英语语言学论文范文1
教育界一直很http://重视选用英语原著进行英语语言教学。文艺著作是颇有价值的语言资料，因其能经受时间考验，揭示人性，并摆脱时间、空间限制把文化和历史信息传递给读者。本文分两部分充分展现出英语语言教学中采用英语文学的意义。前部分通过评析国外资深语言学者的见解来分析文学和语言的关系，证明这种教学方式的益处和重要性，即有利于学生掌握正规的英语，丰富文化知识，并教育他们如何做人。后部分设置了一套完整的教学方案，选用一首英文诗歌为例并设计出相应的课堂活动，从而例证该教学方法的有效性和重要性。
一、在英语教学中使用英语原著的理论基础
本文引用了三派学者的意见来阐述观点，他们分别是：卡特和隆（carter and long），拉扎尔（lazar），柯利和斯莱特（collie and slater）。他们一致认同该教学方法，并把语言教学环境下选用的英文原著归类为三种模型：文化模型，语言模型和个人成长模型。可以作为模型的事物，必定具有可模仿的潜能。正是因为英语文学具有这三种模型功用，才能在英语语言教育中扮演一个重要角色。下面将依据这三种模型提供的理论基础，来证明此教学方法的可行性和重要性。
1.文化模型
文学可以作为英语教学的文化模型，因为它是作者智慧的结晶，最能代表某一文化。学生可以从中接触到“一定历史时期的普世价值观”。卡特和隆主张把文学作为文化模型，能教会学生了解和鉴赏异于他们时代和社会的文化和意识形态，认识到文化赋予该文学的传统遗产，如思想、感情和艺术形式（1991， p2）。拉扎尔认同该观点，然而他也指出，把文学当作接触目标文化的途径有三个缺点。首先，文学是虚构的，不能纯粹展现当时社会的原貌。第二，文学通常描绘的是上流社会文化，角色通常受过良好教育，因此有时会忽略通俗文化，很多学生对普通百姓的文化行为反而更感兴趣。第三，学生容易受到渗透在英语文学里的帝国主义价值观影响，不利于应对真实世界的人和事。因此，学生在接触文学构造的社会、政治和历史事件时，必须批判地认识文学里有失偏颇的描述和文化内容。同时，教师要仔细选择跟学生实际生活有关联、有积极意义的材料。（lazar， 1993）尽管原著有弊端，但是它很大程度上展现了现实世界，为少有机会出国、想感受国外生活的学生打开了一扇观察英语国家文化生活的窗口。
2.语言模型
文学自古被认为是学语言最好的原材料，拉扎尔提出三个理由：促进语言习得、发展语言知觉、发展理解能力。他认为学生能从文学作品里获得很多新的语言知识，探索精湛的语言使用能力，发展词汇归因和解释的能力。
在笔者看来，语言教学的第一目标便是提高学生的语言能力，然而，何种教学法才最能有效地通过英语文学帮助学生领会其中的语言和故事的来龙去脉，是中外学者不断探索的课题。拉扎尔的方法是泛读和收听文学录音资料。卡特和隆认为阅读英语文学并融入上下文来理解故事内容是提高语言能力有价值的方法，然而如果文学作品只是用来教学生学习特定的几个单词、句式，则是误解了“作品的语言性质”，导致学生机械地学习甚至失去学习动力，无法享受诗歌或故事带来的乐趣。
为了丰富学生语言知识而教文学，有积极性也有消极性。通过在作品中接触各种形式的写作文体，学生可以了解不同句型、段落构成和功能(collie and slater 1987)。这有助于他们提高写作技巧，也有助于中、高级学生了解语言范围之广。这种教学方法的消极性表现在，原著里有些词汇和惯用语已经过时，或表达不当，容易误导学生（lazar，1993）。因此教师要引导学生在阅读过程中批判地学习，同时学会鉴赏语言的多样性和不确定性。
3.个人成长模型
个人成长模型可以说是前面两个模型的综合。卡特和隆证实了教文学的最终目的是让学生在今后一生中都保持享受和热爱文学的习惯。把文学作品作为个人成长模型来教授是有益、可实现的，因为学生可以从中学到如何欣赏评价复杂的文化要素，从而对本源社会和文化有更成熟的见解，更明白自己在所处生活环境中的个体身份。因此，如果学生能学会有效地阅读文学，便能更好地发展个体，并处理好个人与社会的关系。为了达到这个目标，教师在选材方面便要慎重，必须选择适合学生自由响应和参与、能激发文学热情的材料。
从以上分析可得出，在英语语言学习过程中，让学生接触文学原著有助于提高文化素养，发展语言能力，激发学生想象力、批判能力和对情绪的感知，从而培养其塑造完整的人格。要实现这个目的，合适选材非常重要，教师可以选择语言难度适中、与学生生活有关联、可以激发学生进行跨文化对比的文学作品。
二、教学方案及其活动设计缘由
为了更清楚地论证在英语语言教育中应用英语文学的意义，本文设计了一套教学方案，即在英语泛读课上教一首西奥多·罗特克（theodore roethke）作的诗——《我父亲的华尔兹》(“my papa’s waltz”)。目标学生是本科大一非英语专业学生，英语水平中等。选择这首诗有三个原因：一是语言难度适中，篇幅较短，适合学生在一节课（45分钟）理解诗歌并完成相应活动；二是诗歌脉络清晰，通过舞蹈过程描述了一个小男孩对父亲的感情；三是叙述事件逼真，易于读者感同身受。显然，这首作品的选择满足了原著选择的要求，即易激发学习动机，使学生积极回应作品，自由进行反思性思维。以下是诗歌原文：
my papa’s waltz
the whiskey on your breath
could make a small boy dizzy;
but i hung on like death:
such waltzing was not easy.
we romped until the pans
slid from the kitchen shelf;
my mother’s countenance
could not unfrown itself.
the hand that held my wrist
was battered on one knuckle;
at every step you missed
my right ear scraped a buckle.
转贴于 http://
you beat time on my head
with a palm caked hard by dirt，
then waltzed me off to bed
still clinging to your shirt.
依据该诗歌设置了四项活动：
1.完型填空：教师先简单介绍英诗文体的http://基本知识，如韵律、押韵和语调；接着学生独自完成填空练习（原文划线处为要求填空的单词）。
2.段落释义：教师选取第1、4段，要求学生用现代英语改写。
3.诗歌音律：教师再次解释英语传统语音规律，把本诗的韵律与华尔兹舞曲作比较。播放一首华尔兹舞曲及本诗的录音，要求学生齐读本诗，请学生解释该诗韵律创作的缘由。
4.个人反馈：教师播放截取自网上的一段录像，关于一位老人对该诗的评价，然后要求学生写下童年与父母的美好回忆，100词左右。学生分组（3－4人/组）讨论自己的童年经历，并与小男孩的经历相比较。
活动1、2目的是强化学生语言能力。完型填空扩展学生对诗体和格调的认识，释义让学生了解诗歌语言特点。教师介绍诗歌特点是本方案的首要任务，因此学生才有能力解决阅读中遇到的困难。诗歌的文体通常偏离正常的语言标准，因此在语言课堂选择诗歌能使学生接触多样的语言，摆脱“理想化语言规则”限制，掌握获得不同交际目的的新方式（leech， 1988）。有些教师担心学生对英语的运用还不熟练，偏离正轨的诗歌语言会误导他们。就这一点，拉扎尔提出，以英语为本族语的人日常交流使用的语言也非教科书条条框框所规定的，他强调要让学生正确识别诗歌句法的与众不同，并跟正常的语言运用相比较。通过这种方法，学生才能有效认识这种特定文体的语言格式效果，从而透彻理解诗歌内涵。这两项活动实现了使用文学作品作为语言模型，提高学生语言能力，扩大语言知识面的目的。
罗伯特·平斯基(robert pinsky)对诗歌作了很高评价，认为人类进化是“动物发展有韵律的语言作为代代相传重要信息的方式”，而大声朗读诗歌能让学生更深入理解诗歌，因为“词语的自然声响能让人获得感觉或理智的解脱”，找到与作者沟通的媒介。活动3使学生熟悉诗歌风格、节奏和韵律。这首诗的最大特点是独特的节奏和韵律使它独具音乐性，便于记忆。正如标题所暗示，该诗的节奏像极了舞曲旋律，因此把该诗与华尔兹对比最能清楚展现它的音律。该活动使诗歌展现为一种可发现、可享受的事物，使学生更有兴趣深入了解诗歌的形式、学习诗人运用的技巧和鉴别技巧的术语。
活动4是针对卡特和隆提出的原则“如果学生可以对故事感同身受，就能激发阅读动机”(p19)而设计的。在这个环节学生可以把诗中情景与自己的经历、感受和想法联系起来，甚至把思考范围扩大至整个世界，批判地对比不同历史时期的社会生活，从而丰富文化知识并促进人格成长。活动过程中，课堂以学生为中心，学生可以自由发表看法，参与小组讨论。
英语语言学论文范文2
“游戏”一词是现代语言哲学研究中的重要概念，很多哲学家及语言学家都常常用它来阐述自己的观点，而在这之中，维特根斯坦是最有影响力的一位。他是语言哲学的奠基人，在西方乃至整个世界的哲学史上都占据着无可替代的位置。他的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论，以其注重实践性、多样性和规律性的语言观对外语教学有着深刻的启示和广泛的意义，更为改善小学英语教学提供了深层的语言哲学依据。语言游戏[Sprachspiel]这个概念是他在《蓝皮书》里提出来的，是他在考察语言的复杂现象时用的主要分析方法。“语言游戏”是一种把语言比作游戏的隐喻：人们在语言中用词语进行游戏，词语的意义在语言游戏中体现出来，也就是在词语的具体使用中体现出来。维特根斯坦把语言游戏定义为：“把语言和活动———那些和语言编织成一片的活动———所组成的整体”。在他看来，语言是生活的一部分，语言只有作为生活的一部分才能被理解，像一种普通游戏是一种社会活动那样，语言游戏也是社会活动的一部分，语言总是跟人的活动紧密联系在一起的，语言游戏是“语言的原始形式”或“原始语言”。
二、小学英语教学中实施语言游戏的意义
面对好奇心强烈的小学生，面对灵活的英语教学，面对丰富多彩的小学英语教材，面对独特的英语文化背景，我们为何不充分利用小学生与生俱来的对“游戏”最普遍、最浓厚的兴趣呢？英语课堂，尤其是小学英语课堂应该是多元化、多功能、多层次的教学活动，因此课堂的教学活动并不是固定不变的，所谓“教育有法，教无定法”就是这个道理。然而，一直以来，我们的英语课堂一直处于中规中矩的套路，拿到教材读单词、读句子、讲解课文、翻译，然后背诵，整个程序根本体现不出英语课堂的任何特色，小学生对于本身就比较陌生的英语早早地失去了兴趣。即使存在一些有创造性的教师在教学过程中穿插游戏教学，也只是依据自己的经验进行，并没有完善的理论作指导，收效甚微。因此，在语言游戏论视野下研究小学英语教学是很有必要的。
1.语言游戏是提高小学英语教学质量的有效途径。
对英语感兴趣是学生学好英语的第一步，也是最重要的一步。没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件，激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐，快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。将游戏有效地实施到小学英语教学中，可以激发小学生的学习动机和学习兴趣，让学生在游戏中能够感受到快乐，以快乐的感受引导学生爱上英语，爱上英语课堂。要让学生能够大胆地说英语，积极参与到会话练习中，且能够促进学生主动参加表演，提高改编对话的能力。所有的游戏教师都必须根据语言游戏理论精心设计，游戏的内容是学生未知的，这就在一定程度上增强了学生的学习欲望。学生在持续的游戏中反复练习语言，实现知识的内化，比单纯强调以教师传授知识为主的传统教学更能提高课堂教学效率，实现有效教学。在课堂上，一些活动性较强的游戏，可以在促进学生掌握知识的同时，培养动手操作能力和交际能力；一些开放性的游戏，可以引导学生积极思考，有助于培养学生的开拓思维和创新能力；一些创造性的游戏，可以锻炼学生的发散思维和充分的想象力，最大限度地发挥学生的潜能。从数量上来说，游戏使绝大多数学生都能够参与到游戏教学中来，使参与课堂教学的学生数量达到最大值。从质量上来说，游戏能够使学生有效参与其中，独立思考能力达到最大值。在英语课上，绝大多数学生都能够达到教学目标。
2.语言游戏是促进小学英语教师专业化发展的重要手段。
在我国很多地方，尤其是比较落后的农村地区，小学英语老师依然沿用陈旧的英语教学方法教学生，他们长期形成的一些习惯工作方式在很大程度上阻碍着教师智慧的形成，以及教师专业化的发展。这些习惯方式主要表现为两类：一类是“搬运工”，即把所要教的知识内容从教科书、教参搬到教案上，然后再把教案搬到课堂里告诉学生，一个教学流程就算完成了；另一类是“捆绑式”教学，即对学生的思考、问题解答、整个思维活动进行人为控制、牵制。这两种教师习惯的教学方式降低了学生学习英语的兴趣。即使在一些较好的学校有老师避免了以上这两种习惯方式，创造性地在自己的教学中实施游戏教学，但也只是停留在经验层面上，理论认识上的不足直接导致实践中课堂教学仍然呈现机械、僵化的局面，并没有充分发挥游戏在英语课堂上的作用。教师在语言游戏理论指导下进行课堂游戏的设计和指导，能够帮助教师了解学生的心理特征，丰富教师的教学法知识，从而使教师在设计、实施并指导游戏的过程中，不断提高教师驾驭课堂的能力，并提高教师的英语专业化水平。
3.语言游戏是推进英语课程改革的客观需要。
传统英语课堂一味重视语法的讲解和词汇的传授，忽略了小学生的心理和生理特点，忽略了趣味性对于英语学习的重要性，更忽视了学生实际语言运用能力培养的重要性。在课堂中实施游戏教学，其实就是要增强学生学习英语的兴趣，强调学习英语要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使学习英语的过程变成一种愉快的情感体验，让学生在课堂上主动思考、大胆实践。游戏教学在很大程度上改变了传统的教学模式，以学生最感兴趣的游戏作为英语学习最有利的工具和方法，让学生在游戏中学习语言、感知语言，在参与和合作中发展学生的综合运用语言能力。因此，在语言游戏视野下推进游戏教学非常符合英语课程改革的要求，对于促进小学英语教学的发展有重要意义。
三、“语言游戏论”在小学英语教学中的具体应用
在小学英语教学中实施游戏教学具有如此重大的意义，那么，我们应该如何根据维特根斯坦的语言游戏理论来设置小学英语教学中的游戏呢？如何才能最大地发挥游戏的功用呢？
1.教学中一定要有游戏规则，且每个学生都要严格遵守。
维特根斯坦语言游戏理论的第一个重要观点就是“遵守规则”的相关性。维特根斯坦在他的著作《哲学研究》中说：“遵从一条规则类似于服从一道命令，我们通过训练学会服从命令，以一种特定的方式做出反应……共同的人类行为方式是我们借以对自己解释一种未知语言的参照系。”维特根斯坦之所以将语言活动与游戏作比，其目的之一正在于让人们关注两者在“遵守规则”这一点上的相似性，都要有一个“依之行事的规则”。进行任何一种游戏都必须遵守一定的规则，“语言游戏”的进行也不例外。维特根斯坦关于语言游戏遵守规则性的论述有两点值得注意：（1）遵守规则的过程是不进行选择的，是“盲目的”，是无需引导的行为。（2）维特根斯坦还坚持认为，遵守规则是一种习惯———“遵守规则，作报告，下命令，下棋都是习惯（习俗，制度）”。语言游戏之所以是一种游戏，不接受游戏参与者的活动是任意的而必须有所规定，语言游戏的参与者必须要遵守这个规定，否则儿童对语词的学习是任意的，因为语词与所指关系是任意的。以上分析可知，语言活动本身作为一种游戏，它就拥有自己的规则。而且处于生长期的小学生，他们的自控能力很弱，多动现象比较普遍，如果不在英语游戏教学过程中设置一定的规则来约束学生的行为，那课堂就会过分混乱而达不到预期的目的。因而，我们在英语课堂上设置游戏时就更应该设置好游戏的规则，老师和学生都要严格遵守。而且在游戏过程中，老师如果发现游戏的进行与当初设想有出入，有不妥当之处，可以边玩边进行修改，以使游戏的规则能够达到让学生尽可能多地使用英语的目的，从而达到游戏教学效率最优化。
2.教学中游戏的设定要尽量与生活形式紧密联系。
语言游戏理论的第二个观点就是与“生活形式”的不可分离性。语言作为人类交流的普遍形式，与人们的生活形式存在着千丝万缕的联系。因此，语言游戏应该与生活形式密不可分。维特根斯坦指出：“想象一种语言就意味着想象一种生活形式。”他提出“语言游戏”的概念，完全不是把语言看作一种静态固定的东西而将之与“游戏”简单相加，而是在于要突出“语言的述说是一种生活形式的一部分”。“语言游戏”与“生活形式”是部分与整体的关系：“生活形式”包含了“语言游戏”，又不仅限于“语言游戏”；而“语言游戏”是人们生活形式的一部分，有时甚至是最重要的部分。语言游戏就存在于我们的生活当中。建构主义学习理论认为，孩子不是空着脑袋进课堂的，在日常生活中他们已经形成了一定的知识经验。因此，这就要求教师要有一定的敏感度，注意观察我们的生活，将周边最容易见到的元素加入到游戏当中。本着从生活中来，到生活中去的原则去设计和实施游戏，让孩子们在自己的生活经验基础上更容易理解游戏，更简单地参与到游戏中去，从而获得更大的快乐和收获。比如，在设计对话时要注意情景的设置：和父母去超市购物、和好朋友一起去电影院看电影、和同学周末去露营等等。要把人物、地点、场景都清晰地安排成孩子们熟悉而又喜爱的，孩子们都曾经经历过这些场景，自然很容易地就能融入到老师设计的情景中；而且整个课堂的氛围肯定是相当轻松而又愉悦的。
3.教学中游戏的设定要注意多样性、娱乐性和竞争性。
英语语言学论文范文3
[论文摘 要] 作为承载西方文化的有效载体,电影以其独特的诠释方式在不经意间帮助学习者了解目的语语言和文化。英文电影片名其内含或反映的英语语言文化在当今的大学英语语言文化教学中受到了广泛的关注。其内含的英语习语或俚语可以使我们更生动形象地了解英语文化,而在对英语电影片名的翻译和接受过程中,我们也可以深刻感受到中西方文化在思维方式、审美特点和心理特征等方面的差异。
随着国际交流的日益频繁深入,电影作为承载文化及语言的有效载体越来越显示出其在有效传播信息和搭建文化桥梁方面的优势。从语言学习的角度,无论是外在形式还是内在意义,电影都能真实地反映目的语社会群体的思想状态和精神风貌,往往在不经意间帮助学习者了解目的语语言和文化。有鉴于此,英文电影在大学英语语言及文化教学中受到了广泛的关注,其研究范围极广,可谓包罗万象。其中英文电影的片名往往负载着大量的文化信息,对我们深入了解英语语言文化内涵及中西语言文化的差异有着重要意义。故本文将英文电影片名作为突破口,研究其内容、翻译和传播在大学英语语言文化教学中的重要作用。
一、从英文电影片名内容本身学习英语语言文化
许多英文电影的片名本身即是英语习语俚语或者内含部分习语俚语,了解这些片名的来源意义,可以帮助我们更加深入清晰地了解英语语言文化。
有很多英文电影,其片名即是一个英语习语或俚语。比如动作电影《虎胆龙威》,其英文片名为Die Hard,汉语字面意思为“死硬”。说来有趣,“死硬”这个词实际上来自英语的动词短语to die hard,die的意思是“死”,hard是“硬”,合在一起就是“死硬”,本意是“拼死抵抗”。这是源于英国“中萨克司团”的团长在一次战役中说的一句话:They(指士兵)were all die-hards(他们都是拼死抵抗的)。他把动词当名词来用了,所以这个团得到了一个外号,叫The Die Hards (拼死团)。[1]随着时间推移,今天已把词义演变为“死硬分子”,意思完全相同。汉语和英语的这种交融确实令人玩味。了解到die hard的含义及其历史渊源,更能有效地帮助我们理解电影主人公约翰·麦克蒂尔的果敢和坚毅的性格特征,同时也对其硬汉的形象印象深刻。英文电影片名使用习语,往往还具有双关含义。如奥黛丽·赫本主演的《罗马假日》,其英文片名Roman Holiday就是一个英语习语,但意思另有所指。“罗马假日”源于古罗马时代战俘或奴隶在公开场合彼此格斗或与野兽搏斗,供罗马贵族、奴隶主们观看取乐。换句话说“罗马假日”实际上是建筑在他人的痛苦上的快乐和享受,在英语里比喻“以欣赏别人受苦为乐的娱乐”。我们如果知道这一词组的含义,就会深入了解影片的内容,而欣赏电影名的一语双关。
除了片名本身就是英语习语之外,还有许多电影片名中包含英语习语或俚语。这类电影的命名和翻译往往根据电影的题材,找出一个契合的词组或习语,然后从中截取或加以改编。因此,观众一看到片名,首先能从字面的解读知道电影的大概情节,再间接联想到片名原来的出处。举例来说,电影《飞越疯人院》英语片名是One Flew over the Cuckoo’s Nest,“cuckoo’s nest”(字面意思是杜鹃巢)怎么和“疯人院”扯上关系了?这是因为杜鹃老是将卵产在其他鸟巢里,在英语里杜鹃的名声很臭,相应的cuckoo俚语解作“疯子”,因此Cuckoo’s Nest在英语中是精神病院的意思,译名《飞越疯人院》传神地体现了原片名和影片本身的真谛;而如果对此不了解直译为“飞越杜鹃窝”,那就贻笑大方了!
二、从英文电影片名的翻译中体会中西语言文化的差异
语言是思维的载体,是思维的外壳,受思维方式支配。东西方人的思维方式存在着巨大差异,这种差异反映到中西语言的语言结构上亦是相差甚远。从思维方式上来说,“东方人重综合、重归纳、重含蓄;西方人则重分析,细微曲折”。中国人这种思维方式反映到电影片名的翻译上就是中国观众习惯于接受那些能够高度概括故事情节的片名,它有利于把握全剧的内容。因此英文片名翻译成中文时很多时候都会照顾到中国观众这种心理特点,其中文译名会体现电影情节或主题。如电影It Happened One Night字面意思为“发生在一个夜晚”,讲述了一个记者与一个离家出走的名门淑女一段偶遇的爱情轻喜剧。中文译名为《一夜风流》,这一译名不仅反映了故事情节,而且不色情不暧昧,照顾到了中国观众重暗示重含蓄的习惯,令人拍案叫绝。此类经典的译名还有Gone with the Wind《乱世佳人》、Waterloo Bridge《魂断蓝桥》、Random Harvest《鸳梦重温》等。而西方人“研究问题都是把事物分解成若干部分,抽象出最简单的因素”。这种思维反映在电影片名上就是大量采用那些在影片剧情中起关键作用的人、物、事、地点等作为片名,如Erin Brockovich,Forrest Gump,The Great Waltz,Casablanca等,甚至往往简单的一个单词就是影片的片名。针对这类片名,为体现故事情节以照顾中国观众的观赏习惯,译者往往采取加译的方法,即根据电影的内容或类型,把观众未知的影片情节或主题明白地表达出来。比如希区柯克的经典悬疑片Suspicion,字面意思为怀疑,讲的是妻子怀疑丈夫这样一个情节,表现的主题是人的怀疑的力量。中文译名《深闺疑云》“信、达、雅”俱全,“疑云”二字蕴含许多神秘色彩,把希区柯克电影的风格入木三分地体现出来。此类经典的译名还有Saw《电锯惊魂》、Matrix《黑客帝国》、Ghost《人鬼情未了》、Island《逃出克隆岛》等。
另外,顺应论认为片名翻译的选择应该对语言结构进行动态的顺应和选择,也就是有策略地选择那些顺应交际语境、顺应源语和目的语的语言结构成分的翻译。汉语作为目的语语言,它的一大特色是大量使用四字短语。四字格这种语言形式内容言简意赅、形式整齐匀称、语音悦耳顺口,中国观众易于接受并乐于接受。因此,英文电影片名汉译大量采用四字结构或者直接将片名翻译为汉语成语,如影片Collateral,Entrapment,My Fair Lady翻译为《借刀杀人》《将计就计》《窈窕淑女》。而一些影片翻译成汉语时会套用某个现成的成语或俗语并稍加修改,比如影片While You Were Sleeping,Mad Money,Wallace and Gromit,分别套用“一见钟情”“点石成金”“掌门人”译作《二见钟情》《点爱成金》《超级无敌掌门狗》,真可谓妙趣横生。
三、从英文电影片名的传播中领会中西语言文化的差异
从传播的角度来看,片名翻译的好坏,直接影响着影片艺术性的展示和商业吸引力的大小,关系到影片的上座率。英文电影片名的翻译无疑是重中之重,好的译名在推介影片、吸引观众、提高票房收入方面有着举足轻重的导视作用。在英文电影介绍到中国市场后,片名汉译传播的一个突出表现就是许多不同的英文电影其汉语翻译都差不多。我们会发现银幕上一系列的“总动员”“一箩筐”等电影,而其英文片名却是千差万别,都有其特定的名字。皮克斯 公司的Toy Story是世界上首部电脑制作的全3D动画片,于1995年11月22日在北美公映引起了极大的轰动,无论票房和口碑都是极佳的。它在中国被译作《玩具总动员》,中国的银幕上“总动员”满天飞,在百度百科中输入总动员这一词条,会找到33个以“总动员”命名的影视剧作品。不夸张地说,几乎每年都有电影被翻译为“总动员”,以近几年为例,2004年的The Incredibles《超人总动员》、2005年的Valiant《战鸽总动员》、2007年的Ratatouille《美食总动员》、2008年的Wall·E《机器人总动员》。如此众多的片名翻译有着模仿旧译的特点,基于商业上的考虑去包装这些片名会让观众对影片产生直接认同。笔者认为,造成此现象的原因一方面是由于中国电影宣传的途径远远跟不上西方,只好借用现有资源影响而保证票房的无奈之举。另外这是否说明了国人的“跟风”及“从众”心理以及影视翻译界急功近利的浮躁,因而在创新力上缺乏呢?这不能不引起我们的深思。
由于历史地理原因及东西方不同的文明模式和文化精神,造就了东西方人民不同的人格结构和心理特征。西方“科学+商业”的文明模式和“理性+利益”的文化精神造就了自律人格,而中国“农业+伦理”的文明模式和“经验+实用”的文化精神成就了他律人格。自律人格因为强调个性,因而有进取意识,有利于自身的快速发展。长期以来,西方人养成了开放包容的心理特征,看重独立自主精神。这种心理鼓励多角度思考问题从而形成创新思维,使人们敢于标新立异。而他律人格由于缺乏内在自我的支撑,故而依赖性太强,容易忽视、压抑个性。这也造成了国人封闭保守的心理特征。简言之,西方人相对更重个性,重创新;而中国人往往表现得更具趋同性,随大流。
虽然出于推介影片,激起观众的观看欲望的需要,可以利用观众背景知识,通过激活观众原有知识储备而模仿旧译。但如果只是一味地借用原有影片的影响,反而会适得其反。比如影片Bruce Almighty《冒牌天神》曾被译作《上帝也疯狂》,这明显是想借影片Sister Act《修女也疯狂》的东风,但结果却并不尽如人意,“疯狂”的译名不如原来的译名接受度高。究其原因就在于《冒牌天神》成功地将影片中Bruce借用上帝“万能的力量”(Almighty)这一内容概括出来,观众很轻松地就获得了影片的有关信息,自然乐意走进影院观看。但《上帝也疯狂》这个译名却无法做到这一点,观众无法从中正确猜测影片内容甚至理解发生极大的偏差,反而丧失了其标志。另外,过多套用原有片名,银幕上出现一窝蜂地“魔鬼”“疯狂”,使得片名翻译缺乏特色,这种现象也受到翻译界的诸多谴责。当然,现在越来越多的媒体开始追求特色的翻译。如英文电影Wall·E,片名即是片中小机器人的代号,现在大部分网站和杂志还是坚持译作《机器人瓦力》,而非俗套的《机器人总动员》,这无疑是令人欣喜的现象。
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英语语言学论文范文4
学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。由于英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而忽略了阅读在英语学习中的重要性。另外，老师在教学过程中，“重精读、轻泛读”，将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读过程中所起的重要作用。学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存在障碍。具体体现在这几个方面：（1）词汇量不足，词汇记忆方法不得当；（2）阅读量不足，课外阅读缺乏，阅读能力差；（3）阅读习惯差，或“指读”，或“唇读”，或“回读”、“重读”，或“译读”，或遇生词即查字典，造成阅读速度缓慢；（4）背景知识欠缺，无法建构图式框架，望文生义；（5）阅读教学停留在对表层信息的理解，忽略语篇结构和语篇语义的完整性，使学生产生语篇障碍；（6）阅读目的不明确，动机不强，阅读主动性差。
二、利用心理语言学理论提高大学英语阅读教学效果
从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语阅读教学不仅是一个教授信息的过程，而且是解释信息的过程，我们理应从传统的教学观念中解放出来，打破以往传统的重词汇、句法的教学模式。
1.阅读的心理语言学模式。
阅读的心理语言学模式主要包括概念能力、处理策略和图式知识。图式知识和阅读能力在阅读教学的心理语言模式中，主要是依靠处理策略影响阅读效果。在阅读过程中，学生主要经历两个阅读过程，一个过程是将阅读的信息从书面转移到大脑，另一过程则是新的知识在读者大脑中透过已有的知识和概念得到吸纳和消化，从而完成对新信息的加工。这两个过程相互依存，互为补充。读者在前一过程中对新信息进行寻找和挑选，在后一过程中，读者的头脑在固有知识的引导下，对新信息进行对比和综合，从而完成对新信息的验证、补充和分析，完成对阅读内容的理解。
2.运用心理语言学理论提高大学阅读教学效果。
心理语言学尝试从知觉、动机、记忆、智力等角度去解决关于语言习得和语言能力培养的问题。这些理论合理应用在阅读教学中有利于提高阅读教学效果。
（1）激发学生的阅读积极情感，加强阅读内在动因。
心理语言学家认为在语言习得的过程中，那些带着积极情感学习的学生比缺乏热情和情趣的学生学得更加轻松和迅速。由此可见，积极的情感和兴趣对阅读过程将起到有效的推动作用。Goodman认为阅读是一种积极的心理过程，提出了“自上而下”的模式。他认为阅读的过程就是一个体验、预测、确认和修正的过程。他的观点对我们的启示则是，阅读者应该有选择性地接受阅读篇章中的信息，在阅读过程中，发挥主观能动性，主动预测文章的大意，而教师应该激发学生的阅读兴趣，引导学生在快乐的情感中进行阅读活动。在阅读课堂中教师应该做到以下几点：①改变在教学中“以教师为中心、以教师为主体”的传统教学模式，将课堂转变为学生为主动参与者的轻松开放的课堂教学模式。教师在课堂中应尽力调动学生的学习兴趣，通过诙谐生动的教学语言，亲和、平等、热情的态度积极地引导学生，同时，教师要注意采用灵活多变的教学方式，激发学生的创造力、求知欲及自觉性等内在心理因素，最大程度地提高学生的阅读能力。②教师在备课时也要注意挖掘文章中不同角色的性格特点，指导学生在阅读时能进入角色内心，投入情感。同时，教师在教学过程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化内涵、思想感情，以情启智，使学生在阅读中能产生共鸣，激发学生的学习和探寻欲望，促使其逐渐养成主动学习的习惯。
（2）明确阅读目的，增强阅读动机。
在传统阅读教学模式中，由于缺乏阅读的目的性，教师又多是阅读的主导者，将本应该属于学生去积极寻找、主动思考、努力解答的问题和信息由教师代替完成。学生被剥夺亲自理解、分析判断、推断对比、评价总结的机会，就很难尽快培养高效的阅读能力（吕生统，蒋菊，1997）。由此可见，阅读目的在阅读过程中发挥着至关重要的作用。缺失阅读目的，将无从确立阅读策略和阅读技巧。Krashen的“情感过滤假释”理论认为情感是语言过滤器，学习者的动机会将部分外界语言输入筛选出去，降低语言学习的质量。因此，学生的阅读动机和阅读效率具有正向的影响关系。
（3）扩大词汇量，巩固语言基础。
Treisman（1960）认为人脑中存在一套处于巨大网络中的多条目词汇体系，网络中词汇间的距离越短，词汇之间的关系也就越近，激活越快。实验表明：词频效应和语境效应（上下文效应）是词汇识别的重要因素。词频高的词更容易被提取，于读者而言，将低频词变成高频词可以通过增加词汇重复出现的次数来实现。语境效应在阅读理解中则是指上下文语境。结合上述几个因素，教师在阅读教学中应做到以下几方面：①打破孤立学习词汇的方法。教师在实际教学中可以依照词汇间的各种关系帮助学生记忆词汇，如词汇的同义关系、反义关系、上下义关系等；另外帮助学生掌握一定构词法，如通过添加常见词缀构成的派生词，使学生在掌握常见词缀含义的同时能够更容易掌握派生词的含义，从而在阅读当中能够根据自己已有的词汇量联系上下文更准确地猜测生词的含义。②增加词汇出现的次数提升学生的词汇量。教师应该让学生在课上和课后阅读大量与课文内容尽可能相关的材料，增强阅读的趣味性，提高新词的出现频率，从而摈除传统阅读课中的枯燥性，提高学生对阅读的兴趣，让学生愿意主动去学习和记忆应该掌握的知识和词汇。
（4）注重背景知识的传输，构建图式框架。
Rumelhart认为理解就是选择能够说明输入信息的图式与变量约束的过程（陈贤纯，1998）。阅读过程是在新信息与图式逐步匹配的过程中完成的。因此，读者对文章背景知识了解得越多，头脑中的图式就越丰富。而当读者在语言能力相对薄弱的情况下，可以借助背景知识更好地解决词汇和句法方面的问题。构思图式分为形式图式和内容图式两种。形式图式主要指读者对整体篇章框架结构的认知。文章类型不同，其篇章结构模式也不尽相同。如果读者能从篇章模式把握整体框架，即便没有逐句阅读整个文章，也能了解作者的写作思路，从而了解文章的内涵和意义。内容图式则包括与文章相关的文化背景、政治历史状况、当地风俗等方面。语言和文化是密不可分的，当读者与作者具有相同或相似的内容图式时，文字带来的障碍往往可以轻易克服，而且随着读者对内容图式的深入了解，也加深其对文章的理解。因此，教师在阅读教学中应当注意扩大选材面，选取涵盖政治、科技、文化、娱乐等不同题材的文章，可以拓展学生的阅读面，丰富学生的内容图式。
（5）通过语篇线索，引导学生对文章更好地认知和理解。
根据心理语言学理论，语篇线索是学生正确理解词汇、句子以及语篇的基础和依据。句子只有用在语篇中才能发挥交际功能和价值，才是作者表达自己思想的最好的通道。因此，只有当读者正确理解了文章的语篇结构，理顺了段落间的逻辑关系，才能正确地理解文中的词汇和句子。遵循这一原则，教师在阅读课程中可以采用以下的教学手段：①要求学生仔细阅读首段和尾段。特别注意每一段的主题句，并引导学生找到其中的连接、过渡方式。段落间的连接与过渡方式主要有连接词、表替代重复意义的词或词组、平行结构以及表示强调意义的词或词组。②讨论段落大意，同时预测下段的内容，然后阅读下段，检测预测正确与否。然后再重回原段落，利用语篇结构理解段落中词汇及句子的意思。因此在这部分，教师要注重引导学生注意主要段落句子间的连接词，掌握段句子间内在的关系，这样能帮助学生有效了解段落文字的大意。
（6）阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中所用的技巧和方法，包括略读、详读、预读、寻读、推测上下文含义等。在阅读课中，学生主要集中在词汇语法的学习、篇章结构的分析，而对阅读策略的学习和训练则不太重视，经过笔者长时间的教学发现，培养学生对不同阅读材料的阅读策略和技巧的实践，可以很大程度地提升学生的阅读能力与知识的学习。这种方式不仅可以提高学生的语言应试能力，也能帮助其提高阅读效率。
三、结语
英语语言学论文范文5
商务英语是国际商务和英语语言的有机结合。林添湖(2004)将商务英语总结为：“商务英语是英语的一种重要的功能变体，是专用英语的一个分支；它并不是一种特别语言，而只是英语在商务活动中的应用；它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式；它既具有个别商务活动的专业性，又与社会大众所使用的普遍英语息息相通”。商务英语就其性质而言，是不同语言使用群体在商务语境交易领域进行商品与服务交换过程中使用的一种世界性的语言。商务英语是商务交易中的的媒介或工具，作为一种语言，商务英语具备语言的经济学属性，随着社会的发展而不断发展。经济发展的新形势决定了商务英语的定位必须与时俱进，作为经济全球化的产物，商务英语具有很强的独立性、开放性、综合性和应用性(廖国强2006)。
二、商务英语经济学属性
语言的价值属性是语言经济学理论的重要研究成果之一，商务英语的经济价值属性驱使人们做出相应经济付出行为，此行为由于满足了投资者预期经济效益而导致商务英语在我国经历了持久不断的对之学习热潮和高校及社会教育体系的各种人力物力不断投入。随着中国经济的不断发展，商务英语在我国的语言经济价值日渐重要，利用语言经济学来分析研究商务英语经济价值的表现形式及其如何有效地利用这种语言取得预期的经济效益是非常必要的了，本文将从以下4点对商务英语的经济学属性进行分析与研究。
1.商务英语的人力资本属性。
语言经济学理论认为语言本身就是一种人力资本。人力资本是劳动者自身所具有的知识、技能和由此所展现出来的能力，语言投资与其他投资一样具有资本价值，可以增加个人经济收益。根据语言经济学观点，商务英语本身是一种人力资本，为学习商务英语而投入的财力、人力、时间等综合投资是对人力资本生产的一种经济投资，是包含了商务技能和英语知识的语言人力资本产品的组合。商务英语人力资本的效用可以体现为使用者使用商务语言与技能知识后提高生存能力和取得更好生活质量的可能性。由于人们通过不同程度的商务英语知识和技能服务于社会，社会会根据不同的人力资本价值提供相应的报酬，所以商务英语水平程度对收入的影响是显著的，在此方面，相对于单纯的英语专业学习者，商务英语学习者不仅拥有语言的知识和技能也同时获得了相应的商务经济知识和技能，因此在人力资本价值的评估方面，获得多技能的人力资本的价值必然要高于单一技能的人力资本价值。
2.商务英语具有经济投资效用。
Grin(1994)认为语言和其他资源一样属于通过投资而获得收益的经济资源。在现实生活中，人们决定学习第二种语言(或外语)的主要原因是出于对其所带来的未来经济投资效益的考量，即考虑到学习这种语言(或外语)的投资费用和投资预期效益的正相关，这就是语言具有经济投资效用。商务英语是一种世界性语言，作为一种经济投资，使用者在选择学习这种世界语言时要权衡使用的成本与收益。学习商务英语的成本就是为学习其而花去的时间和投入的直接费用，而其收益就是由于掌握这种语言使用能力所获得的直接或间接经济收益及使用商务英语进行商务交际时语言交际效用的最大化。其经济投资效用的大小则取决于学习者学成后对商务英语使用机会的多寡和使用范围的广度，所以商务英语学习本身就是对商务人才资本生产的一种经济投资。商务英语学习者和使用者通过长期学习积累的商务知识、技能及其所表现出来的能力等会对经济生产产生促进作用，受经济因素影响的驱使人们会做出更多相应的经济付出行为，保证了商务英语的经济投资效用形成一种良性的循环。
3.商务英语体现使用经济价值。
语言本身并不具有价值，语言的价值是人们在使用某种语言时根据所获得的直接或间接效益而赋予它的。Grin(1994)指出语言不但是具有潜在价值的技能，而且植根于个人的语言属性对个人的社会经济地位产生影响。不同语言的经济价值是不同的，所以增加收益的效果也不相同。商务英语的使用经济价值表现为:第一，使用者可利用所习得的英语语言和商务知识、技能从事与商务或英语相关的工作而直接获得经济效益；第二，商务英语专业知识及其实践能力可帮助商务英语从业者获得更多国际商务高级职位及晋升机会，从而取得长远经济效益回报；第三，商务英语作为一种专门用途英语，在中国和国际劳务市场上有较强的市场需求。凭借商务英语专业语言和商务知识优势，商务英语从业者可在劳务市场中满足这种社会需求从而取得经济效益。
4.商务英语具有经济效用。
莫再树等(2006)认为某一语言的经济效用取决于该语言在不同市场上的使用程度，包括在劳务市场上是否急需，在私人和公共消费市场上的应用多寡，在人际交往中是否常用等。在某一特定地区内，使用某一特定语言的个人和机构的数量(即使用该语言的密度)是决定该语言经济效用的首要因素。商务英语的经济效用取决于商务英语在市场上的使用程度及需求程度，需求越大，在经济活动中的使用程度越高，商务英语的经济效用就越高。从业者的商务英语熟练程度越高，工作经验越丰富，从事商务英语活动的人群越大，商务英语的经济效用发挥得就越好。
三、结语
英语语言学论文范文6
关键词 语料库 语步 学位论文 英语摘要 语言学特征
中图分类号：H04 文献标识码：A
English Abstract Linguistic Characteristics Analysis
of Step Language in Dissertations
LI Dawei[1]， CHANG Zhe[2]
（[1] Institute of International Education， North China University of Water
Resource and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450046；
[2] Institute of Foreign Languages， He'nan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou， He'nan 450046）
Abstract In this paper， corpus-based approach to analyze John Sinclair English abstract dissertations experimental medicine， combined with the concept of Swales pragmatic step， observing and analyzing the dissertation is typical language features step linguistic features of each language. Through a comprehensive analysis of the experimental medicine dissertation abstracts in English linguistic features found in traditional Chinese medicine students to some extent， basic grasp of basic writing features dissertation abstracts academic English.
Key words corpus； step language； dissertation； English abstract； linguistic characteristics
1 研究方法
基于国家哲学社科基金项目《中国英语语料库》的建库平台，构建一个总词量约32万词的子语料库，其中包含540篇中医院校8年的硕、博学位论文的英文摘要。
首先对从CNKI优秀硕博论文库中随机抽取的每年30篇的中医药实验性论文摘要处理成为干净文本；然后，运用XML语言对其明显的结构语步分别进行标注；接着，用语料库软件分别提取相应语步文本，分别建立4个独立的语步文本库；最后，对每个文本进行词性赋码。
2 结果讨论
2.1 人称代词
本文通过研究他们的语步内频数来观察不同的语步中人称代词的真实运用情况。通过赋码软件的标注和语料库软件的提取可以得到这个人称代词语步内词频的分布图（图1）：
人称代词有三类：第一人称代词、第二人称代词和第三人称代词；通过图1可以看出，第一人称代词I和we被用于目的语步，通过观察索引行发现，it多用来指代“本文”的研究目的；we多用来指代“我们”的研究目的是什么。而方法语步中第一人称代词的复数形式we具有很高的使用频数，第三人称代词的宾语形式them次之，因为在方法语步中，论文作者常用we表示试验方法的操作者，用them表示实验对象，“我们”对一些“对象”实施了某种试验。
图1
同时第三人称it被大量使用在结果和结论语步，尤其是结论语步之中，结果结论多为客观的事实描述，论文作者采用it做主语表明客观性。
2.2 情态动词
医学论文的英文摘要中，情态动词在作者的观点表达上起到了重要作用。通过运用语料库软件，在赋码软件处理过的每个独立语步文本提取出所有的情态动词。情态动词出现的总频数为1210，占总词频数的比率为0.54%。从情态动词的分布途中，可以发现，在结论语步中出现了极高的频数；can的频数最高，其次是could，并且这连个情态动词主要被用在结论语步中。结论在实验性论文中是作者总结关于结果数据的概括性观点，经常被用来证实研究实验的目的。因此，在结论语步中，论文的写作者会使用can或者could来表达他们对某种治疗方法的肯定程度。
2.3 语态
语态是表示主语和谓语之间关系的一种形式；在某种特定语境下，当动作的发出这不需要解释时，被动语态可以更好地强调作者的意图。因此，通过同样的方法，我们提取了每个语步内的被动语态。统计结果表明，方法语步中的被动语态出现的频数高达2199，要远高于其它语步。通过观察索引行可发现，在这一语步中，作者常常被用来表达：“我们”对某些实验的分组实施了某种治疗方法。实验的动作发出者均为“我们”， 因此，不必每次都进行解释，但是需要对不同的分组进行强调。
2.4 时态
实验型医学论文摘要有其独特地特征，因此，时态的使用有其特定的规律，并显示出一定的规律性。通过在语料库软件中运用正则表达式，提取出每个时态，得到如图2中的分布情况。通过观察分布图发现，进行时、过去将来时和完成时在所有语步中均没有出现。图2的数据显示，一般现在时高频出现在目的语步和结论语步中。在方法语步中，最常用的是过去时态，也会偶尔用到现在时。
图2
在目的语步中，作者需要表达实验目的，所以他们多使用现在时来进行描述；大量的描述实验过程的句子出现在方法语步中，这些过程多发生在过去，所以方法语步多用过去时态。然而，在结果语步中，实验者为了强调实验结果的客观性，可这些实验结果又出现在过去，就表现出了有些人采用现在时，有些人采用了过去时态。在结果语步中，使用现在时还是过去时，目前仍存在学术争论。结论是结果的升华和作者自己观点的高度概括，多采用了现在时态。
3 结语
通过对中医药实验性论文的英文摘要全面的分析，得出如下结论：目的语步，常用现在时来描述实验目的，第三人称单数it表示论文，第一人称复数we做主语表示实验者。方法语步的最大特点是使用了大量的被动语态，多用过去时表示实验发生在过去。在结果语步中，现在时和过去时均被使用，现在时强调结果的客观性，而过去时强调实验结果得出的时间性。在结论语步中，采用现在时态来总结实验的结果，并表达他们的观点；这一语步的最大特点就是使用了大量的情态动词can和could。
总体而言，通过对中医药实验性学位论文英文摘要进行语言学的全面分析发现，中国的学生在某种程度上，基本掌握了学术英语摘要的写作特点。然而，还存在一些问题，例如，学生在结论语步中使用了大量的情态动词，高于本族语者的使用，这可能是由母语负迁移造成的。
参考文献
