英语词汇论文范文1
首先，直观形象讲解法能有效地激发学生的学习兴趣。英语教师要善于利用实物、图片、挂图以及表情等直观的教学手段进行单词讲解，这样既能激发学生学习单词的兴趣，又能提高学习单词的效率。其次，通过有趣的事或者节日的导入，提高学生学习英语的兴趣和主动性。比如，教师可以利用身边的生活场景或者事件引入新单词的学习。教师节可布置题目为“Myfavouriteteacher”的运动会，让学生准备一些有关“Oursportsmeeting”的演讲或者每年临近春节快放假时，为学生组织“SpringFestival”，或者让学生用这个单词写一篇小论文，谈谈自己在春节期间的快乐生活。
二、教师应积极探索与尝试，改进英语词汇教学方法
词汇是学习英语的基础，对于学习英语者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。因此，在英语教学中，教师要采取有效的教学方法和策略来提高学生的学习效率，同时还要通过学习的不断深入将词汇学习从表层延伸到更深的层次，不断地总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习打下良好的基础。例如，在教学divide，separate，tell，say，speak，talk，以及join，takepartin，runout，runoutof等单词时，教师要及时地帮助学生弄清楚它们之间的异同点以及在具体语境中的具体用法，让学生明白他们各自的正确用法，充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力。又如，在讲授makeone'sfortune（发财；在社会上获得地位）和deeds（行为；契约；功绩）的用法时，因为这两个例句是在告诉我们只要勤奋劳作就可致富和行动胜于语言的道理，所以教师在教授这两个单词的时候，也要告诉学生只有通过自己的劳动才能获取相应的劳动成果。这样一来，不仅加深了学生对该词的印象，巩固了相关的词汇学习，同时还增强了学生的学习兴趣，使他们从中获得乐趣和成就感。
三、结合具体语境来记忆单词
所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境。只有这样，语境才有生命力，进而才能更有效发挥它的交际功能。一旦离开具体的情境,我们很难判断一个词的词性及准确意思，所以教师不仅要扩大学生的词汇量，更要使学生能够在真实的语境中正确地运用词汇，以提高学生对英语词汇的学习效率。具体来讲，词汇语境也称为搭配语境（collocation），指当某个单词单独出现的时候，我们所联想到关于该词的知识。在学习新单词的时候，英语教师要让学生利用例句去记忆英语单词，这样远比学生在接触新单词的时候死记硬背要好得多。例如，在教学elegant一词时，教师可为学举这样一个例句：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后让学生结合具体的语境去记忆单词，这样学生就能很快地掌握要学习的生词，增强学习英语的信心。又如，在教授新单词stubborn时，教师可以让学生根据上下文的意思来猜测stubborn在相关语境中的意思。学生通过阅读，很快找到了stubborn一词，并且根据上下文的意思猜测出了这个单词的含义。在这个例子中，教师通过学生对原有知识的理解，把原本比较难的词汇自然地教给学生，学生学习起来十分高效。
四、结语
英语词汇论文范文2
教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。
二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学
通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。
三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学
在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。
四、渗透专业词汇的教学
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一、情境英语教学模式在词汇教学中运用的理论基础
2013年的单项选择比以往更注重生活交际，通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合，很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能，实现了综合测试的目标。但由于语境灵活，选项很有迷惑性，考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了，而是放在一定的语境中加以考察，更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时，不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背，更要注重情境英语的教学，注重培养学生的英语交际能力，更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出，2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理，找出高考英语中常考的词，比较异同，创设情境等，在真实语言环境下训练词汇的使用。
二、运用情境英语教学模式有效进行英语词汇教学的具体做法
1.课堂创设情景教学，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性
把教学内容和实际相联系，借助于多媒体等，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module10Unit1Reading：Giveamanafish时，首先呈现：“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象，以非洲的国家为主，主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论：“Inyouropinion，whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接着再用多媒体打出几行醒目的大字：“Becauseofhunger，over50millionchildrendiedbetween2000and2005，whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds，thatistosay，20childrendiedeveryminute.”……然后再提出：“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主题。总之，可采用情境教学，培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2.适时采用开放式和讨论式教学，培养学生的自主、合作与探究性学习
在教育新政背景下，主张要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主宰者。为此，在教学过程中，注重培养学生积极参与活动的能力，提高他们的学习兴趣。实际教学中，一般采用：（1）复述，向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可分组讨论后再进行。（2）演讲，利用课前2分钟，让学生就生活中感兴趣的事进行叙述，以此锻炼他们的胆量和其表达能力。（3）口头作文，根据新学过的课文内容，结合生活中的实际，发挥想象，提出设想，分组讨论后，积极主动地教室前口头作文。对那些基础较差的学生鼓励他们，让他们开口，说一句也好，即使说错了也极力表扬。（4）让学生当“老师”。如课堂上，对作文的处理，可以采用以下的教学过程：个体写作———教师批改———个体思考并修改———相互传阅，注意比较———相互讨论，分析佳句与错句———个体订正并自我提升———选出典型，并让学生进行点评。
3.因材施教，因人而异
对少数优等生，适时提高难度，以增加语言的新颖性；而对于学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，让他们有机会回答对。对于中等生，也给他们提供适当的机会。由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外还多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.给学生的英语作业加评语
在学生的作业本上，适时地加上教师的评语是新形势下新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观、学生观和人才观的体现，是教师与学生沟通加强情感交流的另一途径，是帮助学生打开英语学习之门的金钥匙。如在默写本上，对那些态度不认真而导致默写很糟糕的学生，可写上“：I’mworriedaboutyourEnglish.”对那些已经很认真但仍然很差的学生，则写上：“Comparedwiththelasttime，youhavemadegreatprogress.Believeinyourself，andyouwillsucceedonedayaslongasyoukeeponworkinghard.”……而在作文本上，则根据字迹、开头、中间、结尾、布局等适当进行点评。
三、总结
总之，在当前教育新背景下，在高中英语教学中实施情境教学显得尤为必要；同时，这也符合伟大的教育家陶行知的“教学做合一”与“生活即教育”的教育理念。而且，陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”更要求教师要尽一切所能，通过各种途径和方法，活跃学生的思维，增强学生的学习主体作用，发挥他们的能动性，进而让他们保持学习英语的热情和持久力，从而更有效地实现高效课堂。当然，学无止境，教无定法，对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，创设一定的情境，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。
作者：李锦 单位：江苏省如东高级中学
第二篇
一、词汇空缺现象产生的原因
1.生活环境与经验的差异
语言是客观世界的反映，不同的民族在不同的生活环境下建起的语言文化体系不同，因此词汇所指的基本概念在内容或标准上就不可避免地表现出差异。当一个民族的某些表示特有的事物的词语在另一个民族的语言中没有相对应的概念时，就会产生词汇空缺。中国有几千年的文化历史，汉语历史悠久，词汇十分丰富，表达力强而有力，许多词在其他的语言中都找不出对应词。如汉民族特有的“炕”“旗袍”“豆腐”“水饺”。表示时间的“阴历”和表示自然现象的二十四“节气”在英语中也是没有的。还有《汉英词典》把“雨水”译成“RainWater（the2ndof24solarterm）”，把“清明”译成“PureandBrightness（the5thof24solarterm）”。这些名称虽然附加了解释，英美人仍会感到费解。同样，在英语中有许多词也是汉语中所没有的，如“curry”（咖喱）一词来源于印度，在汉语中指的是调料，而在英语中指的是用咖喱炖的鸡肉或蔬菜。中国人对“bingoparty”和“bingogame”也不甚了解。“bingo”的汉语注释是“一种用纸牌搭成了方块的”，然而在英语中“bingo”有时指是一种猜字游戏，和毫不相干。类似这样的词，在汉语中找不到对应语，相近的词也没有，因为在中国根本没有这种概念。
2.宗教信仰的差异
在西方国家中，多数人信奉基督教，认为世界是上帝创造的，世界上的一切都是由上帝安排的。因此许多来自《圣经》中的词已经渗透到西方社会的方方面面，书中大量的词蕴涵了一定的文化含义，如诺亚方舟（Noah’sark）有着避难所的意思，拉撒路比喻大难不死或者重病康复。这些词语往往成为中国人理解英美文章的一大障碍。而中国人只相信“创造人类的女娲”和“主宰自然界的老天爷”。英语中的“God”和汉语中的“老天爷”含义也不一样，代表的东西也不同。中国人大都相信“佛教”，汉语也有大量与“佛教”相关的词汇如：借花献佛、佛口蛇心、佛爷、佛祖，救人一命胜造七级浮屠等这些词也颇让西方人费解。
3.文化传统的差异
英汉民族文化传统上的差异，也会产生空缺。例如“bat”在西方人眼里，是丑陋、凶恶的象征，他们对“bat”怀有一种既讨厌又害怕的心情。因此成语“asblindasabat”为有眼无珠的意思。而在汉语中，蝙蝠是吉祥、幸福的象征，因为“蝠”与“福”谐音，在传统的“福禄寿”的画面上，一般都会画上蝙蝠，寓意“幸福”。再如“green”（绿色）在西方被联想为生手、缺少经验“greenhand”或是嫉妒“green-eyed”，而在中国文化里，它代表着“春天”“新生”和“希望”。
4.价值观念的差异
西方文化属于科学文化，重物质、轻人伦，价值取向以功利为本，强调人权，主张个人至上，强调人与自然的对立，人对自然的索取（陈宏微，1998）。美国文化最核心的东西是个人主义，放弃个人主义就等于放弃了他们最深刻的本质。因此，我们对“individualism”的理解与美国是不一样的，汉语中把“individualism”译为个人主义。“个人主义”在《辞海》中的释义是“一切以个人利益为出发点的思想，表现为损公肥私，损人利己，唯利是图”，在美国，“individualism”指的是“独立自主”的个人品质，把自己看作单独的个人，不喜欢依赖别人，也不喜欢被别人依赖。中国文化属于人文文化，重人伦、轻器物，价值取向以道德为本位，崇尚群体观念，追求人与自然的和谐统一（陈宏微，1998）。反映中国几千年传统特点在词汇中最具有代表性的算是亲属称谓了。如表亲关系十分分明，表兄和堂兄，表姐和堂姐，表妹和堂妹等既要分性别和大小，还要区分是父亲家族还是母亲家族的。而在英语中一律称为“cousin”，根本没有这么多的对称之词。
二、词汇教学中空缺现象的翻译
关于词汇空缺现象的翻译不同的翻译学家提出了不同的主张，虽然各自所强调的重点不同，但主要目的都是要忠实表现原文的意义，保持原作的风格，反映原作的面貌。因此在翻译词汇空缺时，我们应以“意义相符，功能相似”（陈宏微，1998）为标准。所谓意义相符是指称意义、言内意义和语用意义的相符。但并不是所有的词汇都具有这三种意义，有的可能只有言内意义，有的可能兼有指称意义和语用意义。下面本文将从指称意义和言内意义这两个层面来简要地分析词汇空缺现象的翻译3.1指称意义空缺指称意义，即符号与所指对象之间的关系所体现的意义。由于各民族之间的文化差异，符号与所指的对象之间的意义不能完整地体现出来。因此在翻译时需要补偿法填补空缺。如“三八红旗手”是我国授予有突出贡献的妇女的荣誉称号，体现了我国重视妇女劳动的社会风气。这是英美社会所没有的。翻译时需加注：March8redfloggers(anhonorifictitleforwomenwhohavemadeextraordinaryachievementsandoutstandingcontributionsonthevariousfrontsofsocialistconstruction)。又如“糖葫芦”是中国儿童喜爱的一种甜食，译时也应加注。Tanghulu,asugar-coatedfruitonthestickwhichisakindofchildren’sfavoritefoodinwinter.采取加注处理空缺现象，既能保持原有的意思又能让不同文化的人对此有更好的理解，并且在一定程度上保存异族文化特有的情调。3.2言内意义空缺言内意义指符号与文本中其他符号之间的关系。它反映在语言层、词汇层和语法层。英语的头韵、尾韵和半韵均是言内意义在语音层的体现。汉语的四声中平声高昂洪亮，仄声低沉阴郁。英语中的[m]及[l]声音柔和，[a:]音沉重，[i]音清脆，汉英不同的语音特征使言内意义产生的语用意义很难传译。有些源语的语用语义不能得到传译。如“默默无‘蚊’的奉献”“中意冰箱，人人中意”。但有时，语音反映的言内意义也能翻译。如俗语：“嘴上无毛，说话不牢”形容年轻人幼稚，说话做事不太可靠，“毛”与“牢”押韵，增添了语言的美感易懂易记，该句译为“Downylipsmakethoughtlessslips”既译出了指称意义也以尾韵译出了言内意义。
三、文化导入在词汇教学应遵循的原则
1.着重强调文化导入原则
语言和文化是紧密相连的，文化差异的存在要求我们在交际中了解附加上语言上的文化信息。重视语言与文化的关系，增加文化的导入，对于提高语言能力十分必要，从上述的词汇空缺现象所产生的原因来看，文化的因素是最为重要的，各民族的文化不同，所附加在词汇上的文化信息各异，笔者认为，要想真正地了解一门语言，正确地运用语言中的词汇，就必须了解附加在词汇上的文化信息，只有这样才能扫除障碍真正地掌握一门语言。
2.循序渐进的原则
由于语言学习者的语言水平和接受新事物的能力不同，在对词汇的学习中也不可操之过急，教师应根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，把学习的层次按标准分为若干等级。如：年龄标准、学习年限的标准，接受新世界事物能力的标准来进行语言词汇的教学。如对于初学者，在教授词汇的过程中，文化的导入应选择一些简单的、日常生活中常用的单词，这样既能增加初学者对语言的兴趣，建立学习的信心同时又可以学以致用。而对于高级学习者来说，词汇的教授必须有一定的难度。这些词语并非都是日常生活中常见的。它们只会在某种场合才会用到，并且含有大量的文化信息。教授应由现象到本质，由浅入深进行文化教学。
3.实用原则
在教授过程中，所教授的文化内容应与学生所学的语言内容紧密相关，如果所教授的文化内容在整个学习过程中，不能被运用，这样所学的内容会很快地被遗忘，学习的积极性也会随之降低。另一方面，所导入的文化应与日常交际所涉及的主要方面、领域相关。如果所学习的内容，在生活中能被适时地运用，会激发学生的积极性和主动性。最后，教师讲解的文化内容应该是有选择的和有一定限度的，并且应鼓励学生进行大量的课外阅读，增强文化知识的积累，从而加快英语学习的步伐。
四、结论
语言始终是文化的组成部分，是依赖言语化现象而存在的。因此要理解一种语言，特别是反映文化特征的语言现象，首先必须获得与该语言相关的文化知识，才能深度理解词汇的含义。本文分析了词汇空缺的原因及处理方法，着重强调了文化导入在词汇教学中的作用以及所要遵循的原则。但语言和文化都是处于发展和变化之中的。唯有不断地学习，才能跟上前进的步伐。
作者：周丹 单位：武汉纺织大学外国语学院
第三篇
一、语块的定义及分类
1.多词：指具有习语性质的固定词组。如tobehonest,haveawordwith等。
2.惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，可以整体储存的语言构块，包括警句、套语等。例如，IfIwereyou,I’dlike...既可以是完整的句子（It’suptoyou），又可以是固定的句子开头（I’mafraid...）。
3.限制性短语：这类语块是由某些固定结构形成的框架短语，语言使用者可以根据需要进行替换。例如，asfaras…concerned,toone’ssurprise/joy等。
4.句子框架结构和引语：这类语块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，例如，Helpyourselftosome...Givemyregardstoyour...从词汇层到句子层，词汇语块形式完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握语块，进而创造性地使用语块提供了可能。
二、语块理论在词汇教学中的应用
（一）头脑风暴法
在每一单元的Warmingup以及阅读课之前，给学生引入话题时，可以采用头脑风暴的方法。教师要求学生说出与话题相关的语块，而不是单词，这时可以适当地引入新的词汇。比如，在教授人教版高中英语第一模块Unit4Earthquake时，让学生说出与地震相关的语块，也可以补充一些与本单元课文有关的语块。这种方法可以激活学生已有的词汇，同时教师也可以引出阅读文章中的部分目标词汇，便于学生在新旧词之间建立联系，这将有利于阅读的展开和词汇的记忆和提取。
（二）语块填空法
教师可以给出让学生掌握的语块就以及与语块相关的语境，让学生填空。这样的练习在教材的练习册中有不少。比如，人教版高中英语第一模块练习册第42页第2题，给出的语块是gettiredof/getalongwith/getoff，语境是以句子的形式给出的：1.Dick____hisnewtoyafterplayingwithitforaweekandtriedtoswapitforanotherone.(gottiredof)2.John____Georgeverywellasateenagerandtheydecidedtogotothesameu-niversity.(gotalongwith)3.Marywasgratefulwhenshewastoldwhereto____thebusatthetheatre.(getoff)这种练习比较简单，适合基础较差的学生。在一定的语境中练习、记忆词组比孤立地去记要容易些。
（三）连词成段法
教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种方法体现了任务型教学的宗旨，即“为用而学，在用中学，学而即用”。比如在学习GreatScientists这一单元时，我发现有些重要的词组和句型没有在课文中出现，而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分，不易引起学生的足够重视，学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是：have...incommon,un-dertaketheanalysisof,aborngenius,Thereisnodoubtthat...,curious,beonfireforgravity,debatewith.结合本单元的话题“scientists”，我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文，题目是“Whatdoscientistshaveincom-mon”。有位学生这样写道：Allscientistshavealotincommon.Letmeundertaketheanalysisoftheirsimilarities.First,noscientistisaborngenius.Onthecontrary,someofthemareconsideredtobestupidattheirearlyage.Second,thereisnodoubtthattheyarecuriousabouttheworldandalwaysaskquestionsandtrytofindouttheanswers.Third,theyareonfireforsome-thing.Forexample,Newtonwasonfireforgravity.Last,allofthemmakegreatcontribu-tionstodifferentbranchesofscience.Herearemyownopinions.I’dliketodebatewithyouifyoudon’tagreewithme.这种练习不仅有利于学生掌握词汇，还有助于训练学生的写作能力。
（四）课文复述法
复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容，还可以使学生运用新学的词汇、句型和习语，重新构思安排语句，对语言材料加以改造。教师可以依据文章脉络结构，依据核心词汇或文本中的核心句式引导学生复述课文。在活动之前，教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工，对语言材料进行改造。例如，在学习模块一第二单元的课文TheRoadtoModernEnglish时，我给出了以下信息，让学生来复述英语的发展史。
三、结束语
总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据高中英语教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用，注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习英语的能力和水平。
作者：李军彩 单位：河北师范大学附属中学高中英语组
第四篇
一、语料库与高职英语词汇教学
（一）高职英语词汇教学现状
高职院校的学生主要来源是高考生、单招生和初中生，这些学生和本科生相比，英语基础比较差，学习兴趣不高，有较强的厌学心理。在学习的时候也缺乏学习技巧，常常事倍功半，久而久之，学生就会失去学习英语的信心。特别是医学英语词汇的学习，数量大，难记易忘，学生学习起来容易感到枯燥乏味，学习效率不高。因此如何激发学生学习英语词汇的兴趣，提高词汇教学效率成为高职医学英语词汇教学的难点。然而目前高职医学专业英语词汇教学主要采用随文而讲或是单独讲解词汇，然后造句练习等传统的教学方法，这种教学模式有很大的弊端：一是单纯靠教师讲解，久而久之，学生就会养成被动接受知识的习惯，逐渐丧失学习的积极性和主动性；二是教师主要依据教材进行词汇教学，学生大多时候只是记住了一些零散的词汇，无法架构起词汇的知识体系；三是教师在词汇教学中，只重视知识的传授，没有培养学生在真实的语言环境中得体运用词汇的能力；四是教师往往注意对词汇的形音义的讲解，忽略了那些来自普通词汇的同义词、近义词之间的辨析，学生对词汇死记硬背但效果不佳,也无法切实提高自主学习的能力。这些都大大降低了词汇教学的质量，而语料库的出现为高职英语词汇教学提供了一个全新的思路。
（二）语料库在高职英语词汇教学中的优势
语料库是随着计算机技术的发展而产生的，它的出现无异于语言学界教研方式的一场革命。欧洲语料库语言学的著名学者克莱尔指出，语料库是为研究语言，用计算机处理和储存的书面和口头的语言材料。这个定义体现了语料库的两个特点：一是语料库是以计算机为载体，二是它主要储存真实出现过的口头和书面语言材料。把计算机语料库技术应用于医学英语词汇教学具有很大的优势。
1.提高教学效率
在传统的英语词汇教学中，教师常常会遇到这样的问题，一方面希望讲解尽可能多的词汇，另一方面又担心占用大量的课堂时间，影响教学进度；利用语料库就能很好地解决这方面的问题，根据语料库的词频统计，教师可以很容易地把握词汇教学的重点和难点，既能把握医学英语词汇发展的方向，增加实用性，又能提高课堂效率。比如在学习有关疾病的一组同义词：trouble，illness，disorder，epidemic，sickness，disease，ailment，我们可以通过对数据库的检索，得出它们的出现频率由高到低是：disease，trouble，illness，sickness，disorder，epidemic，ailment，这样，教师就可以把教学的重点放在前面几个重点词语上。词频统计可以帮助教师确定教学的重点和难点，安排词汇教学的顺序，有利于提高课堂教学效率和质量。
2.提高正确率
医学英语是一门实用性和专业性很强，和社会、科学发展紧密相连的学科，一些新出现的、甚至使用频率很高的词汇由于教材的滞后性还没在书本上出现，这极大地影响了医学英语的教学和实用价值的体现。语料库可以提供给学生大量真实的语言材料，减少学生在语言输入时的失误率，弥补了教师在词汇讲解时的不足。
3.有利于学生的记忆
利用语料库进行词汇教学，教师所讲的词出现在各种各样的语境中，不仅有利于学生的内化和理解，而且由于这些词汇经常以凸显的方式显现，更加有利于学生的记忆。
二、语料库在医学英语词汇教学方面的应用策略
语料库伴随着计算机技术的发展而出现，它出现后为语言学更为医学英语词汇教学的发展提供了非常好的工具，有助于提高高职医学英语词汇教学的效果。
（一）运用语料库进行词频统计
英语在中国毕竟是第二语言，缺乏使用的语言环境，而教材往往具有很大的滞后性，教师根据教材制定的词汇教学重点和难点往往不能反映真实的语言情况，而语料库却在这方面发挥着很大的作用，语料库能收集到大量语言素材，而且随时更新。教师可以根据每一个词出现的频率和次数，制定出真正的符合实际的常用词汇表，有助于在词汇教学中凸显教学的重点和难点。
（二）掌握词根和词缀
在传统的医学英语词汇教学中，教师只是按照教材的安排按部就班地讲解词汇，让学生死记硬背，这种单调乏味，零散记忆单词的方法是不科学，也没有太大的效果。医学英语词汇中有很多单词是由来自于拉丁语和希腊语的词根和词缀构成的，采用词根词干记忆的方法能取得事半功倍的效果。教师可以借助语料库筛选常用的词根、词缀，构词成分，通过构词方法让学生记忆单词。这样即使对一些从没见过的医学英语词汇，学生也能结合语境也能猜出它的大致意思，这对提高学生的阅读能力有很大的帮助。例如在医学中，hepat/o-这个词根指的是肝脏，它的使用频率非常高，由它构成的词根也很多，与肝有关的常见疾病：肝炎hepatitis。再如-itis这个词根是炎症的意思，医学英语中有很多高频使用的医学名词都与这一词根有关：appendicitis阑尾炎，arthritis关节炎，bronchitis支气管炎，gastritis胃炎，hepatitis肝炎等。由此可见让学生通过对这类词根的学习和积累，对日后的学习和工作都会有很大的帮助。
（三）同义词和近义词的辨析
英语词汇的单义词很少，绝大部分词语是多义的，这样就造成了词汇之间错综复杂的关系，尤其是医学英语中的一些常用的词，一词多义，搭配能力很强，产生了大量的同义词和近义词，如果词义理解错误，会给学习甚至工作带来不可估量的损失。因此，对于同义词和近义词的学习和辨析具有十分重要的意义。教师可以借助语料库的帮助，领着学生根据所学词汇在例句中的语境，归纳词汇特别是一些具有细微差异的词的不同意义。比如在英语中表示肥胖的词就有fat，obese，overweight等，fat是一个常用的书面高频词，但是具有比较明显的贬义色彩，还常常与一些带有侮辱性和禁忌性的短语共同出现。obese是医学术语，具有中性的感情色彩，常常出现在医生以及医学界；overweight是带有中性色彩的比较礼貌的用语。教师借助语料库可以把一个词多角度，全方位地展现在学生面前，这种教学方法使词汇教学不断向纵深处发展。
（四）了解词语的用法和出现的语境在传统的教学方法中，对于词语的用法和出现的语境主要依赖教师的讲解和课文，利用语料库可以方便快捷地把词语的用法和语境呈现出来。大量的语料给了学生丰富
的感性认识，学生会下意识地归纳出用法以及它出现的众多的语境来。语料库是一种非常有效的且适应程度很高的学习工具，教师可以利用它制定出常用词汇表，词汇学习顺序表，总结出同义词，近义词的细微差别，还可以利用这一工具丰富自己的语言知识，提高课堂教学质量。最重要的是学生也可以在课后利用语料库自学，自己总结规律。
三、总结
语料库对于医学英语教学的重要性是毋庸置疑的。基于语料库的医学英语词汇教学有助于教师更好把握教学的重点和难点,切实提高教学的效率和质量,同时帮助培养学生的自主学习能力。随着语料库的不断完善，以及教学一线人员对语料库的更加深入的钻研和应用，从而更好地服务于实际的英语教学实践。
作者：刘玲妍 单位：广西卫生职业技术学院
第五篇
1词汇教学的内容
1.1词汇信息
词汇信息是指词类、词缀、词的拼写和发音等。这些是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息还包括词法，如名词的可数不可数，动词的及物不及物，及物动词的句法结构等。
1.2词汇用法
词汇用法包括词的搭配、短语、习语等。对这方面的考查在完形填空和任务任务型阅读中体现较多。如果说词汇意义和词汇信息主要依靠记忆的话，那么词汇用法则需要更多的实践，这样才能让学生有效地掌握。
1.3词汇策略
词汇策略和以上内容一样，也是词汇教学中不可或缺的部分。教师应该根据具体的单词教给学生不同的策略，如：上下文策略、词根词缀策略、分类、联想等。
2词汇教学的原则
英语教学中词汇的处理是一个非常值得重视的课题，要想提高教学效果，我们就得遵循一些教学原则。
2.1系统原则
语言是个系统，它有许多子系统，词汇系统就是其中之一。在词汇教学中，教师要充分注意到单词之间的各种关系。可以以brainstorming的方式来让学生说出某个单词的同义词、反义词等；或者说出哪些词有相似结构，例如：请说出哪些及物动词有V＋sb.＋ofsth.有实验证明，从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。
2.2交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的就是为了在某种程度上的交际，因此词汇教学不能只停留在讲解的层次，必须给学生创设提供具体的语境，让他们在真实的交际环境中学习所教词汇，并真正掌握。
2.3情感原则
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此，在词汇教学中，教师充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者的学习态度和动机，帮助他们努力克服学习过程中的负焦虑，这对他们提高学习效率是非常重要的。
2.4文化原则
语言是文化的载体，要理解语言就必须理解文化，要恰当地使用语言就必须了解文化。词汇教学不能只停留在词汇的字面意思上，还必须了解它们的语用意义，掌握它们的文化含义，从而达到培养学生的跨文化意识。
3词汇教学的有效途径
3.1直接词汇教学，留给学生自主学习空间
外语词汇教学的方法根据不同的教学目的和特点分为直接词汇教学（directorexplicitteachingofvocabulary）和间接的词汇教学（indirectorimplicitteachingofvocabulary）。直接词汇教学是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义、用法进行分析、讲解和操练。在这一环节中，教师一方面要讲透核心词汇、重点词汇；另一方面，还要给学生思考的空间，让他们能在后续的阅读环节中有机会利用上下文提供的线索推测生词的词义。
3.2间接词汇教学，扩大学生词汇量
间接词汇教学是通过阅读、听说等其他的学习活动间接地达到扩大词汇量的目的。扩大词汇量最好的方法就是大量阅读。而现在的高中阶段英语教学中正好免不了大量的阅读训练。这些练习可以提高学生接触词汇的几率，而词汇复现率的提高可以起到复习巩固词汇的作用。除此以外，高中阶段还有大量的听力训练，听力材料中有大量原汁原味地道的语言。
3.3关注学生情感，创设学习环境，激发学习兴趣
关注学生情感是语言教学中不可缺少的，它可以提高语言教学的效果，而反过来，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此，在词汇教学中，教师要主动地去关心学生，鼓励他们，多表扬，少批评，尽可能多地培养他们的成就感，以此来帮助他们克服因学习上遇到的某些问题而造成的焦虑或抑制。另外，教师要想方设法地为学生创设学习词汇的环境，激发他们的学习热情和学习兴趣。老师可以以教唱英文歌的方式加深学生对某个单词的印象。老师也可以在教室里布置词墙，这个做法适合任何年级的学生。教师可以根据教学的实际需要，在教相关课文或主题之前先把词汇贴或写在教师的某些地方，这有利于学生在有意无意中习得词汇。
3.4遵循记忆规律，帮助学生及时巩固
词汇学习过程是一个认知、记忆和应用的过程，而记忆对词汇的掌握是至关重要的。因此老师在教学过程中有责任、有必要帮助学生既快又省地记忆单词，提高学习效率。心理学指出，人的短时记忆容量是有限的，一般为7±2个词块（chunk）。所以老师教单词时要教会学生按音节背单词，而不是一个字母一个字母地去读、背。这个在起始阶段特别重要。其次，老师要给学生创设学单词的语境，因为知识的储存是通过与其他知识建立某种关系而进行的。词汇学习是利用语境提供的信息定位目标词的词性、弄清目标词的搭配，达到掌握该词的目的。
4总结
英语词汇论文范文4
语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分（1945年）中解释了这样一种有趣的现象：尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等，都叫游戏，但是，如果仅仅是看看这些游戏，是不会看到所有游戏的共同点的，而只会看到相似点和它们的联系，以及一系列关系。看到了相似点重叠交叉的复杂网络：有时是总体的相似，有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样，这就是所说的家族相似性理论。20世纪70年代之后，在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是：在语言的能指和所指之间，即语言的形式和内容之间有一种必然的联系；语言的相似性原则是：“形式相似，意义相近”，即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似，等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁，为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。
二、“基础英语”词汇教学的类推原则
所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。
（一）词形相似性教学
由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（boundmorpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动→相互行动→影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的→超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得过分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转→〔性格〕向外转→外向），extrapolat（e推断）—extra+polate（放→放到〔事实〕外→推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。
（二）词序的相似性教学
语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：fromhousetohouse（挨家挨户地），这是一个“from…to…”的词序结构，可以引导学生联想到fromdaytoday（日复一日）、fromeasytodifficult（从易到难）等等。又如：hereandthere，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（来回地）等等。
（三）词义相似性教学
将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primarystudent（小学生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大学肄业生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。
三、结语
英语词汇论文范文5
词汇的量可能因标准而不同。比如词的屈折和派生是否归于同一个词，词汇本身掌握到何种程度都很难准确测量。根据词汇的频率，人们做了一些研究。比较典型的是west在1953年做的常用两千词的统计研究，他的语料来自书面语，目标人群是二语或外语的学习者。在其中有一些意义一致的词省略掉了。这两千词可以涵盖口语词汇的90－95％，一般书面语的80－85％。2005年的研究表明这两千词还能涵盖80％的书面语。2013年，由Browne，Culligan和Philligs更新了常用词汇（NGSL）。新的词汇由两千八百多词汇构成，能够涵盖90％的语言，比West的高6％。人们也对学术语言进行了研究，列出了570个常用词汇，它们是任何专业领域里出现频率最高的词。2013年的更新有964个词。常用词汇加上常用学术词汇大约4000词。
二、大学英语词汇分析
根据大学英语三级的要求，词汇量是三千四百多。在量上略低于常用词汇，加上常用学术词汇大约4000词。其中，除去非常简单的词汇，二级大约1461个词，三级1109个词，共计2570个词。那么三级词汇应该包含在常用词汇中。在三级以字母a开头的50个词汇中，30个属于新的常用词汇，6个属于新的学术词汇，14个在其中找不到。在ted演讲中共有2406873个字符，93925个不同的词。其中有些词／符号不可认，不能算作词，比如在最后的：93925¨as；还有些词带有不同的符号，如：11594awkward11，在本统计中都算作同一个词。在ted中，这些词都出现在常用词外，最早出现的是第6135个的anniversary，出现在一万以内的共5个：abundant，assembly，anniversary，ambition和ambitious。从频率来看，有5个出现较少：await，arbitration，applicant，appetizing和allowance，仅有一次或几次。从意义上看，arbitration属于法律领域，await和wait同意义，applicant虽然少，但其同根词apply使用很高。Appetizing仅一次，但appetite有十几次。 在friends语言使用中共有1047281个字符，19606个不同的词。这更接近本族人掌握母语的数量：两万词左右。比ted语言更口语化，更接近于日常语言。在ted语言使用中，在两万词左右时，出现的频率是五六次的分界。如果按照偶发性学习词汇来看（不以词汇学习为目的，只是遇到次数多，自然掌握了），七八次的分界在一万五千个词左右。而在friends中，七八次的分界在四千词左右。高职高专要求掌握的词汇量以三千五百算，在friends中是九、十次的分界。在friends中，有五个词没有出现：abundant，accommo－date，arbitration，appetizing和ambition。两个词出现在常用词的量内：awkward（49次，首次位置1197），anniversary（31次，首次位置1578）。其它几个词仅出现一或两次。说明在口语中，这些词对高职高专学生还比较生僻，使用少，难掌握。这与参加三级考试的学生的反馈是一致的，普遍认为阅读难，生词多。我们以一本高职高专教材的语言使用来看看词汇的使用情况。教材共有37198个字符，可以识别的大概五千三百词左右。 以学生学习两遍考虑，重复出现频率的词达到学生需要掌握的七或八遍，仅两千词不到（有部分字符不可识别）。可见此教材的内容偏少，学生需要重复学习记忆。以高职高专学生的学习情况，很多人只学一遍，管理和课时安排都不及中学紧，学生是很难达到要求的。以一套四川省三级试题（2009年12月）分析，字符（to－ken）2812个，单词1051个。除去不可识别的单词，总共九百多词。这套题不包括听力。以试题单词容量来看，应该算简单，但学生反映较难，过级率也不高，仅百分之三十左右。
三、关于高职高专词汇教学的思考
英语词汇论文范文6
一、原型范畴理论概述
JohnR.Taylor于1989年发表了论著———LinguisticCatego-rization：PrototypesinLinguisticTheory，该书着重论述了认知语言学的范畴观———原型范畴理论，这一新型的范畴观给语义学研究带来了深远的影响。原型范畴理论（prototypetheory）是认知语言学提出的重要观点，其哲学根源源于奥地利哲学家Wittgenstein的“家族相似性”（familyresemblance）研究。20世纪维特根斯坦在他后期思想代表作《哲学研究》中提出语言游戏说，“家族相似性”原理是其中的一个组成部分美国心理学家Rosch提出了基本层次范畴理论，认为某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴（basic-levelcategory），在基本层次范畴之上，有更抽象、更具概括性的高层次范畴（superor-dinatecategory，又称上位范畴），在基本层次范畴之下，有较具体、较少概括性的低层次范畴。例如，词汇“水果”构成一个基本层次范畴，在它之上有高层次范畴词汇“食物”，在它之下有低层次范畴词汇“苹果”、“梨”、“桔子”、“甘蔗”、“木瓜”、“椰子”等。
二、原型范畴理论对英语词汇教学的启示
1.重视基本范畴词的教学
语言中的词代表的事物范畴可以分为中心成员和边缘成员，从而构成基本范畴词、上位词和下属词。其中基本范畴词最凸显、最主要的地位。它具有如下一些特征：
（1）基本范畴词具有快速识记的特点。根据范畴化原理，基本等级范畴事物与人们存在最直接的关系，最经常接触的有单一完形的事物，所以最早获得语言符号。基本范畴词多是词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，其组成有更大的任意性。
（2）基本范畴词属中性词，使用频率最高。
（3）基本范畴词的构词能力最强。基本范畴词是事物最早获得的名称，有较大的任意性，它们的生命力极强，具有很强的构词能力。很多下属词来源于基本等级范畴词汇。一些下属范畴词汇是由两个基本范畴词构成的复合词，如armchair，blackboard，rain-coat，blackbird，等等。原型范畴理论认为起初所学的单词是最基本的，因为它们反映了世界的各个方面，是人脑最自然的反映。Sparrow相对于其上义bird和其下义housesparrow是基本词汇。EleanorRosch认为基本词汇容易学习和使用，在此基础上学习结构高层次和低层次的词汇。Brown发现人们在交流中，最常用的是基本范畴名称，而不是复杂的特有或变体名称。因此，我们在英语词汇教学中应该十分重视基本范畴词汇，把它放在词汇教学的第一位，一些抽象范畴词汇和依赖句法环境和会话策略的上位词应放在基本等级词汇之后，掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。只有先重视基本词汇的学习，注意基本词汇的不同词义和词组搭配，在此基础上扩大词汇量，学生的基本功才会扎实，才会有良好的效果。
2.重视多义词的讲解
一词多义现象通常被认为是词汇范畴的特征所在，在英语词汇中，一词多义现象较普遍。一个词具有彼此有联系的不同意义，我们称之为一词多义或多义词。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中，有一个是更为中心或核心的意义，一个意义可以成为其他意义的原型，其他意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成词义的辐射范畴。认知语言学强调人的认知对概念形成的作用，认为多义现象是一个词语具有互相联系的意义的语言现象，是通过人类认知手段，即隐喻手段，由一个词的中心意义向其他意义延伸或辐射的过程。教师在进行词汇教学时要讲解词的原形义项，以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文及不同的语境推断词的具体义项的能力。重视多义词的讲解，可以使学生认识词的不同意义之间内在的本质联系，了解词的发展理据性和规律性。例如“green”的原形义项为“绿色的”，由此辐射出其他义项，如“greenapples”（未成熟的苹果），“agreenworker”（非熟练工人），“begreenwithfear”（吓得脸色发青的）”。
三、结语
长期以来，人们认为词语与意义之间的关系完全是任意的，词汇教学忽视认知理据的观察与讲解，学生大多采用死记硬背的方法学习英语词汇，花费很大的精力，却收效甚微。将原型范畴理论运用到英语词汇教学中，提高学生对词汇处理的认知层次，显著提高学生对英语词汇习得效率和记忆效率。因此，原型理论对英语词汇教学有积极重要的指导意义。
作者：肖益军 单位：湖南城市学院外国语学院
第二篇：英语词汇教学艺术
一、英语词汇教学的策略与原则
1、认知性策略
初中生识记的有意性是逐步发展起来的，初一年级学生的无意识记忆常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差，机械识记方法还起着很大的作用。词汇教学过程当中教师适当引用学生喜闻乐见的故事、动画MV等对调动学生学习积极性有较为明显效果；随着年龄增长，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的要求，因而有意识记忆日益占主导地位。教师有必要向学习者明确每阶段学习任务，并且根据学习者自身特点和教材要求明确单词需要掌握的程度，例如：哪些单词是听、说、读、写都要掌握的四会单词，哪些是只需掌握其中部分能力；从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来，教师根据学生特点如何指导学生寻找能够高度调度学生注意力并且适合自己的学习策略。
2、交际性原则
词汇教学不能游离于语言环境之外，语言是交际的工具,所以交际性原则是词汇教学的重要原则。它体现于词汇教学的各个环节，例如：在新词汇呈现阶段,利用不同的对话等引导学习者领悟新词汇的含义；在词汇掌握阶段利用小组活动、对子活动进行阅读、分析、总结等加深词汇的理解、学会初步应用；作业阶段通过写调查报告等方法熟练运用新词使之融入原有知识框架。
3、自省原则
引导学习者进行主动的有计划的课后语言实践：根据德国著名心理学家艾宾浩斯1885年发表的报告，我们知道记忆根据保持的时间不同分为短时的记忆和长时的记忆。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，如果及时复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间，所以在新知识的掌握过程当中，复习旧知有时比学习新知更重要。教师要帮助学生及时复习、掌握如何使新的单词在学生大脑当中保持相对较长时间的有效方法。首先：可以根据单词结构、词意进行分类，难易搭配合理安排新单词呈现顺序；根据学生实际水平适当调整单词呈现量、每次新单词呈现量为10个左右，单词短语结合，总数不超过20个；其次：指导学生及时巩固复习，例如每记忆8个左右的单词就从头开始再巩固一遍、记忆结束后30分钟到一个小时在复习一遍，第二天在通过听写、看音标、或看中文默写进行复习，隔天或根据个体情况间隔几天复习巩固；第三：指导学生利用单词卡片、工具书整理经拼写错误的单词，时刻复习；第四：指导学生拓展阅读，在阅读中巩固单词的拼写和使用方法。
二、英语词汇教学的方法
1、语境教学法
语言是交际的工具，词汇教学不能脱离现实生活独立存在。学习者应该根据通篇内容，推断词义、掌握单词使用方法,例如在教授have的用法时教师向学生展现。模仿对学习语音、了解词汇运用以及作文都极为重要。
2、歌曲学习法
英语歌曲丰富多彩，语言优美、动听，是帮助学生学语音、词汇、句型、语法、历史文化，并锻炼语言交际能力有效方法。（1）英语歌曲的歌词应表达相对标准并朗朗上口，如果每句结尾相对押韵则更好；歌手吐字相对清晰，语速不要过快。（2）教授单词，可以将歌词当中包含生词的句子空出，把空出的歌词另行写于纸上打乱顺序发给学生，让学生听歌曲找出相应的词句填空。（3）跟唱歌曲，注意歌唱过程当中的连读、失去爆破等发音现象；到相应单词位置拼写单词，检查掌握程度。
3、读音记忆
教师总结发音规律或者引导学生找出发音规律，根据规律教授学生记忆单词。①oddsoneout：听单词或者看反应单词内容的图片，找出发音不符合规律的单词，或者发音不同于其它单词的②根据读音规则列举学过的单词，并且编写小段的诗歌、故事。例如：Itwasabeautifulday,Iwasonmyway,tothewonderfulsandybay,withmypalsIplay,happyandgay…(heregayishappy)有时学生的短诗让人忍俊不禁，记忆单词的效率也较高。
4、构词记忆法
构词记忆法就是根据一些英语单词的机构特点将它们拆分为前缀、后缀和词根、系统记忆的一种背单词的方法。主要分为派生法、转换法、合成法。派生法:即在词根的前后加前缀、后缀，派生出新的词。教授单词时，教师向学生及时解释要用到的构词法，将单词分解，先抓词根，词根通常是单词的核心意思，例如：disappear词根：appear‘出现”；再看前缀（否定前缀）：dis（否定）———disappear消失。通常后缀体现单词词性的变化，例如disap－pear的名词形式disappearance,其中-ance为名词后缀。教师启发学生其它否定前缀构成的意思互为相反的单词小组讨论列举其它名词后缀并举例词。转换法:许多英语单词有多种词性，教师向学生呈现例句，让学生理解单词不同词性的意义：例如：bear(n):熊Heranawayasquicklyaspossiblewhenhesawthebearintheforest.bear(v)：忍受Hecan’tbeartobelaughedat.bear(v):出生：Quyuanwasborn2000yearsago.合成法:把两个词或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫复合法或合成法（compounding或composition）,用复合法构成的词叫做复合词（compound）。.指出有些复合词的意思是各组成部分意思的叠加,例如：Pencil-box而有些不是简单的意思的叠加,例如：pocket-picker/tooth-picker/lifelong等。
5、游戏法
初中生由于年龄尚小，有效注意力的保持时间较短，所以要不断更换教学方法,防止学生注意力游离课堂,进行各项游戏有利于学生始终保持一定注意力，课堂当中用于词汇教学的一些游戏有：游戏一：教师展现一些单词PPT或是图片，然后迅速拿去一张,让学生读出不见的图片所表示的单词，并进行拼写.游戏二：教师展现一些单词PPT或是图片，然后让学生指出哪张图片与其它图片不同,读出并且拼写。游戏三：教师把一些实物放于布袋当中，请一个学生上来用手摸,并且向其它同学进行描述，例如：It’sround.Itfeelshard,Itissmall.Whatisit?其它同学猜测，并拼写。游戏四：Crosswords可以先把单词用简单的英语进行注释，要求学生找到所学单词；也可要求学生自己设计crosswords完成单词的复习巩固。游戏五：对于各别表示动作的动词、名词可以听单词做动作，例如表示身体各个部位的词语可以看图片或听指令指出相应部位拼读单词；或根据指令做动作，例如：runjumpwind等。游戏六：单词接龙,以小组为单位进行单词接龙,例如：red--dog--girl--little--English--his--small以拼写最多的一组获胜。
6、翻译法
学习单词不能从语境中分离出来，模仿例句进行造句，是语言的实践过程。所以在学生了解单词的意义和使用方法后，教师可以先提供例句并且要求学生记录下来，然后仿照例句根据要求翻译，翻译的反馈中要及时指出语言使用不当的地方,督促学生改正。除了上述方法之外paraphrase,roleplay,discussion?,cardgames等对于英语单词的教授与掌握都有一定帮助，同时单词学习的检测也至关重要，如果单词掌握不牢固，可以在巩固掌握旧单词之前适时减少或停止新单词教授。指导学生寻找适合自己的记忆方法,建立单词本进行好词好句积累，开展单词竞赛调动学生记忆单词的积极性，为进一步学习段落、文章打好基础。
作者：聂华 单位：上海市进才中学北校
第三篇：大学英语词汇教学微课应用
一、微课的发展
伴随科技进步，移动技术和信息技术的发展推动了教育现代化的进程，为微课(micro－lecture)在大学英语课堂的运用提供了广阔的前景。1993年美国北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授针对化学课提出的60秒课程是微课的早期雏形。1998年英国T．R．Kee提出让学生进行一分钟演讲，微课处于萌芽阶段。2004年7月，英国启动教师电视频道(www．teacher．tv)播放时长约15分钟的视频，受到广大教师的欢迎。2008年美国圣胡安学院教学设计师Da-vidPenrose提出微课是“KnowledgeBurst”(知识脉冲)，强调“更加聚焦的学习体验”，使微课教学声名远播。在国内，2010—2011年微课在我国上海、浙江、江苏、广东等地区开始应用到教学实践中。
二、微课的特点
(一)微课具有移动性
微课录制完毕后主要通过网络环境下的计算机或者移动终端供学习者学习，因此便于学习者灵活地安排自己的时间。学生可以利用零散的时间见缝插针地学习，提高时间的利用效率。当然微课的移动性还有利于学生及时地复习，巩固所学知识，防止遗忘。
(二)微课具有完整性
尽管微课的内容要少而精，但“麻雀虽小，五脏俱全”，在设计微课时不能忽视微课的完整性。微课在内容上具有完整性，每个微课知识点的讲解要充分清晰。微课在结构上也具有完整性，即微课必须是一个完整的教学活动，紧紧围绕一个教学环节录制。
(三)微课具有连续性
就每一个微课而言，微课要围绕一个知识点精心设计。就一门课程而言，讲述这门课程的所有微课之间的安排要遵循知识习得的循序渐进的逻辑关系，为完成整体的教学目标服务。每个微课之间的内容不是割裂的，其设计要具有连续性。
(四)微课具有针对性
微课的时间一般在5－10分钟之间，是短小精悍的教学视频，因此每次微课的教学内容都针对一个具体知识点展开，重点突出，便于学习者掌握学习主题和知识指向，从而提高学习效率，增强学习效果。
(五)微课具有片段化的特征
微课片段化的特性体现在“微”上。从内容方面分析，“微内容”围绕某个问题，可以是一个知识点或一个作业任务的微视频。从时间角度来看，微课帮助学习者充分利用“时间碎片”来学习，即进行“无处不在的移动学习”(张春利，2014)。
三、微课在词汇教学中的应用
微课并不适用所有课程，其在词汇教学中的应用顺利地通过了实践检验。利用零散的时间进行词汇学习和复习不仅有助于提高时间利用效率，而且学习效果也很理想。微课在词汇教学中的应用可以按以下步骤进行。
(一)教学设计
在选定单词作为教学内容后即完成了教学设计中的选题设计。鉴于大学生的注意力集中时间相对较强长，微课的时间设计在10分钟左右。为了帮助学习者更好地掌握单词的用法，单词的讲解采用“词块”(prefabricatedchunks)形式，即按照段落的顺序分别找出每个段落中的词块，并对词块中的生词或者重点词做词根、词缀分析，给出其他的常见搭配和实用的例句，并设计配套的习题。脑中储存的大量短语块可以帮助学生更流利地输出。
(二)撰写视频字幕
在录制视频前要准备好视频字幕以帮助学习者抓住视频的讲授内容，准确深刻地理解视频的知识点。首先找出段落中的重点词块，然后给出例句解释这些词块的使用语境，继而补充与词块相关联的其他搭配关系，拓展学习者的词汇量。这些内容作为视频的字幕能帮助学生更好地理解视频内容，必须认真准备。
(三)录制视频
录制视频时要求教师能恰当选择并熟练使用录屏软件，保证所录视频的画面效果好，声音清晰度高，因此教师要提高自己的计算机应用技术。教师在录制微课时需要保持神态自然，语速适中，教学内容紧凑完整，深入浅出，想象生动。
(四)课堂教学
微课可以与翻转课堂想融合。课前教师通过网络平台把录好的微课传给学生，让学生提前自学。课上教师主要针对学生提出的重点和难点进行答疑解惑并组织课堂活动来巩固学生对知识点的掌握。教师可以让学生做单词听写练习，让学生根据给出的词块复述课文内容，或者把学生分成小组，用学过的词块做对话练习，编情景小品，写相关故事。总之课堂学习要以学生为中心，通过形式多样的课堂活动帮助学生内化微课中讲授的词汇知识。
(五)辅助拓展资源
除了微课的视频资料外，教师还可以围绕单元的主题和教学内容补充有针对性的练习题，进一步巩固学生应该掌握的知识。教师完成相关单元的PPT课件后与学生资源共享，帮助学生更好地理解微课视频的教学内容。教师根据自己的知识储备可以向学生推荐书籍、电影、音乐等纸质、音频和视频资料供学生开展课外学习。这些辅助资料既可以帮助学生消化课内知识，又可以拓宽学生的眼界，培养其浓厚的英语学习兴趣。
四、结语
科技的进步使应用现代教育技术进行教学改革成为可能。大学英语的词汇教学适合采用微课这种新的教学模式。微课在词汇教学中的应用在很多学校还处在理论探索阶段。伴随着微课在大学英语词汇教学中实践的不断深入，一定能总结出更多宝贵的经验，扬长避短，使微课更好地为实现教学目标服务。
作者：靳丽莹 单位：北京林业大学
第四篇：职校英语词汇教学浅谈
一、词汇学习的重要性
语言是一种维系相互交往和学习的工具。对语言学习者来说，词汇可以说是学习的最重要的部分。拥有大量词汇与语言应用是成正比例的。在当前的英语教学过程中，教师往往更多倾向于英语语法的教学。虽然这一过程对初期英语教学的构建很重要，但在英语语言的实际应用中，语法的作用并没有想象中的那么强大。一般情况下大多数的学生经过一段时间的英语语法学习后，词汇学习就成了英语语言学习的主要任务。而且学习者经过长时间英语学习后，掌握了较大的词汇量，接触英语语法的机会就增多，两者相互交集也就随之增加，甚至词汇量的多少在一定程度上决定着语法的掌握程度。简而言之，英语作为一种语言，是一种表意的工具系统，而英语的词汇量的多少在这个表意的系统中却又起着至关重要的作用。更简单的说就是，英语语言的学习是语法化的词汇集合。而职业学校的学生作为当前教育形式下的一个特殊群体，英语的学习面临着极大的困难，尤其是英语词汇的学习变得异常困苦。针对这样的实际，教师可以从多方面来分析和和引导，来帮助学生提高词汇学习的效率。
二、提高英语词汇学习的方法
目前大多数职校学生英语基础是薄弱的，教师又该如何帮助他们扩大词汇量呢？笔者认为，根据当前职校学生英语学习的实际，教师可以从学生需要记忆的内容、方式、实践等三方面加以引导。首先从学生需要记忆的英语单词而言，现在职校的学生大多数的英语水平很差，可以记忆的单词可以说非常少。因此，在教学实践过程中我们必须帮助他们理顺需要记忆的内容，记忆的顺序，我们可以帮助我们的学生从最简单的英文单词甚至语音知识开始，然后慢慢地对要学习的内容加以强化，做到“由易到难、稳扎稳打”。另外，英语是一门广泛使用的语言，任何词汇都不是简单的独立存在，而是一个相互联系的整体。所以我们在记忆英语词汇时，要注意词义的延伸切不可孤立的记忆单词，否则就又会回到死记硬背的模式上来。其次从学生记忆英语词汇的过程来看，记忆的方式可以多种多样，记忆的方式也是因人而异。但是从长期的英语教学实践中我们可以发现，英语词汇的学习本身却有一定的规律可循。下面是我们比较常见的一些记忆英语词汇的方法。
1.进行连贯单词叙事记忆：连贯单词叙事记忆法也叫情境联想记忆法，是英语学习中比较常用的一种记忆法。这种教学法是将各个单词串联成一件生动的事情或故事来学习。要知道，记住一个故事比单独记这么多单词要容易而且印象深刻。
2.利用真实场景直观教授单词。直观教学法就是教师可以利用相关图片、多媒体设备、实物等一系列的教具和辅助活动来讲授英语单词。在这样的条件下，学生就可以容易把实物与英语单词联系起来，加深记忆印象。
3.星火记忆法。所谓星火记忆法就是利用单词的具体构成，采用字母谐音、汉语对比等形式，通过以点带面的形式帮助学生记忆单词，像星星之火可以慢慢燎原。这种方法简单、直接而且学生容易接受，方便学生进一步掌握单词，可以说是一种事半功倍的单词记忆方法。
4.阅读记忆法。实践证明，大量的阅读是扩大词汇量的一个非常有效途径。首先，学生通过阅读不仅能巩固先前所学的词汇，还能在阅读过程中接触一些新词汇，通过查询字典或者询问教师，大意猜测这些新单词方式，帮助学生掌握更多新词汇。反过来词汇量的扩大也能促进阅读能力的提高进而为学生英语水平的提高奠定基础。其次，词汇只有在上下文具体的语境中才有意义，词汇学习不单纯是词的意义的学习，而是包括英语文化、故事风格、写作在内的全面学习。所以阅读是有效增加词汇量的一个非常好的途径。最后是记忆的实践。
三、总结
总而言之，职校英语词汇学习的方法多种多样，老师可以用多种方法对学生进行指导，帮助学生树立自信心，提高他们学习英语的兴趣。同时，要让大多数学生明白，老师在教学中只起着穿针引线的作用，要鼓励学生寻找适合自己的单词记忆方法。更需要强调无论使用什么方式，英语词汇量的增加需花大量的时间和精力，根本没有捷径可言。
作者：朱志明 单位：浙江交通技师学院
第五篇：高职英语词汇教学联想记忆法探析
1高职英语词汇教学现状
作为高等教育重要组成部分的高职院校,教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出,非英语专业学生入学时应掌握词汇1000个；入学后需继续学习掌握词汇2400个，其中B级词汇1500个，A级词汇900个，最终达到A级词汇水平3400个。笔者曾对刚入学的会计1405、1406等两个高职班进行英语词汇摸底调查,虽然只是简单调查学生的认知词汇量,但管中窥豹，可见一斑，结果表明，超过30%的学生词汇量不足500个，约50%的学生词汇量在500~800，能达到高职高专英语课程教学基本要求的只是少数。总体来说，高职学生的词汇水平现状不容乐观，明显少于教学大纲所要求的认知词汇量。究其原因，入学时词汇水平偏低自是一个不争的事实，但入学后没能掌握行之有效的学习英语、扩大词汇量的方法也是一个不容忽视的原因。在访谈中了解到，许多学生记单词学英语的方法，不外乎是把每单元课文后所列的单词读、写几遍即可，很少关注单词的构词法、固定搭配、一词多义等的学习。他们在背单词的时候，多数情况下都是采用“机械记忆法”，也就是俗话说的“死记硬背”，结果是遗忘率高，事倍功半。另一方面，尽管大纲和教材上有相关的要求，但一些英语教师处理词汇的方法也值得商榷。他们只是按照课本教单词，单纯地讲解单词的发音、拼写和意思，词汇教学方法枯燥单一，不会有意识地培养学生的思维能力，这也是导致学生词汇水平增长缓慢的原因。
2联想记忆法在高职英语词汇教学中的应用
针对以上现状，教师应发挥在英语教学中的主导作用,充分调动学生的主体因素,兼顾学生的基础和教材内容,通过课程的合理设置,帮助学生摸索出科学的词汇记忆方法,扩大学生的英语词汇量,从而有效地提高英语教学质量。笔者结合自己的英语词汇学习方法及多年的英语教学经验，建议将联想记忆法应用于英语词汇教学中，通过对词汇的构成、读音、意义、词性等展开联想,引导学生学会通过对比和辨析来记忆英语单词，一定会一举多得，事半功倍。
2.1构词联想
语言学家LordChesterfield曾说过：“Theshortestandbestwayoflearningalanguageistoknowtherootsofit,thatis,thoseoriginalprimitivewordsofotherwordsareformed.”因此，在高职英语词汇教学过程中，教师如果能够引导学生根据英语单词的构词原理来扩展记忆，既可改变传统机械记忆的枯燥乏味，又可起到事半功倍的记忆效果。英语的构词法十分复杂,在高职学习阶段,教师要引导学生掌握合成、派生和转换等常用构词方法。1)合成法:即由两个或两个以上的自由语素或词合成一个词。例如，由motor和hotel合成motel。2)派生法:即通过加前缀或后缀而构成一个新词。例如，由serv可联想到：conserve,conservation,conservative,preserve,preservation,preservative,reserve,reservation,reservoir,observe,observer,serve,service,servant,deserve,servile等。3)转换法:即由一个词类转化为另一个词类。例如，book,bookaroom。
2.2音形义联想
英语中有大量的词汇可以使人产生读音、构词和语义方面的联想,能促进学生快速有效地掌握和运用这些词汇。
1)通过读音联想到类似的字母组合。例如:ear,hear;clear;near。
2)通过读音联想到词义。例如:tank，hamburger。
3)同音异义联想。例如:father，farther。
4)同音同形异义联想。例如:capital。
5)同形异音异义联想。例如:sow。
6)同义词、近义词联想。例如：college,university,academy,institute.
7)反义词联想。例如，true,false.
8)声义联想。人的大脑具有强大的联想功能，根据单词读音，与其意义产生联想。例如，umbrella→俺不来了→（下雨）雨伞；ambulance→俺不能死→救护车；envelope→安慰老婆→（写信）信封；hermit→何处觅他→隐士；asthma→阿诗玛→（哮喘）气管炎。
9)词义发散联想。例如，由body联想到head,tongue,el⁃bow,knee等；由color联想到white,black,red,purple等。
2.3趣味联想
词汇教学亦如同生活百科，处处留心皆学问，如能巧妙运用趣味联想记忆英语词汇，一举多得，只要持之以恒，自会收到良好效果。
1)运用拆分法。
笔者喜欢在首次为新班级授课时，播放央视公益广告《爱的表达式》，这条公益广告想必大家都耳熟能详，画面简洁，创意温馨，内涵深厚，通过对Family这个单词的巧妙解读和演化为既春风化雨般地击中学生的心田，又在潜移默化中把family,father,moth⁃er等单词牢牢记住，一举多得。讲到wife和husband时，笔者引用了下列这个拆分记忆法来理解：WhydoesamanwanttohaveaWIFE?Because:W--Washing;I--Ironing;F--Food;E--Entertainment.WhydoesawomanwanttohaveaHUSBAND?Because:H--Housing;U--Understanding;S--Sharing;B--Buying;A--and;N--Never;D--Demanding.
2)引用小笑话。
笔者曾在任教的一个高职班上作个调查，超过65%的同学分不清楚tomato和potato这两个单词。怎么办呢？笔者就给他们讲了个小笑话：InoneofthesevisitstoBei⁃jing,SteveFrancisaskedtheChinesereporterswhetherYaoMinglikestoeattomatoes.TheChinesereporterswerepuzzledandaskedwhy.Francissaid:YaoMingalwaysmurmured"Tomato"whenhemissedafreethrow,committedanunintentionalfoulormissedadunk.TheChinesereportersallroaredwithlaughter...ThatisbecauseYaoMingwascursingTaMaDe（他妈的)inChi⁃nese.简简单单一个笑话，通过我们的国骂“TMD”联想到toma⁃to,再推导出potato，让学生终生难忘。讲到find和found时，笔者引用了一个笑话：“一学生上课时放了个屁，为了掩饰，就小声问同桌：和平，战争，成立，用英语分别怎么说？同桌骄傲地大声回答：peacewarfound(屁是我放的）”。在哈哈大笑中，学生们也把found记牢了。讲到dismiss时，笔者引用了一个黑色英语笑话“办公室的故事”来跟学生分享：一对情侣太remiss，老板刚刚去piss，办公室里就kiss，同事围过来hiss，老板回来就dismiss，高升机会被miss。
3)使用小幽默。
讲到left和right的用法时，笔者就用时下流行的一种解读“脑残”的定义来跟学生分享：Yourbrainhastwoparts:theleftandtheright.Yourleftbrainhasnothingright,andyourrightbrainhasnothingleft.刚一接触，学生可能有点晕头转向，理解后情不自禁拍案叫绝。又如，表示“完成”的英文单词不少，如finish,complete,ac⁃complish,fulfill等，如何区分finish和complete？笔者引用了2012年在伦敦举行的语言大赛中，圭亚那选手SamsunderBal⁃gobin在回答比赛中最后一道问题“你如何用一种容易让人理解的方式解释complete与finish的区别”时给出的答案：短短三句话，让人一目了然，实在妙趣横生。讲到pretty的用法时，笔者引用了下面这个对话来进行介绍，学生对pretty的形容词、副词的用法即可牢牢掌握。A:JohnsaysI'mpretty.AndysaysI'mugly.Whatdoyouthink,Pe⁃ter?B:Ithinkyouarenotugly,butyouareprettyugly.
3结束语
教无定法，贵在得法。在高职英语词汇教学中，教师应该引导学生掌握行之有效的记忆方法，变“死记”为“巧记”，帮助学生更加主动、高效地学习英语词汇。英语词汇联想记忆法并没有一成不变的模式，只要联想得合情合理、生动形象，都是行之有效的好方法。我们也要避免为了联想而刻意去创造一些不相关的联想，否则就与我们的初衷背道而驰了。
作者：宋学忍 单位：广东生态工程职业学院
第六篇：高中英语词汇教学隐喻理论分析
1.隐喻理论
从古希腊时期至今，隐喻理论从产生到发展历经两千多年，涉及修辞学、哲学和认知语言学等领域的多角度研究，代表人物有Aristotle、Quintilian、Richards、Lakoff、Johnson、Faucon-nier等。公元前300年，Aristotle把“metaphor”定义为“将属于一事物的名称用来指称另一事物”，并指出本体和喻体属于一种对比关系，即“对比论”。随后罗马修辞学家Quintilian在此基础上提出，所谓隐喻，实际上就是用一个词替代另一个词的修辞现象，即“替代论”，两者将隐喻看成是词语层次上的修辞方式。系统的认知语言学领域的隐喻研究起始于ThePhilosophyofRhetoric一书中作者Richards提出的“互相作用理论”，即Inter-action-ism，他认为隐喻并非仅仅词语修辞层面的现象，更是一种语义现象，同时Richards指出隐喻是本体和喻体的相互作用，是语言表达的新的意义的产生。进入20世纪70年代以后，关于隐喻理论的探讨呈现出百花盛开的局面，其中较有影响力的是“概念隐喻理论”。Lakoff和Johnson在MetaphorWeLiveBy（1980）一书中将隐喻提升为人类的一种思维方式，随处可见它的踪影———“隐喻渗透于日常生活中，不但渗透在语言里，而且渗透在思维和生活里。我们借以思维和行动的普遍概念系统在本质上基本是隐喻的”。书中指出隐喻“实质是利用另一事物来理解或体验某一事物”（Theessenceofmetaphorisunderstandingandexperiencingonekindofthingintermsofan-other）。由于人类认识能力的局限，对某些事物的认知和理解需要借助与其存在关联的其他事物完成，“隐喻构建了我们领悟、思考的方式和行为”（themetaphorsarethatstructurehowweperceive，howwethink，andwhatwedo）。
2.隐喻在词汇教学中的应用
隐喻和人类认知、思维的这种微妙关系，注定特定文化环境下词语具有的隐喻性，就像少女的面纱，当我们理解和体验到词语本体所映射的喻体，会发现是隐喻促成词语意义的演变和多样化，从而揭开面纱，寻踪到这种文化下人们的思维方式和价值观念。在高中英语教学中，我们可否考虑用隐喻理论促进词汇教学呢？英语词汇中有很多同义词、多义词、复合词、派生词等，随处可见隐喻的身影，教师可以利用隐喻理论解释词语意义的发展和演变，从而克服学生对词义掌握的不全面、词语文化了解的不深入，帮助他们借助所学词根、词缀，触类旁通，系统、有效地扩大词汇量，进而强化英语词汇教学的效果。
2.1词义的延伸
例1：Theroomremainssimplewithbare，stippledgreenwalls.例2：Eatyourgreens，theyaregoodforyou.例3：Pickandripenanygreenfruitsinawarmdarkplace.例4：Hewasayounglad，verygreen，例5：Thegovernmenthasdecidedtogivethegreenlighttotheplan.上面五句话中都出现了“green”，但意思各不相同。我们先看看“green”的基本含义：形容词，绿色，如greenlight（绿灯）；greeneyes（绿色的眼睛），例1中的“greenwall”是指绿色的墙。作名词时指绿色，色彩的一种，有时人们读到“green”会想到茎叶绿色的阔叶蔬菜或植物，街区或野外长满青草的草坪、绿地等，因此例2中可以“吃的”、“对身体又有好处”的“greens”是指某种青菜或绿叶蔬菜。此外，水果、蔬菜等植物在未成熟的时候也会是绿色的，因此当我们看到未成熟的香蕉，它的颜色还是青色时，会觉得greenbananas（没熟的香蕉）再合适不过，那么例3中的“greenfruits”就可以指还未熟的水果。同样，人也是万事万物中的一种，人们的生长变化遵循自然规律，由不成熟到成熟，这样的过程和水果蔬菜一样，我们凭借着从对人和水果的认识中获得的相同体验和经历，联想到年轻而没有经验的人也是green（青涩的、不成熟的、幼稚的），因此第四句话的意思不难看出，“他还是个毛头小子，幼稚得很，一点也不成熟”。举一反三，“give...thegreenlight”意味着允许某项工作、计划等实施，为工作等开了绿灯。掌握了隐喻理论在词义变化中的应用，学生可以由此及彼、触类旁通，在词汇的基本含义上推测出引申含义。如“dog”一词指狗，又指丑婆娘、丑女人，“dogeatdog”让我们从字面浮想到残酷无情的竞争。“dog”不仅仅是一种动物，我们站在新的角度理解这个词，会发现为了表达得更精确，人们还会用“dog”表示一蹶不振（gotothedogs）；装腔作势，摆架子（putonthedog）；狗占马槽，占着茅坑不拉屎的人（adoginthemanger）；卑鄙小人、无赖（Heisadirtydog）等。学生在学习新知识的时候，潜意识里会联想到自己脑海中类似的、更熟悉的事物，由此知识点联系到彼知识点，由一种语言现象联系到另外一种，在不同文化背景中穿梭，一张知识的网越织越牢。词汇的记忆更是如此，凭借着词语在不同语境中由此及彼地映射，学生掌握的词汇越来越丰富，对词语的了解就不仅仅停留在简单的词义认识上，而是深深触及词语隐藏的抽象概念和文化内涵。
2.2复合词和派生词
英语词汇中充斥着很多派生词和复合词，复合词是由几个词根语素按一定规则合成的词，派生词则是由词根语素搭配词缀结合而构成的词，两者都是词根和词缀的产物，新词所表达的意思是在隐喻手段下由语素隐射而出的新词义。例如“anti”作为介词表示“反对、反”，如“they’recompletelyantithenewproposal.”（他们完全反对新的提议。）。所以当我们想表达反对、阻止或是处在某事物的对立面时，会用“anti-”加上词根来表达，如“antibody”（抗体）、“antifreeze”（防冻剂）、“antimat-ter”（反物质）、“antiaircraft”（防空的），等等。两个词汇语素一旦结合成复合词后，语义就不是原本两个词的语义的简单叠加，而是人们借助语素词义的认识经验映射出的新意义，如“pickpocket”（扒手）、“motherland”（祖国）、“greenback”（美钞）、“greenhouse”（温室）、“deadline”（截止时间），等等。掌握了这一点，学生要掌握更多的词汇就不难。
3.结语
英语学习是建立在掌握足够词汇的基础上的，而学生学习英语词汇的方式往往过于僵硬，总是花费大量时间和精力，有时收效甚微，甚至挫伤不少学生的积极性。隐喻是人们认知和思维的方式，应用在词汇教学中是行之有效的，引导学生关注词语在不同语境间、不同文化意境间的关联和转换，利用隐喻的映射，从词语的派生、复合和词义的延展等方面轻松灵活地掌握和应用词语，从而强化高中英语词汇教学效果。
作者：储伟 单位：六安市第二中学
第七篇：英语词汇教学有效性探析
一、语音为导，实现单词的自然拼读
1.夯实字母基础，音、形结合
要让学生把字母的基础夯实，教师不仅要把26个字母的形深深印在学生脑海中，还要运用字母及字母组合在单词中的发音规则来进行字母授课，使字母的音和形相结合，让学生在轻松愉快的氛围中了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。在英语教学的初始阶段，教师可以利用汉语拼音的正迁移作用，直接教授26个字母在单词中的发音，为学生日后拼读生词、记忆单词打好坚实的基础。要掌握好语音，就必须让学生掌握好字母及字母组合的读音规则，在此基础上，进一步掌握正确的拼写形式。26个字母都熟练掌握，就为学习好词汇打下了坚实的基础。
2.新授单词，音、形、意结合
新授单词时，要音、形、义结合，让学生过好单词拼写关。在教学新词时，可用音形结合的方式列出学生已学过的相似词，利用语音的迁移作用，通过对词汇音、形的联系与对比，逐渐加深学生对所学新词的印象。如教学wall时，列出ball,tall,small等词，引导学生进行音、形、义上的比较，学生的记忆效果就很好。
二、妙用语境，突出整体词汇教学
小学生学习英语主要是在课堂上，在实施词汇教学的过程中，要把词汇与生动有趣的生活故事相结合，让词汇教学的整个过程充满乐趣，使学生对词汇学习不感到单调乏味。词汇的学习要跟具体的语言环境结合起来才有意义。词汇的教学要体现词不离句、句不离篇的语言学习规律。课堂教学中，要创设恰当的情境，激发学生学习词汇的兴趣。在日常的单词教学中，对于一词多义的单词，学生学得混乱、模糊。例如take这个单词，学生通过外研版新标准《英语》第三册中“takepictures”的学习知道它是“拍摄”的意思，可当它在今后的教材中再次出现时，它又有了好几个意思：“Willyoutakeyourkite?”中指的是“带走、拿走”，“Wetookaboattripalongtheriver”中指的是“乘坐”，“Ittookusonehourandtwentyminutes.”中指的是“需要花费（一定时间）”。学习这些词义时，要将其置于具体的句子及语篇中，让学生进行意义理解和意义识记。如果没有结合具体的语境教学，学生就会一头雾水，更谈不上运用了。对一些容易混淆的词和习惯用语要结合具体语境进行重点练习，长此坚持便能使学生熟能生巧，运用自如。
三、授之以渔，指导学生巧学单词
1.利用英语构词法教学词汇
英语单词中，有很多是由两个都有意义的单词合在一起而生成的新词，如homework,football等，在教授这类单词时，我一般会指导学生用分解的办法，就是将这个单词分解成两个较简单的词，由简到繁，引导学生学会分解记忆。在教学teach,drive等词时，多数学生对它们感到陌生，我引导学生联想较熟悉的teacher,driver等词，学生一下子兴奋起来，并由此引导学生认识了后缀-er。利用构词法可以有效扩大学生的词汇量。
2.利用联想教学词汇
联想词汇教学可以从多方面进行，如同义词、反义词、同类词、同音异义词等。如教授cheese一词时，可引导学生联想学习过的不可数名词，如juice,milk,meat,rice,bread等,称为联想词群。再如,利用联想规律由new联想到old，old到young,ear到hear等进行对比联想教学。联想不仅能增强人的想象和记忆等心理活动，还可以促进人的思维发展，所以在教学中，可以通过联想来使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
3.划分音节，指导记忆较长单词
新的英语课程标准中要求学生掌握的词汇逐渐增多，对于那些单词比较长、不易记忆的单词，可以教学生学会划分音节的方法来记忆，从而降低单词记忆的难度。例如，记watermelon这个单词，可以告诉学生这样分water-melon；记weekend这个词，就可以分为week-end。这样，当学生面对较长的单词时，他们就能有意识地划分音节去记忆。
四、创设英语氛围，拓展学习时空
开展丰富多彩的第二课堂活动，举行各种游戏和比赛，鼓励学生运用英语，这样不但能促使学生积累更多的词汇，激发学生对英语学习的兴趣，还可以培养学生自主学习的能力。另外，在课堂以外创设英语学习的氛围，也可以拓展学生接触英语的时间和空间。例如：把学过的单词做成图片贴于教室墙壁，随时随地让词汇进入学生的视野，并定期更换，从而增加对学生记忆的刺激，对学生学习词汇亦起到一种“习染”的作用。
五、总结
英语词汇论文范文7
1.1前缀
前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。
1.2词根
解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。
1.3后缀
后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介绍文化背景，提升学习兴趣
语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。
3注重实际应用，提高学习效果
在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。
3.1网络学习
词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。
3.2案例分析
英语词汇论文范文8
英语词汇教材的多媒体化增强了词汇学习资源的输入量，信息全球化的好处就是让学习资源的获取渠道增多，为英语学习的信息输入提供了更多的听、说、读、写形式。由此一来，学生能够获得自主学习的英语词汇材料，所以能够更多地参与到词汇学习中，发挥自主学习的主体作用。网络多媒体教学已经在各大高校逐渐地普及和完善，国家在大学英语课程教学的要求中明确地鼓励充分地利用网络进行教学，而且不仅局限于课堂教学，更包括课下的学习。各大专院校纷纷建局域网并创建校园网站，将这种学习资源汇总到校园网上，让学生能够随时通过网页浏览和下载，这就方便了学生按照自己的学习情况选择符合自己学习进度的教材，在这种自主的学习模式下，教师在授课的时候就需要注重培养学生的自主学习能力，帮助他们知道如何加强自主学习的效果。随着电子产品的更新换代，各种英语学习工具也变得越来越多，功能越来越强，比如以前的复读机也被MP3取代，而MP3又正在被可存储播放视频的MP4以及智能手机所取代，现在智能手机能够下载很多学习软件，学习英语词汇的资源变得十分丰富。随着学习工具的丰富以及教学模式的革新，学习英语词汇的策略如果不能做相应的完善就无法适应这些变化。随着学生自主学习的空间增大，学习策略的落后就会让他们事倍功半，会打击学生的学习积极性，减弱学生的学习兴趣。语言词汇量的增加需要一个优化词汇习得策略。传统的词汇学习策略在无网络环境下都比较强调词汇的背诵，相对于词汇的应用更加强调词汇的记忆。这样的学习策略存在局限性，需要进一步探讨。
2网络学习的紧迫性和优势
2.1紧迫性
英语作为一种全球通用的语言，是了解西方经济文化的重要途径之一，网络的普及使得全球信息共享得以更好地实现，正在影响着我们的日常学习和生活。网络信息对教育的发展产生着巨大的影响，可以说教育和网络信息的发展都是相辅相成的。宽带的普及，网络走进千家万户，学习不再局限于课堂，教育网络化是必然的发展趋势。在网络环境下怎样转变学习模式、提高学习能力是现代教育关注的重点之一。
2.2优势
实用网络进行英语词汇的学习具有很多的优势：①无时空限制。传统的词汇学习需要教师在课堂上对每一个词汇进行讲解或者是在课文中就词汇做重点讲解，以让学生明白词汇的含义和用法。但是网络环境下，学生对词汇的学习变得更加方便，对词汇的了解可以通过网络直接获得，学习的场所不再局限于课堂，学习者可以自行安排时间和场所进行词汇的学习。这样的学习方式打破了学习空间的封闭性与学习时间的分割性，让学生能接触到更多的词汇学习资源，拓宽知识面，提高学习的效率。②多媒体学习内容的多样性。网络学习的最大特点就是可以通过多媒体进行学习，多媒体在展现信息的时候是多层次、多角度的，因为词汇学习不仅限于书本上的白纸黑字，而是通过文本、图形、图像、音频、视频等多种方式对学习的词汇进行再现，让词汇的学习更加得形象化、具体化和系统化，不仅有利于学生调动各种感官参与到词汇学习中去，加强对词汇的理解记忆，也有利于学生提高学习兴趣，增强学习效率。③个性化学习模式。传统的词汇学习室教师按照教学进度安排词汇教学的，每个班级要学到词汇知识都是相同的，也就是说，在同样的时空范围内学生只能接受特定的老师传授的英语词汇知识，而网络学习打破了这种教学模式，学生可以根据自己的特点制定词汇学习，学生学习的主动性和主体性比较明显。④学习方法灵活。网络环境下进行英语学习可以实现信息与学习者、学习者之间等即时的、非同步的交互。学生可以选择自己喜欢的方式，如听英语新闻，看美剧，做网络题库等进行英语词汇的学习。⑤语言和信息新颖。语言是随着时代的前进而不断变化的，当下的各种经济政治以及娱乐词汇都可以通过网络实时的展现出来，不仅可以通过网络及时地了解最新词汇，还能够通过词汇的学习了解国内外新的动态，英语在全球的范围内的使用，英语词汇作为是国内外语言与文化传播的桥梁，与时俱进的词汇学习就显得十分重要。
3充分实现网络英语自主学习的策略
3.1自主学习的涵义和必要性
自主学习是强调学习者的主体地位，强调学习者自行的通过理论分析、实践探索、质疑等方法来实现学习目标，自主学习是一种反应时代需求的学习方式。因为，我们正处在信息技术时代，各种知识的更新速度前所未有，学生对知识的学习不能局限于课堂，也不能局限于学校的学习时间，而是要培养自主学习的习惯，将学习作为是一种终生职业认真的执行。这不仅是时展的需要，也是个人发展的需求。知识的学习都是靠自己动脑、动手去习得，词汇的学习也需要学生自主的学习，通过加强自主学习能力，增加词汇量，扩充自己的视野。
3.2网络英语自主学习的策略
现如今，网络信息资源十分丰富，而且互联网的普及使得这些资源唾手可得，这就为自主学习提供了很好的条件。但是词汇的学习不光是要拥有丰富的资源，还要具备一定的思想和行为方面的认识。首先，思想的转变。学习者要认清楚学习是一个循序渐进的过程，明白这点之后就要在学习的过程中具备一定的信心和耐心，要有能学好词汇的信心支撑自己，又要有足够的耐心帮助自己通过漫长的学习过程实现自己的词汇学习目标；此外，任何学习都是要讲究方式方法的，学习词汇要选择适合自己的方法才能获得较好的学习效果。其次，行动的转变。学习者要制定合理的计划并严格执行，为了保证较强的执行力，可以采取一些措施，比如选择自己感兴趣的学习材料，精选优秀的英语学习网站以及结交英语学习的网络朋友等方法，让英语学习更加有趣有效。
4结束语
