英语听说实训总结范例6篇

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英语听说实训总结

英语听说实训总结范文1

语言的学习从“听”开始,语感的培养却高于听。语感的培养,是一个由量变到质变的过程,它需要长期坚持不懈地学习,听说读写大量反复实践积累到最终能使用自如;语感也是由对语言的感性认知上升到理性层面的使用,培养语感需要培养学生对英语的学习兴趣,将学生置身于英语情境中,感受语音的变化,句子的停顿,以及学习中情感的体验。语感好的学生往往听力较好,能准确迅速抓住句子要领,弄清句义,语言表达能力也相对较好。语感的培养对学生学习英语至关重要。

一、语言的学习由“听”开始

初中是学生学习英语的正式起始阶段,学习一门语言的开始,听是必不可少的。初中教材资料试卷均有配套的听力,这些听力教材是由英美原声配音,发音规范标准,有一定的趣味性,贴近现实生活,是教师课堂听力教学能加以利用的工具。为了提高课堂效率,需要教师结合实际情况进行听力的训练,使英语语感得到有效培养。

1.听前(before listening)

教师可在听前做出铺垫,结合听力教材,提前设置教学情境,比如介绍当时历史背景,回顾语法要点,进行单词考察,或者联系生活实际等来激发学生兴趣,提高学习积极性的师生互动为接下来的听力训练做准备。一个良好的开端更有利于课堂进行,听前准备充分调动学生学习热情,从而使学生注意力集中于听力,主动置身英语环境中感受句子情境,对语感的培养大有帮助。

2.听中(while listening)

在听的时候,教师需要教会学生听的方法,如抓关键词,联系生活实例,单词词汇量的要求等。由于听力教材难度不一,教师可以在训练听力时将不同难度的题型分类,由简入深,难度较大的还可以多次训练,重复训练。教师还需要得到教学反馈,了解学生听力的薄弱环节并及时给出好的解决办法。

3.听后(after listening)

在听力训练后,教师需要对知识点进行分类汇总。指出刚才听力中的关键和知识点,在这个过程中结合实际情况让学生参与进来,让学生学会总结并找到对自己有效的听听力的方法。这样不仅巩固了听力内容,还使学生在应对以后的听力中有较大进步。

例如听完对话,我让学生复述这句Tom wants to play soccer but he doesn’t want to swim. Mary wants to play soccer, too, but she doesn’t want to play basketball, because she isn't good at it.这样,既可以巩固听力材料,又训练了学生的口语表达,还复习了第三人称单数。

另外,教师还可以鼓励学生课下听英语歌,看英语电影来培养英语语感。

二、“说”是培养语感的关键

学习一门语言,多说多练,才能理解句子语义,才能读懂文中的思想内容。语感强的同学对英语的运用能力也越强,越能读懂文章。当口语表达能力较好,对课文或者课下积累的文章阅读较多,对一个人的英语语感培养是有极大帮助的,多说多背,积累到一定程度后英语句子就会信手拈来,脱口而出。英语中的“说”需要注意以下几点:

1.掌握单词发音,句子停顿,句义以及语法要点,只有把一个句子弄懂,明白它的结构、组成才是有效的阅读。

2.教师发音要标准减少读音停顿重音的错误,教师口语表达能力的高低直接影响学生对英语的学习。

3.课堂上培养学生朗读的主动性和兴趣,提高学生说英语的自信心。

4.阅读由易到难,逐渐深化,提高学生的理解能力和阅读能力。

三、重视写作训练,发展语感

多读多听有助于语感的天然形成,这种形成过程是自然而然的,也是最潜移默化的,学习任何语言都离不开“听说”。而写作能运用心、手、脑,这种对语感的培养方式是后天的强化,是在天然的语感基础上加以训练将语感上升为对语言文字的运用上。因此,要培养英语语感以及对英语的灵活应用就要加强写作训练。写作是语言文字的书面表达,要求相对较高,也是对听、说的一种反馈。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力,而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。在实际教学中,教师应多锻炼学生的写作,对于写作水平有所提高的学生要予以鼓励,提高他们的写作兴趣和信心。

英语听说实训总结范文2

一、培养学生兴趣,激发内在动力

俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师要根据学生实际认知水平和学习状况,以听说为立足点,创设贴近学生日常生活的教学情境。为实现这一目的,我首先鼓励学生们为自己起个英文名字,形成浓厚的英语学习气氛,为培养学生英语学习兴趣创造有利条件。在教授新课时,坚持以听说领先。充分利用现代化多媒体教学手段,包括幻灯片、投影、图片或影视等,积极引导学生边看边听。逼真的画面、抑扬顿挫的语调、接近真实的交际情境,将画面和声音高度融合,可以有效感染学生,激发学生学习欲望,培养学生学习兴趣。教师循循善诱,根据情节,合理创设一些问题情景,诱发学生快速作答,具有高度刺激性,学生结合自身学习状况都能够进行自由思考和自由作答。根据教学内容,我经常会播放一些与学习或生活相关的英文歌曲,比如字母歌、圣诞歌、季节歌等,让学生一边听,一边哼唱,激发学生的英语学习兴趣。

例如,某一次课前,我无意间听到今天是某位学生的生日,刚好歌曲磁带中有生日歌,我连续播放了两次。第一次让学生们听,第二次让大家齐唱,课堂氛围极为浓厚。事后这位学生感动地说道:“I’m so happy,Thank you everyhody!”曾有位教育家这样说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”教师做到寓教于乐,让学生在潜移默化中感受到英语的魅力,从而喜欢上英语。更为重要的是学生在和谐融洽的课堂环境中学习,可以保持积极学习状态,注意力能够持续集中,对提高初中英语听说教学的效果有着非常大的帮助。

二、丰富听说材料,增强语言刺激

首先,课堂用语英语化。在实际课堂教学中,教师要尽量使用英语进行实际教学。师生间的问候、交流以及提问等,教师尽可能使用简单易懂的英语口语来回答。随着学生知识面扩展和内容加深,教师也要相应增加课堂用语。比如,我在备课环节,就会有意识增加课堂用语,在实际教学中尽可能多地讲英语,并用学生可以听懂的英语阐释新的语言知识或现象,如此一来,学生不仅不会产生负担心理,相反还会认为能够增加听说的机会。这有利于丰富英语听说材料,加强听说刺激训练,进而有效提高学生英语听说能力。

其次,加强视、听、说相结合。初中英语新教材中几乎每单元都设置了大量课堂英语听说训练,教师要充分利用多媒体教学手段,进行视听说三位一体的听说训练。在听录音时,教师要结合录音中的具体内容,在幻灯片上标明相应部分,加强学生的理解,培养学生英语思维。然后再组织学生进行模拟练习,这有助于培养学生音、形、义直接联系的思维习惯。在英语口语回答的基础上,教师要鼓励学生用最简练的语言总结原意。这种视听说结合的教学方法,有利于学生保持持续注意力,将录音听完整,有利于学生整体理解。

最后,故事与听说相结合。教师要认识到,英语听说训练不应局限于课堂教学,课外还可鼓励学生积极收集英语幽默笑话或精彩故事,或是将日常生活中的趣事、风土人情等,用自己的语言进行讲述,利用课前“自由讨论”环节进行展示。这种方法不仅可以活跃课堂氛围,而且能丰富学生英语知识,有利于激发学生思维,积极主动学习英语并提高学生英语听说能力。

三、互动交流经验,探讨学习方法

英语听说实训总结范文3

【关键词】初中英语教学;听说能力;有效训练

初中英语教学中,学生的听说能力对于英语教学来讲是非常重要的,英语听说能力能够提高学生用英语沟通和交际的能力,能够提高学生的对话能力的,能够增强学生在英语交流时的自信心,还能够让学生有成就感,要增强学生在听说能力方面的积极性和热情,这样才能够真正提高学生的听说能力。

教学实践证明,有效地训练初中生的听说能力,对培养他们的思考能力,锻炼他们思维的敏捷性,培养良好的社会交际能力等具有重要作用。要全面提高学生的英语听说能力,就必须从初中英语教学实际出发,根据学生的具体情况和认知需要,进行有针对性、有计划和有重点的训练;还必须遵循由浅入深、循循善诱的原则。应该说初中生已具备了一定的逻辑思维能力,在一般性的听说能力训练中,他们听的训练机会不少,但说的训练机会相比就不多了,尤其在公众场合进行比较正式的口头表达的机会就更少了。下面,我结合近几年的初中英语教学实践,谈谈初中英语教学中如何培养学生的听说能力。

一、改变传统的教学观

1.教师必须从传统的教学观念中挣脱出来,深入挖掘学生潜能,全面提高学生的英语素养。初中英语不仅是一门技能,更是一种文化的积淀,具有深层次的语言精神积淀。以往传统教育下的初中英语教学,过多强调课堂教学环节的统一性和一致性,同样的教师、教科书、教室,以及同样的标准答案,这就抹杀了初中英语学科人文性的特征。初中英语新课程改革要求课堂教学以人为本,目标是实现学生的现代化。为实现这一教学目标,我们必须打破陈旧的、单一的教学模式,探究形式多样、充满活力的教学模式,以体现新课程改革的特征。

2.充分发挥初中生在课堂教学中的主体作用。我们要树立与新课改理念相适应的学生观,充分尊重学生在学习过程中的主体地位,采取形式多样的教学方法和手段,促进学生英语能力的提高,进而提升他们的英语素养。要重视学生的个性发展,研究教学与提高的关系,把课堂立足点转向学生,不能死套一个教学模式。要通过课堂主体本身的活动和实践,培养学生的语言素质和人文素养,不在我们的指挥下、家长的大棒下机械进行英语学习,做应付考试的机器。

3.必须改变陈旧的教学方法。积极采用多种方式,营造探究性的学习环境;创设情境,使课堂真正成为学生积累知识、合作探究、不断创新的舞台。多媒体教学设施的应用,使枯燥、单一、死板的情境转化为有趣、多样、生动的情境,进而给学生以多角度的视听冲击和强烈的心灵震撼,使整个课堂成为学生学习的一个巨大磁场,有效激发他们浓厚的学习兴趣,极大地调动他们学习的积极性。

二、成立课外和课内小组,加强听说的实践教学

英语的听说能力培养不仅需要课堂训练,还需要课外不断实践和练习,为了让学生的听说能力更进一步得到提升,学生可以在课后组成英语听说小组,可以自发组织也可以让老师组织,几个人形成一个小组,别人说英语的时候要认真听,然后帮助同伴改正说英语中的错误,轮到自己说时,要勇敢地说,对于同伴对自己提出的意见或者是建议要虚心接受,这样才能够在不断听和说的过程中成长,才能够真正提高学生的英语听说能力。

三、对症下药,帮助初中生克服心理障碍

1.教会初中生自我调控。例如:上台说话,一开始要求学生目不转睛,把注意力全部集中在他们说话的内容上,不要怕同学会怎么想。这样,能够帮助学生逐步克服胆怯的心理,使他们能够大胆说话。

2.要求初中生满怀自信地说。给他们以自信,不要在说话时总担心自己说不好,说得太快或太慢,表情是不是很自然等,这样越想得多,其实就越说不好,应该想同学们能说好,我也一定能说好。通过这一转变,学生就会满怀自信地说。

3.多褒少贬,提高初中生说话的积极性。每次表达训练时,对表达得好的合作,给予积极赞扬;说得不好的,也不要严厉斥责,而是要看到他们的点滴进步,予以相应鼓励。

四、立足课堂,积极提供表达的机会

培养初中生英语听说能力的途径多种多样,我们要立足课堂,创造时机,训练初中生的听说能力。

1.组织课前演讲。课前的演讲,并非要求学生鸿篇大论。可以每周安排一、两次,每次安排四到五人。让学生自由选取英语演讲的题目,写成材料,积极准备。同时明确学生不能背稿子,尽量做到熟记演讲的提纲,利用提纲组织演讲的内容。在演讲中,每个学生演讲完,下一个演讲者要先对前面同学的演讲进行简单评述,然后自己演讲;同时每次演讲完,我们要进行归纳和总结,肯定优点,指出不足。经过课前演讲,既可使学生说的能力得以培养,又能使听的能力得到锻炼与提高。这里要强调的是,对学生演讲能力的训练,不能急于求成,要循序渐进。

2.利用教材,找准训练初中生听说能力的契机。新版初中英语教科书加强了听说训练,并且内容广泛,形式多样,如有复述故事、看图说话、口头作文、演讲,等等。比如在讲一些对话性课文时,可让学生扮演不同角色,表演课文对话,要求他们课前做好充分准备,并注意记忆关键词。

3.结合初中生的特点,进行场景定制表达训练。如同“谢天谢地,你来啦!”等电视节目一样,可由学生自编、自排、自导,进行模拟听说训练,提高学生的心理素质,提高他们思维的敏捷性。

英语听说实训总结范文4

关键词:英语教学;听;说

英语是一种交流工具,英语教学中的目的是培养学生能够使用这种语言进行交流。这就需要教师在小学阶段的英语教学中,努力提高学生的学习兴趣,培养他们的语感。因此听说训练尤其重要。

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力,而综合运用能力的具体内容则体现在四种技能上,听、说、读、写。但小学英语的主要任务是培养和训练小学生的听说能力。关于训练小学生听说写英语的方法我总结了以下几点:

1.激发学生学习兴趣

小学生在刚刚开始学习英语的时候,对英语非常好奇,总想早一点开口说英语,这样的热情对英语学习非常有利,但在这样的氛围中,学生往往缺乏耐心。因此,教师需针对小学生的年龄特点,培养和保持学生的学习兴趣,并根据学生的实际情况选择合适的,难易适中的训练方式。为此具体做法如下:

1.1 对给学生的表演机会。

英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展,自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象,声音,色彩和感觉思维的”。而表演正式集形象,声音,色彩和感觉于一体,他摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中经常请一些小学生一起运用所学的知识表演,成效较大。

1.2 让学生多说,加大学生的听说机会。

教师在课内更多的对学生进行语言输入,当然,输入的知识不一定要求每位学生都掌握,目的在于加大学生听说的机会。

1.3 合理搭配,提高师生互动的质量。好差生间的合理搭配练习,有助于让好学生带动差学生以提高练习的质量。

1.4 组织教学,创设学生听说的环境。

值得一提的是,教师应坚持用英语组织教学,即创设听说的环境,为学生提供良好的榜样,语言力求生动幽默,善于启发,诱导学生,建立融洽,轻松的学习氛围。

2.用英语组织教学,创设使用英语的环境

在英语教学中,我们要全英教学,同时通过手势,眼神,动作等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会。

3.以听为基础,发展学生说的能力

语音是学好一门语言的关键,能正确的掌握语音,就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式方法。音标教学分表采用听,模仿,练说,使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音,再模仿发音,老师再示范讲解其口形,指导正确的发音方法,再让学生相互练说,互补不足,让他们自己来当老师学拼音标词,这样就可以满足他们的一种成就感,有助于提高他们的听说能力。

4.日常英语训练

英语课前通常都会有会话练习作为热身,会话的内容要与学生的生活实际紧密联系,实行多样化,要保证大部分学生参加语言训练。让他们联系身边的事情或者对话进行彼此的英语沟通和交流,以此来训练学生的英语表达能力和口语的表达。

语言训练的时候还可以添加一些节奏欢快的英文歌,欢快的节奏能激发学生的学习兴趣。这样给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英语的环境中学习英语,掌握英语。

5.提升教师自身素养

课堂教学是我们进行英语教学的主要组成部分,也是学生学习英语的主要学习材料和练习英语的来源,这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言,教师自己的发音应该是准确无误,就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”,让学生受益终身。反之,则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力极强,可塑性强。他们在接受启蒙教育时若一旦走了调,今后再纠正发音就是“积重难返”了,这一点是不容小观的。

6.家长密切配合,提高学习效果

英语听说实训总结范文5

[关键词]间接言语行为 语境 “语义辨识训练法”

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)08-0200-02

一、间接言语行为与听力教学的关系

关于言语行为的理论主要源自于英国哲学家奥斯汀,他的理论主要体现在他的著作《如何以言行事》(How to Do Things with Words)里面。他所提出的言外行为是人们通过话语所实施的行为或所做的事情,如发出邀请、做出道歉等。(Austine,1962)在奥斯汀的基础上,塞尔进一步发展了言语行为理论。塞尔认为语言交际的最小单位并不是人们所认为的那样是单词或句子等语言单位,而是言语行为。(何兆熊,2000)塞尔认为间接语言现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。(Searle,1979)言语行为是说话者借助言语来传达其意图以实现其意图的行为。(王晓萍,2009)

大学英语听力教学一直是大学英语教学和学生语言交际能力培养中的难点。在听力教学中,往往向学生介绍一些“答题技巧”“猜题技巧”,学生在进行听力训练过程中经常出现的误区有很多,例如:

拘泥于字面理解。有时候说话人讲话的真正含义并非他所说的话的字面含义,而是通过反讽语气表达完全相反的含义。如果听话人认为说话人讲话的真实含义等于字面含义,那么就造成了对说话人真实意图的误解。听话人是否能够辨认得出说话人的真正含义——也就是“言外之意”,也就体现出了听话人是否具有语言交际能力。

过分强调“关键句”。由于大学英语四级听力考试当中的正确选项往往与对话内容当中的某一句密切相关,教师往往将这一句称为“关键句”,使得学生认为能否正确解题取决于能否抓住关键句并正确理解。这样的教学方法会导致学生断章取义,对会话内容的片面理解。

二、关于“语义辨识训练法”

笔者通过实验研究总结出一套行之有效的听力训练法,称之为“语义辨识训练法”。大体分为以下几个步骤:

(一)辨认语境

语境,即语言使用的环境,大体可分为大语境、中语境、小语境三类。大语境——背景语境(setting)由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方的个人历史、文化背景所构成,是内隐性语境。在指导学生听力时,教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识,并在听力训练过程中训练学生使用这些相关知识,以帮助学生理解听力材料。

中语境即情境语境(situation),它由进行言语交际活动的时空状况和具体的情境事件以及交际双方现实心理状态与彼此间的关系所构成,属于外显性语境。在指导学生听力时,教师应及时地指导学生认清情境语境才能正确地理解听力材料。

小语境即上下文语境(context),就是具体的语境,即狭义的语境。在指导学生的听力时,教师应该要求学生认真听好全文,联系上下文去理解它们的“言外之意”。

(二)分析语境

在听力训练中,所有对话都同时存在于大、中、小三种语境当中,但三种语境对于说话人语义理解的重要性往往不同。例如:

W:When will you meet professor Wang?

M:On Thanks-giving Day.

Q:When will the man meet Professor Wang?

A.Monday B.Tuesday C.Wednesday D.Thursday

在这段对话中大语境所起的作用就远大于中语境和小语境的作用,有一般英美文化知识的学生都可以通过辨认分析大语境来顺利选出正确答案。

(三)翻译语境

翻译语境也就是理解、领会说话人在特定语境下所要表达的真正含义,这是辨识语义的最后一步,只有在正确辨识、分析语境的基础上才可能最终准确翻译出说话人的真正意图。

三、实验

(一)研究假设

基于以上理论分析和研究,结合多年大学英语听力教学实践,笔者首次提出了“语义辨识训练法”,并拟使用实验方法和统计分析方法证实该训练法在大学英语听力教学中的作用。实验假设H1:自变量语义辨识训练法对因变量学生听力成绩有显著性意义。补充性假设H0:自变量“语义辨识训练法”对因变量学生听力成绩没有显著性意义。

(二)研究方法

1.实验对象。实验对象是来自辽宁工程技术大学电信学院2010级、2007级电信和电力专业的120名大学生。他们均为学习英语6-9年的汉语母语者,年龄从19-22岁不等,平均年龄为20.25岁。该试验未对男女比例进行控制。根据随机分配的方法将被试分为两个组,一组为实验组,另一组为对照组,并用随机化方法分配每组被试接受一种处理。

2.实验程序。笔者在实验班内进行结合“语义辨识训练法”的听力教学,在对照班内进行不结合“语义辨识训练法”的普通听力教学。一个月后对两组被试进行听力测试,用SPSS进行单因素方差分析。

3.研究结果及其分析

表1 (成绩)Descriptives

N Mean Std.

Deviation Std.

Error 95% Confidence Interval for Mean Min

imum Max

imum Between-

Component

Variance

Lower

Bound Upper

Bound

1.00 60 72.90 9.124 1.178 70.54 75.26 58 91

2.00 60 76.27 9.533 1.231 73.80 78.73 51 96

Total 120 74.58 9.444 .862 72.88 76.29 51 96

Model Fixed

Effects 9.331 .852 72.90 76.27

Random

Effects 1.683 53.19 95.97 4.216

表1为描述统计量,给出了教学方案1组和2组的样本含量均为60,样本总量为120,两组成绩的平均数分别为72.90和76.27,标准差分别为9.124和9.533,标准误分别为1.178和1.231,95%的置信区间分别为70.54~75.26和73.80~78.73、最小值分别为58、51和最大值分别为91和96。

表2 (成绩)Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.750 4 10 .580

表2为方差齐次性检验结果,从显著性慨率看,p>0.05,说明各组的方差在a=0.05水平上没有显著性差异,即方差具有齐次性。

表3 (成绩)ANOVA

Sum of

Squares df Mean

Square F Sig.

Between Groups (Combined) 340.033 4 340.033 9.125 .002

Linear Term Contrast 340.033 4 340.033 9.125 .002

Within Groups 10273.133 10 87.060

Total 10613.167 14

表3为方差分析表:组间离差平方和340.033;组内离差平方和10273.133;总离差平方和1.613.167。组间自由度为4,组内自由度为10;总自由度为14。组间均方为340.033,组内均方为87.060。F值9.125。F值对应的概率值为0.002,针对假设H0:组间均值无显著性差异(即两种教学方案的平均值无显著性差异)。根据方差分析表输出的p值为0.002可以看出,无论临界值取0.05,还是取0.01,p值均小于临界值。因此否定Ho假设,教学方案对听力成绩有显著性意义,结论是听力成绩在采用不同教学方案时有明显的不同。根据该结论选择教学方案,犯错误的概率几乎为0.008。

四、结论

理解说话人的真正意图也就是理解说话人的“言外之意”,这比理解言内之意(字面含义)更为重要。这是间接言语行为理论在外语教学当中的创新应用,旧理论与新目标的结合尚未完全契合,仍需结合教学方法的实践和验证继续修改和推进。实验证明通过研究得出的“语义辨识训练法”在大学英语听力教学当中具有实效性。在该试验中,实验班和对比班被试学生的成绩呈现显著差异,证明“语义辨识训练法”对提高学生英语听力水平有重要作用,有必要做进一步的改进并在适当条件下试行小面积推广。

【参考文献】

[1]Autine J.L.How to Do Things with Words[M].Oxford:Clarendon Press,1962.

[2]Searle.Expression and meaning:Studies in the Theory of Speech Acts[M].Cambridge University.

英语听说实训总结范文6

 

关键词:新课标、民族地区、英语听说习惯

众所周知,要学得一门外语,获得大量运用该语言的机会是根本前提。然而,民族地区,由于多地处边贫山区,经济教育落后,使得当地学生在英语学习方面得不到与汉族地区学生相同的许多有利学习条件。民族地区经济改革、对外开放的步子慢,当地少有或没有现代企业、外资企业,外国到访者更少。英语对当地经济建设的作用尚不突出,也尚未形成学习英语的社会风尚。学生走出教室后就再也感受不到英语的气息,更谈不上有任何学用英语的机会或条件。再看学生生活的环境。学生无论在家、在社会,还是在学校,汉语已成为主要交流工具,用本民族语交流的只有三分之一左右,用英语的比例几乎是零。这说明当地学生全然没有用英语进行交流的真实机会。此外,60%以上的学生来自农村或工人家庭,谈不上有家庭辅导,也无更多经济实力为学生购买必要英语学习资料或设备,学生接触英语的量就更有限了。

虽然多数民族学生上进心强,勤奋学习,但在初中学习中极易产生畏难情绪。在民族生的心理发展过程中,自卑自我封闭是学习英语的最大障碍,这一障碍压抑了学生的发展。同时由于环境的影响,这些地区的汉族学生,也陷入了同样的困境。这严重制约了英语教学,因此,只有找到科学的方法,从素质教育入手,认真总结,认真分析,抓住关键,才能解决问题。

在新课标下,通过校本教研,在认真研究本校学生的实际学习情况后。我觉得民族地区学生英语的学习主要还是要从学生的听说抓起。英语作为一种语言,其本质是交际。从语言学习的规律来讲,任何一种语言首先是有声语言,口语是第一性的,书面语是第二性的,它是口语的记录。毫无疑问,听与说是第一性的,是不可分割的。听而不说或只说不听,在理论与实践上都是说不通的。在语言教学的初级阶段首先应是听说教学。《中学英语教学大纲》中指出,初中阶段英语教学“要从视听说入手,听说训练的比重应大些”。《大纲》规定听说读写的顺序是听先于说,说先于读,读先于写。同时对考试、考察的要求是既要有笔试,也要有口试和听力测试,并制定了听力考试的具体量化标准。但是受“应试教育”的影响,有些教师在英语教学中还普遍存在着“重书面、轻口头、重知识、轻能力”的现象,从而忽视了交际运用英语的能力。在英语考试一直是笔试一统天下的指挥下,加上传统观念的影响,我们许多英语教师教学就是为了考试而教,考什么教什么,不考的就不教。将英语教学当作是纯粹的知识传授,完全忽视了听说基本技能的训练,忽视了语言能力的培养。由于这些原因,学生对英语不重视,即使有部分学生成绩比较好,通常也只是“高分低能”。根据《大纲》的要求,加强学生的听说和口语表达能力,杜绝“哑巴”英语现象的发生,就成了每一位英语教师必须研究的课题。学生的听说能力增强了,还有助于其读写能力的提高,为他们日后进一步的学习打下坚实的基础。我经过这几年的教学实践与探索,在初中英语教学中,我觉得应以素质教育为宗旨,在加强听说训练,培养学生交际能力方面总结了以下几点:

一、消除学生心理障碍,实施英语组织教学

实践证明,帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要,而且完全可行。一般情况下,影响学生听说能力提高的因素很多,但心理因素不容忽视。因此,当初一年级的新生刚开始接触英语时,我就鼓励他们多听、敢说、大声朗读,以克服他们怕羞、畏难、不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误,我的态度是“流利第一、基本正确”即可,一般不当场指出学生的错误,而是采取过后纠正或暗示的办法,这样就有效地保护了学生听说英语的积极性。坚持用英语组织教学以及结合教材坚持每日做值日报告,也是提高学生听力水平的有效办法。有些学生在课堂上不敢大胆的举手回答老师的问题,我就给以鼓励的眼神,让其在鼓励下能大胆的回答问题。

在课堂教学中,精心设计课堂教学语言,以“尽量使用英语,适当利用母语”为原则,努力营造良好的英语学习氛围。在教学过程中,我尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言,学生开始听的有些吃力,我就辅之以表情、动作等,帮助他们理解;用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。如在教“take…to”和“bring…to”两个短语的区别时,我举了这样2个列子:“ Nancy, take my radio to my office,please.”“Boys and girls, bring your family photo to the classroom this evening, ok?”这样,学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。在组织“现在进行时”的操练时,既可借助动作,也可借助简笔画进行教学,效果较好。我让一个学生上讲台做不同的动作,比如,扫地,读书等等,让下面的学生用进行时描述这些动作。这样,提供给学生自我表现的机会,增强学生说的勇气,提高他们说的自信心。经过一段时间的坚持训练,师生之间基本可以达到配合默契的程度。与此同时,每节课前,我都要利用几分钟时间让学生上讲台作值日汇报。报告内容有浅入深,如初一年级学生摄取的语言信息量少,他们除了完成日常的报告内容外,还可请别人回答问题及讲一些简单的故事等,这样既活跃了课堂气氛,又提高了学生的听力和口语表达能力。此外,充分利用现代教育手段和教具,让学生在“身临其境”中活跃、主动地学习,也可有效地提高学生的英语听说水平。

二、发挥新教材优势,做好口语训练

新课程的英语教材在总体设计上许多突破,比如:强调与现实生活的联系,体现学生的身心特点 ,为创造性教学留有余地,十分重视英语的交际功能等。