者姓名出错的概率也很高,尤其是外文文献作者的姓和名混淆的情况比较多见。很多文献著录格式要求外文文献作者姓名中姓用全称而名用缩写。对于外文功底不强、对外国文化背景不够了解的作者来说,可能很难把握哪是姓哪是名,特别是那些小语种的或是很长的姓名。作为编辑,除了要掌握编辑技能,巩固加强外语、外国文化学习也是很有必要的,如了解英语中的姓和名的由来、熟知英语中常见的姓和名等。另外,一篇文章中经常会引用同一位作者或同一个课题组的多篇文章,若发现2条文献中作者姓名的拼写有差别,就应仔细核对。只著录了部分作者而后面没加“等”或“et al”标示的情况也是参考文献作者姓名著录不准确的一种表现。这可能是因为有的作者认为只要列出第一作者就能检索文献,为了图方便,对参考文献的著录标准了解不够。根据国家标准,在参考文献表中3人以上多作者应列出前3人,后加“等”或“etal”。对于编辑来说,可能无法很直观地辨别作者是否有未列出的参考文献作者姓名,这就需要作者自己重视、认真核查,因此编辑应提醒作者注意这一点。

(三)其他问题

1.标引内容与著录信息不相符

正文标引处所讨论的内容与文献著录信息不相符也是编辑核查校对过程中常见的问题。例如:正文中有“低于中国期刊网收录的3919种科技期刊的自引率〉0.200,占总数的14.30,与莫京的研究报道结果一致”;而文后参考文献著录为“刘雪立,方红玲,周志新,等.我国不同自引率科技期刊文献计量学特征的对照研究”。很显然,正文标引处为“莫京”的研究报道,而文后著录的参考文献作者却非其人。再如:正文中有“镀锌板的复合无铬钝化目前已有较多研究”,而从文后著录的参考文献的题名来看该文献研究的是铜的钝化。因此,编辑在阅稿过程中不能将文后参考文献部分与前文脱离,在编校正文的同时,对于文中引用参考文献的地方,应对照结合文后参考文献著录校对。