英语词汇论文范例

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英语词汇论文

英语词汇论文范文1

首先,直观形象讲解法能有效地激发学生的学习兴趣。英语教师要善于利用实物、图片、挂图以及表情等直观的教学手段进行单词讲解,这样既能激发学生学习单词的兴趣,又能提高学习单词的效率。其次,通过有趣的事或者节日的导入,提高学生学习英语的兴趣和主动性。比如,教师可以利用身边的生活场景或者事件引入新单词的学习。教师节可布置题目为“Myfavouriteteacher”的运动会,让学生准备一些有关“Oursportsmeeting”的演讲或者每年临近春节快放假时,为学生组织“SpringFestival”,或者让学生用这个单词写一篇小论文,谈谈自己在春节期间的快乐生活。

二、教师应积极探索与尝试,改进英语词汇教学方法

词汇是学习英语的基础,对于学习英语者来说,要学好英语,掌握大量的词汇是关键。因此,在英语教学中,教师要采取有效的教学方法和策略来提高学生的学习效率,同时还要通过学习的不断深入将词汇学习从表层延伸到更深的层次,不断地总结词汇教学的有效方法,为学生的终身学习打下良好的基础。例如,在教学divide,separate,tell,say,speak,talk,以及join,takepartin,runout,runoutof等单词时,教师要及时地帮助学生弄清楚它们之间的异同点以及在具体语境中的具体用法,让学生明白他们各自的正确用法,充分发挥学生的认知能力,培养学生的学习策略,提高学生的词汇学习能力。又如,在讲授makeone'sfortune(发财;在社会上获得地位)和deeds(行为;契约;功绩)的用法时,因为这两个例句是在告诉我们只要勤奋劳作就可致富和行动胜于语言的道理,所以教师在教授这两个单词的时候,也要告诉学生只有通过自己的劳动才能获取相应的劳动成果。这样一来,不仅加深了学生对该词的印象,巩固了相关的词汇学习,同时还增强了学生的学习兴趣,使他们从中获得乐趣和成就感。

三、结合具体语境来记忆单词

所谓语境词汇教学,就是在词汇教学中恰当创设语境。只有这样,语境才有生命力,进而才能更有效发挥它的交际功能。一旦离开具体的情境,我们很难判断一个词的词性及准确意思,所以教师不仅要扩大学生的词汇量,更要使学生能够在真实的语境中正确地运用词汇,以提高学生对英语词汇的学习效率。具体来讲,词汇语境也称为搭配语境(collocation),指当某个单词单独出现的时候,我们所联想到关于该词的知识。在学习新单词的时候,英语教师要让学生利用例句去记忆英语单词,这样远比学生在接触新单词的时候死记硬背要好得多。例如,在教学elegant一词时,教师可为学举这样一个例句:Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后让学生结合具体的语境去记忆单词,这样学生就能很快地掌握要学习的生词,增强学习英语的信心。又如,在教授新单词stubborn时,教师可以让学生根据上下文的意思来猜测stubborn在相关语境中的意思。学生通过阅读,很快找到了stubborn一词,并且根据上下文的意思猜测出了这个单词的含义。在这个例子中,教师通过学生对原有知识的理解,把原本比较难的词汇自然地教给学生,学生学习起来十分高效。

四、结语

英语词汇论文范文2

教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定,要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题,要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念,在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁,我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek),它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程,目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级,雅思6分),使其大脑获得一种强烈刺激,产生一个巨大的信息差,帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说,通过这一周先对学生进行一个词汇摸底,这不仅包括对学生词汇量的摸底,也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩,以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量,以制定更加明确的词汇教学目标,学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距,明确自身的努力方向,为尽快进入大学英语学习做好自我调整。

二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学

通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解,笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法,很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,教师的职责是教给学生科学的单词学习策略,帮助他们“四两拨千斤”,用更加科学的方法面对单词,找到单词之间的内在规律和联系,将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面,这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族,这部分可以给学生布置课后作业,课堂检查。方法三:词源法,即追溯单词的起源,激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法,即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始,我们注重讲授核心词汇学习方法,引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族,引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”,并对核心词汇进行归类,将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来,形成一个词汇网络,加强单词间的联系,打破课本中各单元间词汇的界限。同时,在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习,使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中,逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力,为其今后的专业学习打下坚实的基础。

三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学

在大学通用英语核心词汇教学的基础上,我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇,将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词,在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估,而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试,学生可以真实地看到自身的实际英语水平,这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结,更为今后的词汇学习提供了方向和思路。

四、渗透专业词汇的教学

英语词汇论文范文3

英语词汇教材的多媒体化增强了词汇学习资源的输入量,信息全球化的好处就是让学习资源的获取渠道增多,为英语学习的信息输入提供了更多的听、说、读、写形式。由此一来,学生能够获得自主学习的英语词汇材料,所以能够更多地参与到词汇学习中,发挥自主学习的主体作用。网络多媒体教学已经在各大高校逐渐地普及和完善,国家在大学英语课程教学的要求中明确地鼓励充分地利用网络进行教学,而且不仅局限于课堂教学,更包括课下的学习。各大专院校纷纷建局域网并创建校园网站,将这种学习资源汇总到校园网上,让学生能够随时通过网页浏览和下载,这就方便了学生按照自己的学习情况选择符合自己学习进度的教材,在这种自主的学习模式下,教师在授课的时候就需要注重培养学生的自主学习能力,帮助他们知道如何加强自主学习的效果。随着电子产品的更新换代,各种英语学习工具也变得越来越多,功能越来越强,比如以前的复读机也被MP3取代,而MP3又正在被可存储播放视频的MP4以及智能手机所取代,现在智能手机能够下载很多学习软件,学习英语词汇的资源变得十分丰富。随着学习工具的丰富以及教学模式的革新,学习英语词汇的策略如果不能做相应的完善就无法适应这些变化。随着学生自主学习的空间增大,学习策略的落后就会让他们事倍功半,会打击学生的学习积极性,减弱学生的学习兴趣。语言词汇量的增加需要一个优化词汇习得策略。传统的词汇学习策略在无网络环境下都比较强调词汇的背诵,相对于词汇的应用更加强调词汇的记忆。这样的学习策略存在局限性,需要进一步探讨。

2网络学习的紧迫性和优势

2.1紧迫性

英语作为一种全球通用的语言,是了解西方经济文化的重要途径之一,网络的普及使得全球信息共享得以更好地实现,正在影响着我们的日常学习和生活。网络信息对教育的发展产生着巨大的影响,可以说教育和网络信息的发展都是相辅相成的。宽带的普及,网络走进千家万户,学习不再局限于课堂,教育网络化是必然的发展趋势。在网络环境下怎样转变学习模式、提高学习能力是现代教育关注的重点之一。

2.2优势

实用网络进行英语词汇的学习具有很多的优势:①无时空限制。传统的词汇学习需要教师在课堂上对每一个词汇进行讲解或者是在课文中就词汇做重点讲解,以让学生明白词汇的含义和用法。但是网络环境下,学生对词汇的学习变得更加方便,对词汇的了解可以通过网络直接获得,学习的场所不再局限于课堂,学习者可以自行安排时间和场所进行词汇的学习。这样的学习方式打破了学习空间的封闭性与学习时间的分割性,让学生能接触到更多的词汇学习资源,拓宽知识面,提高学习的效率。②多媒体学习内容的多样性。网络学习的最大特点就是可以通过多媒体进行学习,多媒体在展现信息的时候是多层次、多角度的,因为词汇学习不仅限于书本上的白纸黑字,而是通过文本、图形、图像、音频、视频等多种方式对学习的词汇进行再现,让词汇的学习更加得形象化、具体化和系统化,不仅有利于学生调动各种感官参与到词汇学习中去,加强对词汇的理解记忆,也有利于学生提高学习兴趣,增强学习效率。③个性化学习模式。传统的词汇学习室教师按照教学进度安排词汇教学的,每个班级要学到词汇知识都是相同的,也就是说,在同样的时空范围内学生只能接受特定的老师传授的英语词汇知识,而网络学习打破了这种教学模式,学生可以根据自己的特点制定词汇学习,学生学习的主动性和主体性比较明显。④学习方法灵活。网络环境下进行英语学习可以实现信息与学习者、学习者之间等即时的、非同步的交互。学生可以选择自己喜欢的方式,如听英语新闻,看美剧,做网络题库等进行英语词汇的学习。⑤语言和信息新颖。语言是随着时代的前进而不断变化的,当下的各种经济政治以及娱乐词汇都可以通过网络实时的展现出来,不仅可以通过网络及时地了解最新词汇,还能够通过词汇的学习了解国内外新的动态,英语在全球的范围内的使用,英语词汇作为是国内外语言与文化传播的桥梁,与时俱进的词汇学习就显得十分重要。

3充分实现网络英语自主学习的策略

3.1自主学习的涵义和必要性

自主学习是强调学习者的主体地位,强调学习者自行的通过理论分析、实践探索、质疑等方法来实现学习目标,自主学习是一种反应时代需求的学习方式。因为,我们正处在信息技术时代,各种知识的更新速度前所未有,学生对知识的学习不能局限于课堂,也不能局限于学校的学习时间,而是要培养自主学习的习惯,将学习作为是一种终生职业认真的执行。这不仅是时展的需要,也是个人发展的需求。知识的学习都是靠自己动脑、动手去习得,词汇的学习也需要学生自主的学习,通过加强自主学习能力,增加词汇量,扩充自己的视野。

3.2网络英语自主学习的策略

现如今,网络信息资源十分丰富,而且互联网的普及使得这些资源唾手可得,这就为自主学习提供了很好的条件。但是词汇的学习不光是要拥有丰富的资源,还要具备一定的思想和行为方面的认识。首先,思想的转变。学习者要认清楚学习是一个循序渐进的过程,明白这点之后就要在学习的过程中具备一定的信心和耐心,要有能学好词汇的信心支撑自己,又要有足够的耐心帮助自己通过漫长的学习过程实现自己的词汇学习目标;此外,任何学习都是要讲究方式方法的,学习词汇要选择适合自己的方法才能获得较好的学习效果。其次,行动的转变。学习者要制定合理的计划并严格执行,为了保证较强的执行力,可以采取一些措施,比如选择自己感兴趣的学习材料,精选优秀的英语学习网站以及结交英语学习的网络朋友等方法,让英语学习更加有趣有效。

4结束语

英语词汇论文范文4

目前的初中学生英语基础能力参差不齐,教师在词汇教学过程中不注意教学方法,必然无法有效激发学生的学习兴趣,往往出现教师在讲台上讲得卖力,学生在讲台下呼呼大睡的情况,不利于英语教学效果的提升。词汇教学是英语教学的重要部分,初中的英语教材中词汇量丰富,有较多专业性比较强的实用词汇,教师在词汇教学的过程中,一般比较注重对阅读教材以及练习内容进行多模态教学,而对词汇的教学却往往采用单一模态的教学方法,以单纯的语言讲解进行教学,教学效果并不理想,学生的记忆效果和运用能力都得不到有效的提升。

二、多模态话语分析的概念及相关的研究成果

多模态的话语分析不同于以往的话语分析形式,在注意语言系统和语言机构的同时,关注语言形式与社会文化以及心理认知的关系,同时也强调诸如声音、色彩、图像等其它意义上的语言表现形式,克服了传统话语分析形式的局限性,给语言学科的教学带来了新的思路。伴随着近十年来网络技术的快速发展,教学过程中可以采用的辅助教学手段越来越丰富,根据初中英语教育的教学目标,可以将语言、声音、图像、动作等多种语言模态作为意义生成资源,培养学生利用多种资源进行交际的能力,使学生的英语运用能力得到有效的提升。在现代的教育背景下,多模态的教学方式有比较明显的应用优势,在培养学生的交际能力的方面尚处于起步阶段,教师应该在教学过程中进行主动的探索。

三、多模态话语分析在英语词汇教学中的应用前景

模态是抽象语言符号的代称,多媒体手段是将抽象的语言符号转换为具体事物的手段,国内对多模态话语分析的研究刚刚起步,处于对多模态的理论分析以及相关应用的层次,对英语教学的研究尚有较大的欠缺。实际上多模态话语分析的方法在英语的词汇教学上,有比较广阔的英语前景,根据英语词汇教学的教学步骤,多模态话语分析的教学方法可以有以下的应用方法。

(一)在生词学习阶段,以图文形式提高学生的学习兴趣。

英语的词汇学习第一个阶段就是生词的学习,在这个阶段应该是学生根据已有的音标知识进行词汇的熟悉过程,在利用多模态进行教学时,应该以增强学生的学习兴趣为主,使学生能够紧跟教师的教学节奏进行词汇的学习。在生词学习阶段可以利用的模态形式有图片以及文字形式,通过与词汇涵义相关的图文的说明,可以使学生对复杂涵义的词汇有比较直观的理解,传统习惯中认为图像是语言的辅助表达形式,在多模态话语分析理论的支持下,图像已经成为广泛意义上的符号资源,在生词学习时,教师应该注意图像模态的恰当使用。

(二)在熟悉词义阶段,以听说结合的方式创造教学语境。

在熟悉了生词之后,学生需要熟悉英语词汇的涵义,为运用词汇打下良好的基础,在这个过程中,可以以听说结合的方式创造出英语语境,使学生在语境的熏陶下快速熟悉词汇的涵义。这个教学环节中可以采用的模态分别为听觉模态和语言模态,在通过图片以及文字激发起学生的学习兴趣之后,让学生在听和说的过程中实现熟悉词汇涵义的目的。根据初中的英语教育教学目标,英语教师应该注重培养学生的英语运用能力,其中就包括听和说的能力,在熟悉英语词汇涵义的过程中,穿插进行听说训练,可以有效提高英语教学的效率。

(三)在词汇运用阶段,以多种模态符号诱发学生的创造力。

在学生掌握了词汇的涵义之后,词汇的学习进入了比较关键的运用阶段,即利用词汇进行句子的练习,运用短语进行句子的扩展以及对语法的掌握过程,这个阶段可以采用的模态符号比较丰富。如通过在课堂上播放视频或者录音,引导学生利用所学词汇对视频/录音的内容进行总结;在课堂上展示与所学词汇相关的图片,引导学生利用所学词汇对画面进行描述;在讲述专业词汇时,可以利用实物和道具,增强学生对词汇的感知力;在进行词汇训练时,可以利用多媒体以PPT的形式进行教学的指导,充分激发学生的创造力。

四、结语

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1.忽视词汇教学的重要性,应付差事。

因为地方性本科院校具有一定的局限性,其非教育部直接隶属,而是属于省市直属的院校。这些院校在教学的师资以及设施配备等方面都存在着许多的不足,国家财政支持的力度也相对有限。因此在进行教学开展的时候相对落后,从而造成了对英语词汇教学的忽略。大学英语教学始终都是高校的一项必修课程,许多的国家重点高校在开展的时候还相对有效,但是落实到地方院校的头上就会造成重视程度大打折扣。这些院校的领导和教师对英语教学缺乏重视,认为只是一门大学必修课程,完成教学任务就算交差,所以往往都是按照课本内容照本宣科的进行讲解,真正的培养学生能力的内容却一点都没有体现出来。

2.教师的整体教学水平不高,专业素质较低。

目前,多数的地方性院校在教师的师资队伍配备与建设上还是比较欠缺的。一方面教师自身的专业素质较低,另一方面则因为相关部门对人才的配备也比较缺乏,最主要的是缺乏支持的力度,所以必然会严重的影响学生学习英语词汇的整体能力。地方性本科院校教师的英语专业水平不够,会造成自身掌握的英语词汇有限,对于英语词汇教学的重要性也无从感知。这些教师可能只按照教学要求进行书本讲解,而对于课后的词汇也只是进行朗读就草草了事,起不到加深学生记忆和理解的作用。

3.少有的词汇教学方法枯燥,教学质量低。

随着新课改的不断深入发展,部分地方性本科院校开始逐步的重视英语词汇的教学,但是选择的教学方法相对单一和枯燥,造成了教学质量的低下。有的地方院校甚至认为让学生重视英语词汇学习,就必须要对单词进行死记硬背,完全忽略记忆的规律,这就造成学生形成较为严重的学习排斥感,对英语教学感到枯燥乏味,同时也不能够有效的记忆单词。即便个别学生通过这种方式记住了一些词汇,可是学生对词汇的具体用法等都一无所知,这样就起不到教学应该有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大学英语词汇教学的措施

1.注重师资队伍的建设。

因为地方院校的教师队伍建设不够完善,因此要想提高和改善地方性本科院校大学英语词汇的整体教学水平,就必须要注重师资队伍的建设。首先要加强对教师的考核力度,其次教师自身也应该不断的提升自己的专业水准和综合素质,让自身的教育教学水平得到根本的提升和改变。

2.对英语词汇教学给予高度的重视。

相关的责任部门和高校的相关领导应该格外的重视英语词汇教学。只有领导层面给予了重视,教师才可以得到更多的教学支持,教学的开展才会更加有效。词汇教学是开展大学英语的重点,包括大学生在校期间的英语等级考试,更是离不开词汇的学习。英语词汇是学习英语其他内容的核心,只有掌握了足够的词汇量,并且对这些词汇的用法以及含义有了更多确切的认识,才能够更好的理解英语阅读,完成英语写作,掌握英语口语表达能力,提升英语整体水平。教师应该传递给学生的知识不仅仅是某一个单词的读音,更应该包括这个单词所有的用法,还可以列举其在特定语境之下的含义,进而帮助学生深入的理解这些单词的具体含义。

3.创新词汇教学手段和方法。

英语词汇论文范文6

一、情境英语教学模式在词汇教学中运用的理论基础

2013年的单项选择比以往更注重生活交际,通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合,很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能,实现了综合测试的目标。但由于语境灵活,选项很有迷惑性,考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了,而是放在一定的语境中加以考察,更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时,不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背,更要注重情境英语的教学,注重培养学生的英语交际能力,更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出,2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力,能否顺利进行各类输入和输出型语言活动,能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理,找出高考英语中常考的词,比较异同,创设情境等,在真实语言环境下训练词汇的使用。

二、运用情境英语教学模式有效进行英语词汇教学的具体做法

1.课堂创设情景教学,最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性

把教学内容和实际相联系,借助于多媒体等,模拟真实生活情景,贴近学生生活,力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module10Unit1Reading:Giveamanafish时,首先呈现:“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象,以非洲的国家为主,主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论:“Inyouropinion,whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接着再用多媒体打出几行醒目的大字:“Becauseofhunger,over50millionchildrendiedbetween2000and2005,whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds,thatistosay,20childrendiedeveryminute.”……然后再提出:“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主题。总之,可采用情境教学,培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。

2.适时采用开放式和讨论式教学,培养学生的自主、合作与探究性学习

在教育新政背景下,主张要求把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,成为学习的主宰者。为此,在教学过程中,注重培养学生积极参与活动的能力,提高他们的学习兴趣。实际教学中,一般采用:(1)复述,向学生提供一些关键词,让他们自己准备,也可分组讨论后再进行。(2)演讲,利用课前2分钟,让学生就生活中感兴趣的事进行叙述,以此锻炼他们的胆量和其表达能力。(3)口头作文,根据新学过的课文内容,结合生活中的实际,发挥想象,提出设想,分组讨论后,积极主动地教室前口头作文。对那些基础较差的学生鼓励他们,让他们开口,说一句也好,即使说错了也极力表扬。(4)让学生当“老师”。如课堂上,对作文的处理,可以采用以下的教学过程:个体写作———教师批改———个体思考并修改———相互传阅,注意比较———相互讨论,分析佳句与错句———个体订正并自我提升———选出典型,并让学生进行点评。

3.因材施教,因人而异

对少数优等生,适时提高难度,以增加语言的新颖性;而对于学习上一时有困难的学生提问时,适当降低难度,让他们有机会回答对。对于中等生,也给他们提供适当的机会。由此让多数学生都具有成功的体验。此外,课外还多找他们谈心,做他们的知心朋友,让他们“亲其人,信其言”。

4.给学生的英语作业加评语

在学生的作业本上,适时地加上教师的评语是新形势下新的教育理念对教师提出的新要求,是教师新的教育观、学生观和人才观的体现,是教师与学生沟通加强情感交流的另一途径,是帮助学生打开英语学习之门的金钥匙。如在默写本上,对那些态度不认真而导致默写很糟糕的学生,可写上“:I’mworriedaboutyourEnglish.”对那些已经很认真但仍然很差的学生,则写上:“Comparedwiththelasttime,youhavemadegreatprogress.Believeinyourself,andyouwillsucceedonedayaslongasyoukeeponworkinghard.”……而在作文本上,则根据字迹、开头、中间、结尾、布局等适当进行点评。

三、总结

总之,在当前教育新背景下,在高中英语教学中实施情境教学显得尤为必要;同时,这也符合伟大的教育家陶行知的“教学做合一”与“生活即教育”的教育理念。而且,陶行知的“捧着一颗心来,不带半根草去”更要求教师要尽一切所能,通过各种途径和方法,活跃学生的思维,增强学生的学习主体作用,发挥他们的能动性,进而让他们保持学习英语的热情和持久力,从而更有效地实现高效课堂。当然,学无止境,教无定法,对于大多数学生来说,学习单词和记忆单词是枯燥无味的,但只要我们勇于探索,一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中,教师要善于激发学生的兴趣,不断改进教学方法,创设一定的情境,注重词汇教学的趣味性和多样性,使大多数的学生都能更好地学会单词,为英语学习打下坚实的基础。

作者:李锦 单位:江苏省如东高级中学

第二篇

一、词汇空缺现象产生的原因

1.生活环境与经验的差异

语言是客观世界的反映,不同的民族在不同的生活环境下建起的语言文化体系不同,因此词汇所指的基本概念在内容或标准上就不可避免地表现出差异。当一个民族的某些表示特有的事物的词语在另一个民族的语言中没有相对应的概念时,就会产生词汇空缺。中国有几千年的文化历史,汉语历史悠久,词汇十分丰富,表达力强而有力,许多词在其他的语言中都找不出对应词。如汉民族特有的“炕”“旗袍”“豆腐”“水饺”。表示时间的“阴历”和表示自然现象的二十四“节气”在英语中也是没有的。还有《汉英词典》把“雨水”译成“RainWater(the2ndof24solarterm)”,把“清明”译成“PureandBrightness(the5thof24solarterm)”。这些名称虽然附加了解释,英美人仍会感到费解。同样,在英语中有许多词也是汉语中所没有的,如“curry”(咖喱)一词来源于印度,在汉语中指的是调料,而在英语中指的是用咖喱炖的鸡肉或蔬菜。中国人对“bingoparty”和“bingogame”也不甚了解。“bingo”的汉语注释是“一种用纸牌搭成了方块的赌博”,然而在英语中“bingo”有时指是一种猜字游戏,和赌博毫不相干。类似这样的词,在汉语中找不到对应语,相近的词也没有,因为在中国根本没有这种概念。

2.宗教信仰的差异

在西方国家中,多数人信奉基督教,认为世界是上帝创造的,世界上的一切都是由上帝安排的。因此许多来自《圣经》中的词已经渗透到西方社会的方方面面,书中大量的词蕴涵了一定的文化含义,如诺亚方舟(Noah’sark)有着避难所的意思,拉撒路比喻大难不死或者重病康复。这些词语往往成为中国人理解英美文章的一大障碍。而中国人只相信“创造人类的女娲”和“主宰自然界的老天爷”。英语中的“God”和汉语中的“老天爷”含义也不一样,代表的东西也不同。中国人大都相信“佛教”,汉语也有大量与“佛教”相关的词汇如:借花献佛、佛口蛇心、佛爷、佛祖,救人一命胜造七级浮屠等这些词也颇让西方人费解。

3.文化传统的差异

英汉民族文化传统上的差异,也会产生空缺。例如“bat”在西方人眼里,是丑陋、凶恶的象征,他们对“bat”怀有一种既讨厌又害怕的心情。因此成语“asblindasabat”为有眼无珠的意思。而在汉语中,蝙蝠是吉祥、幸福的象征,因为“蝠”与“福”谐音,在传统的“福禄寿”的画面上,一般都会画上蝙蝠,寓意“幸福”。再如“green”(绿色)在西方被联想为生手、缺少经验“greenhand”或是嫉妒“green-eyed”,而在中国文化里,它代表着“春天”“新生”和“希望”。

4.价值观念的差异

西方文化属于科学文化,重物质、轻人伦,价值取向以功利为本,强调人权,主张个人至上,强调人与自然的对立,人对自然的索取(陈宏微,1998)。美国文化最核心的东西是个人主义,放弃个人主义就等于放弃了他们最深刻的本质。因此,我们对“individualism”的理解与美国是不一样的,汉语中把“individualism”译为个人主义。“个人主义”在《辞海》中的释义是“一切以个人利益为出发点的思想,表现为损公肥私,损人利己,唯利是图”,在美国,“individualism”指的是“独立自主”的个人品质,把自己看作单独的个人,不喜欢依赖别人,也不喜欢被别人依赖。中国文化属于人文文化,重人伦、轻器物,价值取向以道德为本位,崇尚群体观念,追求人与自然的和谐统一(陈宏微,1998)。反映中国几千年传统特点在词汇中最具有代表性的算是亲属称谓了。如表亲关系十分分明,表兄和堂兄,表姐和堂姐,表妹和堂妹等既要分性别和大小,还要区分是父亲家族还是母亲家族的。而在英语中一律称为“cousin”,根本没有这么多的对称之词。

二、词汇教学中空缺现象的翻译

关于词汇空缺现象的翻译不同的翻译学家提出了不同的主张,虽然各自所强调的重点不同,但主要目的都是要忠实表现原文的意义,保持原作的风格,反映原作的面貌。因此在翻译词汇空缺时,我们应以“意义相符,功能相似”(陈宏微,1998)为标准。所谓意义相符是指称意义、言内意义和语用意义的相符。但并不是所有的词汇都具有这三种意义,有的可能只有言内意义,有的可能兼有指称意义和语用意义。下面本文将从指称意义和言内意义这两个层面来简要地分析词汇空缺现象的翻译3.1指称意义空缺指称意义,即符号与所指对象之间的关系所体现的意义。由于各民族之间的文化差异,符号与所指的对象之间的意义不能完整地体现出来。因此在翻译时需要补偿法填补空缺。如“三八红旗手”是我国授予有突出贡献的妇女的荣誉称号,体现了我国重视妇女劳动的社会风气。这是英美社会所没有的。翻译时需加注:March8redfloggers(anhonorifictitleforwomenwhohavemadeextraordinaryachievementsandoutstandingcontributionsonthevariousfrontsofsocialistconstruction)。又如“糖葫芦”是中国儿童喜爱的一种甜食,译时也应加注。Tanghulu,asugar-coatedfruitonthestickwhichisakindofchildren’sfavoritefoodinwinter.采取加注处理空缺现象,既能保持原有的意思又能让不同文化的人对此有更好的理解,并且在一定程度上保存异族文化特有的情调。3.2言内意义空缺言内意义指符号与文本中其他符号之间的关系。它反映在语言层、词汇层和语法层。英语的头韵、尾韵和半韵均是言内意义在语音层的体现。汉语的四声中平声高昂洪亮,仄声低沉阴郁。英语中的[m]及[l]声音柔和,[a:]音沉重,[i]音清脆,汉英不同的语音特征使言内意义产生的语用意义很难传译。有些源语的语用语义不能得到传译。如“默默无‘蚊’的奉献”“中意冰箱,人人中意”。但有时,语音反映的言内意义也能翻译。如俗语:“嘴上无毛,说话不牢”形容年轻人幼稚,说话做事不太可靠,“毛”与“牢”押韵,增添了语言的美感易懂易记,该句译为“Downylipsmakethoughtlessslips”既译出了指称意义也以尾韵译出了言内意义。

三、文化导入在词汇教学应遵循的原则

1.着重强调文化导入原则

语言和文化是紧密相连的,文化差异的存在要求我们在交际中了解附加上语言上的文化信息。重视语言与文化的关系,增加文化的导入,对于提高语言能力十分必要,从上述的词汇空缺现象所产生的原因来看,文化的因素是最为重要的,各民族的文化不同,所附加在词汇上的文化信息各异,笔者认为,要想真正地了解一门语言,正确地运用语言中的词汇,就必须了解附加在词汇上的文化信息,只有这样才能扫除障碍真正地掌握一门语言。

2.循序渐进的原则

由于语言学习者的语言水平和接受新事物的能力不同,在对词汇的学习中也不可操之过急,教师应根据学生的语言水平,接受能力和领悟能力,把学习的层次按标准分为若干等级。如:年龄标准、学习年限的标准,接受新世界事物能力的标准来进行语言词汇的教学。如对于初学者,在教授词汇的过程中,文化的导入应选择一些简单的、日常生活中常用的单词,这样既能增加初学者对语言的兴趣,建立学习的信心同时又可以学以致用。而对于高级学习者来说,词汇的教授必须有一定的难度。这些词语并非都是日常生活中常见的。它们只会在某种场合才会用到,并且含有大量的文化信息。教授应由现象到本质,由浅入深进行文化教学。

3.实用原则

在教授过程中,所教授的文化内容应与学生所学的语言内容紧密相关,如果所教授的文化内容在整个学习过程中,不能被运用,这样所学的内容会很快地被遗忘,学习的积极性也会随之降低。另一方面,所导入的文化应与日常交际所涉及的主要方面、领域相关。如果所学习的内容,在生活中能被适时地运用,会激发学生的积极性和主动性。最后,教师讲解的文化内容应该是有选择的和有一定限度的,并且应鼓励学生进行大量的课外阅读,增强文化知识的积累,从而加快英语学习的步伐。

四、结论

语言始终是文化的组成部分,是依赖言语化现象而存在的。因此要理解一种语言,特别是反映文化特征的语言现象,首先必须获得与该语言相关的文化知识,才能深度理解词汇的含义。本文分析了词汇空缺的原因及处理方法,着重强调了文化导入在词汇教学中的作用以及所要遵循的原则。但语言和文化都是处于发展和变化之中的。唯有不断地学习,才能跟上前进的步伐。

作者:周丹 单位:武汉纺织大学外国语学院

第三篇

一、语块的定义及分类

1.多词:指具有习语性质的固定词组。如tobehonest,haveawordwith等。

2.惯用表达式:指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合,可以整体储存的语言构块,包括警句、套语等。例如,IfIwereyou,I’dlike...既可以是完整的句子(It’suptoyou),又可以是固定的句子开头(I’mafraid...)。

3.限制性短语:这类语块是由某些固定结构形成的框架短语,语言使用者可以根据需要进行替换。例如,asfaras…concerned,toone’ssurprise/joy等。

4.句子框架结构和引语:这类语块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语,例如,Helpyourselftosome...Givemyregardstoyour...从词汇层到句子层,词汇语块形式完全固定的表达到半固定的表达,其间断性越来越大,灵活性依次增强,这就为语言学习者掌握语块,进而创造性地使用语块提供了可能。

二、语块理论在词汇教学中的应用

(一)头脑风暴法

在每一单元的Warmingup以及阅读课之前,给学生引入话题时,可以采用头脑风暴的方法。教师要求学生说出与话题相关的语块,而不是单词,这时可以适当地引入新的词汇。比如,在教授人教版高中英语第一模块Unit4Earthquake时,让学生说出与地震相关的语块,也可以补充一些与本单元课文有关的语块。这种方法可以激活学生已有的词汇,同时教师也可以引出阅读文章中的部分目标词汇,便于学生在新旧词之间建立联系,这将有利于阅读的展开和词汇的记忆和提取。

(二)语块填空法

教师可以给出让学生掌握的语块就以及与语块相关的语境,让学生填空。这样的练习在教材的练习册中有不少。比如,人教版高中英语第一模块练习册第42页第2题,给出的语块是gettiredof/getalongwith/getoff,语境是以句子的形式给出的:1.Dick____hisnewtoyafterplayingwithitforaweekandtriedtoswapitforanotherone.(gottiredof)2.John____Georgeverywellasateenagerandtheydecidedtogotothesameu-niversity.(gotalongwith)3.Marywasgratefulwhenshewastoldwhereto____thebusatthetheatre.(getoff)这种练习比较简单,适合基础较差的学生。在一定的语境中练习、记忆词组比孤立地去记要容易些。

(三)连词成段法

教师指定那些学生易忘且重要的词汇,让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种方法体现了任务型教学的宗旨,即“为用而学,在用中学,学而即用”。比如在学习GreatScientists这一单元时,我发现有些重要的词组和句型没有在课文中出现,而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分,不易引起学生的足够重视,学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是:have...incommon,un-dertaketheanalysisof,aborngenius,Thereisnodoubtthat...,curious,beonfireforgravity,debatewith.结合本单元的话题“scientists”,我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文,题目是“Whatdoscientistshaveincom-mon”。有位学生这样写道:Allscientistshavealotincommon.Letmeundertaketheanalysisoftheirsimilarities.First,noscientistisaborngenius.Onthecontrary,someofthemareconsideredtobestupidattheirearlyage.Second,thereisnodoubtthattheyarecuriousabouttheworldandalwaysaskquestionsandtrytofindouttheanswers.Third,theyareonfireforsome-thing.Forexample,Newtonwasonfireforgravity.Last,allofthemmakegreatcontribu-tionstodifferentbranchesofscience.Herearemyownopinions.I’dliketodebatewithyouifyoudon’tagreewithme.这种练习不仅有利于学生掌握词汇,还有助于训练学生的写作能力。

(四)课文复述法

复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容,还可以使学生运用新学的词汇、句型和习语,重新构思安排语句,对语言材料加以改造。教师可以依据文章脉络结构,依据核心词汇或文本中的核心句式引导学生复述课文。在活动之前,教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工,对语言材料进行改造。例如,在学习模块一第二单元的课文TheRoadtoModernEnglish时,我给出了以下信息,让学生来复述英语的发展史。

三、结束语

总之,英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识,并根据高中英语教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用,注重学生对语块的积累和运用,提高学生学习英语的能力和水平。

作者:李军彩 单位:河北师范大学附属中学高中英语组

第四篇

一、语料库与高职英语词汇教学

(一)高职英语词汇教学现状

高职院校的学生主要来源是高考生、单招生和初中生,这些学生和本科生相比,英语基础比较差,学习兴趣不高,有较强的厌学心理。在学习的时候也缺乏学习技巧,常常事倍功半,久而久之,学生就会失去学习英语的信心。特别是医学英语词汇的学习,数量大,难记易忘,学生学习起来容易感到枯燥乏味,学习效率不高。因此如何激发学生学习英语词汇的兴趣,提高词汇教学效率成为高职医学英语词汇教学的难点。然而目前高职医学专业英语词汇教学主要采用随文而讲或是单独讲解词汇,然后造句练习等传统的教学方法,这种教学模式有很大的弊端:一是单纯靠教师讲解,久而久之,学生就会养成被动接受知识的习惯,逐渐丧失学习的积极性和主动性;二是教师主要依据教材进行词汇教学,学生大多时候只是记住了一些零散的词汇,无法架构起词汇的知识体系;三是教师在词汇教学中,只重视知识的传授,没有培养学生在真实的语言环境中得体运用词汇的能力;四是教师往往注意对词汇的形音义的讲解,忽略了那些来自普通词汇的同义词、近义词之间的辨析,学生对词汇死记硬背但效果不佳,也无法切实提高自主学习的能力。这些都大大降低了词汇教学的质量,而语料库的出现为高职英语词汇教学提供了一个全新的思路。

(二)语料库在高职英语词汇教学中的优势

语料库是随着计算机技术的发展而产生的,它的出现无异于语言学界教研方式的一场革命。欧洲语料库语言学的著名学者克莱尔指出,语料库是为研究语言,用计算机处理和储存的书面和口头的语言材料。这个定义体现了语料库的两个特点:一是语料库是以计算机为载体,二是它主要储存真实出现过的口头和书面语言材料。把计算机语料库技术应用于医学英语词汇教学具有很大的优势。

1.提高教学效率

在传统的英语词汇教学中,教师常常会遇到这样的问题,一方面希望讲解尽可能多的词汇,另一方面又担心占用大量的课堂时间,影响教学进度;利用语料库就能很好地解决这方面的问题,根据语料库的词频统计,教师可以很容易地把握词汇教学的重点和难点,既能把握医学英语词汇发展的方向,增加实用性,又能提高课堂效率。比如在学习有关疾病的一组同义词:trouble,illness,disorder,epidemic,sickness,disease,ailment,我们可以通过对数据库的检索,得出它们的出现频率由高到低是:disease,trouble,illness,sickness,disorder,epidemic,ailment,这样,教师就可以把教学的重点放在前面几个重点词语上。词频统计可以帮助教师确定教学的重点和难点,安排词汇教学的顺序,有利于提高课堂教学效率和质量。

2.提高正确率

医学英语是一门实用性和专业性很强,和社会、科学发展紧密相连的学科,一些新出现的、甚至使用频率很高的词汇由于教材的滞后性还没在书本上出现,这极大地影响了医学英语的教学和实用价值的体现。语料库可以提供给学生大量真实的语言材料,减少学生在语言输入时的失误率,弥补了教师在词汇讲解时的不足。

3.有利于学生的记忆

利用语料库进行词汇教学,教师所讲的词出现在各种各样的语境中,不仅有利于学生的内化和理解,而且由于这些词汇经常以凸显的方式显现,更加有利于学生的记忆。

二、语料库在医学英语词汇教学方面的应用策略

语料库伴随着计算机技术的发展而出现,它出现后为语言学更为医学英语词汇教学的发展提供了非常好的工具,有助于提高高职医学英语词汇教学的效果。

(一)运用语料库进行词频统计

英语在中国毕竟是第二语言,缺乏使用的语言环境,而教材往往具有很大的滞后性,教师根据教材制定的词汇教学重点和难点往往不能反映真实的语言情况,而语料库却在这方面发挥着很大的作用,语料库能收集到大量语言素材,而且随时更新。教师可以根据每一个词出现的频率和次数,制定出真正的符合实际的常用词汇表,有助于在词汇教学中凸显教学的重点和难点。

(二)掌握词根和词缀

在传统的医学英语词汇教学中,教师只是按照教材的安排按部就班地讲解词汇,让学生死记硬背,这种单调乏味,零散记忆单词的方法是不科学,也没有太大的效果。医学英语词汇中有很多单词是由来自于拉丁语和希腊语的词根和词缀构成的,采用词根词干记忆的方法能取得事半功倍的效果。教师可以借助语料库筛选常用的词根、词缀,构词成分,通过构词方法让学生记忆单词。这样即使对一些从没见过的医学英语词汇,学生也能结合语境也能猜出它的大致意思,这对提高学生的阅读能力有很大的帮助。例如在医学中,hepat/o-这个词根指的是肝脏,它的使用频率非常高,由它构成的词根也很多,与肝有关的常见疾病:肝炎hepatitis。再如-itis这个词根是炎症的意思,医学英语中有很多高频使用的医学名词都与这一词根有关:appendicitis阑尾炎,arthritis关节炎,bronchitis支气管炎,gastritis胃炎,hepatitis肝炎等。由此可见让学生通过对这类词根的学习和积累,对日后的学习和工作都会有很大的帮助。

(三)同义词和近义词的辨析

英语词汇的单义词很少,绝大部分词语是多义的,这样就造成了词汇之间错综复杂的关系,尤其是医学英语中的一些常用的词,一词多义,搭配能力很强,产生了大量的同义词和近义词,如果词义理解错误,会给学习甚至工作带来不可估量的损失。因此,对于同义词和近义词的学习和辨析具有十分重要的意义。教师可以借助语料库的帮助,领着学生根据所学词汇在例句中的语境,归纳词汇特别是一些具有细微差异的词的不同意义。比如在英语中表示肥胖的词就有fat,obese,overweight等,fat是一个常用的书面高频词,但是具有比较明显的贬义色彩,还常常与一些带有侮辱性和禁忌性的短语共同出现。obese是医学术语,具有中性的感情色彩,常常出现在医生以及医学界;overweight是带有中性色彩的比较礼貌的用语。教师借助语料库可以把一个词多角度,全方位地展现在学生面前,这种教学方法使词汇教学不断向纵深处发展。

(四)了解词语的用法和出现的语境在传统的教学方法中,对于词语的用法和出现的语境主要依赖教师的讲解和课文,利用语料库可以方便快捷地把词语的用法和语境呈现出来。大量的语料给了学生丰富

的感性认识,学生会下意识地归纳出用法以及它出现的众多的语境来。语料库是一种非常有效的且适应程度很高的学习工具,教师可以利用它制定出常用词汇表,词汇学习顺序表,总结出同义词,近义词的细微差别,还可以利用这一工具丰富自己的语言知识,提高课堂教学质量。最重要的是学生也可以在课后利用语料库自学,自己总结规律。

三、总结

语料库对于医学英语教学的重要性是毋庸置疑的。基于语料库的医学英语词汇教学有助于教师更好把握教学的重点和难点,切实提高教学的效率和质量,同时帮助培养学生的自主学习能力。随着语料库的不断完善,以及教学一线人员对语料库的更加深入的钻研和应用,从而更好地服务于实际的英语教学实践。

作者:刘玲妍 单位:广西卫生职业技术学院

第五篇

1词汇教学的内容

1.1词汇信息

词汇信息是指词类、词缀、词的拼写和发音等。这些是词汇的最基本信息,也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息还包括词法,如名词的可数不可数,动词的及物不及物,及物动词的句法结构等。

1.2词汇用法

词汇用法包括词的搭配、短语、习语等。对这方面的考查在完形填空和任务任务型阅读中体现较多。如果说词汇意义和词汇信息主要依靠记忆的话,那么词汇用法则需要更多的实践,这样才能让学生有效地掌握。

1.3词汇策略

词汇策略和以上内容一样,也是词汇教学中不可或缺的部分。教师应该根据具体的单词教给学生不同的策略,如:上下文策略、词根词缀策略、分类、联想等。

2词汇教学的原则

英语教学中词汇的处理是一个非常值得重视的课题,要想提高教学效果,我们就得遵循一些教学原则。

2.1系统原则

语言是个系统,它有许多子系统,词汇系统就是其中之一。在词汇教学中,教师要充分注意到单词之间的各种关系。可以以brainstorming的方式来让学生说出某个单词的同义词、反义词等;或者说出哪些词有相似结构,例如:请说出哪些及物动词有V+sb.+ofsth.有实验证明,从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.2交际原则

语言是交际的工具,学习语言的最终目的就是为了在某种程度上的交际,因此词汇教学不能只停留在讲解的层次,必须给学生创设提供具体的语境,让他们在真实的交际环境中学习所教词汇,并真正掌握。

2.3情感原则

在语言教学中,情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此,在词汇教学中,教师充分调动学习者的学习兴趣,培养学习者的学习态度和动机,帮助他们努力克服学习过程中的负焦虑,这对他们提高学习效率是非常重要的。

2.4文化原则

语言是文化的载体,要理解语言就必须理解文化,要恰当地使用语言就必须了解文化。词汇教学不能只停留在词汇的字面意思上,还必须了解它们的语用意义,掌握它们的文化含义,从而达到培养学生的跨文化意识。

3词汇教学的有效途径

3.1直接词汇教学,留给学生自主学习空间

外语词汇教学的方法根据不同的教学目的和特点分为直接词汇教学(directorexplicitteachingofvocabulary)和间接的词汇教学(indirectorimplicitteachingofvocabulary)。直接词汇教学是把词汇教学明确作为教学目标的一部分,对词的结构(包括语音)、意义、用法进行分析、讲解和操练。在这一环节中,教师一方面要讲透核心词汇、重点词汇;另一方面,还要给学生思考的空间,让他们能在后续的阅读环节中有机会利用上下文提供的线索推测生词的词义。

3.2间接词汇教学,扩大学生词汇量

间接词汇教学是通过阅读、听说等其他的学习活动间接地达到扩大词汇量的目的。扩大词汇量最好的方法就是大量阅读。而现在的高中阶段英语教学中正好免不了大量的阅读训练。这些练习可以提高学生接触词汇的几率,而词汇复现率的提高可以起到复习巩固词汇的作用。除此以外,高中阶段还有大量的听力训练,听力材料中有大量原汁原味地道的语言。

3.3关注学生情感,创设学习环境,激发学习兴趣

关注学生情感是语言教学中不可缺少的,它可以提高语言教学的效果,而反过来,语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此,在词汇教学中,教师要主动地去关心学生,鼓励他们,多表扬,少批评,尽可能多地培养他们的成就感,以此来帮助他们克服因学习上遇到的某些问题而造成的焦虑或抑制。另外,教师要想方设法地为学生创设学习词汇的环境,激发他们的学习热情和学习兴趣。老师可以以教唱英文歌的方式加深学生对某个单词的印象。老师也可以在教室里布置词墙,这个做法适合任何年级的学生。教师可以根据教学的实际需要,在教相关课文或主题之前先把词汇贴或写在教师的某些地方,这有利于学生在有意无意中习得词汇。

3.4遵循记忆规律,帮助学生及时巩固

词汇学习过程是一个认知、记忆和应用的过程,而记忆对词汇的掌握是至关重要的。因此老师在教学过程中有责任、有必要帮助学生既快又省地记忆单词,提高学习效率。心理学指出,人的短时记忆容量是有限的,一般为7±2个词块(chunk)。所以老师教单词时要教会学生按音节背单词,而不是一个字母一个字母地去读、背。这个在起始阶段特别重要。其次,老师要给学生创设学单词的语境,因为知识的储存是通过与其他知识建立某种关系而进行的。词汇学习是利用语境提供的信息定位目标词的词性、弄清目标词的搭配,达到掌握该词的目的。

4总结

英语词汇论文范文7

语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦(Wittgenstein)提出的家族相似性(familyresemblances)理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分(1945年)中解释了这样一种有趣的现象:尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等,都叫游戏,但是,如果仅仅是看看这些游戏,是不会看到所有游戏的共同点的,而只会看到相似点和它们的联系,以及一系列关系。看到了相似点重叠交叉的复杂网络:有时是总体的相似,有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样,这就是所说的家族相似性理论。20世纪70年代之后,在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是:在语言的能指和所指之间,即语言的形式和内容之间有一种必然的联系;语言的相似性原则是:“形式相似,意义相近”,即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似,等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁,为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。

二、“基础英语”词汇教学的类推原则

所谓词汇教学的类推原则,是指讲授英语单词时,根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征,类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解,有利于学生系统地学习和掌握单词。

(一)词形相似性教学

由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。(1)词根相似性教学。教师在讲解单个词语时,根据英语词形特点,辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语,构建出相似词的词汇系统。有两个层面:一个是教师教学层面。譬如:教学单词imagination,就可以列出与此单词相似的单词imagine(v.想象)、imaginable(adj.可想象的)、imaginative(adj.有想象力的)、imaginary(adj.想象的,虚构的)。再设定交际语境,示范该词的用法,最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则,以口头或书面的形式来使用单词,体会用法,获得在适当语境中正确输出语言的能力,掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如:教学单词receptive,教师可以先列出与此相似的词语reception(n.接受,接待)、receptible(adj.能接受的、receptionist(n.接待员),最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学,不仅可以系统地传授英语单词,便于学生系统地掌握。同样,学生也可以使用这种方法,举一反三,进行类推。(2)词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义,一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素(morpheme)是语言中语音和语义的最小结合体,是构词成分,词素可分为自由词素(freemorpheme)和粘着词素(boundmorpheme)。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的,如词缀inter-表示“在……之间,相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如:international(国际的)—inter+national(国家的),interpersonal(人与人之间)—inter+personal(个人的),interpose(置于、介入)—inter+pose(放→放在二者之间),interaction(相互影响)—inter+action(行动→相互行动→影响),interchangeable(可互换的)—inter+changeable(可改变的),interrelate(相互关连)—inter+relate(关连)。这些词的意义是可以分析的,即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系,是一种显性(transparent)相似。因此,在英语词汇教学中,强调词素的作用,介绍词素知识,掌握常用词素,熟习构词法,对扩大词汇量,理解词义,提高词汇能力,增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum(课外的),这个单词是由两部分组成的,extra+curriculum课程表,前缀extra表示“以外的,超过的”,它可加上词根形成一系列派生词,extraordinary(格外的)—extra+ordinary(变通的→超出普通),extrasolar(太阳系以外的)—extra+solar(太阳的),extravagant(奢侈的)—extra+vag(走+ant→走得过分→奢侈的),extrovert(性格外向的)—extra+vert(转→〔性格〕向外转→外向),extrapolat(e推断)—extra+polate(放→放到〔事实〕外→推断),extraviolet(紫外线的)—extra+violet(紫色的),学生掌握了这个词缀,就更容易推断出与此相似单词的意义来,从而扩大词汇量,在英语阅读中也就更轻松些了。

(二)词序的相似性教学

语法结构决定着词序的排列结构,相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构,从词序排列结构的角度去观测的话,就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则,在教学过程中就可以教导和启发学生,创造出很多类似的词序来。如:fromhousetohouse(挨家挨户地),这是一个“from…to…”的词序结构,可以引导学生联想到fromdaytoday(日复一日)、fromeasytodifficult(从易到难)等等。又如:hereandthere,这是一个“…and…”词序结构,启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth(来回地)等等。

(三)词义相似性教学

将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学,在教学某一单词时,启发学生产生语义相似性联想,达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容:(1)近义词相似性教学。譬如:讲解income(收入)一词时,教师可以启发学生联想,类推出下列单词:salary(月工资),wage(周薪水),pay(报酬),fee(给医生、律师的酬金),pension(退休金),bonus(奖金)等。(2)反义词相似性教学。英语中,除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外,也有非词缀性否定,即反义词否定。如:optimistic(乐观的)—pessimistic(悲观的),introversive(内向的)—extroversive(外向的),beautiful—ugly,clever—foolish(stupid),danger—safety,inside—outside,construction(建设)—destruction(破坏)。(3)语义场相似性教学。语义场又叫词汇场,它是一个系统,把相互关联的词汇和短语组织起来,显示其间的相互关系,意义相关的多个词在一起构成一个集合,称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的,具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如,在讲到graduate(毕业生)一词的时候,教师不妨把其语义相似的的词汇例出:primarystudent(小学生),juniorschoolstudent(初中生),seniorschoolstudents(高中生),undergraduate(大学肄业生),postgraduate(研究生),abroadstudents(留学生),Doctor(Ph.D)(博士),postdoctorate(博士后)。(4)标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的,标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体,被赋予不同的值:正值(positive)和负值(negative)或中性(neutral)。正值(positive)即有标记的(marked);负值(negative)或中性(neutral),即无标记的(unmarked)。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义,处理话语所需的时间和努力较大;非标记象似于可预测意义、常规意义,只需最小的推理”。有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分,具有非常规性,有标记现象与特殊的意义相联系;而无标记项具有一般的意义,显为中性。如:publicity和propaganda,这两个单词的意思都是“宣传,传播”,前者指一般的宣传活动,是无标记的,后者有“煽动、蛊惑”之意,是正值有标记;又如famous和notorious,二者都是“有名的”,只是前者指“闻名遐迩的”,后者指“臭名昭著的”,很容易推断famous是无标记的,notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时,就可以引导学生展开这方面的联想,启发学生思维,帮助学生按这一思路掌握英语单词。

三、结语

英语词汇论文范文8

词汇的量可能因标准而不同。比如词的屈折和派生是否归于同一个词,词汇本身掌握到何种程度都很难准确测量。根据词汇的频率,人们做了一些研究。比较典型的是west在1953年做的常用两千词的统计研究,他的语料来自书面语,目标人群是二语或外语的学习者。在其中有一些意义一致的词省略掉了。这两千词可以涵盖口语词汇的90-95%,一般书面语的80-85%。2005年的研究表明这两千词还能涵盖80%的书面语。2013年,由Browne,Culligan和Philligs更新了常用词汇(NGSL)。新的词汇由两千八百多词汇构成,能够涵盖90%的语言,比West的高6%。人们也对学术语言进行了研究,列出了570个常用词汇,它们是任何专业领域里出现频率最高的词。2013年的更新有964个词。常用词汇加上常用学术词汇大约4000词。

二、大学英语词汇分析

根据大学英语三级的要求,词汇量是三千四百多。在量上略低于常用词汇,加上常用学术词汇大约4000词。其中,除去非常简单的词汇,二级大约1461个词,三级1109个词,共计2570个词。那么三级词汇应该包含在常用词汇中。在三级以字母a开头的50个词汇中,30个属于新的常用词汇,6个属于新的学术词汇,14个在其中找不到。在ted演讲中共有2406873个字符,93925个不同的词。其中有些词/符号不可认,不能算作词,比如在最后的:93925¨as;还有些词带有不同的符号,如:11594awkward11,在本统计中都算作同一个词。在ted中,这些词都出现在常用词外,最早出现的是第6135个的anniversary,出现在一万以内的共5个:abundant,assembly,anniversary,ambition和ambitious。从频率来看,有5个出现较少:await,arbitration,applicant,appetizing和allowance,仅有一次或几次。从意义上看,arbitration属于法律领域,await和wait同意义,applicant虽然少,但其同根词apply使用很高。Appetizing仅一次,但appetite有十几次。 在friends语言使用中共有1047281个字符,19606个不同的词。这更接近本族人掌握母语的数量:两万词左右。比ted语言更口语化,更接近于日常语言。在ted语言使用中,在两万词左右时,出现的频率是五六次的分界。如果按照偶发性学习词汇来看(不以词汇学习为目的,只是遇到次数多,自然掌握了),七八次的分界在一万五千个词左右。而在friends中,七八次的分界在四千词左右。高职高专要求掌握的词汇量以三千五百算,在friends中是九、十次的分界。在friends中,有五个词没有出现:abundant,accommo-date,arbitration,appetizing和ambition。两个词出现在常用词的量内:awkward(49次,首次位置1197),anniversary(31次,首次位置1578)。其它几个词仅出现一或两次。说明在口语中,这些词对高职高专学生还比较生僻,使用少,难掌握。这与参加三级考试的学生的反馈是一致的,普遍认为阅读难,生词多。我们以一本高职高专教材的语言使用来看看词汇的使用情况。教材共有37198个字符,可以识别的大概五千三百词左右。 以学生学习两遍考虑,重复出现频率的词达到学生需要掌握的七或八遍,仅两千词不到(有部分字符不可识别)。可见此教材的内容偏少,学生需要重复学习记忆。以高职高专学生的学习情况,很多人只学一遍,管理和课时安排都不及中学紧,学生是很难达到要求的。以一套四川省三级试题(2009年12月)分析,字符(to-ken)2812个,单词1051个。除去不可识别的单词,总共九百多词。这套题不包括听力。以试题单词容量来看,应该算简单,但学生反映较难,过级率也不高,仅百分之三十左右。

三、关于高职高专词汇教学的思考